Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Jan 13, 2016
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Invloed van etnische en sociale samenstelling en diversiteit van
schoolpopulatie op prestaties en leerwinst voor wiskunde in 1ste leerjaar
M. Vandecandelaere, G. Vanlaar, B. De Fraine, J. Van Damme, & J.P. Verhaeghe (2011)
Centrum voor onderwijseffectiviteit
en –evaluatieKULEUVEN
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding1. Algemene inleiding2. Samenstelling en diversiteit van schoolpopulatie3. Onderzoeksvragen4. Steekproef
2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Algemene Inleiding
Eerder onderzoek toonde aan dat klassamenstelling en schoolpopulatie een effect heeft op leerlingresultaten, bovenop individuele achtergrondkenmerken van leerlingen
Dit onderzoek Effect van samenstelling en diversiteit van
schoolpopulatie Op vlak van sociale en etnische achtergrond Data SiBO, 1e leerjaar Wiskunde: aanvangsprestaties en leerwinst
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding1. Algemene inleiding2. Samenstelling en diversiteit van schoolpopulatie3. Onderzoeksvragen4. Steekproef
2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Samenstelling en diversiteit van schoolpopulatie
Gebaseerd op onderzoek van Dronkers (2010) Grotere etnische diverstieit van scholen in secundair
onderwijs belemmert onderwijsprestaties Gemiddeld opleidingsniveau van ouders van leerlingen
op school is belangrijke predictor voor onderwijsprestaties
Sociale samenstelling = gemiddelde SESEtnische samenstelling = % lln per thuistaalSociale diversiteit = spreiding SESEtnische diversiteit = grote variëteit aan thuistalen
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding1. Algemene inleiding2. Samenstelling en diversiteit van schoolpopulatie
3. Onderzoeksvragen4. Steekproef
2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Onderzoeksvragen
Is er samenhang tussen: sociale en etnische samenstelling en diversiteit van
schoolbevolking wiskundeprestaties in begin van 1e leerjaar, en leerwinst
gedurende 1e leerjaar (bovenop de samenhang met individuele
achtergrondkenmerken)?Beïnvloedt een bepaalde etnische samenstelling
van scholen wiskundeprestaties of leerwinst van leerlingen met dezelfde etnische achtergrond?
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding1. Algemene inleiding2. Samenstelling en diversiteit van schoolpopulatie3. Onderzoeksvragen
4. Steekproef
2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Steekproef
Scholen: N = 165 Referentiesteekproef (118 scholen) Oversampling GOK-scholen (27 scholen) Oversampling Gentse scholen (20 scholen)
o Niet: oversampling methodescholen
Leerlingen: N = 5027 In 2003-2004 in 1e leerjaar Minimum 5 lln per school Wiskundescore op zowel begin- als eindtoets
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding
2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen
1. Afhankelijke variabele: prestaties wiskunde2. Instroomkenmerken3. Groepscompositievariabelen
3. Methode4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Afhankelijke variabele: prestaties wiskunde
Per leerling twee metingen: M0 (begin) en M1 (einde) Leerwinst = M1-M0
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen
1. Afhankelijke variabele: prestaties wiskunde2. Instroomkenmerken3. Groepscompositievariabelen
3. Methode4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen
1. Afhankelijke variabele: prestaties wiskunde
2. InstroomkenmerkenGeslachtLeeftijdSocio-economische statusThuistaal
3. Groepscompositievariabelen 3. Methode4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Instroomkenmerken
Geslacht 49.7% meisjes 50.3% jongens
LeeftijdGeboortemaand:
januari = 0, februari = 1, … , december = 11
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Instroomkenmerken: LeeftijdGeboortejaar: 1998 = 1, 1997 = 0, 1996 = -1, …
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Instroomkenmerken: SES Continue variabele socio-economische status:
geconstrueerd o.b.v.: Opleiding moeder Opleiding vader Beroep moeder Beroep vader Inkomsten gezin
N Gemiddelde Minimum Maximum Standaarddeviatie
4542 0 -2.280 2.252 0.918
Van 485 lln: SES onbekend
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Instroomkenmerken: Thuistaal
87; 2%
334; 7%
189; 4% 120; 2%
3500; 72%
607; 13%
Nederlands
West-Europese taal
Oost-Europese taal
Turks
Arabisch of Berbers
Andere taal
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen
1. Afhankelijke variabele: prestaties wiskunde2. Instroomkenmerken3. Groepscompositievariabelen
3. Methode4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Groepscompositievariabelen
Sociale samenstelling: Per school werd gemiddelde SES berekend (o.b.v. SES-
scores van lln met begin- en eindscore wiskunde). Sociale diversiteit:
Standaarddeviatie van SES van lln per schoolo alle ll hebben dezelfde SES sociale diversiteit = 0. o Hoe hoger sociale diversiteit, hoe meer uiteenlopend de SES
van de lln op die school
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Groepscompositievariabelen
Etnische samenstelling: percentage lln van elke thuistaalcategorie in de school:
• % Nederlandstalig• % West-Europees• % Oost-Europees• % Arabisch / Berber• % Turks• % Andere
(strikt genomen werken we met proporties)
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Groepscompositievariabelen
Etnische diversiteit Herfindahl-index = 1 - [ (% Nederlands)² + (% West-
Europees)² + (% Oost-Europees)² + (% Turks)² + (% Arabisch of Berbers)² + (% Andere)² ]
Herfindahl-index = 0 Alle lln op school spreken dezelfde thuistaal
Herfindahl-index = 1Alle lln op school spreken een andere thuistaal
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
GroepscompositievariabelenN Gemiddeld
eMinimum Maximum Standaard-
deviatie
SES_gemiddelde
165 -0.02 -1.50 1.29 0.54
SES_diversiteit
165 0.74 0.36 1.13 0.15
Herfindahl 165 0.35 0 0.79 0.23
%NL 165 0.68 0 1 0.30
%WEUR 165 0.13 0 0.94 0.20
%OEUR 165 0.02 0 0.25 0.04
%TUR 165 0.07 0 0.93 0.14
%ARBER 165 0.04 0 0.46 0.07
%ANDER 165 0.02 0 0.45 0.05
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen
3. Methode4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Methode
Multiniveau-analyse Uitbreiding van meervoudige lineaire regressie Houdt rekening met hiërarchische structuur van
onderwijs 3 niveaus: 1. Metingen2. Leerlingen3. Scholen
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode
4. Resultaten5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten
1. Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau2. Leerlingkenmerken als voorspeller3. Sociale diversiteit op school als predictor4. Etnische diversteit op school als predictor 5. Sociale samenstelling op school als predictor6. Etnische samenstelling op school als predictor7. Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau
Aanvangsniveau wiskunde 74% van verschillen situeren zich op leerlingniveau 26% ligt op schoolniveau
Leerwinst wiskunde 80% van verschillen situeren zich op leerlingniveau 20% situeert zich op schoolniveau
Negatieve covariantie tussen intercept en leerwinst Hoe hoger aanvangsscore, hoe minder leerwinst wordt
geboekt, zowel op leerling- als schoolniveau.
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten
1. Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau2. Leerlingkenmerken als voorspeller3. Sociale diversiteit op school als predictor4. Etnische diversteit op school als predictor 5. Sociale samenstelling op school als predictor6. Etnische samenstelling op school als predictor7. Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Samenhang met geslacht
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Samenhang met leeftijd
Geboortemaand Invloed op aanvangsscore
o Januarikinderen hebben hogere score dan decemberkinderen Invloed op leerwinst
o Decemberkinderen boeken meer leerwinst dan januarikinderen
Voorbeeldo Gemiddelde niet-vertraagde januarileerling start met score
van 58 en boekt 11 punten leerwinst. o Gemiddelde niet-vertraagde decemberleerling start met score
van 54 punten en boekt 12 punten leerwinst.
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Samenhang met thuistaal
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten
1. Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau2. Leerlingkenmerken als voorspeller3. Sociale diversiteit op school als predictor4. Etnische diversiteit op school als predictor 5. Sociale samenstelling op school als predictor6. Etnische samenstelling op school als predictor7. Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Sociale diversiteit op school
Geen significante voorspeller voor aanvangsscores, noch voor leerwinst Of school bevolkt wordt door leerlingen met dezelfde
SES achtergrond, of met zeer uiteenlopende SES achtergrond, maakt geen verschil voor aanvangsscores, noch voor leerwinst.
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten
1. Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau2. Leerlingkenmerken als voorspeller3. Sociale diversiteit op school als predictor4. Etnische diversiteit op school als predictor 5. Sociale samenstelling op school als predictor6. Etnische samenstelling op school als predictor7. Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Etnische diversiteit op school
Significante samenhang met aanvangsscore Hoe meer verschillende talen er gesproken worden op
school, hoe lager aanvangsscore wiskunde Geen significante samenhang met leerwinst
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten
1. Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau2. Leerlingkenmerken als voorspeller3. Sociale diversiteit op school als predictor4. Etnische diversiteit op school als predictor 5. Sociale samenstelling op school als predictor6. Etnische samenstelling op school als predictor7. Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Sociale samenstelling op school
Significante samenhang met aanvangsprestaties wiskunde Hoge gemiddelde SES op school heeft (bovenop effect
van individuele SES-niveau) postief effect op aanvangsprestaties
Niet significant voor leerwinst
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten
1. Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau2. Leerlingkenmerken als voorspeller3. Sociale diversiteit op school als predictor4. Etnische diversiteit op school als predictor 5. Sociale samenstelling op school als predictor6. Etnische samenstelling op school als predictor7. Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal
van de leerling5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Etnische samenstelling
Hoe hoger % Nederlandstaligen Hoe hoger aanvangsprestaties Hoe kleiner leerwinst
% andere West-Europese talen Negatieve samenhang met aanvangsprestaties Geen samenhang met leerwinst
% Oost-Europese talen Geen significante samenhang; noch met
aanvangsprestaties, noch met leerwinst
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Etnische samenstelling
% Turkstaligen Negatieve samenhang met aanvangsprestaties Positieve samenhang met leerwinst
% leerlingen die Arabisch / Berber spreken Negatieve samenhang met aanvangsprestaties Geen samenhang met leerwinst
% andere talen Geen significante samenhang; noch met
aanvangsprestaties, noch met leerwinst
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Clusteranalyse met drie categorieën scholen
Hoge SES-school (W-Eur)Modale school (NL – gem. SES)Kansarme school (lage SES en etnisch divers)
Kansarme scholen: lagere aanvangsscore maar meer leerwinst.
Modale scholen: hogere aanvangsscore maar minder leerwinst
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten
1. Variantieverdeling over leerling- en schoolniveau2. Leerlingkenmerken als voorspeller3. Sociale diversiteit op school als predictor4. Etnische diversiteit op school als predictor 5. Sociale samenstelling op school als predictor6. Etnische samenstelling op school als predictor7. Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en
thuistaal van de leerling5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal van leerling
Beïnvloedt een bepaalde etnische samenstelling van scholen wiskundeprestaties of leerwinst van leerlingen met dezelfde etnische achtergrond?
Aanvangsscore Turkstalig * %Turkstalige leerlingen: significant Vb: Alle leerlingen hebben lagere aanvangsscore naarmate
er meer Turkstalige leerlingen op school zitten, maar voor Turkstaligen is deze samenhang minder negatief.
Leerwinst Geen significante interactie-effecten Vb: Voor Turkse leerling maakt het geen verschil voor
leerwinst of er veel of weinig Turkse leerlingen op school zitten (idem voor andere taalgroepen).
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
4647484950515253545556575859
100,00% 200,00% 300,00% 400,00% 500,00%
% Turkstalige leerlingen
Aan
van
gssco
re W
isku
nd
e L
1
NL
WEUR
OEUR
TUR
ARBER
ANDER
Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal van leerling
0% 20% 40% 60% 80%Significant interactie-effect
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Studiedag XXX
Interacties tussen etnische schoolsamenstelling en thuistaal van leerling
Ter vergelijking (Geen significant interactie-effect)
51
53
55
57
59
61
63
0% 20% 40% 60% 80%
% Nederlandstaligen op school
aan
van
gss
core
wis
kun
de
L1
NL
WEUR
OEUR
TUR
ARBER
ANDER
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten
5. Besluit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten
5. Besluit1. Significante groepscompositie-effecten
2. Beperkingen en suggesties vervolgonderzoek3. Beleidsimplicaties
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Significante groepscompositie-effecten
Sociale diversiteit: geen significante effecten
Etnische diversiteit: Significante samenhang met aanvangsscore Geen significante samenhang met leerwinst
Sociale samenstelling: Significante samenhang met aanvangsscore Geen significante samenhang met leerwinst
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Studiedag XXX
Significante groepscompositie-effecten
Etnische samenstelling Hoog % Nederlandstaligen
o Positieve samenhang met aanvangsscoreo Negatieve samenhang met leerwinst
Hoog % Anderstaligeno Negatieve samenhang met aanvangsscoreo Positieve samenhang met leerwinst
Interactie-effecten tussen etnische samenstelling en thuistaal: Turkstalig * %Turkstaligen significante samenhang met
aanvangsscore
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Studiedag XXX
Significante groepscompositie-effecten
Etnisch (thuistaal) Sociaal (SES)
Beginscore Leerwinst Beginscore Leerwinst
Samen-stelling
+ % Nederl. — % anderst.
— % Nederl. +
% anderst.
+ 0
Diversiteit — 0 0 0
— staat voor negatieve samenhang+ staat voor positieve samenhang0 staat voor geen significante samenhang
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten5. Besluit
1. Significante groepscompositie-effecten2. Beperkingen en suggesties
vervolgonderzoek3. Beleidsimplicaties
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Beperkingen en suggesties vervolgonderzoek
Groepscompositie-effecten bij aanvang 1e leerjaar?Kleuteronderwijs?Selectie-effecten?
Effecten na 1e leerjaar?
Effecten op andere variabelen dan wiskundeprestaties? Andere vakken? Niet-cognitieve variabelen? …
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Beperkingen en suggesties vervolgonderzoek
Gaat het om grote mate van diversiteit, of om groot percentage anderstaligen? Verder onderzoek: bijv. Turken in scholen met veel
Turken vergelijken met Turken in smeltkroesscholen
Welke factoren bepalen dat sommige ‘kansarme’ en ‘kansrijke’ scholen veel leerwinst boeken, en andere weinig leerwinst boeken? Onderzoek naar succescomponenten
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Inhoud
1. Inleiding2. Omschrijving van variabelen3. Methode4. Resultaten
5. Besluit1. Significante groepscompositie-effecten2. Beperkingen en suggesties vervolgonderzoek3. Beleidsimplicaties
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Beleidsimplicaties
Opmerking vooraf Verregaande conclusies zijn voorbarig gezien
beperkingen onderzoekGrote mate van etnische diversiteit: als risicofactor
beschouwen “Smeltkroesscholen” verdienen extra ondersteuning en
middelen om achterstand waarmee ze starten, te kunnen inhalen
Etnische samenstelling: Extra monitoring en middelen voor scholen met veel
anderstaligen (vnl. Turkstaligen)
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Studiedag XXX
BeleidsimplicatiesSociale samenstelling:
Extra middelen voor scholen met lage gemiddelde SESLeerwinst is grootst in scholen met zwakste publiek– Hoe slagen deze scholen hierin? Nog te onderzoeken!– Indicatie voor geslaagd GOK-beleid ?
Maar: GOK-beleid kijkt naar leerlingkenmerken, niet naar groepscompositie– Ons onderzoek suggereert dat er onderscheid is tussen:• scholen met veel diversiteit• scholen met veel anderstaligen maar weinig
diversiteit
Onderzoek gefinancierd door de Vlaamse Regering in het kader van het programma ‘Steunpunten voor Beleidsrelevant Onderzoek’
Vragen / opmerkingen
Vragen?
Bedankt voor uw aandacht!
Opmerkingen en suggesties naar: [email protected]@[email protected]@ped.kuleuven.be