Lycée Jules Marey Boulogne Mardi 22 novembre 2011 Elisabeth Michaud - Nicole Thiery Académie de Versailles
Lycée Jules Marey
Boulogne
Mardi 22 novembre 2011
Elisabeth Michaud - Nicole Thiery Académie de Versailles
Programme de la journéeMATINQuoi de neuf? Enseigner avec le CECRL Programmation/progression : Construire une séquence et
utiliser le manuel
APRES-MIDI: ATELIERElaboration de séance documents donnés. RestitutionQuestions diversesEvaluation
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Le Cadre européen commun de référence pour les langues apprendre, enseigner, évaluer (2001)
o apprendre, enseigner : des dispositifs d’enseignement des langues ( terminologie, méthodologie, descripteurs ) un cadre de référence pour les langues qui
s’impose aux Etats (Barcelone, 2002) programmes nationaux, exigence de résultats développement de l’autonomie,
o évaluer les qualifications en langue selon des critères établis
évaluation positive
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La Loi d’orientation pour l’avenir de l’école, avril 2005 : Décret du 22.08.05
Apprendre, enseigner:- La loi se réfère aux niveaux de compétence du CECRL : A / B / C - Les 5 compétences sont définies clairement- Les programmes et méthodes d’enseignement sont définis
en fonction de ces objectifs de niveaux- Le « décrochage » de l’enseignement des langues des
classes ou divisions (2007) est encouragé : les groupes de compétences, pris en compte dans la réforme du Lycée (2010)
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Les contenus du CECRL : trois niveaux ou paliers
o A: utilisateur élémentaire A1: introductif ou élémentaireA2: intermédiaire ou usuel
o B: utilisateur indépendantB1: niveau seuilB2: avancé ou indépendant
o C: utilisateur expérimentéC1: autonomeC2: maîtrise Elément fondamental et nouveau: le locuteur natif cesse
d’être la référence détail
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Qu’est-ce qu’une compétence?savoir, savoir-faire, savoir-être mobilisables dans une situation
donnée et qui permettent d’agir
Compétences générales communicatives
individuelles
Savoir Composante linguistique
Savoir-faire Composante
sociolinguistique Savoir être Composante pragmatique Savoir apprendre
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Approche « actionnelle »: aufgabenorientierter Unterricht
• Réalisation de tâches linguistiques ou sociales
• Relier le mot à l’action
• L’élève est un acteur social – dans le groupe classe
• Compétence langagière: la langue est utilisée pour
« faire »
• Les résultats sont observables et mesurablesNicole Thiery Académie de Versailles
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C Torres IA IPR Langues vivantes
- A un sens - Répond à un besoin - Requiert la mobilisation de plusieurs compétences- Met en jeu une ou plusieurs activités langagières
Compétences générales
(savoir, savoir faire, savoir être)
Compétence Communicative(linguistique, pragmatique, sociolinguistique)
Stratégies d ’apprentissage
RESULTAT OBSERVABLEEVALUABLE
Tâche
La notion de tâcheLa tâche/action suppose une production finale. Elle est
orientée vers un but à atteindre, un problème à résoudre.- Monter un meuble à partir d ’une notice- Écrire une lettre- Accomplir une mission ( Webquest)
La tâche / l'action est menée à l ’aide de la langue cible- soit avec les élèves de la classe- soit avec de vrais acteurs sociaux ( échange à distance)
On doit toujours s’assurer que la tâche est réalisable
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Types de tâches des tâches réelles sans partenaires à distance
- confection d ’un gâteau à partir d ’une recette- réalisation d’une affiche- jeu de cartes - exposition
des tâches réelles avec partenaires à distance- Collecte d ’informations auprès du partenaire
des simulations ( Webquest, visites virtuelles, sketches) un projet (travail collaboratif)
Le projet étant la forme la plus aboutie de l ’approche actionnelle
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C Torres IA IPR Langues vivantes
Tâche(fait sens
pour l’élève)
Compétences individuelles
Support(s)
Activité(s) langagière (s)
Compétences générales
Formes sociales
Indicateurs de réussite
(bilans / évaluation)
Stratégies d’apprentissage
Thématique
Organisation d’une séquence
Passer de l’étude à l’action
Ex 1Nicole Thiery Académie de Versailles
Approche actionnelleApproche communicative
connaissances compétences
Orientation sujet ( ce que fait l’élève avec la langue)
Orientation objet ( la langue)
succession de différents documents dans un chapitre
notion de parcoursAction motivée par un objectif ou un besoin ; Créer des situations problème, faire appel à la créativité, aux interactions
Elève exécutant Implication formelle
Elève acteurImplication personnelle
Dire c’est faire
S’accompagne d’un programme et d’un contenu
On travaille avec des référentiels et des objectifs
Dire pour faireNicole Thiery Académie de Versailles
Les thématiques
les thèmes abordés : les contenus culturels des programmes
Cela permet :
- de regrouper les tâches attendues d’un élève
- de déterminer, par la même occasion, un nombre limité de grilles de critères
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Mise en œuvre des tâchesL ’enseignant est en retrait. Il est en position de tuteur,
de facilitateur. Il met les élèves en situation de parole/ d’action
Il met en place des tâches intermédiaires pour assurer la réussite de la tâche finale
Les approches antérieures ne sont pas à bannir !Il met des aides/des ressources à disposition des élèves.
(fiches d’aide ou de méthode, documents de difficulté graduée, Internet)
Nicole Thiery Académie de VersaillesMission Interlangues 2010
Chercher des tâches finales possibles impliquant des travaux oraux, à partir des thèmes suivants
Les personnages célèbres
La télévision
L’environnement
Les sports
L’immigration
L’architecture
La villeNicole Thiery Académie de Versailles
Entraînement et évaluation dans les différentes activités langagières : quels équilibres?
- équilibre entre les différentes activités langagières - équilibre entre oral et écrit - équilibre entre entraînement et évaluation
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C. Torres W. Halberstadt IA IPR Allemand
A1
A2
B1
B2
C2
C1
Écouter Lire Écrire Parler en continu
Parler en interaction
Les paliers du CECRL : des échelles de compétences
Les cinq activités langagières
Contenus culturels des programmes
EvaluationUn apport du cadre commun : écrire,parler, etc. comme un
natif n’est plus la référence.Ce sont les niveaux du CECR qui servent de référence.
Un critère essentiel : la tâche est-elle réussie ou non ?
Deux ou trois autres critères seront pris en en compte. Ils sont
à définir en fonction du type de tâche et de la forme de travail
élaboration de grilles d’évaluation à partir des descripteurs : A1; oralB1/B2; grille bac écrit
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Evaluer, oui mais….
Les questions à se poser avant d’évaluer :
- Quel est l’objectif de l’évaluation ?
- Qui est évalué ? Comment ? Quand ?
- Quel est le niveau attendu ?
- Comment les résultats seront-ils utilisés ?
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Le baccalauréat : EE/grille d’évaluationImpression Impression globale sur la globale sur la productionproduction
Réalisation Réalisation des tâchesdes tâches
Tâche(s) Tâche(s) demandant un demandant un récit et/ou n récit et/ou n descriptiondescription
CohérenceCohérence
Tâche(s) Tâche(s) demandant une demandant une argumentation argumentation
CohérenceCohérence
Correction Correction grammaticalegrammaticale
Richesse de Richesse de la languela langue
66
44
33
22
00
……./6./6 ……./6./6 ……/6/6 ……/6/6 ……/12/12
L’évaluation positive
Ce n’est pas :
- … « un encouragement à la paresse »,- … « une démarche démagogique »,- … « un renoncement aux exigences ».
C. Torres W. Halberstadt IA IPR Allemand
L’évaluation positiveC’est:- Une validation des connaissances et des compétences
qui ont fait l’objet d’un entraînement;
- Une prise en compte et une reconnaissance des acquis;
- Une évaluation des connaissances et compétences en fonction du palier visé.
C. Torres W. Halberstadt IA IPR Allemand
Qu’est-ce que cela change?Qu’est-ce que cela change?
- Les activités langagières servent à construire les compétences
- Le professeur prend en compte des compétences autres que linguistiques
- Le professeur intègre la notion de « tâche » : les tâches communicatives ont un résultat identifiable, prévu à l’avance, et qui a du sens.
- Le professeur favorise le regard de l’élève sur son apprentissage: auto-évaluation
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Les conséquences
o Un nouveau rôle pour le professeur: la fin de l’enseignement frontal
o Une nouvelles organisation de l’espace: classes à géométrie variable
o Une nouvelle répartition des élèves : groupes de compétences, formes sociales de travail
o Une nouvelle gestion de l’emploi du temps: « baguettes » de langues
o Une nouvelle forme d’évaluation: par compétences. Donc, de nouveaux bulletins de notes
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En résumé:
Le cadre européen commun de référence pour les langues ne dit pas comment enseigner, il propose des outils que l’on utilise selon ses besoins. C’est un outil de l’ordre du référentiel, qui
• décrit des paliers de compétence A / B / C
• décline des niveaux de compétence selon les activités langagières: production, réception
L’élève est désormais un acteur social, amené à interagir avec d’autres, à travers une langue commune, pour réaliser une tâche qui a du sens. Il s’agit de DIRE POUR FAIRE.
Il sait ce qu’on attend de lui : ce qu’il doit faire, pourquoi il le
fait, comment il le fait.Nicole Thiery Académie de Versailles
L’évaluation est résolument positive. C’est la fin de l’évaluation négative par ce qui manque
Des certifications pour attester les niveaux atteints – pas de compensation entre les compétences
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En résumé:
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Construire une séance au collègeAlle meine Tiere : Etappe 4 (Spontan palier 1, 1ière année)
Einstieg: Seite 43
Hören und Sprechen (Arbeitsblatt)
Microtâche: Sprechen (Dialog)
Bilanz
Hausaufgaben: donner une tâche qui fait sens.
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Construire une séance au LycéeOrient-Okzident:
ArbeitsblattGrammaire en situation
Ein und AuswanderungArbeitsblattEinstieg :Phase 2 : n°5.MTS ds Dumas filmProductions finales : Etienne ; AlexandreSchweizermacher / In jedem Jahr 120 000 neue DeutscheFiche de préparation
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LES NIVEAUX DE COMPETENCE
ECOLE ELEMENTAIREECOLE ELEMENTAIRE A1A1 PARTOUTPARTOUT
COLLEGE PALIER 1 (LV1 COLLEGE PALIER 1 (LV1 et bilangue)et bilangue)
A2A2 5ème5ème
COLLEGE PALIER 2COLLEGE PALIER 2
(LV1 et bilangue)(LV1 et bilangue)
B1B1 3ème3ème
COLLEGE LV2COLLEGE LV2 A2A2 3ème3ème
CAPCAP B1B1 FIN DFIN D’’ETUDESETUDES
LYCEE LV1LYCEE LV1 B2, C1B2, C1 TERMINALETERMINALE
LYCEE LV2LYCEE LV2 B1B1 TERMINALETERMINALE
LYCEE LV3LYCEE LV3 A2A2 TERMINALETERMINALE32
NIVEAU A2: fin 5ème, langue étudiée dès le niveau primaire
Le niveau A2 reconnaît que l’utilisateur dispose des moyens linguistiques usuels dans le pays où la langue est pratiquée. A ce stade, l’élève peut
• comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines familiers.
• communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets habituels.
• se situer, se présenter, se diriger, décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement, et ses besoins immédiats.
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NIVEAU B1: classe de 3ème, langue étudiée dès le niveau primaire
Au niveau B1, un élève devient capable de:• comprendre les points essentiels quand un langage clair et
standard est utilisé à propos de choses familières dans le travail, à l'école, dans la vie quotidienne.
• produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers dans la plupart des situations rencontrées en voyage
• relater un événement, décrire un espoir ou un but • exposer brièvement un raisonnement.
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NIVEAU B2: classe de terminaleAu niveau B2, un élève peut :• comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un
texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. • communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une
conversation avec un locuteur natif ne comporte de tension ni pour l'un ni pour l'autre.
• s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets• émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les
inconvénients de différentes possibilités.• lire des articles sur des questions contemporaines et des textes littéraires
contemporains en prose.
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Palier 1 Tradition et modernité La vie quotidienne et le cadre de vieLe patrimoine culturel et historiqueRepères et réalités géographiquesLe patrimoine littéraire et artistique
Palier 2 L’ici et l’ailleurs VoyageTraces / signes de l’ailleurs chez nousLe monde de l’école/ de la sociétéSciences/ science fictionLes langages
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Les thèmes
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F. Goullier. Le plan de rénovation des Langues – conférence sep 2006
2de : L’art de vivre ensemble
Mémoire: héritage et ruptures / sentiment d’appartenance : singularités et solidarités/vision d’avenir : créations et adaptations
Cycle Terminal : 1ère Gestes fondateurs et mondes en mouvement
Mythes et héros/espaces et échanges/lieux et formes du pouvoir/ l’idée de progrès
Terminale Rapport au monde
Interdépendance /identités /conflit /contact des cultures
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Le programme culturel Un thème général :
ex : Gestes fondateurs et mondes en mouvement Quatre notions :
ex : Mythes et héros/espaces et échanges/lieux et formes du pouvoir/ l’idée de progrès Le professeur est libre de choisir le / les thèmes qu’il veut travailler avec ses élèves à
l’intérieur de ces notions
Il lui est proposé des accompagnements de programmes ( fiches thématiques 2nde) – pdf Eduscol : http://eduscol.education.fr/bd/urtic/lv/index.php?
commande=changepage&pg=1
retour
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Construire une séquenceTerminologie séance, séquence.Construire une séquence autour d’une tâche qui fait sens
pour l’élèveTravailler dans la perspective actionnelle: le projetLe parcours de l’élève: évaluations et bilans
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