UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS TECNOLOGÍA E INGENIERÍA CONTENIDO DIDÁCTICO DEL CURSO: 100108-SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN SGC/2010 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA MODULO CURSO SEMINARIO DE INVESTIGACION SALOMON GOMEZ CASTELBLANCO BUCARAMANGA, 2010
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS TECNOLOGÍA E INGENIERÍA
CONTENIDO DIDÁCTICO DEL CURSO: 100108-SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
SGC/2010
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA
MODULO CURSO
SEMINARIO DE INVESTIGACION
SALOMON GOMEZ CASTELBLANCO
BUCARAMANGA, 2010
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CONTENIDO DIDÁCTICO DEL CURSO: 100108-SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
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CONTENIDO
INTRODUCCION
Unidad 1. Universidad e investigación
Capítulo 1. El contexto de la investigación
Lección 1: Reflexión inicial
Lección 2: La producción de conocimiento
Lección 3: La cultura investigativa
Lección 4: Investigación formativa
Lección 5: La investigación en sentido estricto
Capitulo 2: Investigación y desarrollo
Lección 6 Investigación y desarrollo experimental
Lección 7 Investigación básica, investigación aplicada y desarrollo tecnológico
Lección 8 Tecnología e innovación
Lección 9 Politica Nacional de Ciencia y tecnología
Lección 10 La Calidad y la acreditación de la investigación
Capitulo 3 Sistemas de investigación
Lección 11 Sistema nacional de ciencia y tecnología (SNCyT)
Lección 12 Áreas del conocimiento
Lección 13 Sistema de Investigaciones UNAD
Lección 14 Líneas y proyectos de investigación
Lección 15 Redes de investigación
Autoevaluación Unidad 1
UNIDAD 2 Gestión de la investigación
Capitulo 4. El proceso investigativo (la propuesta de investigación)
Lección 16 El proyecto.
Lección 17 La Formulación del problema
Lección 18 Descripción del proyecto
Lección 19 La Formulación
Lección 20 La justificación
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Capitulo 5. El protocolo de investigación
Lección 21 Manejo metodológico para la propuesta investigativa
Lección 22 Resumen de la propuesta
Lección 23 Descripciión del proyecto
Lección 24 Los Objetivos
Lección 25 Metodología
Capítulo 6 Evaluación de la propuesta
Lección 26 Resultados/productos
Lección 27 Criterios de evaluación para la Descripción del Proyecto
Lección 28 Criterios de evaluación para los objetivos
Lección 29 Criterios de evaluación respecto a la metodología:
Lección 30 Criterios de evaluación para los resultados esperados
Lección evaluativa Unidad 2
Fuentes documentales
Anexo Estatuto de investigación
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ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso academico: Seminario de investigación fue
diseñado inicialmente en el año 2005 por el autor y ha tenido dos actualizaciones
desarrolladas durante los años 2007 y 2009 respectivamente.
.
La version del contenido didáctico que actualmente se presenta Incorpora nuevos
contenidos relacionados con la política de ciencia y tecnología, el sistema de
investigación de la Unad SIUNAD y las redes de investigación y al final de cada
unidad se propone una autoevaluación con temas de casda una de la lecciones .
Eliecer Pineda Ballesteros, docente del CEAD Bucaramanga, apoyó el proceso de
revisión del contenido didáctico e hizo aportes disciplinares, didácticos y
pedagógicos en el proceso de acreditación del material didáctico
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INTRODUCCION
En la Universidad se nos presenta una necesidad: el crecimiento del conocimiento
Científico; un objetivo: Reflexión y análisis critico de los problemas y su solución;
una realidad: el Conocimiento Científico esta influido por factores sociales,
económicos y políticos; y un propósito: Formar una mente analítica y critica para
estudiar los problemas y comprometerse en su solución.
Aprender a investigar implica el Desarrollo de un espíritu de permanente
observación, curiosidad, indagación y crítica de la realidad; una sólida formación
general y un creciente dominio de los conocimientos en un área determinada.
La Investigación es un proceso que mediante la aplicación del Método Científico
procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir,
aplicar, producir conocimiento.
La Investigación es un proceso que compromete Teorías, Técnicas y actividades
teóricas, empíricas y practicas. La Ciencia de hoy se genera a partir de actividades
organizadas (Proyectos de Investigación) de una manera planeada (Método), para
que haya resultados (Nuevo conocimiento) luego, la Investigación implica la
practica Investigativa por medio de la cual las Teorías, Principios, Conceptos,
Métodos y Técnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo
concreto al lograr conclusiones, generar procedimientos, presentar resultados y
posiblemente nuevas Teorías.
El objetivo principal del Seminario no es tanto la extensión y profundización de los
conocimientos en una rama del saber, sino introducir en los métodos del trabajo y
la investigación científica y familiarizar con ellos, no exponiendo su teoría, sino por
la práctica de los ejercicios que incitan a la colaboración y al trabajo en equipo.
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El Seminario no supone investigadores ya hechos, sino lo que quiere
precisamente es contribuir a formarlos.
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CAPITULO 1: El CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN Lección 1. Reflexión inicial
Al hablar de investigación, una reflexión inicial es… la relativa a la Universidad y la
razón de su existencia.
¿Cuál debe ser la misión de la Universidad?
Veamos algunas rápidas respuestas:
• “Formar hombres y mujeres capaces de promover el desarrollo de sus
comunidades”
• “Formar personas”
• “Producir profesionales”
• “Preparar, formar personas para el trabajo”
Estas respuestas parciales de algunos estudiantes de diferentes programas,
parecen tener algo en común, ese algo que relacionan con el formar,
profesionalizar, promover el desarrollo es el saber,... es el conocimiento.
Luego si hablamos de conocimiento necesariamente hablamos de investigación y
nos enfrentamos con nuevos interrogantes. ¿A quien le corresponde el papel de
investigar? A la universidad? Al docente? Al futuro profesional? Al científico?
Estos interrogantes crean distracción y continuamente escuchamos y repetimos...
la universidad produce ciencia, la universidad debe investigar, la universidad esta
Unidad I. Universidad e investigación
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divorciada del sector productivo, la universidad carece de proyección social... la
universidad que no investiga no cumple su misión, etc.
Delimitando la investigación a la investigación universitaria1, entendida esta como
en proceso de búsqueda de nuevo conocimiento, proceso caracterizado por la
creatividad del acto, por la innovación de ideas, por los métodos rigurosos
utilizados, por validación y juicio crítico de pares.
La investigación está unida íntimamente a la creatividad ya que en buena medida
los resultados de la investigación son también creación de conocimiento o de
tecnología.
La investigación (científica) debe operar en la universidad no solo en el ámbito de
las disciplinas o ciencias básicas, sean estas naturales, formales o sociales, sino
también en el ámbito de las profesiones o carreras.
Refuerza el anterior concepto sobre la investigación en la Universidad una de las
conclusiones de la conferencia Mundial sobre Ciencia para el Siglo XXI organizada
por la UNESCO en 1999, afirma textualmente:
“Los gobiernos de los países en desarrollo deben ampliar el status de las carreras
científicas, técnicas y educativas y hacer esfuerzos específicos para mejorar las
condiciones de trabajo, incrementar su capacidad para retener a los científicos y
promover nuevas vocaciones en áreas de ciencia y tecnología.”
De ahí que sea manifiesta y reiterada la necesidad de hacer investigación
científica en las universidades; pero tal y como lo afirma el profesor e investigador
1 Ver: RESTREPO, Bernardo.2002.Conceptos y aplicación de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. Documento CNA. (http//www.cna.gov.co)
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Aubourg2, la investigación constituye una de las principales debilidades del
sistema universitario colombiano; es una de las características de este país que
todavía no ha entendido la importancia de la investigación para su futuro ni
siquiera su utilidad para el presente; pero más que colombiana, esta debilidad es
el reflejo regional de una problemática más grande, tan grande que supera el
contexto del entorno académico latinoamericano. El problema es mundial; es en sí
la problemática del subdesarrollo.
A pesar de lo anterior, y de manera objetiva debemos reconocer que a pesar de
este subdesarrollo, Colombia ha modernizado su concepción de ciencia y
tecnología para tratar de minimizar el retraso científico y tecnológico y elevar su
eficiencia, productividad y competitividad en un mundo globalizado, pero la
realidad política y social predominante no le ha permitido fortalecer el sector
científico tecnológico y por ende su capital humano.
Hoy es incuestionable que el verdadero desarrollo técnico y científico se debe a la
inversión sistemática y estructurada en la formación y conformación de una
comunidad científica con dominio sobre la producción de conocimiento y
capacidad de acción e innovación sobre el saber con el propósito de integrar ese
conocimiento en la comunidad en los ámbitos, local, regional y nacional.
Ahora, bien si retomamos las respuestas de los estudiantes, encontramos que la
Universidad para alcanzar sus fines debe asumir responsabilidades acordes con
su misión, la cual constituye su razón de ser, sustenta su propia identidad y
cumple de manera ética y legal las funciones sustantivas que toda universidad
debe cumplir con sus funciones sustantivas: La docencia, la investigación y la
proyección social.
2 Aubourg.Raymond. “Prespectivas de la planeación estrategica de la investigacion en instituciones universitarias.”Memorias encuentro internacional en gestión de la investigación.Bogotá .Noviembre 2004.
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La universidad nacional abierta y a distancia – UNAD -, tiene como misión contribuir a la educación para todos, mediante la investigación, la acción
pedagógica, la proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación –TICs-, para acompañar el aprendizaje autónomo y el desarrollo humano sostenible de la comunidades locales y globales, con
calidad, eficiencia y equidad social.
Ya no se concibe un docente universitario dedicado únicamente a la transmisión
de conocimientos, se requiere un docente –Investigador activo-, trasformando así
al estudiante pasivo en un estudiante que de manera activa se vincule a procesos
investigativos.
Así mismo, Los mecanismos institucionales para hacer investigación deben estar
en armonía con la identidad institucional, el posicionamiento de la institución en el
segmento educativo en el cual ella se encuentra, su especificidad y experiencia,
así como sus particularidad académicas son los principales factores de
construcción del modelo y de los instrumentos que ella desarrollará y seguirá para
investigar, el cual esta fundamentado por un conjunto de elementos constitutivos
propios de su Proyecto Educativo Universitario,(PEU) su modelo académico e
investigativo o su proyecto académico y pedagógico.
El principal elemento de cualquier modelo de investigación en una universidad no
puede estar basado sobre otra cosa que la calidad.
Dicha calidad supone el esfuerzo continuo y permanente por cumplir con su
visión, su misión y su función de manera responsable con las exigencias de la
docencia, la investigación y la proyección social, como componentes intrínsecos
de la calidad de la educación superior. En el fondo, la visión es la construcción
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intelectual en la cual se integran los fines, la estructura y los procesos que dan
forma a la institución según el perfil propio de sus funciones, el tipo de servicios
que pretende ofrecer y la manera de relacionares con su entorno educativo y
social.
La UNAD se proyecta como una organización líder en educación abierta y a distancia,reconocida a nivel nacional e internacional por la calidad innovadora y pertinencia de sus ofertas y servicios educativos y por el compromiso y aporte de su comunidad académica al desarrollo humano
sostenible, de las comunidades locales y globales.
En la práctica, estos componentes articulan la misión que la institución se da a sí
misma; es ella en efecto, la que ilumina los propósitos, las metas y los objetivos
específicos de la institución. La misión inspira los procesos académicos y es una
explicación de la visión que expresa la identidad de la institución; es decir, su
razón de ser. En ella existe la concordancia entre su contenido y sus logros y se
concreta, se materializa y se realiza a través del PAP, el cual expone los
propósitos y los fines contenidos en la misión. Como uno de los componentes de
la calidad, la investigación debe tener el mismo criterio y el mismo nivel que
corresponde a las exigencias del programa o curso académico; debe ser una
extensión, ampliación y proyección del programa académico tratado en el contexto
de los criterios de calidad y los valores que sustentan el quehacer de la
compromiso social, pertenencia, pertinencia, ética y administrada con espíritu
crítico, para fortalecer y desarrollar una sociedad en la cual estos criterios son
componentes de la realidad social.
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En todas las instituciones de educación superior, el trabajo académico descansa
sobre el saber universal; mejor dicho, sobre la transmisión del saber; es decir que
la calidad de la academia resulta proporcional a la calidad de la transmisión del
saber.
A pesar de todo, es bueno reiterar que la calidad de una institución de educación
superior no se resume en la academia y en la mera transmisión del saber, sino
más bien en las tres funciones acordes con su misión: la Docencia, la Proyección
social y la Investigación; esta ultima siendo entendida como un proceso continuo
de construcción, creación, adaptación, y desarrollo de la ciencia, la tecnología
contenida en el conocimiento universal y por fin como disciplina intelectual
esencial en la modalidad educativa de formación universitaria.
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Fig 1 Relación de la Calidad con la Investigación, la docencia y la proyección social.
En el siglo XXI se requiere educar para el cambio. Por tanto, el problema no es
aprender por aprender si no aprender a aprender. No es aprender la solución de
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los problemas, es aprender a resolver problemas, es adquirir la capacidad para
identificarlos, plantearlos y resolverlos. Crear estas capacidades es el reto del
sistema educativo en todos sus niveles. La evidencia de la importancia de la
producción de conocimiento como requisito para lograr mejores niveles de
crecimiento y de bienestar social ha mostrado que resulta fundamental multiplicar
los esfuerzos por ampliar el número y la calidad de las personas formadas a nivel
universitario y de postgrado en los campos de las ciencias (incluidas las sociales)
y las ingenierías.
Lección 2. Producción de conocimiento.
Qué es y qué no es la ciencia? Qué se puede esperar de ella y qué está fuera de
su alcance? Preguntas Como estas, aparentemente obsoletas por lo trilladas,
están sin embargo en la base de la educación de los no iniciados. El profesor
Gómez Buendía citado por Ahumada y Miranda,5 sostiene la necesidad de “que
todos los estudiantes deben adquirir actitudes y destrezas conducentes al
pensamiento creativo y se familiaricen con los cánones y métodos de la
indagación científica y la innovación tecnológica, comenzando por la conciencia de
que el mundo es comprensible y transformable”. Pero esta necesidad se aplica así
mismo a un público más general, prácticamente a todos. Así como se ha escrito
sobre el fin de la historia, han surgido argumentos en pro del fin de la ciencia, con
diferentes ropajes. Algunos sostienen que ya todo lo fundamental está descubierto
y explicado y que de aquí en adelante es sólo cuestión de extrapolación, cuando, y
sólo para citar un ejemplo, se esta muy lejos de conocernos a nosotros mismos.
Otros ponen en tela de juicio la efectividad de la ciencia como método único de
conocer y comprender, especialmente en el dominio de los sistemas ultra-
complejos,otros aún, sostienen que no existe la verdad ni la realidad objetiva, que
por tanto somos incapaces de adquirir conocimiento sobre la verdadera naturaleza
5 Ver: Ahumada J, Miranda F; Ciencia, Tecnología y sociedad: algunas reflexiones. Documento preparado para la organización de estados americanos OEA. Bogota 2003
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de las cosas, y que cada uno fabrica su propia realidad subjetiva acorde con lo
que quiere creer.
Con el fin de evitar confuciones se asume como ciencia la definicion del instituto
colombiano para el desarrollo de la ciencia y la tecnologia “Francisco Jose de
Caldas” (hoy departamento administrativo de la ciencia y la tecnología de
Colombia) COLCIENCIAS, unida a las definiciones guia de tres conceptos
inseparables:
CIENCIA: Es la actividad moderna de producción de conocimientos convalidados
con base en conceptos, metodos y tecnicas de investigación.
TECNOLOGIA: Es la aplicación creativa del conocimiento.
INNOVACION: Es la incorporación de conocimientos y nuevos desarrollos a
productos, procesos y organizaciones.
No se puede negar ni mucho menos ocultar que en los años recientes se ha
venido operando un cambio en las maneras de producción del conocimiento,
cambio que por su persistencia y su amplia cobertura en la ciencia, la tecnología y
las humanidades, constituye ya un grupo de tendencias claras que no resulta fácil
ni conveniente ignorar, tendencias que en su conjunto e interacciones equivalen a
una transformación verdadera y no a una simple moda pasajera.
Veamos primero la diferenciación inicial que Gibbons y otros en “las nuevas
formas de producción del conocimiento”, establecen entre la manera hasta ahora
imperante de producir conocimiento, y la que comienza a surgir con claridad como
resultado de procesos y necesidades más complejas, es decir lo que ellos
denominan Modo 1 y Modo 2, respectivamente.
El Modo 1 se refiere a las normas cognoscitivas y sociales que han controlado
tradicionalmente la manera de producir, legitimar y difundir el llamado
conocimiento científico, es decir se identifica con lo que llamamos y entendemos
como ciencia y práctica científica. Dichas normas determinan lo que es ciencia de
calidad, quien la puede practicar y cómo, y establece sus temas y problemas
centrales.
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En el Modo 2, y sin que ello signifique que no se siguen las reglas del Modo 1, se
hace necesario referirse a términos y conceptos más amplios, como conocimiento
y sus practicantes, en lugar de ciencia y científicos. La evidencia empírica indica
que a este Modo lo distingue claramente del otro un grupo de prácticas sociales y
cognoscitivas nuevas y más diversas, con impactos e implicaciones importantes,
no solo sobre la producción misma del conocimiento, sino acerca de la
conveniencia de la situación actual de las instituciones que tradicionalmente han
producido ciencia, sean universidades, centros de investigación, o laboratorios
industriales. No se trata de emitir, por ahora, juicios de valor respecto a la validez
o conveniencia de uno u otro Modo, pero la evidencia indica que en muchas de las
situaciones y problemas complejos que es necesario tratar a profundidad, los
procesos caracterizados por el Modo 2 parecen ofrecer ventajas cruciales,
derivadas de la diversidad de enfoques y participantes que intervienen en la
obtención de las soluciones. Por otra parte, no hay que olvidar que este Modo
nace y evoluciona necesariamente del Modo 1.
Diferencia en los contextos de producción del conocimiento.
Modo 1: El establecimiento y resolución de temas y problemas se rigen por
intereses académicos de disciplinas y comunidades particulares y restringidas.
Modo 2: El conocimiento se genera en el marco de una aplicación, en contextos
más complejos.
En el primer caso el contexto lo determinan las normas cognoscitivas y sociales
que gobiernan la investigación llamada básica o académica. En el segundo, el
conocimiento resulta de un grupo más amplio de factores y consideraciones, está
destinado hacia el gobierno, la industria o la sociedad en general, y no surge si no
se tienen en cuenta los intereses de los varios actores a través de las
negociaciones necesarias. El Modo 2 no es simplemente el desarrollo de
productos o procesos destinados al mercado, ya que, si bien operan las presiones
de la oferta y la demanda, éstas son mucho mas variadas tanto en sus formas
como en sus orígenes, pudiéndose hablar entonces de una ciencia que va mas
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allá de las fuerzas del mercado y cuyo resultado, el conocimiento, es objeto de
una distribución social.
Transdisciplinariedad
Aceptadas las definiciones operativas de multidisciplinariead, interdisciplinariedad
y transdiciplinariedad, el Modo 2 actúa en un ambiente complejo orientado hacia la
aplicación y por ello requiere de mucho más que simples grupos de especialistas,
que trabajen cada uno por su lado: es necesario un consenso respecto a prácticas
cognoscitivas y sociales, condicionado por dicha aplicación y en evolución con
ella. En este Modo, la solución o resultado final trasciende el campo de cualquiera
de las disciplinas contribuyentes, siendo así transdiciplinaria.
Vale la pena resaltar, en este punto, cuatro de las características principales de la
transciplinariedad: En primer lugar, genera su propio marco conceptual flexible,
como guía para el tratamiento de los temas y problemas; dicha generación tiene
lugar en el contexto y curso de la aplicación y no es prefabricada de antemano y
aplicada después por un grupo diferente de personas. Las soluciones no surgen
totalmente de conocimientos previos, por lo que la verdadera creatividad es
indispensable, y el consenso teórico, una vez alcanzado, no se presta fácilmente a
reduccionismos disciplinarios.
En segundo lugar, y dado que la solución tiene elementos teóricos y empíricos, se
trata de una contribución real al conocimiento, si bien no forzosamente de índole
disciplinaria. Aunque las soluciones surgen en contextos particulares de
aplicación, el conocimiento transdisciplinario genera sus propios métodos de
investigación, estructuras teóricas, y prácticas, fuera de las áreas disciplinarias
dominantes, generando así un esfuerzo acumulativo, cuya dirección puede ser
diferente a la del problema original.
Por otra parte, y a diferencia del Modo 1, los resultados se comunican inicialmente
a los participantes durante el proceso mismo de su producción, y no a través de
canales institucionales. La difusión posterior tiene lugar principalmente a medida
que los participantes originales se desplazan a otros contextos y no por medio de
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revistas profesionales o conferencias formales. Si bien los contextos son
cambiantes y los participantes, móviles, las redes de comunicación tienden a
persistir y los conocimientos respectivos, a formar parte de otras configuraciones.
En el Modo 2 la comunicación es crucial y puede adoptar nuevas y cambiantes
maneras, formales e informales.
Por último, la transdiciplinariedad es dinámica. Una solución dada puede constituir
el punto de partida para avances futuros y, como en el Modo 1, un descubrimiento
puede estar basado en uno anterior; pero a diferencia de éste, en el Modo 2 los
descubrimientos, al trascender cualquier disciplina, no requieren revalidación en
ninguna y pueden no conformarse con disciplina alguna de las que aportaron a las
soluciones.
El Modo 2 de producción de conocimiento es heterogéneo respecto a las
habilidades, conocimientos y experiencia tanto individuales como institucionales.
La composición del grupo de trabajo puede variar con la evolución del problema,
sin sujeción a planeación o coordinación por parte de entidad alguna. Como en el
Modo 2, es difícil anticipar dificultades y problemas. En consecuencia, se
caracteriza por los siguientes rasgos organizacionales:
Un aumento del número y tipo de entidades potenciales donde puede producirse
el conocimiento, es decir no solo en las universidades y centros de investigación,
sino en institutos no universitarios, agencias gubernamentales, laboratorios
industriales, ONGs, entidades de consultoría y asesoría, comunidades y grupos
civiles, y a través de sus diversas interacciones.
La vinculación entre tales entes, por diferentes medios electrónicos,
organizacionales, sociales, informales - la que da lugar a redes funcionales de
comunicación.
La diferenciación simultánea, en estos sitios, de los campos y áreas de estudio en
especialidades cada vez mas finas, cuya recombinación y reconfiguración generan
las bases de nuevas formas de conocimientos útiles, fuera de la actividad
disciplinaria tradicional y en nuevos contextos sociales.
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La naturaleza transitoria y cambiante de los problemas objeto del Modo 2 ha dado
lugar a nuevas formas de organización. Así, los grupos de investigación están
menos institucionalizados; éstos y las redes se disuelven cuando el problema se
resuelve o redefine, y sus miembros pasan a formar otros grupos con otras
personas, en diferentes lugares, alrededor de problemas distintos. En el proceso
se crean competencias de alto valor, transferibles a otros contextos. No obstante
esta volatilidad, los esquemas organizacionales y de comunicación persisten a
manera de matriz sobre la cual pueden estructurarse nuevos grupos y redes
dedicados a problemas diferentes.
La creciente preocupación pública sobre los posibles impactos de la ciencia y la
tecnología en temas críticos como la salud, el medio ambiente, las
comunicaciones, el crecimiento poblacional, la privacidad, y otros, ha estimulado el
aumento de la producción de conocimiento vía el Modo 2. Como resultado, se ha
diversificado la composición de los grupos de investigación: científicos sociales
conjuntamente con científicos naturales, abogados, ingenieros, hombres de
negocios, etc., en respuesta a los requerimientos impuestos por la naturaleza
única de ciertos problemas. Esta responsabilidad social parece permear todo el
proceso de producción de conocimiento, reflejándose no solo en la interpretación y
difusión de los resultados, sino también en la definición del problema y en el
establecimiento de prioridades.
En el Modo 2, entonces, la sensibilidad por los impactos de la investigación es
parte integral del proceso y del contexto mismo de la aplicación.
Contrariamente a lo esperado, el accionar en el contexto de la aplicación aumenta
la capacidad de reflexión y la sensibilidad de los científicos y los tecnólogos hacia
las implicaciones de su trabajo. Lo anterior, porque las cuestiones objeto de la
investigaciones no pueden ser resueltas solamente en términos científicos o
técnicos, sino que es necesario incorporar consideraciones sobre los valores y
preferencias de individuos, grupos y comunidades tradicionalmente excluidos del
sistema de ciencia y tecnología.
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Esto implica, además, que los integrantes individuales de los grupos no pueden
funcionar efectivamente sin reflejar y tener en cuenta a todos los actores
involucrados en el problema, lo cual, a su vez, influye sobre la estructura de la
investigación.
Tradicionalmente la reflexión sobre los valores involucrados en las aspiraciones y
proyectos humanos ha pertenecido al terreno de las humanidades y a medida que
dichas reflexiones invaden el proceso de la investigación, aquellas también
experimentan un aumento de la demanda por los tipos de conocimientos que
pueden ofrecer. Sin embargo, a lo largo del tiempo el lado de la oferta- la filosofía,
la antropología, la historia- se ha desconectado del lado de la demanda- los
hombres de negocios, los ingenieros, los médicos, las agencias reguladoras y el
gran público- que necesita guías prácticas y éticas sobre una variedad de
cuestiones, como las étnicas, las de género, las legales sobre problemas
sociales, la sensibilidad frente a diferentes escenarios culturales, la paz en
regiones con conflictos internos y externos, etc.
Aplicación de Modo 2
Antes de tratar de contestar el interrogante de si se esta aplicando el modo 2 (para
la producción del conocimiento) y decir algo sobre sus implicaciones, es necesario
insistir, basándonos en lo expuesto, en lo que el Modo 2 no es, para que hablemos
el mismo idioma (Ahumada y Miranda) y evitemos corromper y falsear su real
significado, así como se abusa diariamente de términos tan importantes como
ecología y sus derivados, biodiversidad, desarrollo sostenible y de otros conceptos
igualmente fundamentales.
El Modo 2, no es, como ya hemos visto, un Einstein enfrascado y aislado en sus
teorías especial y general de la relatividad. Tampoco lo es el conocimiento
generado por los grupos indígenas a través de muchos años de empirismo, de un
verdadero ensayo y error. Ambos han constituido, como se ha demostrado
ampliamente, ejemplos de tremendos impactos, no siempre positivos, pero por sí
solos no constituyen Modo 2.
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Tampoco podemos decir que la llamada investigación-acción, no obstante su
manifiesta utilidad y su atractivo social es Modo 2, ya que carece de algunos de
sus propiedades y características, si bien satisface otras importantes. Algo
parecido puede decirse de las acciones de desarrollo comunal enfocadas a
resolver ciertos problemas sociales, las que de todas maneras no son
investigación de tipo alguno, aunque a veces se basan en sus resultados previos.
Sería, además de interesante, de gran utilidad averiguar hasta que grado existe
este tipo de investigación en nuestros países, y no descartamos de modo alguno
el hallazgo de casos importantes, tanto por su temática como por los objetivos que
persiguen. Para algunos, incluso, puede suceder que este modo no sea novedad
alguna ni mucho menos descubrimiento.
La pregunta, entonces, no ha sido respondida, debemos trabajar más para obtener
datos concretos y útiles. Cuál de los modos?
En este punto se cree conveniente y necesario aclarar que así como se ha dicho
que el Modo 1 no desaparecerá, no se trata aquí de aferrarse tercamente a la idea
de que toda la investigación que hagamos debe ser Modo 2.
Por un lado existen todavía muchos interrogantes básicos que nadie va a despejar
por nosotros y cuyos conocimientos resultantes no solo nos interesan
directamente, sino que seguramente constituyen materia prima para trabajos
posteriores según el Modo 2. Por otra parte, el país no debe aislarse de la
comunidad científica internacional, así seamos todavía una parte ínfima de esa
comunidad. Hacerlo equivaldría a un suicidio intelectual en medio de la globalidad
imperante, con todas las ventajas y trampas que ella implica, y de una producción
y una disponibilidad sin precedentes de conocimientos en todas las esferas.
Finalmente, la formación en el método y las disciplinas científicas clásicas seguirá
constituyendo un capital invaluable para cualquier país que pretenda educar seria
y sólidamente a sus juventudes.
Pero si aceptamos lo anterior debemos también reconocer que la complejidad y
urgencia de nuestros problemas requiere que la investigación que realicemos
contribuya real y efectivamente a solucionarlos, o al menos a conocerlos con
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profundidad, algo que, aunque muchos sostengan que estamos llenos de
diagnósticos, estamos lejos de alcanzar en no pocas cuestiones.
Por otro lado, no se pretende que el Modo 2 sea la panacea, como tampoco lo han
sido hasta ahora los resultados del modelo lineal de la posguerra, inventado por
Vanevar Bush6, que comienza con la investigación básica y obligatoriamente
termina en la innovación tecnológica.
Lo que sostenemos es que la filosofía que subyace en el nuevo modo de obtener
conocimiento, y especialmente el estar enmarcada en un problema y el tener en
cuenta y requerir la participación de todos los dolientes, está mucho más cerca de
la naturaleza de los problemas cruciales que debemos analizar y resolver.
Podríamos hablar, entonces de un nuevo contrato entre la sociedad como un todo
y su comunidad científica, para cuya operación tal vez sería necesaria una
reconversión de nuestros científicos actuales y definitivamente una educación de
los futuros cuadros basada en alternativas innovadoras y necesarias, como los
nuevos modos de producción de conocimiento.
Para practicar y aprovechar estos nuevos enfoques necesitamos ejercer al menos
una cualidad que hasta ahora no ha distinguido a nuestra sociedad en general ni a
nuestra comunidad científica en particular: el espíritu de colaboración, ese que nos
capacita para formar y conducir verdaderos equipos de trabajo, para reconocer
que no tenemos la verdad revelada y que necesitamos del concurso de los demás
para alcanzar metas trascendentales, para compartir recursos escasos y por tanto
aumentar la eficiencia de su inversión, para darnos cuenta, en fin, de que las
ideas y realizaciones de los demás, incluyendo las de nuestros competidores,
bien valen la pena y no descartarlas simplemente porque no son nuestras.
Ahora, en muchos casos de investigación de cualquier tipo ya no se habla ni se
aplica aquello de publica o perece, sino de colabora o perece.
6 Estableció sus puntos de vista sobre la ciencia básica y sus relaciones con la innovación tecnológica, los que habrían de servir de base a la política científica de los Estados Unidos del siglo pasado.
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En otro ámbito mas general y decisivo para nuestro futuro, ¿no será en gran parte
la ausencia de esta cualidad la que no nos ha permitido avanzar en los procesos
para lograr la paz y la estabilidad?
Muchos investigadores se quejan de que el apoyo estatal exige casi siempre
orientar los proyectos hacia una aplicación. Es de suponer que de ahora en
adelante esa exigencia, para alcanzar su verdadera justificación y optimizar la
inversión de recursos que nunca serán suficientes, deberá incorporar una buena
dosis de modo 2, si no queremos que lo que se pretendía que realmente produjera
resultados útiles a la sociedad siga durmiendo el sueño eterno en las bibliotecas y
bases de datos de las universidades, los centros de investigación y las entidades
financiadoras.
Finalmente, una última alusión a Gibbons. Este autor sostiene, seguramente
basado en argumentos históricos, que la aplicación generalizada del modo 2,
aumentará aun más la brecha entre nuestros países y los industrializados debido a
una asimétrica distribución de sus beneficios. Variamos esta observación en el
sentido en que si bien puede cumplirse, lo que sí es seguro es que si no lo
adoptamos, con las adaptaciones necesarias, la brecha que seguirá
profundizándose será aquella, aun más importante, existente entre lo que hoy
somos y lo que debemos ser.
Lección 3. La cultura investigativa.
A qué denominamos cultura investigativa? Comprende, como toda manifestación
cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, todo en
relación con la investigación, así como la transmisión de la investigación o
pedagogía de la misma.
Organizaciones
La cultura no se inicia con sistemas, pero los va conformando. La cultura de la
investigación es iniciada por profesores individuales, pero poco a poco integra
equipos, grupos, comités y centros de investigación y desarrollo tecnológico y
redes que tejen el sistema de investigación en la universidad.
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Normas
Entre ellas se encuentran: llevar a cabo la investigación según determinados
estándares reconocidos por la comunidad científica internacional; respetar el rigor
y la sistematicidad; conducir los proyectos mediante el uso de métodos apropiados
según el objeto y la teoría adoptados; acudir a jurados nacionales e
internacionales para valorar los proyectos; difundir el proyecto y sus resultados por
medio de informes estandarizados, es decir, utilizando protocolos reconocidos por
la comunidad científica; socializar los resultados, incluyendo la publicación en
medios reconocidos y de amplia circulación para atraer la crítica y la colaboración
nacional e internacional; Etc...
Actitudes y hábitos
La investigación sistemática no florece sin estados de disposición positiva hacia la
duda metódica, el espíritu de curiosidad, el deseo de búsqueda permanente, la
lectura y la conversación sobre novedades científicas, el planteamiento de
problemas, el manejo de hipótesis, el trabajo intelectual en equipo, entre otras
actitudes y hábitos.
Valores
Sin valores la cultura no permanece ni se posiciona. El florecimiento de la
investigación va paralelo al trabajo en equipo; a la valoración de la crítica de
pares, del debate y del intercambio de ideas, metodologías, técnicas y hallazgos; a
la autovigilancia contra las ideologías; y al cumplimiento del código ético con
regulaciones internas y externas de la práctica investigativa.
Métodos
Es decir, enfoques y niveles. Por enfoques entendemos las racionalidades
experimental, que abarca niveles descriptivo, explicativo y experimental
propiamente dicho; antropológica que abarca las tradiciones cualitativas de
investigación; y teórica, que abarca, entre otras, la investigación estructural
genética, la histórica y la propia de la teoría crítica.
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Técnicas
Múltiples, tanto cuantitativas como cualitativas.
Objetos.
Laboratorios, herramientas, equipos, bibliotecas, bases de datos, redes de
investigadores...
Temas o líneas y sus fuentes.
Por líneas, concepto que a veces confunde a las comunidades académicas,
entendemos las áreas de énfasis de investigación. De dónde surgen? No por
definición de los administradores y ni siquiera de los jefes de centros de
investigación, sino por el cultivo progresivo de los investigadores durante un
tiempo significativo. Sus fuentes son la práctica misma de la academia o de las
profesiones; los componentes teóricos profesionales en la formación o en el
ejercicio profesional; los problemas de la sociedad: culturales, educativos,
La línea de Investigación, entendida como el conjunto de investigaciones sobre
un mismo campo objetual, una misma región de la realidad o área del
conocimiento. Es un núcleo estable de investigación que articula proyectos
concretos, desde los cuales dinamiza procesos académicos y sociales.
Los proyectos de investigación que integran la línea podrán tener carácter
Acumulativo, de tal manera que permitan ir profundizando sobre un aspecto
específico. Esto indica posibilitar la marcha progresiva de un área científica por la
acumulación sumativa de conocimiento. Complementario, es decir que puedan ir
integrando aspectos parciales hasta lograr niveles de conocimientos más
completos. Extensivo, lo cual implica el ir logrando cada vez mayor cobertura
poblacional o regional, con el propósito de alcanzar un tipo de saber con ciertos
niveles de generalidad. Interdisciplinario o sea la mirada desde distintas áreas del
saber con relación al objeto de estudio. Plural desde el punto de vista teórico y
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metodológico, lo que lleva a la posible contrastación de teorías y posible apertura
a diversas estrategias de acceso a la realidad.
Los proyectos de la línea constituyen un Núcleo de Investigación Regional –NIR- podrá articular servicios de asesoría y consultoría, los cuales harán posible
el impacto y resonancia de esta gestion investigativa. Por tanto, el NIR no es
solamente un conjunto de investigaciones, sino un sistema que además de
producir “conocimiento”se encarga de divulgarlo, de vincularlo a procesos de
desarrollo tecnológico o social y a ámbitos académicos y pedagógicos.
Un sinnúmero de estrategias pedagógicas y de actividades realizadas en el seno
de los cursos universitarios operacionalizan la concepción de investigación
formativa: los cursos mismos de investigación, no por sí mismos, pues es claro
que a aprender se aprende investigando, pero sí cuando sus distintos
componentes son objeto de prácticas y miniproyectos; la docencia investigativa,
esto es, aquella que sigue de alguna manera el método científico, como el ABP o
Aprendizaje Basado en Problemas y en solución de problemas, el Seminario(
Alemán), el estudio de casos, el método de proyectos, y otros; las tesis de grado
son otra aplicación de esta segunda acepción, lo mismo que el ensayo teórico, y la
participación en proyectos institucionales de investigación dirigidos por los
docentes o investigadores de los centros de investigación.
Lección 4. Investigación formativa e investigación disciplinar.
El Consejo Nacional de Acreditación, CNA3, al evaluar las exigencias de esta
característica de calidad, trae a colación el término y concepto de investigación
formativa como una primera e ineludible manifestación de existencia de la cultura
de la investigación en las instituciones de educación superior. Para aquellas que
ostentan el carácter de universidades (la UNAD), sin embargo, la exigencia es
3 Consejo nacional de acreditacion;Colombia Restrepo op cit
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más alta y se observan sus esfuerzos y realizaciones en el campo de la
investigación científica y tecnológica propiamente dichas.
La discusión de la relación entre docencia e investigación y de la relación entre la
formación para la investigación y la misión investigativa de la educación superior,
pasa por la precisión en torno a la investigación formativa y a la investigación
científica en sentido estricto, más ligada la primera al pregrado y a la
especialización, y la otra más propia de la maestría y el doctorado y de la
materialización de la misión investigativa de la universidad.
Desde la función pedagógica centra Restrepo la atención en la investigación
formativa; desde la visión de la misión universitaria de generar conocimiento
descriptivo, explicativo y predictivo, y conocimiento sobre la aplicación de
conocimiento (conocimiento tecnológico).
La investigación formativa4 va ligada a modelos curriculares que propician, como
lo anota Restrepo, una “estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construcción de conocimiento”, tiene sentido cuando se articula al currículos pues
éste determina los procesos y los resultados que se obtienen de las relaciones
entre tutores, estudiantes, textos, medios, mediaciones y contextos socioculturales
específicos.
El tutor-investigador es un mediador del aprendizaje, en la medida en que
acompaña a los estudiantes en los procesos de apropiación crítica de su realidad,
en la construcción creativa del conocimiento y en la transformación de los
comportamientos individuales y colectivos, de tal manera que se favorezca la
formación del pensamiento autónomo, “para que ellos (los estudiantes), por su
propia cuenta y a partir de una posición crítica, continúen su propia formación”.
El aprendizaje autónomo obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante
tradicional para acompañarlo en el nuevo proceso en donde él es sujeto activo y
protagonista de su propia formación; autogestor del aprendizaje a través del
estudio independiente, planificador de sus actividades académicas; sistematizador 4 Ver: Vidal. Elizabeth. Documento marco “La investigación en la UNAD (2000- I-2005) Centro de investigación CiUNAD 2005.
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de sus experiencias y métodos de estudio y aprendizaje, para adquirir las
competencias necesarias en el desarrollo del aprendizaje autónomo.
Desde tal perspectiva, se valoriza la pedagogía universitaria y se pasa del “modelo
ilustrado” de Universidad, al “modelo formativo”, en donde el aprendizaje se
constituye en la unidad central del proceso y el estudiante asume
responsabilidades más evidentes como actor dinámico de su autoformación y
autorrealización personal y colectiva.
La investigación formativa consiste en propiciar la comprensión y aplicación de los
principios, valores académicos, pautas metodológicas, técnicas y procedimientos
de la investigación cualitativa o cuantitativa con el ánimo de motivar y despertar el
espíritu investigativo y emprendedor de estudiantes y docentes. La Investigación formativa, en la UNAD permite adelantar procesos en torno a
situaciones socioculturales que padecen las poblaciones desarraigadas, excluidas,
marginadas, discapacitadas, desamparadas, tales como las mujeres cabeza de
familia, la niñez y la vejez abandonada, para fortalecer los programas de
educación comunitaria.
La investigación formativa es inherente a los currículos y explícita en dos
perspectivas: formación del espíritu investigativo en tanto el estudiante accede a
los conocimientos de los elementos teóricos, métodos y técnicas de investigación
propias de su disciplina a la vez que los aplica en el reconocimiento y
transformación de su entorno.
La otra perspectiva se refiere a que el estudiante del ciclo profesional puede
inscribir su proyecto de grado o proyecto de investigación de acuerdo con lo
estimado en cada una de las facultades, en una línea disciplinar, lo cual permite su
fortalecimiento y a la vez la participación activa de los estudiantes en un proceso
de investigación sistemática.
Una primera conclusión sobre el rol de la investigación formativa, es que si se
sistematizan continuamente sus experiencias y resultados, se constituye en la
base de la demostración institucional de condiciones de calidad, para el registro
calificado de programas y para procesos de acreditación académica en general.
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La investigación formativa, como lo señala Restrepo puede adoptar en algunos
casos la modalidad de “investigación exploratoria”, la cual se utiliza como etapa
previa conducente a la estructuración final de un proyecto o de un programa de
investigación en sentido estricto.
La investigación formativa se practica mediante las siguientes estrategias
pedagógicas:
Dirección y asesoría por parte de un docente investigador, al trabajo de grado de
los estudiantes, orientándolos para un excelente resultado formativo en
investigación.
Incorporación de estudiantes, en calidad de auxiliares o pasantes, a proyectos
sistemáticos que desarrolla un docente líder de una línea de investigación
disciplinar, con el fin de preparar nuevos cuadros de talento investigativo para la
institución o en desarrollo de convenios interinstitucionales.
Desarrollo de habilidades específicas para fases de los procesos investigativos, en
el transcurso académico del estudiante por áreas curriculares correlacionadas
directamente con la investigación, tales como seminario de investigación y otras
áreas temáticas aplicadas de cada plan de estudios.
La investigación implica el desarrollo de competencias que le permitan al
estudiante, la indagación sistemática y crítica respaldada por estrategias
metodológicas y pedagógicas adecuadas a los campos de estudio. En este marco
pedagógico, el docente –entre otras acciones- puede planificar con el estudiante
para que este ejecute observaciones de campo, analice y compare casos, revise,
seleccione y analice fuentes bibliográficas, realice inferencias aplicadas a la
solución del problema, etc., apoyado en una estructuración contextualizada y
significativa de la información recolectada.
Como resultado de esta práctica educativa, el estudiante organiza y aprende
conocimiento ya existente y en muchos casos, es copartícipe en la construcción
de nuevo conocimiento o en una forma de organización del mismo que posibilite
su transferencia innovativa a situaciones inéditas.
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Surge así una premisa para el perfil del docente a cargo de la gestión curricular en
programas que reclaman pertinencia regional y proyección social, como es el caso
de la UNAD: debe manejar la lógica del método científico y debe incorporarla a su
práctica pedagógica cotidiana.
La investigación propiamente dicha (disciplinar, interdisciplinar o transdiciplinar) se
refiere a la cultura investigativa propia de cada disciplina del saber, y se asume a
partir de los fundamentos epistemológicos, teóricos y técnicos, para la resolución
de problemas a partir de las líneas de investigación correspondientes.
En la UNAD, cada Facultad genera sus propias líneas de investigación, inscritas
en los Programas de Investigación Institucional, que permiten indagar por el
estado actual de la disciplina y avanzar hacia la generación de nuevos
conocimientos mediante el diseño y ejecución de proyectos a los cuales se
vinculan docentes y estudiantes. Sus resultados permiten la permanente
actualización y mejoramiento de los currículos.
Lección 5. La investigación en sentido estricto
En los últimos años, ha venido ganando terreno el término “investigación en
sentido estricto”, unido a varias posibilidades de fundamentación epistemológica
de las posibilidades de conocimiento (métodos empírico-positivo, hermenéutico o
histórico, crítico, en general). De acuerdo con Restrepo, “estos enfoques resuelven
de manera distinta, pero sistemática y rigurosa, los grandes problemas que el
investigador encuentra en su labor de generación de conocimiento, a saber: la
unidad de análisis, la legalidad en los fenómenos, la conceptualización, la totalidad
de la realidad, el uso de la cuantificación, la validez, entre otros. Esto, aunque
vivimos tiempos de convergencia y complementariedad de enfoques, lo cual
facilita el diálogo entre las comunidades científicas”.
De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación, la investigación en sentido
estricto produce conocimiento susceptible de reconocimiento universal por parte
de la comunidad científica, originalmente nueva y orientada al crecimiento del
cuerpo teórico de un saber.
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Por el rigor y sistema metodológico que la comunidad científica internacional
demanda para reconocer los productos investigativos, el criterio de investigadores
idóneos, partícipes en grupos consolidados y en redes de comunidades científicas
y de publicación de productos de investigación con base en protocolos
reconocidos por las mismas comunidades, es otro criterio de implementación de la
investigación en la universidad.
Pero ambos tipos de investigación, la formativa y la investigación en sentido
estricto, suponen la toma de consciencia y el fomento de la cultura investigativa,
por lo cual nos detendremos brevemente en este concepto y en su
operacionalización.
Capitulo 2. Investigación y Desarrollo
Desde su adopción en la cumbre del milenio, convocada por las naciones unidas
en 2000, las metas de desarrollo del milenio se han convertido en la norma
internacional de referencia para medir y verificar los avances de la condicion
humana en los paises en desarrollo. Un mandato político acordado por los
gobernantes de todos los paises miembros de las naciones unidos, respalda las
metas, las cuales ofrecen un marco de desarrollo integral y multidimensional y fijan
objetivos que se deben lograr para el año 20015.7
El cumplimento de las metas va a demandar una nueva orientacion de las politicas
de desarrollo, que aborden fuentes claves de desarrollo economico, entre ellas las
relacionadas con el uso de nuevos conocimientos cientifcos y tecnologicos
establecidos y ajustes institucionales relacionados. Los países van a tener que ser
consientes de los beneficios que reportan los avances en la ciencia y la tecnología
y desarrollar estrategias apa aprovechar la explosión de nuevos conocimientos.
7 Colciencias, PNUD. Proyecto milenio.Naciones unidas2005. INNOVACION:Aplicación de los conocimientos al desarrollo
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Lección 6 Investigación y Desarrollo Experimental (I+D):
La Investigación y el Desarrollo Experimental (I+D) comprenden el trabajo creativo
llevado a cabo de forma sistemática para incrementar el volumen de los
conocimientos humanos, culturales y sociales, y el uso de esos conocimientos
para derivar nuevas aplicaciones. La I+D comprende investigación básica,
investigación aplicada y desarrollo experimental.
• Investigación aplicada: Consiste en trabajos originales realizados para
adquirir nuevos conocimientos, dirigida fundamentalmente hacia un objetivo
práctico específico.
• Investigación básica: consiste en trabajos experimentales o teóricos que se
emprenden principalmente para obtener nuevos conocimientos acerca de
los fundamentos de los fenómenos y hechos observables, sin pensar en
darles ninguna aplicación o utilización determinada.
• Desarrollo experimental: consiste en trabajos sistemáticos que aprovechan
los conocimientos existentes obtenidos de la investigación y/o la
experiencia práctica, y está dirigido a la producción de nuevos materiales,
productos o dispositivos; a la puesta en marcha de nuevos procesos,
sistemas y servicios, o a la mejora sustancial de los ya existentes.
Lección 7. Investigación básica, investigación aplicada y desarrollo
tecnológico
Bush, establecio dos premisas fundamentales acerca de la investigación básica,
un término de su invención:
La primera es la de que la investigación básica es realizada sin fin práctico alguno,
presentando como su característica definitiva la de contribuir al conocimiento
general y a la comprensión de la naturaleza y de sus leyes.
Expresaba así que la creatividad de la ciencia básica se pierde si se le obliga
prematuramente a considerar sus posibles aplicaciones. Estableció entonces una
tensión entre el conocimiento y su uso como metas de la investigación, y una
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separación fundamental entre las categorías de investigación básica e
investigación aplicada derivadas de estas metas.
La segunda premisa sostiene que a la postre la investigación básica da lugar a
todos los avances tecnológicos necesarios para satisfacer las necesidades claves
de la sociedad, dando lugar a la ya familiar versión dinámica del modelo lineal,
según el cual aquella conduce a la investigación aplicada y al desarrollo, y éste a
la innovación tecnológica en productos o procesos.
Estos planteamientos fueron ampliamente difundidos en el ámbito internacional y
se convirtieron en el paradigma para entender la relación entre ciencia y
tecnología en el resto del siglo XX, no solo en Estados Unidos sino en muchos
otros países, y aún hoy se esgrimen en no pocas comunidades políticas y
científicas, en muchos medios de comunicación masiva y en gran parte del público
informado.
Pero la afirmación de Bush sobre el papel esencial de la investigación básica
explica de un modo muy restringido las razones que la motivan, y el modelo
dinámico lineal da cuenta muy parcial de las verdaderas fuentes de la innovación
tecnológica. De este modo, el paradigma ha dificultado el análisis de una serie de
cuestiones de política que requieren de una visión clara sobre los fines de la
investigación científica y de la relación entre sus hallazgos y el desarrollo
tecnológico.
De hecho, actualmente el contexto cambiante de la política de ciencia y tecnología
pone una gran presión sobre el concepto de la investigación básica como motor
remoto del progreso.
Por otro lado, muchos sostienen que el modelo lineal, fuertemente atacado por
muchos frentes, está acabado por la innegable existencia y complejidad de
múltiples trayectorias entre el avance científico y el tecnológico, los muchos
ejemplos de ciencia inspirada por tecnología y por los innumerables logros
prácticos que no esperaron a los resultados de la investigación básica.
Para otros, sin embargo, el paradigma sigue vivo, como parece indicarlo, para citar
un solo ejemplo, los esfuerzos de la organización para la cooperación y desarrollo
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economico OCDE para definir algunas de las varias denominaciones de
investigación que han surgido luego de las dos originales (fundamental,
Después de 35 años y cinco ediciones del Manual Frascati6 las definiciones, en
esencia, siguen apegadas a las de Bush. Algo similar puede decirse que ocurre
con las de la National Science Foundation de los Estados Unidos.
Stokes se dio a la tarea de reexaminar las motivaciones que mueven la búsqueda
del conocimiento y las que impulsan su aplicación, demostrando cómo esta
relación a menudo esta mal concebida y el precio que se paga por ello, propone
una visión nueva de los fines de ambas actividades y de sus nexos y muestra la
manera según la cual esta revisión puede conducir a aclarar varios aspectos de la
política científica y tecnológica.
En un super-resumen de sus observaciones (de stokes7) realizada por Ahumada,
su nuevo paradigma y algunas de sus implicaciones, los cuales creemos que son
de utilidad para el trabajo de los institutos tecnológicos en lo que respecta a sus
incursiones en la investigación básica, a la que luego se le da el nombre de
investigación básica con fines de aplicación.
Su primera observación es la de que no se puede negar que, conceptualmente,
las dos categorías de investigación son diferentes: una apunta solo a generar
conocimiento, la otra tiene propósitos aplicativos. La segunda se refiere a una
percepción imperante, según la cual existe una tensión intrínseca entre los fines
de los dos tipos de investigación que las mantiene empíricamente separadas.
Más claramente, la investigación básica y la aplicada son empresas diferentes,
llevadas a cabo por grupos diferentes de personas, con intereses y habilidades
también diferentes, además de que la primera siempre antecede a la segunda.
La tercera da lugar a una paradoja: la creencia que los fines del conocimiento y los
del uso están inherentemente en conflicto y que por tanto sus categorías por 6 OCDE. Manual Frascati 2000. El Manual de Frascati se basa en la experiencia adquirida a partir de las estadísticas de I+D en los países miembros de la OCDE.Es el resultado del trabajo colectivo de los expertos en Indicadores de Ciencia y Tecnología.
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necesidad se excluyen mutuamente, va en flagrante contravía de la experiencia
científica. Si bien muchas investigaciones tienen como guía uno u otro enfoque,
algunos estudios de gran importancia demuestran que las decisiones en
investigación a menudo se ven afectadas por ambos. Stokes entonces examina
esa experiencia con muchos ejemplos, uno de los cuales, del siglo diecinueve, es
especialmente ilustrativo del sofisma expresado en la segunda observación, y
constituye uno de los pilares de su argumento, además de servir muy
apropiadamente al título de su obra: El cuadrante de Pasteur.
Es el caso de las investigaciones de Pasteur, en las que se ve con claridad que
aunque el joven científico se ocupó de temas básicos, estos lo fueron llevando a
cuestiones prácticas, al mismo tiempo que inauguraba áreas del conocimiento
completamente vírgenes, como la teoría microbiana, que reemplazó a la de la
generación espontánea, con los consiguientes impactos sobre las industrias del
vinagre, el vino, la leche, la seda, algunas enfermedades humanas y animales y
las vacunas.
De este modo, a medida que se adentraba en temas más fundamentales, los
problemas escogidos se hacían mas aplicados. El Pasteur maduro no volvió sobre
cuestiones que no fueran prácticas, y simultáneamente abrió una disciplina
científica enteramente nueva. En otras palabras, nada más básico y al mismo
tiempo más aplicado que su trabajo de ahí en adelante.
Stokes decide entonces pasar al plano bidimensional, en el que uno de los ejes
representa la búsqueda de conocimiento y el otro las consideraciones de uso
como lo indica la figura 2.
7 Stokes, Donald. El cuadrante de Pasteur. Brookings..1997
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En esta forma coloca a Pasteur en el cuadrante donde lo aplicado y lo
fundamental son igualmente importante, al cual pertenecen las Investigaciones del
Tipo Básico Motivadas por la Aplicación,- IBMAs- Análogamente identifica un
cuadrante, el de Bohr, como el que caracteriza a los viajes puramente de
descubrimiento; y otro, el de Edison, por su dedicación obsesiva a la aplicación,
con poca o ninguna atención a lo básico.
Al cuadrante en blanco corresponden aquellas investigaciones que tienen muy
poco de ambos propósitos, como las que exploran sistemáticamente fenómenos
particulares y que pueden ser precursores de investigaciones en el cuadrante de
Bohr (como lo fue el caso del origen de las Especies de Darwin) o en el de
Edison. Este cuadrante al no estar vacío, de paso, demuestra que ahora se tiene
realmente dos dimensiones conceptuales y no simplemente una versión más
elegante del espectro unidimensional.
La ciencia a menudo avanza a un nivel superior de entendimiento con muy poca
participación de la tecnología; ésta, a su vez, con frecuencia aumenta su
capacidad por caminos en los que la ciencia nada o muy poco tiene que ver.
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Pero también en no pocas ocasiones una se ve influenciada fuertemente por la
otra, con la investigación motivada por aplicación jugando muchas veces un rol de
enlace. En otras palabras: se trata de dos corrientes paralelas de conocimiento
acumulativo, con muchas interdependencias y relaciones transversales, pero
cuyas conexiones internas son más fuertes que las que existen entre las dos.
Fig 3 Relación de la investigación básica, conocimiento, investigación básica y tecnologia
Finalmente, algunas conclusiones e implicaciones importantes:
• Es importante que las trayectorias del conocimiento científico y del know-how
tecnológico se relacionen a través de la IBMA, como resultado de una visión más
realista de la relación entre la ciencia y la tecnología.
• Un mejor entendimiento por las comunidades científica y política del papel de la
IBMA puede contribuir a replantear el contrato social entre ciencia y gobiernos,
incluyendo el apoyo a la investigación básica.
• Las agendas de la IBMA pueden construirse solamente como resultado de la
conjunción de juicios inteligentes sobre las necesidades sociales y las
perspectivas de las investigaciones correspondientes.
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• Es necesario reforzar la investigación básica en aquellos campos en los que su
curso incida sobre necesidades y problemas sociales.
• Es importante anotar que la IBMA dirigida a problemas sociales y la investigación
básica sin esta motivación no pertenecen a categorías diferentes: ambas tienen el
mismo marco científico, no obstante la diferencia en sus objetivos.
• Ambos tipos de investigación básica deben jugar un papel adicional importante
como es el de servir de base racional en la formación y entrenamiento de jóvenes
científicos.
• Existe un buen número de temas y problemas en los cuales es obligatorio
realizar IBMAs e investigación básica, como es el caso de múltiples aspectos de la
biodiversidad, sobre la que recae, en último análisis, gran parte del manejo integral
de los recursos naturales.
• La permanencia de ambos tipos de investigación permite hablar los lenguajes de
la ciencia de frontera y de la tecnología de punta, además de conferir autoridad
para asesorar al Estado en las decisiones críticas sobre cuestiones de relevancia
pública y al sector productivo en temas relacionados con la transferencia de
tecnología.
Lección 8 Tecnología e Innovación.
Merecen especial atención cuatro importantes asuntos contextuales que influyen
en la enseñanza superior en referencia a la ciencia y la tecnología:
La mundialización: Considerado antes de carácter esencialmente económico, este
fenómeno presenta profundos aspectos sociales y culturales. Las fronteras entre
los países están más abiertas al intercambio intelectual y se sigue buscando una
mayor uniformidad y más soluciones comunes en muchos campos. En el ámbito
de la enseñanza superior, los aspectos internacionales afectan a numerosas
actividades universitarias. Muchas universidades han concertado acuerdos
internacionales y se facilita la movilidad gracias al rápido incremento de los
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intercambios entre países. En el sector de la investigación, los asuntos relativos al
buen gobierno mundial, por ejemplo, la democracia y los derechos humanos, la
responsabilidad social colectiva y las consecuencias e interrelaciones crecientes
de fenómenos como la solución de conflictos, el multiculturalismo, las cuestiones
ambientales y la aparición de la tecnología, suscitan un interés cada vez mayor.
Resulta significativo que se haya puesto de relieve claramente la necesidad de
llevar a cabo investigaciones sobre las ciencias sociales para entender
plenamente los factores básicos que configuran el mundo contemporáneo.
Transformación de la enseñanza superior y la investigación: En la actualidad, se
estima que el alumnado asciende a 79 millones de estudiantes y se espera que
esa cifra aumente a 100 millones en 2025. La mayoría de ellos se encontrará en
los países en desarrollo. Este gran cambio está obligando a los sistemas e
instituciones a diversificar para atender la demanda creciente de enseñanza
superior. Asimismo, la demanda de investigación y conocimientos se incrementa
sin cesar en la sociedad y la economía basadas en el saber. Simultáneamente, la
financiación de la enseñanza superior y la investigación no ha aumentado al
mismo ritmo que la demanda y en muchos países la inversión del sector público
en ese ámbito ha disminuido. Además, la enseñanza superior tiene que rivalizar
con otras prioridades gubernamentales, entre ellas otros sectores de la educación.
A raíz de ello, las instituciones de enseñanza superior tratan de obtener con cada
vez más frecuencia financiación de fuentes distintas del gobierno. Al mismo
tiempo, el sector privado muestra un interés creciente por el sistema de la
enseñanza superior y su financiación. Ello podría obedecer al descontento
provocado por el tipo de formación y de competencias que el actual sistema
genera para el mundo laboral o ser el resultado de un interés por la educación
superior basado estrictamente en una lógica de mercado. Por otra parte, la
investigación universitaria se ha caracterizado tradicionalmente por la libertad de
examen y la capacidad de respaldar la investigación a largo plazo. Sin embargo,
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en el contexto actual se tiende a privilegiar otros criterios, especialmente las
aplicaciones inmediatas y las fuentes de financiación diversificadas. En
consecuencia, se ha iniciado una tendencia de “capitalización académica” o
privatización de la enseñanza superior y la investigación, según la cual el
conocimiento se considera y trata como un producto.
Tendencias en materia de investigación y desarrollo: Las tendencias en materia de
I&D varían considerablemente en función de los países. En Japón se ha
fomentado la I&D en la investigación universitaria y fundamental, mientras que en
Rusia ese mismo sector se ha reducido bruscamente con respecto al nivel del
pasado. En Escandinavia y los Estados Unidos ha permanecido estable, pero el
apoyo del sector público ha disminuido en los países en que se ha reducido la
función de financiación del gobierno. Por último, y tal vez se trate del aspecto más
preocupante, la ayuda gubernamental se concentra cada vez más en “objetivos
específicos”. Cuando ello se aplica rigurosamente, deja poco margen para el
enfoque flexible y a largo plazo que requiere la investigación científica. Si bien en
los países de la OCDE los gobiernos financian la mayoría de esas actividades, en
el mundo en desarrollo la financiación del sector público para las tareas de I&D
debe compartirse con otros ámbitos, debido a las presiones crecientes para que
se establezca un orden de prioridad en cuanto a los objetivos. Se observa una
tendencia al estancamiento o a la reducción de la financiación del sector público
destinada a la enseñanza superior y la investigación universitaria, al igual que una
mayor afluencia de fondos del sector privado para la investigación. Es importante
que los gobiernos sigan siendo la principal fuente de financiación de la I&D de
carácter universitario y de la investigación fundamental realizada en las
universidades en este marco, a fin de salvaguardar la investigación como bien
público. Además, la I&D se lleva a cabo en distintos contextos (por ejemplo,
universidades, laboratorios y centros de investigación públicos, así como institutos
y empresas privadas que se dedican principalmente a otra actividad) y éstos
suelen ser menos numerosos y sólidos en los países en desarrollo.
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Nuevas modalidades de elaboración de conocimientos: Esta tendencia tiene
repercusiones importantes en la investigación universitaria y la enseñanza basada
en la investigación a medida que la elaboración y difusión de los conocimientos se
llevan a cabo con cada vez más frecuencia en contextos diferentes y a través de
nuevos medios. Hasta la fecha, las universidades han descollado en la
elaboración de conocimientos. Sin embargo, todavía no han demostrado su
capacidad de reconfigurar el conocimiento (es decir, utilizar de modo creativo todo
el sistema de conocimiento distribuido, que actualmente es mucho más amplio y
rebasa el sector universitario). Se pueden observar modalidades antiguas y
nuevas. Las modalidades antiguas se refieren a problemas específicos de los
distintos contextos y relacionados con determinadas disciplinas, que exigen
competencias homogéneas, en los que se respeta una organización de tipo
jerárquico y los conocimientos son autónomos y evaluados por expertos del mismo
nivel. En cuanto a las modalidades más recientes, se trata de los conocimientos
que se están generando en un contexto de aplicación, los cuales son
transdisciplinarios por naturaleza, requieren competencias heterogéneas, están
organizados en torno a estructuras de gestión más uniformes y provisionales, son
más responsables socialmente y reflexivos y son evaluados de modo más fiable
por parte de distintos profesionales (Michael Gibbons, 1998). Los avances de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) también contribuyen
a modificar la elaboración de los conocimientos y tienen consecuencias obvias en
la investigación a causa de las disparidades crecientes que existen entre los
países industrializados y en desarrollo en relación con las TIC.
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LA INNOVACIÓN
Colciencias. Politica nacional de fomento a la investigación y la innovación. Bogotá. 2008
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Lección 9. Política Nacional de fomento a la investigación y la innovación COLOMBIA CONSTRUYE Y SIEMBRA FUTURO, es“crear las condiciones para que el conocimiento sea un instrumento del desarrollo”, es decir la construcción y siembra de un mejor futuro para los colombianos.
Esta Política parte de la convicción de que la generación y uso del conocimiento son
dos de las fuerzas dinamizadoras de la sociedad.
La transformación productiva y la solución de problemas sociales requieren el
dominiode competencias científicas y tecnológicas y de la comprensión profunda del
contexto en que se despliegan, para que actúen desde una perspectiva ética, política,
social y económicamente pertinentes. Es claro que las actuaciones políticas parten del
reconocimiento que la sociedad en su conjunto y sus líderes le hacen a los temas que
consideran cruciales. En este sentido la Política es un pilar para potenciar a Colombia
como una “sociedad del conocimiento”, y así poder capitalizar los recursos
institucionales, intelectuales y naturales que posee para solucionar sus problemas.
La Política propone entonces dos grandes objetivos, sobre los cuales es posible
emprender acciones más puntuales. Por un lado, tanto la Visión Colombia 2019, como
el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010, hacen énfasis en la urgente necesidad de
emprender acciones para un desarrollo social sostenido mediante la reducción de la
pobreza, la desigualdad, la índices de violencia, entre otros. Los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM) engloban de manera concreta estas preocupaciones que
además hacen parte de un compromiso hecho por Colombia con la comunidad
internacional. La política de investigación e innovación para el desarrollo social tiene en
estos objetivos su principal punto de referencia.
Los objetivos de la política se centran en dos grandes desafíos para el país:
Acelerar el crecimiento económico, y disminuir la inequidad.
El pragmatismo y el establecimiento de prioridades, asociados a los retos planteados
darán prelación a la investigación y la innovación que sean social y localmente
pertinentes e internacionalmente competitivas. Pero no pierde de vista que el país
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también requiere la generación de conocimiento que plantee nuevas alternativas y
paradigmas, las cuales deben representar aportes al conocimiento global.
En este contexto la Política de Fomento a la Investigación e Innovación es una
herramienta esencial para alcanzar conjuntamente: i) los objetivos de la política social y
ii) el aumento de la productividad y la competitividad.
Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010 establece que la estrategia de equidad y
reducción de la pobreza busca lograr que los colombianos tengan igualdad de
oportunidades en el acceso y la calidad de un conjunto básico de servicios sociales
que, en el futuro, permitan que todos los colombianos tengan acceso a la educación de
calidad, a una seguridad social equitativa y solidaria, al mercado laboral (promoviendo
la formalización o apoyando el emprendimiento) y a mecanismos de promoción social
efectivos.
Para esto se requiere tener claridad sobre las características de: a) las condiciones de
vida de la población colombiana; b) la dinámica y desempeño de las relaciones
laborales; c) la inserción de las familias en el sistema de protección social. Ádemas, la
dinámica demográfica del país se constituye en un elemento crucial de referencia para
la orientación de las políticas con propósitos de equidad.
Por su parte, la declaración delñ milenio firmada por Colombia, junto con los demás
países miembros de las Naciones Unidas representa un hecho histórico; se suscribió
un compromiso a favor de los más pobres. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(ODM) acordados en dicha declaración son:
• Erradicar la pobreza extrema y el hambre
• Lograr la educación primaria universal
• Promover la equidad de género y la autonomía de la mujer .
• Reducir la mortalidad infantil en menores de 5 años .
• Mejorar la salud sexual y reproductiva
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• Combatir VIH/SIDA, la malaria y el dengue
• Garantizar la sostenibilidad ambiental
• Fomentar una alianza mundial para el desarrollo.
Los ODM son concretos y específicos.En la lucha contra la pobreza, la ignorancia, la
inequidad de género, la enfermedad y las agresiones al medio ambiente, se concretan
los resultados más sensibles, los derechos más fundamentales y las conquistas más
significativas para el bienestar de la humanidad.
Se trata de 18 metas concretas, medidas a través de 48 indicadores capaces de valorar
sin ambigüedades los avances y retrocesos en los órdenes mundial, nacional, regional
o local.
En la Asamblea General de Naciones Unidas en septiembre de 2005 se realizó la
primera revisión sobre el cumplimiento de los compromisos y el balance no es
alentador. Hay progresos, pero no son ni contundentes ni generalizados para cada uno
de los objetivos.
El modelo socio-económico propuesto en la Visión Colombia 2019 le atribuye al Estado
el papel de garante de la equidad social. Para su realización, propone como uno de los
principios básicos de acción que la promoción de actividades de ciencia y tecnología
por parte del Estado se oriente a la comprensión, prevención y solución de problemas
nacionales y a dinamizar el desarrollo de las regiones. De ahí la importancia de
contribuir, desde la perspectiva de la política de CTI, al logro de los ODM, ya que los
mismos condensan problemas sustantivos, que superados en proporción significativa,
despejan el camino hacia una sociedad equitativa.
El compromiso del país con los ODM incluye programas sociales de gran impacto que
buscan la construcción y conservación de capital humano.
La política social, debe ayudar de manera drástica a reducir la pobreza, a eliminar la
indigencia y a mejorar la distribución del ingreso.
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Es una oportunidad para estudiar y comprender el devenir de las instituciones y de la
cultura y su diversidad de expresiones en las regiones; entendiendo los dilemas
sociales y los problemas que confronta el país en el presente para construir posibles
futuros.
Sin embargo, hay que señalar que todavía queda mucho camino por recorrer tanto en
la generación de conocimiento como en su utilización por parte de quienes tienen a su
cargo la política pública o la posibilidad de promover procesos de intervención social,
así como por la sociedad en su conjunto.
Si bien se ha ido consolidando una capacidad nacional de generación de conocimiento
persisten en este campo las desigualdades regionales, y las redes de conocimiento son
aún débiles.
La política de competitividad y productividad propone que en el 2032 Colombia sea uno
de los tres países más competitivos de América Latina y tenga un nivel de ingreso por
persona equivalente al de un país de ingresos medios altos, a través de una economía
exportadora de bienes y servicios de alto valor agregado e innovación, con un ambiente
de negocios que incentive la inversión local y extranjera, propicie la convergencia
regional, mejore las oportunidades de empleo formal, eleve la calidad de vida y reduzca
sustancialmente los niveles de pobreza.
La gráfica, elaborada por el consejo nacional cde competitividad, presenta los
principales elementos de esta política.
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POLITICA NACIONAL DE PRODUCTIVIDAD Y COMPETITIVIDAD Política Nacional de Competitividad y Productivi
Colciencias. 2008
Para lograr esta visión, se propone realizar: 1) el desarrollo de sectores de clase
mundial, 2) el salto en la productividad y generación de empleo, y 3) la formalización
laboral y empresarial; todo ello fundamentado en el desarrollo de la ciencia, la
tecnología y la innovación.
Estos tres pilares a su vez están complementados con estrategias para la eliminación
de barreras a la competencia y el crecimiento de la inversión (extranjera y nacional),
que incluyen diferentes aspectos tales como estabilidad macroeconómica y jurídica,
educación y destrezas laborales, regulación e instituciones al servicio de la producción,
infraestructura física, provisión de servicios públicos, provisión y respeto de derechos
de propiedad, calidad de vida y ciudades amables, y aumento de la tasa de ahorro. El
desarrollo y uso de las TIC es el “pegamento” de las anteriores iniciativas.
La política de desarrollo productivo debe contemplar elementos de política industrial,
política de productividad y competitividad, política de investigación e innovación, y
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política de emprendimiento. No se debe caer en el error frecuente de asimilar la política
de competitividad a la política de internacionalización o de integración con la economía
global, error que se manifiesta no solo en la teória económica, si no en la práctica, al
establecer políticas de competitividad orientadas principalmente, si no exclusivamente,
hacia la promoción de exportaciones. La capacidad de penetrar mercados y mantener
la posición en éstos es el resultado de las mejoras en productividad y en capacidades
tecnológicas.
Lección 10 La calidad y la acreditación El control de calidad de la investigación. (DE o EN)
La calidad en investigación concierne a la calidad de los métodos empleados por los
investigadores para obtener sus resultados. Promover la calidad en investigación es
tratar de mejorar de forma continua las prácticas de investigación de forma que
permitan2:
• Garantizar los resultados y productos de la investigación
• Asegurar la trazabilidad de los procesos y actividades de investigación
No trata de la calidad DE la investigación, pues ésta se evalúa por "pares" en los
campos de investigación de cada área científica.
Los métodos e instrumentos de gestión de calidad en investigación facilitan la puesta
en marcha de buenas prácticas: científicas y de investigación, que finalmente de forma
indirecta concurren en mejorar la calidad de los resultados de la investigación.
Los métodos e instrumentos de gestión de calidad en investigación se deben extender
también a los procesos de apoyo y de gestión. La calidad en investigación de un Centro
de Investigación (por Ej) afecta, en primer lugar, a los grupos de investigación que
experimentan y manipulan, y analizan y miden .., pero también concierne a los servicios
2 Ver Control de la calidad en la investigación
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de administración y gestión que deben proveer a los grupos de los apoyos y servicios
necesarios para que realicen su actividad.
La calidad en investigación debería aplicarse a todo el conjunto de actores movilizados
de forma colectiva según sus competencias para alcanzar objetivos comunes.
¿Por qué debe promoverse la Calidad en Investigación?
En principio, la puesta en marcha de acciones de calidad en los grupos de
investigación es en la mayor parte de los casos voluntaria. Por tanto, deben percibirse
por tanto los beneficios que pueden esperarse y lograrse, y deben compensar la
inversión en tiempo y otros medios consagrada a la calidad EN investigación.
Los beneficios esperados, se resumen a continuación:
1. Proporcionar un marco general de acción para la investigación ganando tiempo
para la creatividad
2. Ofrecer garantías y dar confianza
3. Responder mejor a las demandas de socios y destinatarios de la investigación
4. Mejorar la eficacia económica en un entorno de competencia
5. Capitalizar los resultados y mejorar la gestión del conocimiento
6. Mejorar la competitividad científica
7. Producir información y conocimiento científicos fiables
8. Facilitar el trabajo en red, los intercambios y el diálogo entre grupos de
investigación
En el proceso de investigación y de generación de conocimiento la creatividad es
esencial. La creatividad es, de hecho, una de las características más propias y
destacadas de la investigación. Se suele admitir que en los procesos de investigación,
el 20% del tiempo se dedica a actividades innovadoras y creativas y el 80% a
actividades rutinarias.
Si para este último tipo de actividades más clásicas y repetitivas se implantan métodos
de gestión de calidad adaptados a la investigación, (P.Ej.: procedimientos para
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realización de medidas o ensayos bien definidos e implantados, ó para archivo y
tratamiento de la documentación.etc), se podrá ganar tiempo para la reflexión y la
innovación en la investigación.
Los grupos de investigación que mejoran la trazabilidad de sus actividades y la
fiabilidad de sus resultados, o que, llegado el momento, acaban obteniendo marcas de
calidad referidas a normas reconocidas:
• Pueden ofrecer más fácilmente garantías de sus resultados y dar confianza a
quienes los utilizan
• Van adquiriendo una reputación de "calidad" tanto mayor cuanto más se
implanten sistemas y herramientas de calidad que puedan ser verificadas por
entidades externas.
Organizarse para conocer mejor la demanda de los destinatarios y beneficiarios finales
de los resultados de investigación (es decir los "clientes"), es aumentar la capacidad de
satisfacer sus expectativas. Es importante no olvidar que además de la comunidad
científica y la sociedad en general, son "clientes" (y tanto o más principales):
• Los financiadores: públicos o privados en sus diferentes modalidades
• Los grupos de investigación con los que se colabora
• Otras partes interesadas
• Los clientes internos
Las herramientas de calidad pueden diseñarse para tener más específicamente en
cuenta sus demandas y, así, satisfacerlas mejor a lo largo de todo el proceso de I+D.
De esta forma, a través del empleo de buenas prácticas y de la solidez de los métodos
empleados se puede conseguir finalmente una mejor calidad de los resultados
obtenidos.
Existen diferencias bien definidas entre los criterios que emplea el Modo 1 y los del
Modo 2 para medir y evaluar la calidad del trabajo científico y la de los grupos
involucrados.
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En el primer caso dichos criterios pueden describirse mediante los rasgos siguientes:
• El instrumento central para juzgar la calidad de las contribuciones es la revisión
y concepto de los pares.
• El control de este modus operandi se ejerce mediante una cuidadosa selección
de los pares que actúan como jueces o evaluadores, basada, a su vez, en la
calidad de su trabajo juzgada por otros pares.
• De este modo, la calidad y el control del proceso se refuerzan mutuamente.
• El proceso reviste características tanto sociales como cognoscitivas, al ejercer
control no solo sobre los problemas y las técnicas, sino sobre quien se considera
calificado para buscar las soluciones.
• Dichos problemas se definen en gran medida con base en criterios que reflejan
los intereses intelectuales y las preocupaciones de la disciplina y de sus
guardianes.
• Por otro lado, el Modo 2 puede incorporar algunos de los criterios anteriores,
pero emplea, en el contexto de la aplicación, otros, tanto intelectuales como
sociales, políticos y económicos. Resumimos algunas de sus características
principales:
• Además del valor intelectual, formula interrogantes sobre la competitividad, el
costo/beneficio y la aceptabilidad social de las soluciones, entre otros.
• Esta diversidad refleja la heterogeneidad social de este sistema de revisión y
evaluación, lo cual implica que ahora la “la calidad de la ciencia” es más difícil de
determinar.
• Se podría argumentar que esta manera de ver y juzgar, siendo más amplia y
compleja, es más débil y puede dar lugar a resultados de mala calidad.
• Lo anterior, se trata de un proceso multidimensional al permitir la participación
de un espectro más amplio de experiencias y conocimientos; éste, por el
contrario, confiere mayor validez a los resultados de la investigación.
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En la actualidad una gran parte de las actividades de investigación se organiza
mediante proyectos realizados en red en el que participan investigadores de distintas
instituciones que movilizan competencias y utilizan recursos complementarios.
En este tipo de proyectos los objetivos deben estar bien definidos, los resultados
obtenidos se revisan a intervalos periódicos y se trabaja con presupuestos fijos y
negociados. Cuando los equipos de investigación de estos proyectos realizados en red:
• respetan las mismas prácticas y métodos de investigación.
• hablan el mismo lenguaje, proveniente de la utilización de herramientas de
calidad comunes, el diálogo y los intercambios de información se ven facilitados.
Cuando en el seno de estas unidades de investigación en red formada por
investigadores de equipos e instituciones diferentes se adopta un enfoque común de
gestión de calidad en investigación, se produce un factor de cohesión al utilizar
prácticas, procedimientos y metodologías comunes de cara a obtener objetivos,
también, comunes.
Lo anterior facilita, asimismo, una mejor y mas eficaz utilización de equipamientos y
plataformas tecnológicas, ya que se realiza según procedimientos comunes que son
explícitos, conocidos, respetados y realizados por todos.
Capitulo 3 SISTEMAS DE INVESTIGACION El departamento administrativo de ciencia, tecnología e innovación COLCIENCIAS6 es
un establecimiento público del orden nacional con autonomía administrativa y
patrimonio independiente adscrito al departamento nacional de planeación. Su tarea
fundamental es planear, articular y apoyar al desarrollo científico y tecnológico para
contribuir al desarrollo social, económico y cultural del país.
El Sistema de Investigación Unadista fue concebido con núcleo generador en los
proyectos de investigación. Los datos de la historia reciente de la institución muestran
que los proyectos maduros surgen de grupos que tienen experiencia en investigación, y
- Problemas y su justificación (no debe faltar nada).
- Relación de los problemas
- PROBLEMA.
FORMULE EN UNO O VARIOS PARRAFOS EL PROBLEMA A INVESTIGAR EN SU
PROYECTO.
Respecto a la planeación de su trabajo como Investigador replantee el área, línea y
tema, importancia del (los) problema(s) planteado(s) y de la solución de(los)
problema(s).
¿Cómo planea llevar a cabo su proyecto?
Pasos que se plantea para las actividades de investigación y Resultados que espera
obtener.
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RESPONDER:
Esta actividad, solo puede ser respondida en la medida que exista un conocimiento
claro del problema, de una adecuada investigación bibliográfica, tratamiento de la
información y la selección del método de Investigación.
Lección 20 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Se debe analizar, en primer lugar, las características y dimensiones del problema y sus
efectos, al igual que las razones por las cuales es necesario solucionar o modificar una
determinada situación. Por lo tanto debe basarse en el análisis que llevó al
conocimiento del problema.
¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular
un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas
de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos
métodos para recoger y procesar dicha información.
QUE se quiere hacer Tipo de investigación Problema
POR QUE se quiere hacer Origen, fundamentación y justificación
PARA QUE se quiere hacer Objetivos, propositos
CUANTO se quiere hacer Metas
DONDE se quiere hacer Ubicación: Campo, laboratorio localizacion fisica
COMO se va a hacer Metodologia a seguir. Actividades y tareas
CUANDO se va a hacer Cronograma
A QUIENES va dirigido Beneficiarios: Estudiantes, industria, comunidad etc.
QUIENES lo van hacer Recursos humanos
CON QUE se quiere hacer Recursos materialesse va costear Recursos financieros
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La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título, en el cual
de la manera más clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales.
La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma
que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo
que tenga lógica de investigación.
En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante
una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es decir, si su
solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir
nuevos caminos.
En segundo lugar, debe explicar porqué el proyecto es adecuado para solucionar el
problema identificado, teniendo en cuenta aspectos como en qué medida el proyecto
contribuye a solucionar el problema planteado; quiénes son los beneficiarios del
proyecto y como recibirán los resultados. En general la justificación de un proyecto de
investigación se elabora desde la perspectiva teórica, metodológica y practica.
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de
investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva,
reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables
ya existentes. Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo
pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una
búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tenga
un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna
investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.
Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que
constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones,
por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos
particulares estudiados.
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Concretado todo lo discutido hasta el momento elabore un primer borrador de la
Propuesta o Anteproyecto de Investigación.
TITULO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS
OBJETIVOS
JUSTIFICACIÓN
RESULTADOS ESPERADOS
ASPECTOS METODOLOGICOS
PLAN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
RECURSOS ESTIMADOS
BIBLIOGRAFÍA
Los puntos anteriores una vez elaborados constituyen un buen porcentaje de su
propuesta de investigación, debe concretar un marco teórico y /o conceptual, una
hipótesis, una metodología y conocer la bibliografía pertinente.
Capitulo 5 El Protocolo de investigación
La correcta divulgación de los procedimientos y resultados de un trabajo académico es
la parte más importante del proceso investigativo; estando ausente, no podría existir
una retroalimentación ni, mucho menos, el uso elemental de la investigación como
herramienta educativa. El conocimiento la estructura y la secuencia de las tres
categorías del informe científico investigativo va a ser la forma de entender la evolución
de los aprendizajes teóricos y prácticos que nacen de una investigación; el trazado de
este mapa mental va a ayudar a entender y responder las preguntas básicas de la
investigación: qué se investiga, cómo se va a investigar, cuánto tiempo se va a invertir
en el proceso, cuál es el componente teórico y cuál el metodológico, cuáles son los
objetivos del procedimiento y cuáles los del proyecto, qué son las actividades, las
metas, los alcances y los resultados esperados.
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Lección 21 Manejo Metodológico para la propuesta de investigación
• La propuesta de investigación es la única vía de comunicación que el
investigador tiene con las instancias encargadas de la evaluación y la decisión
final.
• La alta demanda y los principios de equidad e imparcialidad hacen que la
selección final dependa de la calidad técnica, pertinencia y solidez de la
propuesta. Esta parte de la guía intenta apoyar al investigador en el
cumplimiento riguroso de los requisitos básicos que debe cumplir la propuesta
de investigación.
• La propuesta NO debe exceder las 17 páginas, en letra Arial 12 y a espacio y
medio.
• De acuerdo con las instrucciones que se presentan a continuación se deben
diligenciar los siguientes componentes:
1. Información general del proyecto
2. Resumen del proyecto
3 Descripción del proyecto
3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en
términos de necesidades y pertinencia; marco teórico y estado del arte (máximo
3000 palabras)
3.2 Los objetivos (máximo 500 palabras)
3.3 Metodología propuesta (máximo 3000 palabras)
3.4 Cronograma de actividades
3.5 Bibliografía
4 Resultados/productos esperados y potenciales beneficiarios
5 Presupuesto
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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Diligenciar en el formato que se observa en la página siguiente la información
concerniente a: Título de la propuesta, Investigador principal, co-investigadores, grupo
de investigación, entidad, lugar de ejecución, duración del proyecto, tipo de proyecto y
de financiación solicitada, montos solicitados, de contrapartida y totales,
descriptores/palabras claves, nombre de la Convocatoria a la cual se presenta el
proyecto y nombres y datos de hasta cinco (5) investigadores expertos en el tema del
proyecto que no pertenezcan a la(s) entidad(es) proponentes del proyecto.
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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Título: Investigador Principal: Correo electrónico: Teléfono: Dirección de correspondencia: Nombre del Grupo de Investigación: Total de Investigadores: (número)
Investigadores que componen el grupo
Dirección electrónica Movil
1. 2. 3. 4.
Escuela y Programa Académico : Línea de Investigación: Lugar de Ejecución del Proyecto: Ciudad: Departamento: Duración del Proyecto (en meses): Tipo de Proyecto: marque con una X Investigación Formativa Investigación Aplicada
Investigación Básica Desarrollo Tecnológico Desarrollo productivo o empresarial
Tipo de Financiación Solicitada: Cofinanciación: Financiamiento Total: Valor solicitado a UNAD: Valor Contrapartida: Valor total del Proyecto: Descriptores / Palabras claves: Pares externos: Nombres completos, direcciones electrónicas, teléfono/fax e instituciones de hasta 5 investigadores expertos en el tema de su propuesta y que estén en capacidad de evaluar proyectos en esta temática y que no pertenezcan a las entidades proponentes (esto no significa que necesariamente sean los mismos que evalúen esta propuesta en particular): 1 2 3 4 5. Coinvestigador: Docente, tutor o consejero vinculado al proyecto en carácter de ejecutor co-
responsable del mismo; Investigador auxiliar: Estudiante de pre o posgrado vinculado al proyecto.
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Lección 22. El resumen de la propuesta 2. RESUMEN DEL PROYECTO
Debe tener un máximo de 500 palabras y contener la información necesaria para darle al lector una idea precisa de la pertinencia y calidad proyecto, éste debe contener una síntesis del problema a investigar, el marco teórico, objetivos, la metodología a utilizar y resultados esperados.
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Lección 23 DESCRIPCIÓN del proyecto 3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en términos de necesidades y pertinencia; marco teórico y estado del arte (máximo
3000 palabras): Es fundamental formular claramente la pregunta concreta que se quiere
responder, en el contexto del problema a cuya solución o entendimiento se contribuirá con
la ejecución del proyecto. Se recomienda además, hacer una descripción precisa y
completa de la naturaleza y magnitud del problema, así como justificar la necesidad de la
investigación en función del desarrollo del país o de su pertinencia a nivel mundial. Por
otro lado, el investigador deberá identificar cuál será el aporte del proyecto a la
generación de nuevo conocimiento sobre el tema en el ámbito internacional. Deberá
responder a las siguientes demandas: síntesis del contexto teórico general en el cual se
ubica el tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema (nacional y
mundial), brechas que existen y vacío que se quiere llenar con el proyecto; ¿porqué? y
¿cómo? la investigación propuesta, con fundamento en investigaciones previas,
contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema
planteado o al desarrollo del sector de aplicación interesado.
Lección 24 Los objetivos (máximo 500 palabras): Deben mostrar una relación clara y
consistente con la descripción del problema y, específicamente, con las preguntas o hipótesis
que se quieren resolver. La formulación de objetivos claros y viables constituye una base
importante para juzgar el resto de la propuesta y, además, facilita la estructuración de la
metodología. Se recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema
planteado, y los objetivos específicos necesarios para lograr el objetivo general. Estos últimos
deben ser alcanzables con la metodología propuesta. Con el logro de los objetivos se espera,
entre otras, encontrar respuestas a una o más de las siguientes preguntas: ¿Cuál será el
conocimiento generado si el trabajo se realiza? ¿Qué solución tecnológica se espera
desarrollar? Recuerde que la generación de conocimiento es más que la producción de datos
nuevos y que no se deben confundir objetivos con actividades o procedimientos
metodológicos.
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Lección 25 Metodología Propuesta (máximo 3000 palabras): Se deberá mostrar, en
forma organizada y precisa, cómo será alcanzado cada uno de los objetivos específicos
propuestos. La metodología debe reflejar la estructura lógica y el rigor científico del proceso de
investigación, empezando por la elección de un enfoque metodológico específico y finalizando
con la forma como se van a analizar, interpretar y presentar los resultados. Deben detallarse
los procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias metodológicas requeridas para la
investigación. Deberá indicarse el proceso a seguir en la recolección de la información, así
como en la organización, sistematización y análisis de los datos. Tenga en cuenta que el
diseño metodológico es la base para planificar todas las actividades que demanda el proyecto y
para determinar los recursos humanos y financieros requeridos. Una metodología vaga o
imprecisa no brinda elementos para evaluar la pertinencia de los recursos solicitados.
3.2 Cronograma de Actividades: Relación de actividades a realizar en función del tiempo
(meses), en el periodo de ejecución del proyecto.
3.3 Bibliografía: Relacione únicamente la referida en el texto, ya sea en forma de pie de
página o como ítem independiente.
Capítulo 6. Evaluación de la propuesta
4 RESULTADOS / PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES
BENEFICIARIOS
Estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la metodología
planteada.
Los resultados/productos pueden clasificarse en tres categorías:
4.1 Relacionados con la generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnológicos: Incluye resultados/productos que corresponden a nuevo conocimiento
científico o tecnológico o a nuevos desarrollos o adaptaciones de tecnología que
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puedan verificarse a través de publicaciones científicas, productos o procesos
tecnológicos, patentes, normas, mapas, bases de datos, colecciones de referencia,
secuencias de macromoléculas en bases de datos de referencia, registros de nuevas
variedades vegetales, etc.
4.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional: Incluye
resultados/productos tales como formación de recurso humano a nivel profesional o de
posgrado (trabajos de grado o tesis de maestría o doctorado sustentadas y aprobadas),
realización de cursos relacionados con las temáticas de los proyectos (deberá
anexarse documentación soporte que certifique su realización), formación y
consolidación de redes de investigación (anexar documentación de soporte y
verificación) y la construcción de cooperación científica internacional (anexar
documentación de soporte y verificación).
4.3 Dirigidos a la apropiación social del conocimiento: Incluye aquellos
resultados/productos que son estrategias o medios para divulgar o transferir el
conocimiento o tecnologías generadas en el proyecto a los beneficiarios potenciales y a
la sociedad en general. Incluye tanto las acciones conjuntas entre investigadores y
beneficiarios como artículos o libros divulgativos, cartillas, videos, programas de radio,
presentación de ponencias en eventos, entre otros.
Para cada uno de los resultados/productos esperados identifique (en los cuadros a
continuación) indicadores de verificación (Ej.: publicaciones, patentes, registros, videos,
certificaciones, etc.), así como las instituciones, gremios y comunidades beneficiarias,
nacionales o internacionales, que podrán utilizar los resultados de la investigación para
el desarrollo de sus objetivos, políticas, planes o programas:
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Tabla 4.1 Generación de nuevo conocimiento Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario
Tabla 4.2 Fortalecimiento de la comunidad científica Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario
Tabla 4.3 Apropiación social del conocimiento Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario
4.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:
Los impactos no necesariamente se logran al finalizar el proyecto, ni con la sola
consecución de los resultados/productos. Los impactos esperados son una descripción
de la posible incidencia del uso de los resultados del proyecto en función de la solución
de los asuntos o problemas estratégicos, nacionales o globales, abordados.
Generalmente se logran en el mediano y largo plazo, como resultado de la aplicación
de los conocimientos o tecnologías generadas a través del desarrollo de una o varias
líneas de investigación en las cuales se inscribe el proyecto. Los impactos pueden
agruparse, entre otras, en las siguientes categorías: sociales, económicos,
ambientales, de productividad y competitividad. Para cada uno de los impactos
esperados se deben identificar indicadores cualitativos o cuantitativos verificables así: Tabla 4.4 Impactos esperados:
Impacto esperado Plazo (años) después de finalizado el proyecto: corto (1-4 ), mediano (5-9), largo (10 o más)
Indicador verificable Supuestos*
Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones,
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necesarios para que se logre el impacto esperado.
4.5 Conformación y trayectoria del Grupo de Investigación
(Máximo 500 palabras)
Con esta sección se pretende establecer la capacidad del grupo de investigación y de
sus integrantes para realizar el proyecto propuesto. Esto significa conocer su
importancia estratégica y logros a partir de proyectos de investigación realizados
anteriormente o en curso, incluyendo sus productos más relevantes.
La información suministrada deberá reflejar la capacidad del grupo de investigación y
de sus integrantes para realizar el proyecto propuesto. Debe indicar el nombre del
Grupo.
4.6 Consideraciones adicionales
- Si el investigador considera que dentro de la comunidad científica de habla hispana
no existen pares que puedan evaluar su proyecto, deberá enviarlo en inglés junto con
el resumen en español.
- Si se contemplan consultores durante la ejecución del proyecto, es necesario
presentar la hoja de vida resumida de los mismos, conjuntamente con un plan de
actividades a desarrollar.
- Se deben anexar las cartas de intención de las otras entidades participantes
contempladas para el desarrollo del proyecto. Cuando exista la participación de más de
un grupo de investigación en la ejecución del proyecto, es necesario que se establezca
claramente cuáles serán las actividades a desarrollar por cada una de las partes, así
como los compromisos adquiridos por cada una de ellas.
En el caso de que la temática propuesta o los resultados/productos del proyecto sean
del interés del sector privado, se deberá propender por su participación activa en la
ejecución del proyecto. Además se deberá presentar una propuesta de estrategia de
transferencia de resultados/productos a los posibles beneficiarios.
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5 PRESUPUESTO El presupuesto debe presentarse en forma global y desglosada en las 10 tablas
anexas, las cuales dan cuenta del presupuesto total (Tabla 5.1), personal (tabla 5.2),
equipos (Tablas 5.3 y 5.5), software (Tabla 5.4), viajes (Tabla 5.6), salidas de campo
5.10). Para mayor claridad debe suministrarse una explicación o justificación de los
gastos propuestos ya sea en la columna de la tabla respectiva o, de requerirse más
espacio, a continuación de cada tabla.
Para la preparación y presentación del presupuesto se deben tener en cuenta las
siguientes indicaciones:
• Fuentes de financiación: Las contrapartidas, provenientes de otras instituciones
que participan en el proyecto, deben sumar como mínimo el 40% del costo total del
proyecto. Se entiende como contrapartida todos los aportes que dedican otras
entidades para apoyar el desarrollo del proyecto. El objetivo de esta exigencia de
contrapartida es comprometer a la institución solicitante con el buen desarrollo de la
investigación, asegurando la continuidad y estabilidad del grupo investigador.
• Rubros financiables con recursos UNAD: Con cargo a recursos de la UNAD se
podrán financiar solamente los siguientes rubros: Personal: Se refiere a profesionales investigadores y/o profesionales expertos
nacionales e internacionales definidos como participantes en el proyecto y operarios
o técnicos requeridos en el mismo.
Para el cálculo de los recursos a solicitar en este rubro se debe tomar como base la
escala salarial de la institución y el tiempo real dedicado por la persona al proyecto,
el cual no podrá ser inferior a cinco horas semanales (tanto para personal financiado
por UNAD como por la contrapartida. Equipos: La financiación para compra de equipos nuevos deberá estar sustentada
en la estricta necesidad de los mismos para el desarrollo de la investigación. Es
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importante que los investigadores verifiquen si el equipo que necesitan ya existe en
otra dependencia de su universidad o centro, o en otra institución, de la cual
pudiese solicitarse en préstamo, arrendamiento o la prestación de servicios
técnicos. Deberá separarse la compra de equipo nuevo o arrendado, del uso de
equipo propio (ver Tablas 5.3 y 5.5). Este último se refiere al que ya existe en la
institución y que por utilizarse en la investigación se acepta también como
contrapartida institucional por un valor máximo del 10% de su precio comercial al
estar nuevo. Las cotizaciones (mínimo tres) de los equipos deberán estar disponibles para consulta de SIUNAD en el caso de que se considere necesario verificar los costos de los equipos solicitados.
Viajes:
Se refiere a viajes relacionados con actividades del proyecto diferentes de salidas
de campo y que son estrictamente necesarios para la ejecución exitosa del
proyecto. Por ejemplo, contacto con otros investigadores o instituciones que no se
puedan realizar a través de las TIC´S (Tabla 5.6)
Salidas de campo:
Se aplica a gastos de medios de transporte para el traslado a zonas de muestreo y
ejecución de las labores de campo propias de la investigación. Se refiere
principalmente a costos de combustible, aceite o alquiler de medios de transporte
cuando se requiere. Deberán desglosarse y justificarse en la Tabla 5.7
Materiales, insumos y servicios técnicos:
Corresponden a aquellos necesarios para el desarrollo de la investigación o de la
tecnología y deben presentarse a manera de listado detallado agrupado por
categorías sobre las cuales se debe hacer una justificación de su necesidad y uso
dentro del proyecto. El tipo de servicios técnicos (exámenes, pruebas, análisis o
servicios especializados) para los cuales se solicitan recursos debe desglosarse en
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las Tablas 5.8 y 5.10 anotando el costo estimado para cada uno de ellos y las tres
cotizaciones de rigor.
Publicaciones y patentes:
Se refiere a los costos de edición y publicación de artículos científicos en revistas
indexadas o divulgativas reconocidas, libros, manuales, videos, cartillas, etc. que
presenten los resultados del proyecto y sirvan como estrategia de comunicación de
éstos. También se financiarán los costos para la solicitud de patentes de
innovaciones tecnológicas derivadas del proyecto. Su costo debe justificarse en la
sección de resultados esperados del proyecto.
Material Bibliográfico:
Se podrá financiar bibliografía debidamente justificada y directamente relacionada
con la temática del proyecto en la forma de libros y/o suscripciones a revistas
científicas del tema. (Tabla 5.9)
Rubros no financiables con recursos UNAD.
Los recursos de la UNAD no pueden aplicarse a los siguientes rubros: Impuestos,
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TABLAS DE PRESUPUESTO Los siguientes cuadros de presupuesto deben totalizarse (cada columna y fila) en pesos colombianos y cualquier inconsistencia en el presupuesto, global o detallado, hará que la propuesta completa sea devuelta al Comité Seccional por parte de CIUNAD. Tabla 5.1 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación.(Miles $).
FUENTES RUBROS UNAD CONTRAPARTIDA TOTAL
PERSONAL
EQUIPOS
SOFTWARE
MATERIALES
SALIDAS DE CAMPO
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
PUBLICACIONES Y PATENTES
SERVICIOS TÉCNICOS
VIAJES
CONSTRUCCIONES No financiable
MANTENIMIENTO No financiable
ADMINISTRACION
TOTAL
Tabla 5.2 Descripción de los gastos de personal (en miles de $).
RECURSOS INVESTIGADOR FORMACIÓN
ACADÉMICA
FUNCIÓN DENTRO DEL PROYECTO
DEDICACIÓN Horas/semana UNAD Contrapartida
TOTAL
TOTAL
* Agregar una columna para cada fuente de financiación adicional distinta de la entidad que presenta el proyecto.
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Tabla 5.3 Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $).
RECURSOS EQUIPO JUSTIFICACIÓN UNAD Contrapartida TOTAL
TOTAL
Tabla 5.4 Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $)
EQUIPO VALOR TOTAL Tabla 5.5 Descripción del software que se planea adquirir (en miles de $).
RECURSOS SOFTWARE JUSTIFICACIÓN UNAD Contrapartida TOTAL
TOTAL Tabla 5.6 Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)
Recursos /No Lugar. De viajes
Justificación**
Pasajes ($)
Estadía ($)
Total días UNAD Contrapartida TOTAL
TOTAL ** Se debe justificar cada viaje en términos de su necesidad para el éxito del proyecto
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Tabla 5.7 Valoración salidas de campo (en miles de $)
Item Costo unitario # TOTAL TOTAL Tabla 5.8 Materiales y suministros (en miles de $)
Materiales* Justificación Valor TOTAL Pueden agruparse por categorías, Ej.: vidriería, reactivos, papelería, etc., suscripciones a revistas, libros, etc. Tabla 5.9 Bibliografía (en miles de $)
Ítem Justificación Valor TOTAL Tabla 5.10 Servicios Técnicos (en miles de $)
Tipo de servicio Justificación Valor
TOTAL
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Capítulo 6 Criterios para evaluar la propuesta.
Los proyectos deben ser evaluados siguiendo el mismo esquema de su presentación,
de acuerdo al formato que tiene Colciencias para la presentación de proyectos y que se
asumen en la UNAD.
Lección 26. Criterios de evaluación respecto a la información general del
proyecto
1. Respecto al Investigador Principal: Se evalúa al investigador como Director del
Proyecto, teniendo en cuenta si tiene la formación y experticia suficiente para que
pueda dirigir y coordinar el grupo y el proyecto de investigación, teniendo en cuenta su
historial como investigador.
2. Respecto al Grupo: Se evalúa si el grupo muestra la experiencia suficiente en el
área y si tiene afinidad con la línea de investigación, si como equipo está en capacidad
de desarrollar disciplinadamente la investigación. Por otra parte si cumple todas las
condiciones de existencia de grupo y si está inscrito en el Ciunad y en Colciencias.
El grupo debe tener SU MISION, VISION, JUSTIFICACION, OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS. 3. Respecto a la línea de Investigación. Si la línea de investigación está claramente
planteada, si es razonable y si da para el desarrollo de alguna área del conocimiento.
4. Respecto a las palabras claves. Si están palabras elegidas son pertinentes al
contenido del proyecto o si se sugieren cambios.
5. Respecto al resumen: (500 palabras) Si el resumen es claro y preciso, destacando
los puntos fundamentales de la visión del proyecto tanto teóricos como metodológicos.
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Lección 27. Criterios de evaluación para la Descripción del Proyecto:
Se tienen que tener en cuenta para suevaluación los siguientes puntos:
Si el problema de investigación está formalmente presentado en forma de pregunta y si
es factible de responder con el método sugerido.
Si hay identificación de estudio y variables en el problema.
Si responde a la solución del problema y si tiene trascendencia para alguna comunidad
específica del conocimiento o sector de la población.
Teniendo en cuenta que el marco teórico debe tener máximo 3000 palabras. Se debe
revisar:
Cúantos estudios previos identifica como antecedentes del proyecto.
Si el marco teórico muestra las tendencias más relevantes desde la perspectiva actual
en el campo del conocimiento que se aborda.
Si la presentación refleja avances en metodología y avances epistemológicos.
Si la revisión es actualizada.
Lección 28 Criterios de evaluación respecto a los objetivos:
Si el planteamiento de los mismos está formulado en condición de ejecución y criterios
de rendimiento.
Si existe correspondencia de los objetivos con la formulación del problema y el marco
teórico.
Si éstos son alcanzables con los recursos humanos de tiempo y de otros órdenes
dispuestos en el proyecto.
Lección 29 Criterios de evaluación respecto a la metodología: ◘Si la metodología es conducente a los logros de los objetivos tanto generales como
específicos y a la solución del problema.
◘Si identifica y define variables, criterios de medición, validación y análisis.
◘Si introduce medición al procedimiento seguido, asegura validez y confiabilidad. De
los datos.
◘ Si ésta es consistente con la aproximación epistemológica de la propuesta.
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◘ Respecto al Cronógrama.
-Si las acciones propuestas, garantizan el logro de los objetivos propuestos.
-Si los tiempos asignados para cada una de las actividades programadas, son
eficientes para la solución del problema.
Lección 30. Criterios de evaluación para los resultados esperados
Sí el resultado en términos de generación de nuevos conocimientos aparecen
realmente en la propuesta.
Si hay indicadores claros y muestra beneficios para la comunidad científica, que
contribuyan a su fortalecimiento.
• Apropiación Social del Conocimiento: Si el proyecto muestra resultado con
indicadores de apropiación social del conocimiento por parte de comunidades
específicas.
• Respecto al impacto. Si la propuesta identifica indicador de impacto a corto, mediano
y largo plazo y si esos impactos contribuyen a ser más relevante el proyecto.
• Respecto a la Bibliografía Si está formalmente bien presentada de acuerdo a las
reglas existentes.
• Respecto al Presupuesto. En el evento que aparezca el presupuesto, es necesario
constatar si es razonable y da para el desarrollo del proyecto.
NOTA: Se sugiere dar una calificación de 0 a 5 en cada item, de acuerdo al
cumplimiento de los criterios.
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Fuentes documentales Aubourg.Raymond. “Prespectivas de la planeación estrategica de la investigacion en
instituciones universitarias.”Memorias encuentro internacional en gestión de la
investigación.Bogotá .Noviembre 2004.
Ahumada J, Miranda F; Ciencia, Tecnología y sociedad: algunas reflexiones.
Documento preparado para la organización de estados americanos OEA. Bogota 2003.
Stokes, Donald. El cuadrante de Pasteur. Brookings..1997
Maldonado G, Luis facundo. Gestión de proyectos educativos.Bogota
Vidal A. Elizabeth. Documento Marco La investigación en la UNAD (2000 a I-2005)
UNAD. Estatuto de investigación 2005 UNAD. Centro nacional de investigaciones CIUNAD. Guía para la presentación de
proyectos de investigación 2005
Hernández S. Roberto y otros. Metodología de la Investigación. 1998
Tamayo y Tamayo Mario. El proceso de la investigación Científica. 1994
Namaforoosh Mohammad. Metodología de la Investigación 2001.
UNAD. Proyecto de Investigación y Desarrollo Tecnológico.1993.
UNAD. Seminario Taller: Teoría y Praxis de la Metodología de la Investigación. Tomos
1y 2. Bucaramanga, 2000
UNAD. Instructivo 2004.Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería.
UNAD. Revista de Investigaciones.
UNAD. Boletín de Investigaciones. Comité de Investigaciones Nro 2. Febrero 2001
UNAD- CRB. Memoria Magnética ponencias “Primer encuentro regional de
Investigadores”.2001
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http://www.unad.edu.co . En centro de investigación
http://www.colciencias.gov.co . Programas Nacionales de Ciencia y Tecnología.
http://www.ocyt.org.co/ Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología. http://www.colciencias.gov.co/scienti/xacta http://www.oecd.org Manual Frascati 2002 Gómez S. Guía seminario de investigación Ingeniería de alimentos. 2003
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ANEXO estatuto de investigacion de la UNAD
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A
DISTANCIA –UNAD-
En uso de sus atribuciones legales y estatutarias y,
CONSIDERANDO:
Que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD es una institución de educación superior del Estado colombiano, entendida sustancialmente como Proyecto Público Vital, fundamentada en un proyecto académico pedagógico para la formación abierta y a distancia como factor de equidad social, educativa, académica y cultural. Que la UNAD ha de contribuir a la educación para todos mediante la investigación, la acción pedagógica, la proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas en la utilización de las tecnologías de la información y de las comunicaciones para acompañar el aprendizaje autónomo del estudiante y el desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social. Que la Constitución Política de Colombia consagra como deber del Estado promover la investigación, la ciencia y el desarrollo y difusión de los valores culturales de la nación. Que los artículos 69 y 70 de la Constitución Política de Colombia establecen que el Estado fortalecerá la investigación científica en las universidades estatales. Que mediante la Ley 29 de 1990 y sus Decretos reglamentarios, el Estado propende por el fomento, impulso y desarrollo de la ciencia y la tecnología en Colombia. Que la Ley 30 de 1992 estipula que la educación superior y las universidades deben ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético; consagra igualmente, que la educación superior y las universidades deben trabajar por la creación, desarrollo y transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones, promoviendo su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país. Que el literal d), del Artículo 13 del Acuerdo No. 0103 de diciembre 20 de 1993 (Estatuto General), determina como función del Consejo Directivo la expedición y modificación de los estatutos y reglamentos de la Institución.
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ACUERDA:
CAPÍTULO I. De la definición, propósitos y políticas para el fomento y desarrollo del Sistema de Investigación en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD Artículo 1. Definición. La investigación en la UNAD se concibe como un proceso sistemático de producción, innovación, adaptación y socialización de conocimientos y como fundamento de la acción docente y de proyección social, mediante el cual se aportan soluciones innovadoras a las problemáticas y necesidades científicas, tecnológicas, educativas y culturales. Artículo 2. Los propósitos de la actividad investigativa en la UNAD son: d) Construcción, consolidación, dinamización y sostenimiento de la comunidad
académica unadista, fortaleciendo las capacidades individuales y colectivas para producir conocimientos pertinentes.
e) Aportar, desarrollar y aplicar conocimientos y metodologías innovadoras en el campo disciplinar de que se tratare y en la metodología y prácticas de la Educación Abierta y a Distancia.
f) Generar y participar en redes sostenibles y especializadas de conocimiento en el contexto de la educación abierta y a distancia.
Artículo 3. Políticas de Investigación. La investigación en la UNAD: k) Contribuye al desarrollo de la Misión y la Visión institucional. l) Fomentará el desarrollo de modelos pedagógicos, pertinentes con la misión y visión
de la institución m) Los programas de pregrado y posgrado incorporarán la investigación n) Fomentará el desarrollo de conocimientos universales y su aplicación, transferencia
o reconstrucción en los contextos locales, regionales, nacionales y globales. o) Libertad académica, crítica, de enfoque p) Componente de las actividades de formación en todos los niveles q) Fomenta el desarrollo de la investigación en red r) Promoverá la más alta formación de su comunidad académica. s) Dará prioridad a la asignación de recursos para el fomento y apoyo de la actividad
investigativa. t) Fomentará la circulación de los conocimientos resultantes de los procesos de
investigación
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CAPÍTULO II. De la estructura y las funciones del Sistema de Investigación en la UNAD Artículo 4. El Sistema de Investigación tiene el propósito de institucionalizar la investigación como práctica académica permanente, financiada y orientada de acuerdo con la misión y la responsabilidad social de la Universidad. El vínculo permanente y la comunicación fluida entre sus distintos componentes se constituye en el escenario propicio para el desarrollo armónico y coherente de los diferentes niveles de organización y funcionamiento de la actividad investigativa en la Universidad. Artículo 5. Las instancias de formulación de políticas, dirección y orientación del sistema de investigación en la UNAD son: a. El Consejo Directivo b. El Consejo Académico c. Los Consejos de Facultad d. La Coordinación Nacional de Investigación Artículo 6. El Consejo Directivo con base en sus competencias estatutarias formulará las políticas de investigación, apoyará y fomentará su desarrollo. Artículo 7. Es función estatutaria del Consejo Académico en materia de investigación decidir sobre el desarrollo académico de la institución, especialmente en cuanto se refiere a la docencia, la investigación, la extensión y el Bienestar Universitario. Artículo 8. Son Funciones de los Consejos de Facultad en materia de Investigación: a. Velar por integración epistémica y metodológica de la formación en investigación
básica común y específica en los currículos de los diferentes programas académicos.
b. Conceptuar sobre la creación, modificación o supresión de las Líneas de Investigación de la Facultad y comunicarlas mediante copia del acto administrativo a la Coordinación Nacional de Investigación.
c. Estimular y asegurar la socialización de los productos de las investigaciones adelantadas para que retroalimenten permanentemente el currículo.
d. Avalar y recomendar al Comité Editorial de la Revista de Investigación, la publicación de artículos producto de la acción investigativa.
e. Fomentar y avalar el desarrollo de iniciativas dirigidas a consolidar órganos periódicos de divulgación de la actividad investigativa y el desarrollo del conocimiento por áreas disciplinares.
f. Aprobar o improbar la asignación de tiempo para los docentes, tutores y/o consejeros con funciones de investigación, previa evaluación del desempeño y
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comunicarlas mediante copia del acto administrativo a la Vicerrectoría Académica y a la Coordinación Nacional de Investigación.
g. Reconocer, avalar, formalizar y aportar las orientaciones académicas generales para los grupos de investigación existentes
Artículo 9. Se conforma como instancia central de coordinación, organización, fomento y control de la actividad investigativa, la Coordinación Nacional de Investigación con las siguientes funciones: a. Coordinar la ejecución de las políticas institucionales de investigación que hayan
sido aprobadas por el Consejo Directivo y/o el Consejo Académico. b. Presentar ante el último Consejo Académico del año, el plan operativo de
investigación para la vigencia subsiguiente. c. Representar a la institución en las actividades relacionadas con el fortalecimiento y
divulgación de la investigación. d. Comunicar al Consejo Académico las orientaciones y recomendaciones del Comité
Nacional de Investigación. e. Estimular el desarrollo de la actividad investigativa mediante el fomento de la
formación y consolidación de semilleros, grupos de Investigación y de redes de investigadores locales, regionales, nacionales o internacionales.
f. Coordinar y orientar el proceso de evaluación sistemática del estado y las dinámicas de la Investigación para proponer estrategias de constante dinamización de la actividad investigativa.
g. Promover la formación y capacitación de recursos humanos calificados, para la consolidación de la investigación y el fortalecimiento de interacción de la Universidad y la sociedad.
h. Identificar y difundir públicamente las capacidades institucionales logradas mediante el desarrollo de los procesos de Investigación, para enfrentar problemas que interesan al Estado, a los particulares o a la sociedad en general
i. Propiciar, la celebración de convenios de Investigación con otras instituciones u organismos nacionales e internacionales
j. Coordinar acciones de gestión de recursos, ante entidades nacionales e internacionales, para el apoyo de la innovación y de la Investigación científica y tecnológica.
k. Mantener al día el sistema de información sobre los proyectos, los grupos, las redes, las actividades y los resultados de investigación.
l. Actuar ante entidades nacionales e internacionales por delegación del Rector o del Vicerrector Académico en materia de investigación.
m. Pedir cuentas a los coordinadores seccionales sobre el estado y la dinámica de la investigación y rendir cuentas de su actividad ante la Rectoría.
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Artículo 10. Constituyen el sistema de investigación en la UNAD:
a. El Comité Nacional de Investigación b. Los comités seccionales de investigación c. Los centros o institutos de investigación d. Los grupos de investigación y/o los investigadores e. Los semilleros de investigación f. El Comité de ética
Artículo 11. El Comité Nacional de Investigación es el organismo asesor en materia de política investigativa al Consejo Directivo, al Consejo Académico, a la Rectoría y a las demás autoridades académicas de la Universidad, al igual que a las instancias nacionales que soliciten el apoyo de la Universidad en esa materia. Estará integrado por:
• El Vicerrector Académico, quien lo presidirá • La Coordinación nacional de investigación • Los Coordinadores Seccionales de investigación • Los coordinadores de Centros o institutos de investigación • Los Decanos • El Director Nacional de Posgrados
Parágrafo: El Rector presidirá las sesiones del Comité Nacional de Investigación, cuando lo considere pertinente. Artículo 12. Son funciones del Comité Nacional de Investigación:
a. Velar por el cumplimiento de las políticas de investigación, su impulso y adecuación de acuerdo con la evolución del conocimiento y de las necesidades sociales.
b. Estimular las políticas investigativas que en los campos de la ciencia, la tecnología, la cultura, la sociedad y el arte hayan sido definidas por el Consejo Directivo y el Consejo Académico, a fin de fortalecer el Sistema de Investigación de la Universidad y articular la Investigación con los programas de formación y proyección social..
c. Propiciar la participación de la UNAD en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, en el Ministerio de Cultura, en el sistema de Educación, en las redes artísticas y culturales, y promover la interacción con otras entidades vinculadas a la Investigación tanto del orden nacional como internacional.
d. Fomentar y fortalecer la formación del espíritu científico, investigativo y emprendedor, que le permitan al estudiante y a la Institución desarrollar procesos de innovación científica, tecnológica, pedagógica. didáctica y productiva.
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e. Asesorar el diseño y configuración del programa anual de capacitación en investigación en el marco del plan de desarrollo nacional y de los planes operativos seccionales.
f. Orientar la constitución de los semilleros de investigación. g. Crear mecanismos sostenibles de fomento y apoyo para el fortalecimiento de
las relaciones entre la Investigación y los programas de posgrado. h. Orientar la adquisición de software y conocimiento de fuentes externas y
desarrollar la capacidad de asimilarlo y utilizarlo. i. Aprobar o improbar los proyectos de investigación recomendados por los
comités seccionales de investigación. j. Gestionar las solicitudes de dotación y de infraestructura física y tecnológica
de acuerdo con las necesidades de los proyectos de investigación y la disponibilidad presupuestal.
k. Proponer la estructura de incentivos para la comunidad de investigadores. l. Fomentar la divulgación y apropiación de los conocimientos generados por la
investigación realizada por parte de la comunidad universitaria. m. Promover la articulación de los programas en los ciclos propedéuticos así
como del Pregrado con el Posgrado a través de la orientación de propuestas investigativas en la materia.
n. Candidatizar ante el Comité de incentivos, los docentes, tutores o consejeros investigadores beneficiarios de becas para estudios de formación posgradual (maestrías y doctorados).
o. Recomendar al Consejo Académico y al Rector la adopción y/o modificación del Reglamento General de Investigación de la UNAD.
p. Anualmente, y previa consulta con los Grupos, Centros e Institutos de Investigación, el Comité para el Desarrollo de la Investigación abrirá convocatorias para la financiación de proyectos de investigación sobre temas y los problemas prioritarios para el desarrollo de la región y el país.
Artículo 13. Los Comités Seccionales de Investigación, son los encargados de la ejecución directa de las políticas y planes de investigación, la gestión, consolidación y sostenimiento de los proyectos, semilleros y grupos de investigación. Estarán integrados por: • El Director de la Seccional, quien lo presidirá • El coordinador de investigación, de la seccional ,quién hará su secretaría técnica. • 1 representante por los docentes, tutores y consejeros con trayectoria destacada en
Investigación. • 1 Representante del sector productivo, en calidad de invitado • 1 Representante de la comunidad, en calidad de invitado • 1 Representante de los estudiantes • 1 Representante de los egresados
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Parágrafo. Los Comités seccionales determinarán los criterios de elección de los representantes del sector productivo y de la comunidad o del cuerpo académico de la institución (tutores, docentes y consejeros), de acuerdo con los planes estratégicos y operativos de las seccionales, la vocación económica de la región y la prospectiva de su desarrollo. Artículo 14. Son funciones de los Comités Seccionales de Investigación: a. Orientar la elaboración del Plan Operativo anual de investigación en la seccional en
coordinación con las Facultades. b. Dinamizar y consolidar el desarrollo de los semilleros y grupos de investigación
seccionales. c. Recomendar en primera instancia y de acuerdo con lo estipulado en este estatuto la
aprobación de los proyectos de investigación presentados por los docentes, tutores iy/o Consejeros investigadores de la UNAD.
d. Inscribir los proyectos de investigación, los semilleros y los grupos de investigación seccionales en la Coordinación Nacional de Investigación.
e. Conformar un banco de asesores y de expertos dentro y fuera de la institución para que se desempeñen como jurados de los trabajos de grado y como pares evaluadores de los proyectos de investigación científica, tecnológica y empresarial o productiva.
f. Estimular la creación de grupos virtuales de estudio y de comunidades virtuales de aprendizaje para el debate científico e intelectual.
g. Evaluar y monitorear el adecuado desarrollo de los proyectos de investigación aprobados.
h. Presentar trimestralmente los informes de las investigaciones en curso a CIUNAD i. Los comités seccionales de investigación tendrán una frecuencia de reunión
bimensual. Artículo 15. Funciones del Coordinador Seccional de Investigación Son funciones del Coordinador Seccional de Investigación o de quien haga sus veces:
a. Actuar en concordancia con las políticas institucionales establecidas en las instancias del nivel nacional.
b. Representar a los investigadores de la seccional en el Comité Nacional de Investigación.
c. Actuar ante entidades nacionales o internacionales en ejercicio de la delegación que le haga el Rector, el Vicerrector o el Coordinador Nacional de Investigación.
d. Presidir y coordinar el comité seccional de Investigación y ejercer su secretaria técnica.
e. Dinamizar el desarrollo de la actividad investigativa y de innovación en la seccional, mediante el fomento de la formación y consolidación de semilleros, grupos y redes de Investigación institucionales.
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f. Disponer de información actualizada y en medios informáticos sobre los proyectos de Investigación y creación, grupos de Investigación y redes académicas institucionales, así como propiciar su difusión.
g. Asesorar a los investigadores y a los grupos de Investigación en la formulación de proyectos de Investigación y acompañarlos, con el aval respectivo de la dirección seccional, en gestiones ante entidades externas.
h. Realizar acciones para el uso óptimo de los recursos disponibles para Investigación en la seccional y adelantar la gestión para la adquisición de nuevos recursos.
i. Rendir cuentas de su desempeño ante la Coordinación Nacional de Investigación y pedir cuentas sobre desempeño de los investigadores de la seccional.
j. Las demás que le asignen las autoridades académicas de la Universidad, o las que se estimen necesarias para contribuir a la consolidación y desarrollo del Sistema de Investigación de la UNAD.
Artículo 16. Los Centros de Investigación o institutos que se vayan constituyendo o quienes hicieren sus veces, serán unidades académicas disciplinares o interdisciplinares, para el fomento y desarrollo de la actividad investigativa, particularmente por medio del apoyo a los semilleros, grupos de investigación y redes, y estarán adscritos a una o varias Facultades. Parágrafo: La creación de Centros o institutos de investigación por áreas de conocimiento será aprobada por el Consejo Directivo y reglamentada por Resolución Rectoral. Artículo 17. El grupo de investigación es la persona o el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables fruto de proyectos y de otras actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción y/o en proyectos de investigación debidamente formalizado. Parágrafo 1. Del grupo de investigadores podrán hacer parte docentes, tutores, consejeros, estudiantes e investigadores externos, estos últimos previamente admitidos como tales por el coordinador del grupo respectivo y demostrada su idoneidad y experticia en el tema que se tratare. Parágrafo 2. Se considera el proyecto de investigación como la unidad básica de gestión y desarrollo de la investigación en la UNAD. Configura la base de la planeación y de la organización de la investigación y tienen como fin la producción o validación de conocimiento en relación con una o varias disciplinas. Artículo 18. Los semilleros de investigación son espacios de aprendizaje sustanciales
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en el proceso de formación integral del estudiante, en los cuales se propicia un ambiente de debate formativo acerca de la historia y la filosofía de las ciencias, las humanidades y las artes; los diferentes enfoques, métodos y metodologías para realizar investigación; y, la responsabilidad de los investigadores para con la sociedad. Tienen la finalidad de coadyuvar en la formación de un contingente futuro de pensadores e investigadores reflexivos, críticos, innovadores, creativos y sensibles, capaces de aportar al crecimiento y al desarrollo sostenible del país. Artículo 19. El Comité de ética es la instancia formal constituida dentro de la UNAD con el fin de velar porque todas las actividades de investigación, se adelanten dentro de los parámetros éticos y morales de respeto por toda clase de vida, sea esta de origen vegetal, animal o humano y de las personas o comunidades en las que se intervenga o se lleven a cabo experimentos. Parágrafo 1: La conformación del comité de ética estará sujeto a lo establecido en los protocolos internacionales y será convocado por la Coordinación Nacional de Investigación. Parágrafo 2: los proponentes del proyecto de investigación que afecte cualquier clase de vida o comunidad, serán convocados al comité de ética cuando este lo considere necesario. Artículo 20. Serán funciones del Comité de ética: a. Conceptuar sobre el carácter ético de las investigaciones e intervenciones o
experimentos realizados con animales, vegetales, personas o comunidades de acuerdo con los principios y valores éticos y morales establecidos por la institución y los organismos nacionales o internacionales reguladores en la materia de que se tratase.
b. El comité funcionará de forma contingente, es decir, en el caso de ser necesario para conceptuar sobre un proyecto específico.
c. Presentar mediante resolución motivada y firmada por los miembros del comité de ética las decisiones tomadas frente al conflicto presentado e informarla directamente a el (los) involucrado (s).
Parágrafo: La normatividad y los protocolos reguladores de prácticas éticas o bioéticas aceptados por la comunidad científica nacional o internacional, formarán parte integral de los criterios para tomar las decisiones a que hubiere lugar.
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CAPÍTULO III.
De la docencia y los estudiantes en la investigación Artículo 21. Se reconoce como investigador a los docentes de planta, tutores y consejeros de tiempo completo o medio tiempo con un proyecto aprobado en ejecución, que se dedican en forma sistemática y permanente al desarrollo de actividades de investigación en los campos propios del quehacer y la misión de la Universidad. Dicho reconocimiento se hará extensivo a los docentes ocasionales y de cátedra, siempre y cuando demuestren su vinculación y compromiso con la UNAD en todas sus producciones y publicaciones académicas como producto de su labor investigativa. Parágrafo 1: La UNAD fomentará la acción investigativa dentro de los parámetros de libertad de investigación, autonomía y responsabilidad social. Parágrafo 2: La asignación de tiempo para la investigación se realiza teniendo en cuenta criterios que ponderen tanto los impactos académicos derivados de la investigación, como los productos que hacen de la investigación una actividad visible. Criterios generales para esta asignación son: la formación de estudiantes, de pregrado y posgrado; la publicación y presentación pública de resultados; el establecimiento de nexos con el entorno regional, nacional e internacional a través de los proyectos y las contribuciones al mejoramiento de los programas académicos.
Artículo 22. En la actividad investigativa institucionalizada se reconoce al estudiante como un actor fundamental como sujeto de formación y en el marco del aprendizaje autónomo, como los responsables de construir su propio conocimiento y de adquirir actitudes propias para el ejercicio de la investigación responsable y solidaria. Parágrafo: La UNAD estimulará la dedicación de los estudiantes a la investigación, de acuerdo con lo estipulado en el reglamento de incentivos, otorgando becas de tiempo completo, medio tiempo y un cuarto de tiempo para quienes se desempeñen en la figura de Monitor de Investigación y a través del aval a los semilleros de investigación de cada una de las facultades, seccionales y CEAD. CAPÍTULO IV. De las estrategias e incentivos para el fomento y el desarrollo de la investigación en la UNAD Artículo 23. Estrategias a) Fortalecer la capacidad investigativa, a través de la ejecución de planes de
formación docente (formales o no formales) en investigación.
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b) Fomento de la cooperación internacional para el establecimiento de redes de investigación de beneficio mutuo.
c) Preparación de las condiciones para el intercambio, la movilidad virtual y el desarrollo de proyectos investigativos de docentes y estudiantes a través de alianzas con las instituciones y comunidades científicas nacionales e internacionales.
d) Impulso a la movilidad de docentes investigadores en actividades -presenciales o virtuales- relacionadas con pasantías, intercambios y participación de investigadores en congresos, seminarios, conferencias, etc.,
e) Adopción del trabajo en grupos colaborativos disciplinares e interdisciplinares, seccionales e interseccionales, como garante de la organización que funciona en red y establece sinergias clave para la optimización de los recursos físicos, financieros y humanos que se invierten en investigación.
f) Apoyo con recursos de financiación para las acciones relacionadas con la creación de semilleros de investigación regionales que tienen como propósito la formación científica e integral de los estudiantes universitarios de pregrado y la promoción de la formación de capacidades para la investigación en todas las regiones del país.
g) Creación y mantenimiento del subsistema informativo de oportunidades internacionales para la formación en investigación o la participación en redes y proyectos.
Artículo 24. Incentivos para los Investigadores a. Los contemplados en el estatuto docente vigente. b. Desarrollo profesoral a través de la co-financiación de la formación posgradual
(Maestrías y doctorados) para docentes vinculados a proyectos de investigación formativa o disciplinar.
c. Recomendación al Comité de incentivos, para la asignación de éstas a docentes o tutores distinguidos en la actividad investigativa.
d. Asignación y reconocimiento contractual para las actividades de investigación formativa y disciplinar que adelanten docentes y tutores.
e. Aprobación del semestre sabático f. Co-financiamiento de la membresía a asociaciones científicas internacionales g. Ayudas y bolsas de viajes para encuentros con pares y movilidad nacional e
internacional de docentes-investigadores. h. Reconocimiento de la asignación de tiempo requerido para el desarrollo de las
actividades investigativas. Artículo 25. Financiación de la Investigación. La UNAD garantizará el fomento y desarrollo de la investigación mediante las siguientes fuentes: a) Los recursos del presupuesto institucional, de conformidad con las asignaciones
presupuestales del Gobierno Nacional. b) Los aportes que otras instituciones dan a manera de co-financiación o contribución.
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c) Las donaciones o legados que provengan de personas naturales o jurídicas nacionales o extranjeras.
Parágrafo: Las imputaciones presupuestales solo podrán ser asignadas previa aprobación y notificación escrita de la Coordinación Nacional de Investigación. Artículo 26. De la Aplicación del Presupuesto. La aplicación de los recursos para el fomento y desarrollo de la investigación de la UNAD deberá garantizar que: a) La inversión en investigación corresponda a lo previsto por la Ley y este estatuto. b) La inversión esté disponible para toda la comunidad universitaria y solo esté
limitada por las políticas y criterios de pertinencia institucional establecidas en este estatuto y en el reglamento, la calidad científica (evaluación objetiva de pares expertos) y, la disponibilidad presupuestal.
c) El presupuesto de investigación se distribuirá conforme a las políticas establecidas en este estatuto y los proyectos previamente aprobados.
d) Los recursos de investigación se aplicarán prioritariamente a la co-financiación de los proyectos de investigación; la compra de tecnologías (hardware y software) o de equipos de laboratorio; la adquisición de recursos bibliográficos altamente especializados y que no estén disponibles en la red de bibliotecas; la formación o pasantías de docentes y estudiantes; la divulgación de los resultados de investigación mediante publicaciones, la organización y participación en eventos científicos articulados a los programas, líneas y proyectos de investigación.
Parágrafo: La asignación de presupuesto privilegiará la financiación o co-financiación de los proyectos evaluados positivamente por pares académicos. Artículo 27. De las modificaciones al Estatuto. Cualquier modificación a este estatuto se hará mediante aprobación del Consejo Directivo, previa aprobación del Consejo Académico. Artículo 28. El presente acuerdo deroga el Acuerdo número 029 del 30 de septiembre de 1997 y las normas que le sean contrarias.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE Dado en Bogotá, D. C, a los veintinueve (29) días del mes junio de 2005. TATIANA OLARTE BARRERA MARIBEL CÓRDOBA GUERRERO Presidente Secretaria
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