Luis Antonio Simión Bulux Guía Pedagógica en el área de artes industriales para los docentes del Instituto por Cooperativa, Panajxit I, Santa Cruz del Quiché, Quiché Asesor: Lic. José Ezequías Caná Pichiyá Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, julio de 2017
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Transcript
Luis Antonio Simión Bulux
Guía Pedagógica en el área de artes industriales para los docentes del Instituto
por Cooperativa, Panajxit I, Santa Cruz del Quiché, Quiché
Asesor: Lic. José Ezequías Caná Pichiyá
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, julio de 2017
Este informe fue presentado por el
autor como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado,-EPS-
previo a optar el grado de
Licenciado en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, julio de 2017
Índice
Contenido Página Resumen i Introducción ii-iii Capítulo I Estudio Contextual 1.1. Nombre de la comunidad 1 1.2. Tipo de institución 1 1.3. Ubicación geográfica 1 1.4. Tamaño 1 1.5. Clima, suelo, principales accidentes 1 1.6. Recursos Naturales 1 1.7. Sociales 2 1.8. Estructura organizacional de Panajxit I 2 1.9. Recursos 2 Estudio institucional 3 1.10. Estudio institucional 3 1.11. Datos generales 3
1.11.1. Nombre de la institución 3 1.11.2. Tipo de institución 3 1.11.3. Ubicación geográfica 3 1.11.4. Visión 3 1.11.5. Misión 3 1.11.6. Reseña histórica 4 1.11.7. Estructura de la institución 6 1.11.8. Objetivos 7 1.11.9. Estructura organizacional 7 1.11.10. Recursos humanos 9 1.11.11. Materiales 9
1.12. Carencias del Instituto por Cooperativa Panajxit I 9 1.13. Lista de carencias del caserío de Panajxit I 9 1.14. Problematización 10 1.15. Matriz de priorización de problemas 11 1.16. Tabla de hipótesis acción 15 1.17. Problema hipótesis seleccionado 16 1.18. Opción de solución 16 1.19. Análisis de viabilidad 17 1.20. Análisis de factibilidad 18 1.21. Problema seleccionado 21 1.22. Solución propuesta como viable y factible 21 Capítulo II Fundamentación teórica 2.1. Concepto de guía 22 2.2. Las guías didácticas 22 2.3. Qué es una guía didáctica y qué importancia tiene 24 En el proceso enseñanza aprendizaje 25 2.4. Funciones de las guías didácticas 29 2.5. Concepto de industria 31
2.6. Etapas del proceso histórico industrial 32 2.7. Clasificación de la industria según su naturaleza
operacional 33
2.7.1. Industria extractiva 33 2.7.2 Industria reproductiva 34 2.7.3. Industria transformadora 34 2.7.4. Beneficios del desarrollo industrial 34
2.8. Artes industriales 35 2.9. Definición de electricidad 35 2.10. Definición de estática 36 Capítulo III Plan de acción 3.1. Nombre del proyecto 38 3.2. Hipótesis de acción 38 3.3. Problema 38 3.4. Ubicación 38 3.5. Ejecutor de la intervención 38 3.6. Unidad ejecutora 38
3.6.1. Descripción de la intervención 38 3.7. Justificación 39 3.8. Objetivos 39
3.8.1 General 39 3.9. Metas 39 3.10. Beneficiarios 40
3.10.1 Directos 40 3.10.2. Indirectos 40
3.11. Actividades 40 3.12. Técnicas metodológicas 40 3.13 Tiempo de realización 40 3.14. Responsables 40 Presupuesto 41 Evaluación 41 Capítulo IV Ejecución y sistematización de la intervención 4.1. Actividades y resultados 42 4.2. Productos y logros 43 4.3. Cronograma de planificación doble de la intervención 44 Evaluación planificado/ ejecutado 45 Guía pedagógica en el área de artes industriales
para los docentes del Instituto por Cooperativa Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiche, Quiche,
47
Capítulo V Evaluación del proceso 5.1. Sistematización de la experiencia 88 5.2. Evaluación de la fase del diagnóstico institucional 91 5.3. Evaluación de la fundamentación teórica 91 5.4. Evaluación del plan de intervención 92 5.5. Evaluación de la ejecución y sistematización de la
intervención 92
Capítulo VI Voluntariado 93 Plan Voluntariado 96 Conclusiones 103 Recomendaciones 104
Referencia bibliográfica 105 E-grafía 106 Apéndice Anexos
i
Resumen
El Presente informe es el resultado del proyecto con el tema “Guía pedagógica en
el área de artes industriales para los docentes del Instituto de Educación Básica
por Cooperativa Panajxit I” Santa Cruz del Quiché, Quiché. El cual fue ejecutado
con el fin de contribuir con el área de Artes Industriales, es una asignatura del
plan de estudio de la Educación General Básica en el sistema educativo,
considerando lo importante que es emprender acciones que contribuyan al buen
progreso de los estudiantes, beneficiando al mismo tiempo a toda la comunidad
educativa, La importancia en la realización del Informe final es evidenciar el logro
de los objetivos del epesista y a la vez beneficiar a la población estudiantil
ejecutando proyectos de educación que servirán y contribuirán con la comunidad
educativa y con la sociedad en general.
ii
Introducción
El presente informe detalla el proceso del proyecto de implementación de “Guía
Pedagógica en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I” Santa
Cruz del Quiché, Quiché. El cual surgió como una propuesta para contribuir el
problema, se realizó en los meses de octubre del año dos mil dieciséis a junio del
año dos mil diecisiete y permitió la participación los docentes del Instituto de
Panajxit I, con el apoyo de la dirección del establecimiento y el epesista.
Se describe la información del establecimiento educativo en donde se identificaron
las necesidades, gracias a la participación de las diferentes instancias como:
Dirección y personal administrativo, docentes y estudiantes quienes respondieron
a una serie de entrevistas.
Los resultados del Ejercicio Profesional Supervisado, se describen en seis
capítulos.
Capítulo I, Diagnóstico contextual, contiene la descripción del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa Panajxit I, también el listado de carencias y la
priorización de problemas. La importancia de la realización de este estudio, tiene
como base el profundo interés de la comunidad educativa de Panajxit I.
Capítulo II, Fundamentación Teórica, detalla las definiciones que amparan los
proyectos que se realiza.
Capítulo III, Plan de acción, da a conocer la hipótesis, el problema, ubicación,
ejecutor de la intervención, unidad ejecutora, descripción de la intervención,
Capítulo IV, Ejecución y sistematización de la intervención, se desarrolla los
productos, logros, procesos y elaboración de guía pedagógica.
Con el propósito de hacer grata, eficiente el trabajo utilizando técnicas visuales
en pedagogía, se han ilustrado los temas en el aporte pedagógico
iii
Capítulo V, Evaluación del proceso, el proceso didáctico, como todo sistema
estructurado, está establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o
preparación, proceso o realización y salidas o resultados. Como todo proceso,
igualmente lleva a la par otro proceso de evaluación continua que permite en cada
fase anteriormente señalada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer
en su caso de los elementos de mejora o rectificación necesarios. Con esto
permite el repaso y nuevas estrategias para la mejora.
Capítulo VI, Proyecto de Intervención, ampliación del centro de tecnología en el
Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I, del municipio de Santa
Cruz del Quiché, Departamento de Quiché. Al final se describen las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía, apéndice y anexos.
1
Capítulo I:
ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1. Nombre de la Comunidad
Caserío Panajxit I, del Municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché.
1.2. Tipo de institución
Es una comunidad que pertenece al área rural, por lo que es tipo social
comunitaria.
1.3. Ubicación geográfica de Panajxit I.
Localización:
PANAJXIT. Caserío del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiche “En la
sierra de Chuacús, al sur del río Pachitac y al este del caserío Tzancaquib.
Según publicado con ocasión del Censo 1880: "Panacxit, caserío del
departamento del Quiché, depende de la jurisdicción de Santa Cruz.
Pertenece a don Salvador Zapeta y a don Enrique Pereira, mide tres
caballerías. Los naturales benefician maderas; 50 habitantes". En la
"Demarcación Política de la República de Guatemala", Oficina de
Estadística, 1892, está la aldea Panajxit I”.
1.4. Tamaño:
Por rodera este 6 km. a la cab. Escuela 1,990 mts. SNM, lat. 15°02’00”,
long.91°12’15”, Santa Cruz del Quiché 1961 II. 1,946 hab. (Masculino 992,
femenino 954). 333 viviendas.
1.5. Clima, Suelo, principales accidentes:
El caserío de Panajxit I, cuenta con un clima templado, con suelos
eminentemente fértiles.
1.6. Recursos Naturales:
Arboleadas: utilizando el recurso para construcción de viviendas, la venta
de leña o madera generadora de ingresos económicos y para la cocción de
los alimentos de las familias.
2
Flora: en el caserío existen diferentes especies, variedad de hortalizas, así
también especies vegetales, como las ornamentales.
Fauna: existencia de animales domésticos.
1.7. Sociales:
En la comunidad de Panajxit existen aproximadamente 4243 habitantes,
según datos obtenidos de algunos investigaciones realizada por personas
particulares en especial trabajos desarrollados por alumnos del
establecimiento del Instituto Básico por Cooperativa.
De la misma comunidad, entre esta cantidad se compare el número sobre
la cantidad de sexos, tanto como masculinos y femeninos, es decir, 50% de
hombres y 50% de mujeres.
1.8. Estructura organizacional del Caserío Panajxit, del municipio de
Santa Cruz del Quiché, Quiché.
En el Caserío Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, “adapta
influencias municipales concernientes a organizaciones por parte del
alcalde auxiliar, debido a la eficiencia que ésta produce en los integrantes
de cada nivel jerárquico” Este sector está organizada de carácter integral
administrativa. (COCODE, Plan Operativo Anual, P.10)
1.9. Recursos
Humanos
Financieros
Material didáctico
3
Estudio Institucional
1.10. Estudio Institucional del Instituto Mixto de Educación Básica
por Cooperativa de Enseñanza Panajxit I.
1.11. Datos generales de la institución
1.11.1. Nombre de la institución
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
Panajxit I.
1.11.2. Tipo de institución
Servicios educativos.
1.11.3. Ubicación geográfica
Panajxit I, Santa Cruz del Quiché, Quiché.
1.11.4. Visión
“Ser la unidad líder en la profesionalización y construcción de
trayectorias formativas de personal y ser una institución educativa
que desarrolle la formación integral de jóvenes como parte de una
nación multicultural, intercultural y bilingüe con excelencia
académica para el desarrollo integral”. (PEI, 2010, p. 6) Esto debido
a la organización que se cuenta en el Caserío Panajxit I, del
municipio de Santa Cruz del Quiché.
1.11.5. Misión
Capacitar el desarrollo del personal administrativo, docente y
operativo del Instituto de Educación Básica por Cooperativa con base
en el proceso de innovación y gestión educativa para ser incluyente y
proactivo que incida en el estudiante para su propio aprendizaje,
dentro de una gama competitiva en el mundo moderno. (PEI, 2010,
p. 6) Esto debido a la organización que se cuenta en el Caserío
Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché.
4
1.11.6. Reseña histórica.
La comunidad de Panajxit se vio la necesidad de la creación de un
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa del Municipio de
Santa Cruz del Quiché, departamento de Quiché, de acuerdo a las
diferentes necesidades, intereses y expectativas de la comunidad,
tomando en cuenta la importancia que tiene la educación como
proceso, que consiste en reconocer, valorar y aclarar conceptos con
el objetivo de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para
comprender las interrelaciones entre el hombre: su cultura, su medio
físico y naturaleza.
Asimismo, persiguiendo facilitar y preparar un alto nivel
académico de los estudiantes dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, para que sean de beneficio dentro de una sociedad
competitiva, brindando atención a estudiantes, que egresan de sexto
grado del nivel primario de los diferentes centros educativos,
tomando en cuenta los factores que les dificulta seguir estudiando
en el casco urbano.
El centro educativo en su infraestructura se presenta de varios
materiales siendo ellos los siguientes; techo de duralita, lámina,
paredes de block, adobe y otras de madera; en cuanto al piso se
observó que algunas partes son de cemento, cemento liso, cemento
rústico, cerámica y algunas de tierra; el tipo de mobiliario que se
utiliza en el centro educativo con los alumnos de tercero básico son
bancas y mesas bipersonales.
La institución funciona bajo arrendamiento, compartiendo el uso de
las instalaciones con el nivel primario, propiedad del Estado,
habilitando únicamente tres salones de clase para el desarrollo
pedagógico, añadiendo la sala de maestros y el de la Dirección
5
Técnica Administrativa, además con sus propios sanitarios, contando
con su propio laboratorio de computación, fuera de los espacios del
centro educativo.
“El centro educativo se fundó en el año 2,003 por personas
extranjeras, autoridades educativas de la comunidad, padres de
familia y docentes, viendo la necesidad que se tenía de fundar un
centro educativo de nivel básico, iniciando labores educativas el
mismo año, dando apertura al grado de primero básico,
sucesivamente en los años siguientes con segundo básico y en el
año 2006 se obtuvo la primera promoción de tercero básico y hoy en
día se atiende los tres grados correspondientes.” Los integrantes
principales fueron el director acompañado del personal docente,
atendiendo a un buen número de estudiantes en forma mixta.
(Proyecto Educativo Institucional. 2015 P.20)
El establecimiento funciona de lunes a viernes en su jornada
vespertina, con horario de 13:00 a 18:00 horas, con periodos de 35
minutos cada uno y un receso de 20 minutos. El total de periodos de
trabajo por día es de siete, distribuidos en diferentes cursos.
Atendidos por un total de 12 docentes, un director específico, una
secretaria que se encarga de distintas gestiones que requiere el
centro educativo, un maestro de educación física y una maestra para
el curso de hogar. De los doce maestros nueve poseen título de
Profesores de Enseñanza Media y tres con Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa.
A lo largo de sus catorce años de fundación, la institución educativa
ha logrado gestionar proyectos o arquetipos para el beneficio de la
comunidad educativa, como la construcción de un pequeño módulo
6
para el laboratorio de computación, así mismo de equipo tecnológico
para el desarrollo pedagógico y administrativo, aunado con una
reingeniería administrativa, con el único fin de rediseñar la estructura
organizativa, para darle énfasis al aspecto pedagógico, y de lograr el
objetivo primordial, los educandos, que son el centro focal, además
de la supervisión del Consejo de Padres de Familia.
1.11.7. Estructura de la institución
7
1.11.8. Objetivos.
Facilitar a la población el acceso a la educación.
Formar a en los y las estudiantes una personalidad integrada, a
través de la metodología, plan de estudios, y todos los elementos
que conforman el currículo de la institución.
Cumplir con las normas que se establecen en el Reglamento de
Institutos por Cooperativa de la República de Guatemala.
1.11.9. Estructura organizacional.
Organigrama de la Institución Educativa. *
Director
Subdirector
Secretaria
Personal Docente
Consejo de maestros
Consejo de padres de familia
Diferentes comisiones que funcionan para el funcionamiento del
instituto (comisión de cultura, de finanzas, deportes…
Directiva estudiantil
Personal de servicio
8
Organigrama de la Institución Educativa
(Proyecto Educativo Institucional. 2015 P.22)
9
1.11.10. Recursos Humanos
Director
Sub-director
Personal docente
Alumnos
Padres de familia
1.11.11. Materiales
Archiveros
Insumos de oficina 1.12. Carencias del Instituto por Cooperativa Panajxit I.
Luego de la observación y aplicación de los instrumentos, FODA,
entrevista, observación para recabar la información se deducen las
siguientes carencias en el Instituto por Cooperativa Panajxit I.
1.13. Lista de carencias del Instituto Panajxit I, del municipio de Santa
Cruz del Quiché, Quiché.
No. Carencias
1 Carencia de guía pedagógica para el área de Artes Industriales.
2 El establecimiento no cuenta con biblioteca
3 Poca aplicabilidad del Currículum Nacional Base.
4 Textos insuficientes para planificación y desarrollo de clases
5 El edificio no cuenta con equipo de cómputo suficiente para atender a la población
estudiantil
6 El centro educativo no cuenta con personal operativo
7 Falta de espacio físico en el salón de usos múltiples
8 Falta de mobiliario para uso en el salón comunal
9 Falta de campañas de sensibilización para el uso de recursos naturales
10 No se tiene el acceso al servicio de agua potable
11 Falta de drenaje en el establecimiento
12 Falta de carretera
13 El edificio no cuenta con infraestructura propia
10
1.14. Problematización
Listas de carencias Problema
1. Carencia de guía pedagógica para el
área de Artes Industriales.
¿Cómo mejorar el nivel académico de
los estudiantes en el área de artes
industriales?
2. El establecimiento no cuenta con
biblioteca.
¿Cómo influye la falta de biblioteca,
en el aprendizaje de los estudiantes?
3. Poca aplicabilidad del Currículum
Nacional Base.
¿Cómo fortalecer el uso del currículo
nacional base?
4. Textos insuficientes para
planificación y desarrollo de clases.
¿Cómo gestionar la dotación de textos
para los estudiantes?
5. El edificio no cuenta con equipo de
cómputo suficiente para atender a la
población estudiantil
¿A qué instituciones recurrir para
dotar equipos de cómputo al
establecimiento?
6. El centro educativo no cuenta con
personal operativo
¿Qué gestiones y a que entidad se
puede solicitar la contratación de
personal operativo?
7. Falta de espacio físico en el salón
de usos múltiples
¿Cómo gestionar ayuda a las
diferentes instituciones para ampliar
las instalaciones del salón de usos
múltiples?
8. Falta de mobiliario para uso en el
salón comunal
¿Cómo gestionar a la municipalidad
de la cabecera municipal la donación
de mobiliario?
11
Listas de carencias Problema
9. Falta de campañas de
sensibilización para el uso de
recursos naturales
¿Cómo podemos hacer para que la
gente minimice el uso de los
recursos naturales?
10. No se tiene el acceso al servicio de
agua potable
¿Qué gestiones se pueden hacer para
introducir agua potable?
11. Falta de drenaje en el
establecimiento
¿De qué forma se puede gestionar la
construcción de drenajes en la
comunidad?
12. Falta de carretera ¿Qué instituciones puedan arreglar
las carreteras?
13. El edificio no cuenta con
infraestructura propia
¿Cómo gestionar en la municipalidad
y otras instituciones la creación de un
instituto?
1.15. Matriz de priorización de problemas
La matriz del priorización permite la selección de opciones sobre bases de
ponderación y aplicación de criterios, con el apoyo del director del
establecimiento P.E.M. Abraham Morales Castro (1 participante) docentes
de artes industriales (2 participantes) y los miembros de la comisión
pedagógica (5 participantes) se elaboró la tabla de priorización de
problemas. Después de la lectura de cada problema, se les explico que
debían emitir un voto ya sea a favor o en contra sobre si era urgente
eliminar el problema y otro voto si era posible solucionarlo, también estando
a favor o en contra con ello se podría determinar cual favorece a la
comunidad educativa y buscar una solución posible. Los resultados de la
votación se representan en la siguiente tabla.
12
No.
Problema
(pregunta)
Indicadores
Urgente Eliminarlo
Posible Solucionarlos
Total de votos
Votos a
favor
Votos en
contra
Votos a favor
Votos en
contra
A favor En contra
1
¿Cómo mejorar el
nivel académico
de los estudiantes
en el área de
artes industriales?
6
2
6
2
12
4
2
¿Cómo influye la
falta de biblioteca
escolar, en el
aprendizaje de los
estudiantes?
5
3
5
3
10
6
3
¿Cómo fortalecer
el uso del currículo
nacional base?
3
5
4
4
7
9
4
¿Cómo gestionar
la dotación de
textos para los
estudiantes?
2
4
6
4
8
8
5
¿A qué
instituciones
recurrir para dotar
equipos de
cómputo al
establecimiento?
1
7
4
4
5
11
13
No.
Problema
(pregunta)
Indicadores
Urgente Eliminarlo
Posible Solucionarlos
Total de votos
Votos a
favor
Votos en
contra
Votos a favor
Votos en
contra
A favor En contra
6
¿A qué instituciones recurrir para dotar
equipos de cómputo al establecimiento?
2
6
3
5
5
11
7
¿Qué gestiones y a
que entidad se puede solicitar la contratación de
personal operativo?
1
7
2
6
3
13
8
¿Cómo gestionar
ayuda a las diferentes
instituciones para ampliar las
instalaciones del salón de usos
múltiples?
4
4
0
8
4
12
9 ¿Cómo podemos hacer para que la gente minimice el
uso de los recursos naturales?
5 3 1 7 6 10
10
¿Cómo gestionar a la municipalidad de
la cabecera municipal la donación de mobiliario?
5
3
5
3
6
10
11
¿De qué forma se puede gestionar la
construcción de drenajes en la comunidad?
3
5
4
4
7
9
14
No.
Problema (pregunta)
Indicadores
Urgente Eliminarlo
Posible Solucionarlos
Total de votos
Votos a
favor
Votos en
contra
Votos a favor
Votos en
contra
A favor En contra
12
¿Qué instituciones
puedan arreglar las
carreteras?
2
4
2
8
4
12
13
¿Cómo gestionar
en la municipalidad
y otras instituciones
la creación de un
instituto?
2
4
2
8
4
12
En la tabla anterior quedaron plasmados los resultados de la votación efectuadas
por las 8 personas que asistieron a la reunión. Cada problema tiene dos
indicadores, uno es urgente eliminarlo y el otro posible solucionarlo, de los cuales
cada uno se subdividía en votos a favor y votos en contra. Al finalizar la votación,
se sumaron los votos a favor tanto en el indicador 1 como en el indicador 2
colocando el resultado en la casilla total de votos a favor, al finalizar se sumaron
los votos en contra de ambos indicadores y se colocó el total en la casilla a favor y
el total de votos en contra.
Se priorizaron 2 problemas, los cuales tenían mayor cantidades de votos.
15
No. Problema Cantidad de votos a
favor
1
¿Cómo mejorar el nivel académico de
los estudiantes en el área de artes
industriales?
12
2 ¿Cómo influye la falta de biblioteca
escolar, en el aprendizaje de los
estudiantes?
10
1.16. Tabla de hipótesis acción
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
1. ¿Cómo mejorar el nivel
académico de los estudiantes en
el área de artes industriales?
Si se implementa una guía pedagógica
para el curso de artes industriales,
entonces se mejora el aprendizaje, en
los estudiantes del plantel
2. ¿Cómo influye la falta de
biblioteca escolar, en el
aprendizaje de los estudiantes?
Si se implementa una biblioteca
escolar, entonces el rendimiento de los
estudiantes mejorará significativamente
16
Después de un análisis entre los líderes de la comunidad de Panajxit I y el
epesista sobre los diferentes problemas (preguntas) mencionados, se determinó
que es necesario contribuir con la elaboración de una guía pedagógica del área de
artes industriales para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes en el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa Panajxit I.
1.17. Problema-hipótesis seleccionado
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo implementar una guía
pedagógica para el curso de artes
industriales?
Si se implementa una guía
pedagógica para el curso de artes
industriales, entonces se mejora el
aprendizaje, en los estudiantes del
plantel
1.18. Opción de solución
1 Guía pedagógica del área de Artes Industriales
2 Compra de libros para la biblioteca escolar
17
1.19. Análisis de viabilidad la realización de la guía pedagógica en el
área de Artes Industriales para docentes del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa Panajxit I
No.
Indicadores para hacer análisis
de cada estudio
Opción 1
solución
Opción 2
solución
Guía
pedagógica
del área de
Artes
Industriales
Compra de libros
para la biblioteca
escolar
Si No Si No
1
¿Se tiene autorización de parte del
instituto para realizar la
intervención pedagógica?
X X
2
¿Se cumplen con los requisitos
necesarios para la autorización
del proyecto?
X X
3
¿Existe alguna oposición para
realizar la intervención
pedagógica?
X X
18
1.20. Análisis de factibilidad para la realización de la guía educativa para el área de Artes Industriales.
No.
Indicadores para hacer
análisis de cada estudio
Opción 1 de
solución Opción 2 de
solución
Guía
pedagógica
del área de
Artes
Industriales
Compra de
libros para la
biblioteca
escolar
Si No Si No
1
¿Se tiene bien definida la cobertura para la intervención?
X X
2
¿Se tiene definida la ubicación geográfica para la realización de la intervención pedagógica?
X X
3
¿El tiempo calculado es oportuno para le ejecución de la intervención pedagógica?
X X
4
¿Se tiene la tecnología apropiada para la intervención pedagógica?
X X
5
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnico necesarios?
X X
6
¿Están las claras las metas de la intervención pedagógica?
X X
7 ¿Existe la planificación de la ejecución de la intervención pedagógica?
X X
8 ¿Se diseñaron controles de calidad para la ejecución de intervención pedagógica?
X X
19
No.
Indicadores para hacer
análisis de cada estudio
Opción 1 de
solución Opción2 de
solución
Guía pedagógica del área de
Artes Industriales
Compra de libros para la biblioteca escolar
Si No Si No
Estudio de mercado
9 ¿Están bien identificados los beneficiarios de la intervención pedagógica?
X X
10 ¿El proyecto tiene aceptación de la población?
X X
11 ¿Los resultados del proyecto pueden ser replicados en otra institución?
X X
12 ¿El proyecto es accesible para la población en general?
X X
13 ¿Los beneficiarios están realmente dispuestos a la ejecución y continuidad del proyecto?
X X
Estudio económico
14 ¿Se ha establecido el costo total del proyecto?
X X
15 ¿Existe un presupuesto detallado de ejecución?
X X
16 ¿Los gastos se harán en efectivo?
X X
17 ¿El proyecto se ejecutará con recursos de la institución avaladora?
X X
20
No.
Indicadores para hacer
análisis de cada estudio
Opción 1 de
solución Opción 2 de
solución
Guía
pedagógica
del área de
Artes
Industriales
Compra de
libros para la
biblioteca
escolar
Si No Si No
18
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos?
X
X
Financiero
19 ¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el proyecto?
X X
20 ¿Se cuenta con suficiente recurso financiero?
X X
21 ¿Existe posibilidad de crédito para el proyecto?
X X
22 ¿Se obtendrán donaciones de personas particulares
X X
Cultural
23 ¿El proyecto impulsa la equidad de género?
X X
24 ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la población?
X X
25 ¿El proyecto va dirigido a una etnia en específico?
X X
21
No.
Indicadores para hacer
análisis de cada estudio
Opción 1 de
solución Opción 2 de
solución
Guía
pedagógica
del área de
Artes
Industriales
Compra de
libros para la
biblioteca
escolar
Si No Si No
Social
26
¿El proyecto genera conflictos entre los grupos? sociales
X X
27
¿El proyecto beneficia a la mayoría de población?
X X
Total
24 3 9 18
1.21. Problema seleccionado
En base al análisis de viabilidad y factibilidad se trabajará el problema de
la falta de guía pedagógica en el curso de artes industriales, para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
1.22. Solución propuesta como viable y factible
Implementación de una guía pedagógica en el área de artes industriales
para los docentes del Instituto por Cooperativa, Panajxit I, del municipio de
Santa Cruz del Quiché, Quiché.
22
Capítulo II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Concepto de guía
Una guía orienta o dirige algo hacia un objetivo. Puede usarse en múltiples
contextos. Por ejemplo un guía de turismo es aquel que encamina a los
visitantes hacia los sitios más representativos de un lugar geográfico,
mostrándoles sus bellezas y relatándoles su historia.
Un guía de estudios, tiene la tarea de orientar a los educandos hacia
un aprendizaje eficaz, explicando ciertos contenidos, ayudará a identificar el
material de estudio, iniciando técnicas de aprendizaje y evaluación,
resolución de dudas. “En este sentido la moderna concepción sobre el rol
del maestro es la ser guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje-
evaluación del alumno, y no un transmisor de conocimientos como se lo
consideraba tradicionalmente”. Tomado de la página www.materiales
didácticos.com, año 2015.
2.2 Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo.
“Uno de los retos fundamentales de la educación superior en general y de la
educación médica en particular en el siglo XXI, es asumir la flexibilidad en
las estrategias de aprendizaje, los nuevos tiempos exigen de las
instituciones de educación superior una voluntad hacia la reforma de sus
estructuras y métodos de trabajo, por ello la formación de recursos
humanos debe ser contextualizada, lo que determina un cambio en los
planes de formación basados no solo en la transformación de los
escenarios docentes, sino también en sus objetivos, formas organizativas
docentes, métodos y recursos del aprendizaje, como componentes
fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje. (Fuentes, 15)
La universidad actualmente afronta nuevos retos basados en la formación
continua y sistemática del sujeto a lo largo de toda su vida; un sistema
23
universitario centrado en la formación integral del estudiante, donde el
profesor juega otro papel muy distinto a la función tradicional que siempre
se le ha concedido, y se convierte en un orientador del proceso, al fomentar
estilos de aprendizajes creativos y autónomos que contribuyan a desarrollar
la independencia cognoscitiva del estudiante.
“En todo este proceso tienen un papel fundamental las guías didácticas o
guías de estudio como también suelen denominarse, constituyen una
herramienta pedagógica que ha sido utilizada tradicionalmente tanto en la
educación médica y ciencias de la salud como en otras profesiones”.
(www.materialesdidacticos.com , 2015)Fundamentalmente por aquellos que
sustentan su labor docente en el constructivismo.
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se debe
prescindir en los procesos de aprendizaje. Sobre este medio se centra el
presente artículo cuyo objetivo es enfatizar en su uso por la significación
que adquiere actualmente para optimizar las labores del profesor y del
estudiante. (James A. F. Freeman Stoner, 1996).
Aunque las guías didácticas constituyen un recurso tradicional en el
proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que realmente
debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor docente,
especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del estudiante.
Precisamente, el trabajo independiente y el desarrollo de la actividad
cognoscitiva que este proporciona, son aspectos fundamentales a tener en
cuenta en el proceso docente educativo. La independencia cognoscitiva se
caracteriza por el dominio de conocimientos, hábitos y habilidades y por las
relaciones de los individuos hacia el proceso de la actividad, sus resultados
y condiciones de realización. Es importante tener en cuenta, en este
sentido, las relaciones del estudiante con el objeto de aprendizaje, y
otorgarle al profesor una función orientadora y mediadora en dicho
24
proceso. Es él quien orienta y dinamiza el aprendizaje del estudiante,
adquiriendo la figura de intermediario entre éste y los contenidos, de
manera que juegan un papel importante en esa mediación las guías
didácticas como elemento didáctico orientador y motivador del aprendizaje
autónomo en la educación superior. (James A. F. Freeman Stoner, 1996).
Actualmente se habla de una nueva universidad, con un sistema de
enseñanza aprendizaje nuevo, innovador y al mismo tiempo, de calidad,
con estilos de aprendizaje centrados en la formación integral del estudiante,
donde el profesor universitario además de impartir clases, debe fomentar
que el estudiante reflexione por sí mismo.
En estos nuevos procesos de cambios se impone la utilización, por lo tanto,
de nuevos recursos didácticos, que promuevan el "aprender a aprender" y
el desarrollo de tareas docentes que lleven a la actividad independiente del
estudiante. (James A. F. Freeman Stoner, 1996).
2.3 ¿Qué es una guía didáctica y qué importancia tiene en el proceso
enseñanza aprendizaje?
Las guías didácticas surgieron, fundamentalmente, para dar cobertura a la
educación a distancia. Desde la primera mitad del pasado siglo algunas
universidades y escuelas en el mundo, sobre todo de Norteamérica,
desarrollaron estas técnicas con el propósito de formar profesionales y
técnicos de forma no presencial. Generalmente estas guías se asocian a la
educación a distancia o la modalidad semi presencial, lo cual constituye un
error, ya que una educación presencial, que abogue por la autonomía del
aprendizaje, requiere también necesariamente que los profesores elaboren
guías que les permitan no solo orientar, sino también contribuir a la
organización del trabajo del estudiante y el suyo propio. (James A. F.
Freeman Stoner, 1996).
25
Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso que
constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la
acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso docente, de forma
planificada y organizada, brinda información técnica al estudiante y tiene
como premisa la educación como conducción y proceso activo. Se
fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un desarrollo
cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí. Constituye un recurso
trascendental porque perfecciona la labor del profesor en la confección y
orientación de las tareas docentes como célula básica del proceso
enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla posteriormente en las
propias actividades curriculares.
Son diferentes las denominaciones que se le asignan a este documento y
que varían en dependencia de los diferentes contextos, así se le puede
nombrar como guía didáctica, guía de estudio o guía docente según García
Aretio. Para este autor la guía didáctica es "…el documento que orienta el
estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma", para
este autor la guía didáctica adquiere una importancia tal que al respecto
señala: "…en realidad una guía didáctica bien elaborada y al servicio del
estudiante, debería ser un elemento motivador de primer orden para
despertar el interés por la materia o asignatura correspondiente. Debe ser
instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayuda a
comprender, y en su caso, aplicar los diferentes conocimientos, así como
para integrar todos los medios y recursos que se presentan al estudiante
como apoyo para su aprendizaje.". (https://es.slideshare.net/guia-didactica)
De igual manera se manifiesta su trascendencia en el proceso de
aprendizaje al expresar: "…todo docente debe ser competente para
diseñar, elaborar, actualizar una guía didáctica, de estudio o docente,
porque es un material altamente recomendable y en muchos casos de
obligado uso".
26
Otra definición la aporta Martínez Mediano, al afirmar que: "… constituye un
instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y su
objetivo es ofrecer todas las orientaciones necesarias que le permitan
integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura".
Definitivamente, es importante reconocer que las guías didácticas
constituyen un recurso que tiene el propósito de orientar
metodológicamente al estudiante en su actividad independiente, al mismo
tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al
alumno en su aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la
autonomía a través de diferentes recursos didácticos como son:
explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos, estudio de casos
y otras acciones similares a las que el profesor utiliza en sus actividades
docentes. (http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-
28742014000300012)
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos, los
métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están vinculados
con lo que se espera que el estudiante aprenda, se cumple así con un
algoritmo que favorece la asimilación de los contenidos.
En opinión de los autores y coincidiendo con la bibliografía referida, las
guías didácticas o de estudio son esencialmente significativas para la
organización y desarrollo de la actividad del profesor y del estudiante en la
docencia y fuera de ella, especialmente en lo concerniente al uso de las
tareas incluidas en ellas como metodología de trabajo para los estudiantes.
Fundamentación teórica acerca de la confección y uso de las guías
didácticas Los programas docentes deben estar fundamentados en
modelos constructivistas, basados en las estrategias de "aprender a
aprender" y "aprender construyendo", según las tendencias pedagógicas
contemporáneas, las cuales abogan, como ya es conocido, por el paso de
27
una educación basada en la enseñanza cuyo centro es el profesor, hacia
una enseñanza basada en el aprendizaje, centrada en el estudiante.
Las teorías constructivistas intentan explicar los principios generales que
dan fundamento a lo que suele denominarse la fuente psicológica del
currículo docente. Han sido diversos los intentos de definir posiciones
respecto al análisis del paradigma constructivista en educación; o sea,
existen diferentes formas de entender el constructivismo, aunque todas
comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso que se
construye genuinamente por el sujeto y no una dispersión de conocimientos
innatos, naturales, ni una copia de conocimientos existentes en el mundo
externo. Los instrumentos que le permiten esa construcción,
fundamentalmente, son los esquemas que la persona posee; es decir, lo
que construyó en su relación con el medio que le rodea.
Es conocido que Lev S, Vigostky, Jean Piaget y el norteamericano David
Paul Ausubel fueron autores que plantearon diferentes aportes al
constructivismo, aunque con diferentes concepciones; sin embargo,
teniendo en cuenta estos conceptos, esa construcción del conocimiento
depende de tres aspectos fundamentales: (James A. F. Freeman Stoner,
1996).
1. El ser humano no actúa sobre la realidad directamente, sino por medio de
esquemas que posee, los cuales contribuyen a la construcción de su propio
conocimiento. Por tanto, su representación del mundo dependerá de dichos
esquemas. Por supuesto, la interacción con la realidad hará que los
esquemas del individuo vayan cambiando al tener más experiencia con
determinadas aportaciones en este sentido.
2. La zona de desarrollo próximo, la cual no es otra cosa que la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial
28
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero capaz.
3. El aprendizaje debe ser una actividad significativa para el sujeto que
aprende, lo que está relacionado con la existencia de relaciones entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno, línea de pensamiento a la
cual se afilian los autores de esta investigación.
“De tales aportes, se resume que las guías didácticas están relacionadas y
fundamentadas por las teorías constructivistas, siempre y cuando para su
confección se consideren los conocimientos previos (esquemas); la zona de
desarrollo próximo, a través de la solución de problemas guiado por el profesor
(tarea docente) o en colaboración con sus compañeros (trabajo grupal), y
exista una relación directa entre el nuevo conocimiento a adquirir y los que ya
posee el estudiante” (aprendizaje significativo). (Proyecto Educativo
Institucional, 2016 P.26)
Estos elementos, reiteran los autores, en concordancia con la bibliografía
consultada al respecto, son esenciales al confeccionar las guías didácticas.
Coincidiendo con la bibliografía analizada, los autores consideran que los
aportes de las teorías constructivistas desde todos sus puntos de vistas, han
conducido al establecimiento de una nueva relación alumno-profesor donde la
función principal de este último es la de guiar y orientar el proceso de
aprendizaje del estudiante, mientras el primero desarrolla habilidades
significativas para gestionar sus propios aprendizajes. Así mismo, el desarrollo
de tareas docentes, como esencial componente de las guías didácticas,
además de contribuir a la adquisición de un aprendizaje significativo y
desarrollador, aportan al fortalecimiento de los valores, especialmente la
responsabilidad en los estudiantes, al mostrar interés por el cumplimiento y
desarrollo con calidad de las tareas asignadas en las guías lo cual conlleva la
29
formación de profesionales competentes, preparados para la solución de
problemas relacionados con su práctica (http://aretio.hypotheses.org/1144)
2.4 Funciones de las guías didácticas
Las guías didácticas imbrican técnicas de trabajo intelectual, de
investigación, actividades tanto individuales como grupales y experiencias
curriculares y extracurriculares.
Son los instrumentos didácticos más relevantes y sistemáticos que permiten
al estudiante trabajar por sí solo, aunque con la orientación y guía del
profesor. De igual manera apoyan el proceso de aprendizaje al ofrecerle
pautas para orientarse en la apropiación de los contenidos de las
asignaturas.
Como recursos didácticos cumplen diversas funciones, desde sugerencias
para abordar un texto, hasta acompañar y orientar al educando durante el
estudio de un contenido de difícil comprensión.
Ulloa define tres funciones fundamentales:
1. Función de orientación: ofrece al estudiante una Base Orientadora de la
Acción (BOA), para realizar las actividades planificadas en la guía. Es
importante significar en este sentido, que la BOA trae como resultado el
aprendizaje de conocimientos con alto nivel de generalización, pues implica
asimilar contenidos concretos sobre la base de orientaciones y esquemas
generales.20,21
2. Especificación de las tareas: delimita actividades a realizar, y se especifica
en los problemas a resolver. Estos se concretan en las tareas docentes
orientadas para realizar el trabajo independiente.
(http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha20984.html).
30
Función de autoayuda o autoevaluación al permitir al estudiante una
estrategia de monitoreo o retroalimentación para que evalúe su progreso.
En resumen, en cuanto a las funciones de las guías didácticas, se pueden
concretar tres aspectos fundamentales:
1. Orientación.
2. Promoción del aprendizaje autónomo y la creatividad.
3. Autoevaluación del aprendizaje
Es incuestionable que el logro de una mayor independencia cognoscitiva de los
estudiantes durante el aprendizaje, plantea nuevas exigencias en la didáctica no
solo de la carrera Medicina sino del resto en la educación superior.
Las guías didácticas, como mediadoras del aprendizaje, tienen la potencialidad de
incluir estrategias para el desarrollo de la autonomía del estudiante en las
orientaciones para el estudio, que comprenden cinco momentos fundamentales:
1. La orientación del estudio del contenido de la unidad de aprendizaje.
2. Las actividades de orientación.
3. Las actividades de sistematización.
4. Las actividades de retroalimentación.
5. Las actividades de autoevaluación
A modo de resumen, los autores conciertan sus opiniones con la bibliografía
consultada en lo referente a la caracterización general de las guías didácticas al
señalar que:
Ofrecen al estudiante información acerca del contenido y la ruta a seguir
para la autogestión del conocimiento.
31
Presentan orientaciones de la metodología a seguir en relación con la forma
organizativa docente para cada contenido.
Presentan indicaciones para el logro de habilidades, destrezas y aptitudes
en el educando.
Definen la metodología y los objetivos específicos para desarrollar el trabajo
independiente de los estudiantes.
Permiten la autoevaluación del estudiante, lo que provoca una reflexión
sobre el desarrollo de su propio aprendizaje
En fin, los autores de este artículo coinciden en que las guías didácticas ocupan
un lugar significativo en la pedagogía y la didáctica contemporáneas, al actuar
como elementos mediadores entre el profesor y el estudiante, donde el principal
objetivo es lograr concretar el papel orientador del docente, y consolidar la
actividad independiente del alumno a través de la tarea docente como célula
básica del proceso docente educativo. (www.materialesdidacticos.com , 2015)
2.5 Concepto de industria
Industria es el conjunto de procesos que tienen como finalidad transformar
las materias primas en productos elaborados. Existen diferentes tipos de
industrias, según sean los productos que se fabrican.
Ejemplo:
La industria alimentaria se dedica a la fabricación de productos destinados
a la alimentación, como el queso, los embutidos, las conservas, las bebidas
etc.
Para su funcionamiento, la industria necesita materia prima y fuentes de
energía para transformarlas.
La industria comienza desde la utilización de la fuerza humana sobre la
materia prima, para transformarla y adaptarla a las necesidades de la
humanidad. (Fuentes, 15)
32
Las primeras actividades industriales del hombre se remontan al trabajo en
madera, en piedra y sujetadores, que podrían ser de vegetales o cueros de
animales, y para construir instrumentos de caza, pesca y para labrar la
tierra.
El proceso en el desarrollo industrial en un principio fue lento. Con el
aparecimiento de la revolución comercial la demanda de productos produjo
crisis, lo que hizo que se acelerara el potencial industrial.
El siglo XVIII marca en la historia de la humanidad, una nueva etapa, con el
advenimiento de la revolución industrial, con el invento de las primeras
máquinas de vapor y demás herramientas laborales.
2.6 Etapas del proceso histórico industrial
El hombre primitivo trataba de satisfacer sus necesidades básicas (ropa,
vivienda) con los productos que obtenía directamente de la naturaleza y los
utilizaba tal y como los encontraba.
Industria primitiva se caracteriza por el trabajo realizado por el hombre con
instrumentos de piedra, madera y pieles de animales, adaptados para su
supervivencia.
La industria nació cuando el hombre aprendió a transformar los recursos de
que disponía para obtener variedad de objetos, utilizados para satisfacer
sus necesidades. (www.materialesdidacticos.com , 2015)
Las primeras industrias se caracterizaron porque de ellas se obtenían todos
los productos necesarios para la subsistencia de una familia.
Poco a poco se formaron grupos de personas especialistas en la
elaboración de determinados productos, naciendo con ello la clase social
denominado artesanos. Según el dominio de su oficio se clasificaban en
maestros, oficiales y artesanos.
A finales del siglo XVIII y principio del siglo XIX se inició en algunos países
de Europa, especialmente Gran Bretaña, Francia y Alemania, una
importante etapa en la vida económica como consecuencia de la revolución
industrial.
33
La máquina de vapor permitió la industrialización del vapor del agua como
fuente de energía capaz de abastecer grandes fábricas. La industria dio
origen al aparecimiento de la burguesía, formada por comerciantes y
artesanos libres, el aumento de la mano de obra y la abundancia de
materias primas (carbón y minas de hierro). Con la revolución industrial
desapareció el artesanado, ya que las nuevas industrias podían fabricar los
mismos productos en mayores cantidades y en menor tiempo, lo que
abarataba los precios de los productos. Así nació la industria basada en la
utilización de nuevas técnicas de trabajo, como el trabajo en cadena y la
utilización de la maquinaria moderna. (www.materialesdidacticos.com ,
2015)
La industria contemporánea se remonta desde el siglo XVIII hasta nuestros
días consolidándose los grandes talleres de grandes fábricas, industrias de
teléfonos, radios, televisores, videos, etc. Se desarrolla la industria del
transporte: la bicicleta, la motocicleta, la locomotora, el metro, buses,
submarinos, aviones, helicópteros. Otros. Se genera la industria eléctrica,
se intensifica los campos armamentistas, espacial, y médico.
2.7 Clasificación de la industria según su naturaleza operacional:
2.7.1 Industria extractiva.
Se llama así a la actividad industrial que se dedica a extraer productos
naturales. También se aplica a la industria que extrae productos análogos
de materias primas. El papel de la industria extractiva era poner al servicio
del comercio los productos que extrae y procesa, al servicio de otra
industria, para satisfacer sus demandas. Las industrias mineras son una de
ellas, que se dedicaron a extraer níquel, cinc, oro, plata, plomo, etc. Otras
se dedicaron a extraer petróleo; en los grandes yacimientos. En esta clase
de industria se mencionan las canteras de donde se extrae mármol,
cemento, piedras, minas de sal y otros elementos. También las que se
dedican a la extracción de látex y otras sustancias. Guatemala cuenta con
una riqueza de recursos naturales que puede aprovechar la industria
34
extractiva. Entre las que se están explotando está el petróleo que se
extraen en Petén y otros sitios de la región del norte. El mármol se extrae
en Zacapa, otras minas como: cal, cemento, níquel, plata, hierro, látex y
chicle ubicados en distintas áreas de país. (www.materialesdidacticos.com ,
2015)
2.7.2 Industria reproductiva
Es la que se ocupa de reproducir en serie o grandes cantidades de un
determinado producto. Esta industria trabaja con productos ya extractados.
La fábrica de útiles escolares, calzado, prendas de vestir, productos
alimenticios, productos medicinales, medios de transporte, herramientas
para usar en cualquier área industrial, utensilios para el hogar.
2.7.3 Industria transformadora
Como su nombre lo indica, es la que se encarga de transformar la
estructura de un producto extractado.
Entre estas se encuentran las que procesan madera con desechos y otras
maderas usadas, las industrias que trabajan el plástico, papel, químicos,
alimentos transformados, medicina, etc.
A esta clase de industria corresponden las que producen esponja para
cojines, sillones, alfombras, colchones, borradores y goma. En 1770, el
caucho entró en el campo industrial.
(http://www.vocesenelfenix.com/content/industria-transformadora)
2.7.4 Beneficios del desarrollo industrial
1. Construcción de viviendas.
2. Producción de alimentos.
3. Construcción de medios de transporte.
4. Fabricación de aparatos de comunicación.
5. Reemplazamiento de órganos y partes del cuerpo a través de la
cibernética.
35
6. Tecnificación de aparatos de trabajo.
7. Fabricación de objetos de diversión.
8. Fabricación de instrumentos musicales.
9. Fabricación de juguetes electrónicos.
2.8 Artes industriales
Son las formas de emplear el trabajo humano, para extraer la materia,
transformarla y producir modelos determinados.
En la educación formal, comprende las artes gráficas, artesanías, trabajo en
metales, trabajo en madera, dibujo técnico y electricidad.
(http://www.definiciones-de.com/Definicion/de/artes_industriales.php)
2.9 Definición de electricidad
Las áreas que conforman las Artes Industriales: dibujo técnico, madera,
metales, electricidad, artes gráficas y artesanías.
La Electricidad es una propiedad física de la materia. Consiste en aquella
interacción negativa o positiva existente entre los protones y los electrones
de la materia. El origen etimológico de la palabra es Griego, quienes la
estudiaron en esta civilización la llamaron “Ámbar” por el color tan versátil y
luminoso que presentaba, sin embargo el término fue introducido en la
sociedad científica por primera vez por el científico inglés William Gilbert en
el Siglo XVI para describir el fenómeno de interacción de energía entre
partículas.
Debemos tener en cuenta el significado de dos términos más en
el estudio de la electricidad, la corriente eléctrica es una magnitud física,
que describe la cantidad de electricidad que pasa a través de un conductor.
Existen dos tipos de corrientes, que son: La continua, que no es
36
interrumpida por ningún lapso de vacío, debido a que es en un solo sentido.
La otra es la alterna, que se alterna en dirección y no es constante.
El otro término es Energía, cuando decimos energía eléctrica nos referimos
a ese producto, a ese resultado en forma de movimiento que se genera
cuando la corriente eléctrica interactúa con el ambiente. Por lo general,
asociamos la energía eléctrica con la producción de calor, el funcionamiento
de equipos eléctricos (es decir que funcionan con electricidad). También
conocemos que la energía eléctrica es aquella que se guarda en una
batería y es almacenada para ser utilizada posteriormente, ejemplo de
esta energía eléctrica: la que emplean los automóviles y los teléfonos
celulares. Esta tecnología les permite no depender de una conexión
constante con una fuente de energía.
La electricidad generada por el hombre es creada por turbinas,
condensadores y maquinarias que se basan en la fuerza de la naturaleza
para funcionar, como las represas, que utilizan la fuerza de grandes
cantidades de agua para generar la corriente que abastece grandes
ciudades. Pero el planeta tierra es también capaz de generar ella
misma electricidad, esos rayos, centellas y relámpagos que vemos en
el cielo en medio de una tormenta son descargas eléctricas generadas por
el choque de enormes cúmulos de materia y energía. A esto se le denomina
corriente eléctrica natural y puede ser aprovechada por el hombre con
pararrayos y conductores súper resistentes capaces de absorber el impacto
de una descarga de tal magnitud. (www.materialesdidacticos.com , 2015)
2.10 Definición de Estática
En la real academia española describen la palabra estática como “parte de
la mecánica que estudia las leyes del equilibrio” este vocablo deriva del
griego “statikos” significa “estacionario” y “statos” quiere decir “estar parado
en equilibrio”. La estática es la ciencia de la mecánica eléctrica del
comportamiento de cuerpos físicos macroscópicos en reposo y la rapidez
diminuta comparadas con la velocidad de la luz que analiza las cargas de
37
energía, par, momentos, que estudia el equilibrio de las energías en
métodos, físicos en equilibrio estático, eso quiere decir que puede ser en
un estado en que las posiciones relativas de los subsistemas que no
cambian con el tiempo.
En el área de la estática se encuentran diversas ramas que son
la electricidad estática y la electrostática.
La electricidad estática se trata de la acumulación de un exceso de carga
eléctrica con una propiedad física internas de algunas
partículas subatómicas que se manifiesta mediantes fuerzas de atracción y
repulsión en una zona con poca conductividad eléctrica que es la medida de
la capacidad o de la aptitud de un material para dejar pasar o dejar circular
libremente la corriente eléctrica, el aislante eléctrico, es un material que no
es un conductor de la electricidad que resiste al paso de la corriente a
través del elemento que aloja y lo mantiene en su desplazamiento a lo largo
del semiconductor.
La electrostática es la ciencia de la física que estudia los efectos
alternos que se producen entre los cuerpos como consecuencia de su carga
eléctrica en equilibrio, comprendiendo que las cargas puntuales son
cuerpos cargados en el cual las dimensiones son detestables frente a otras
dimensiones del asunto. Esta carga se encarga de los monstruos.
(http://conceptodefinicion.de/estatica/)
38
Capítulo III
PLAN DE ACCIÓN
3.1 Nombre del proyecto
“Guía pedagógica en el área de artes industriales para los docentes del
Instituto por Cooperativa, Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del
Quiché, Quiché”
3.2 Hipótesis-acción
Si se implementa una guía pedagógica en el área de artes industriales para
docentes, entonces se mejora el aprendizaje de los estudiantes del nivel
básico del. Instituto por Cooperativa, Panajxit I, del municipio de Santa Cruz
del Quiché, Quiché
3.3 Problema.
¿Cómo mejorar el nivel académico de los estudiantes en el área de artes
industriales?
3.4 Ubicación
Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché
3.5 Gerente/ejecutor de la intervención
Epesista: Luis Antonio Simión Bulux
3.6 Unidad Ejecutora
Instituto por Cooperativa, Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del
Quiché, Quiché.
3.6.1. Descripción de la intervención
El proyecto consisten en la redacción de una guía pedagógica en el curso
de artes industriales, para los docentes del Instituto por Cooperativa,
Panajxit I, del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché, la guía didáctica
presenta las diferentes etapas, que se llevan en el curso de artes
industriales, que pueda utilizar el docente. Los materiales didácticos y
técnicas de aprendizaje que se han propuesto en esta guía tienen como fin
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los estudiantes a través de
39
la implementación de actividades lúdicas, así lograr un aprendizaje
significativo.
3.7 Justificación.
Según el proceso de diagnóstico realizado en el Instituto por Cooperativa de
Panajxit I, se identificó como problema principal la deficiencia en soporte
pedagógico, motivado principalmente por la carencia de material de apoyo en
el curso de Artes Industriales, para estudiantes del ciclo básico, en reunión y
acuerdo con los docentes de dicho establecimiento, se seleccionó la
elaboración de material dirigido al desarrollo de las competencias que
establece el Currículo Nacional Base (CNB) en el área de Artes Industriales
por medio de una guía didáctica, dirigida a jóvenes y señoritas del instituto
antes mencionado. Hoy en día es necesario fomentar en los niños y jóvenes,
actitudes, destrezas y habilidades hacia el trabajo creativo
3.8 Objetivos
3.8.1 General
Contribuir al fortalecimiento del proceso educativo por medio de un
material para el área de Artes Industriales del Instituto Básico por
cooperativa Panajxit I de Santa Cruz del Quiché, Quiché.
Específicos
a) Mejorar la labor educativa a través del diseño de una guía de artes
industriales dirigida a estudiantes de primero básico del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Panajxit I.
b) Elaborar una guía de artes industriales dirigida a 40 estudiantes de primero
básico del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Panajxit I.
c) Validar el contenido de la Guía de Artes Industriales para lograr su aval y
mejorar su aplicabilidad.
3.9 Metas
a. Elaborar una guía pedagógica de artes industriales, para el Instituto de
Educación Básica por cooperativa Panajxit I.
b. Entregar 15 guía pedagógicas para el curso de artes industriales.
40
3.10 Beneficiarios.
3.10.1 Directos: 1 Director, 10 docentes y 50 estudiantes.
3.10.2 Indirectos: Vecinos y comunidad educativa.
3.11 Actividades
a. Organización y orientación del plan
b. Elaboración del plan del proyecto
c. Realizar un sondeo de opinión para completar la información
d. Realizar investigación en relación a las artes industriales
e. Analizar documentos relacionado al curso de artes industriales
f. Realizar el informe de la investigación
g. Redactar la guía preliminar
h. Revisión de la guía por el asesor
i. Corrección de la guía
j. Socializar la guía para afinar la información
k. Presentación del proyecto a las autoridades de la institución
3.12 Técnicas metodológicas.
Entrevista, encuesta, análisis documental, observación, FODA
3.13 Tiempo de realización
El tiempo requerido para la realización de este plan es de 4 meses
calendario, se adjunta cronograma.
3.14 Responsables. Director, epesista.
41
1. Presupuesto de costos en la ejecución de la intervención pedagógica.
No. Descripción (RUBROS)
Desglose general (Q) Total a Ejecutarse Cantidad Monto
Base Total
Proyectado
1
Fotocopias
500
Q. 75.00
Q. 75.00
Q. 75.00
2
Resmas de
papel bond
2
Q.75.00
Q. 75.00
Q. 75.00
3
Impresiones
300 Q.225.00 Q.225.00 Q.225.00
4
Guías
pedagógica
10 Q.75.00 Q.750.00 Q.750.00
5
Capacitación y
asesoría
4 Q.600.00 Q.600.00 Q.600.00
6
Honorarios del
capacitador
Refrigerio
1 Q.600.00 Q.600.00 Q.600.00
7
Servicio de
internet
200 horas Q.600.00 Q.600.00 Q.600.00
8
Quemado de
cds.
4 Q.40.00 Q.40.00 Q.40.00
9
Transporte 15 Q.150.00 Q.150.00 Q.150.00
10 Imprevistos 1 Q.500.00 Q.500.00 Q.500.00
Total Q.3,615.00
Evaluación
Para verificar y valorar el desarrollo de este plan se utilizará un cronograma
de actividades (planificado/ejecutado) en el que se visualizará la
concordancia o discrepancia entre lo que se planificó y lo que se ejecutó y si
hay variantes, determinar cómo afectó positiva o negativamente al logro de
los objetivos. Se utilizarán los instrumentos los cuales son: Listas de cotejo,
escala de rango.
42
CAPÍTULO IV
EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
4.1 Actividades y resultados
a) Con el fin de recopilar información relacionada a la elaboración del Proyecto
Redacción de una guía de artes industriales para los docentes del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Panajxit I. Santa Cruz del Quiché,
Quiché.
Se desarrollaron las siguientes actividades:
No. Actividades Resultados
01 Se elaboró el plan para la
realización del proyecto, Redacción
de una guía de artes industriales,
con su parte informativa, objetivos,
justificación y se ordenó el
desarrollo de las actividades.
Se obtuvo una guía ordenada de
cada actividad para realizar el
proyecto de una mejor forma.
02 Consulta al asesor del Ejercicio
Profesional Supervisado
Se tuvo la orientación para el
desarrollo del proyecto.
03 Se realizó un sondeo de opinión
para completar la información
Con el fin de contar con la
opinión del Director y Docentes
para tener una información
completa.
04 Se realizó investigación en
relación a Artes Industriales
específicamente en el área de
electricidad.
Con la investigación se
obtuvieron las actividades para
la elaboración de una guía
didáctica en el área electricidad.
06 Clasificación de las actividades Se clasificaron las técnicas
aplicables al contexto y los que
no incurren en costos altos.
07 Redacción de la guía preliminar Se redactó la guía preliminar
para ser revisado por el asesor
43
No. Actividades Resultados
08 Revisión de la guía por el asesor Se presentó la guía preliminar al
asesor para su revisión.
09 Corrección de la guía En base a las observaciones del
asesor se realizaron las
correcciones respectivas.
10 Socialización de la guía para afinar
la información
Se socializó la guía con los,
Directores y Docentes .para
afinar la información.
11 Se presentó el proyecto Se presentó el proyecto al
director del establecimiento,
docentes de artes industriales e
invitados. Del Instituto de
Educación Básica por
Cooperativa de Panajxit I. Santa
Cruz del Quiché, Quiché.
4.2 Productos y logros.
No. Productos Logros
01
Redacción de una guía pedagógica
para el curso de artes industriales
para primer grado básico, para los
docentes, del Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Panajxit I.
Santa Cruz del Quiché, Quiché.
Se tuvo las actividades para la guía pedagógica de artes industriales, precisa y confiable de fuentes como documentos relacionados a la materia, con el fin de proporcionar una guía para artes industriales específicamente en el área de electricidad, para los docentes así contribuir a la mejora del aprendizaje de los estudiantes del nivel primario.
44
No. Actividades Resultados
02
Redacción de una guía pedagógica
para el curso de artes industriales
para primer grado básico, para los
docentes, del Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Panajxit I.
Santa Cruz del Quiché, Quiché.
Se logró entregar la guía
respectiva en el tiempo planificado
de acuerdo a las actividades
programadas por el epesista, en la
fase de ejecución del proyecto con
la aprobación de las autoridades
respectivas.
4.3. Cronograma Planificación doble de la intervención pedagógica
No. Actividades Año 2016 Año 2017
Octubre Noviembre diciembre enero febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Organización y orientación del plan
2 Elaboración del plan del proyecto
3 Consulta al asesor del Ejercicio
Profesional Supervisado
4 Revisión del plan de parte del asesor
5 Sondeo de opinión para completar la
información.
6 Estructura de la fundamentación teórica
7 Cotización para elaborar el presupuesto
8 Análisis de documentos en relación a el
curso de artes industriales
9 Investigación de actividades de maderas y
metales
10 Investigación de actividades de dibujo
técnico y artesanías, electricidad
11 Clasificación de las actividades y técnicas
para la guía
12 Redacción de la guía preliminar
13 Redacción de solicitudes
45
No. Actividades Año 2016 Año 2017
Octubre Noviembre diciembre enero febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
15 Averiguación de respuesta de solicitudes
16 Socialización de la guía con el director y
docentes del establecimiento
17 Revisión de la guía por el asesor y el
director del establecimiento
18 Corrección de la guía
19 Presentación del proyecto
Evaluación planificado/ejecutado
Actividades Año 2016 Año 2017
Octubre Noviembre Enero Febrero Marzo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividad 1 P
E
Actividad 2 P
E
Actividad 3 P
E
Actividad 4 P
E
Actividad 5 P
E
Actividad 6 P
E
Actividad 7 P
E
Actividad 8 P
E
Actividad 9 P
E
Actividad 10 P
E
Actividad 11 P
E
46
Actividades Año 2016 Año 2017
Octubre Noviembre Enero Febrero Marzo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividad 11 P
E
Actividad 12 P
E
Actividad 13 P
E
Actividad 14 P
E
Actividad 15 P
E
Actividad 16 P
E
Actividad 17 P
E
Actividad 18 P
E
Actividad 19 P
E
47
Guía pedagógica de artes industriales para los docentes
del Instituto por Cooperativa, Panajxit I, del municipio de
Santa Cruz del Quiché, Quiché
Luis Antonio SimiónBulux
Santa Cruz del Quiché, mayo 2017 Índice
Fuente: www.todoeenelectricidad.com
48
INDICE CONTENIDO PAGINA PRIMERA UNIDAD. Área de dibujo Técnico y Artístico…………………1
Área de dibujo técnico……………………………………………………….2
Diferencia entre dibujo técnico y artístico………………………………….3
El dibujo Artístico……………………………………………………………..4
Concepto de dibujo técnico………………………………………………….5
La regla “T” …………………………………………………………………..6
concepto de dibujo artístico………………………………………………….9
SEGUNDA UNIDAD. Área de maderas y metales
Clasificación de la madera………………………………………………….13
Medición de la madera………………………………………………………15
Clasificación y manejo de la herramienta y materiales específicos……16
Normas de seguridad al trabajar en maderas…………………………….20
Área de metales……………………………………………………………...23
No metales……………………………………………………………………24
Herramientas y materiales propios del área de metales………………...25
TERCERA UNIDAD. Área de electricidad.
Concepto de electricidad……………………………………………………28
Los usos y beneficios de la electricidad…………………………………..29
Circuito electrónico………………………………………………………….31
Herramientas materiales y equipo………………………………………...32
Normas de seguridad……………………………………………………….33
Concepto de artesanías…………………………………………………….36
Artes populares de Guatemala …………………………………………….37
49
1
50
ÁREA DE DIBUJO TÉCNICO
Diferenciación entre dibujo técnico
y dibujo artístico.
Concepto de dibujo técnico.
Instrumentos de dibujo técnico.
Concepto de dibujo artístico.
2
51
DIFERENCIACIÓN ENTRE DIBUJO TÉCNICO Y DIBUJO ARTÍSTICO
3
Cada tipo de dibujo posee características especiales. La identificación de estas características permite que ciertos tipos de dibujos se ubiquen.
El dibujo técnico
Tiene trazos definidos. Líneas trazadas por instrumentos especiales (regla de “T”,
escuadra, escalímetro, compás, etc.). Ángulos fijos y medios geométricamente.
Representaciones isométricas, disposición fija en los componentes.
Para el trazo del dibujo técnico a nivel del Ciclo de Educación Básica, se aconseja utilizar un pequeño tablero, una regla “T”, regla graduada, escuadra de 30°, escuadra de 45°, un compás, lápices F, B, 2H y borrador.
52
El dibujo artístico
4
Fuente: www.materialesgeometricos.com
El dibujo artístico
Tiene trazos libres. Líneas trazadas a mano alzada,
varían en su grosor en intensidad. Ángulos
libres, escasos y artísticos. Representaciones subjetivas.
Disposición libre en los elementos del dibujo.
53
CONCEPTO DE DIBUJO TÉCNICO
El tablero
De dibujo, es útil para el trazo técnico, de preferencia que sea portátil, rígido y con una superficie pulida que facilite el trazo del dibujo. El modelo más recomendable es el fabricado de madera y en forma rectangular, las medidas dependerán de las necesidades. Las medidas pueden ser de 22” x 16” ó 24” x 18”. Un tablero de dibujo portátil permite que pueda utilizarse en varios lugares, sobre el escritorio o sobre las piernas. La utilidad del tablero es fijar las hojas o formatos de dibujo. Para sujetar las hojas se puede usar cinta adhesiva o chinches especiales..
Sobre el tablero puede moverse la regla “T”, escuadras y compases.
El propósito fundamental de un dibujo técnico es transmitir la forma y dimensiones exactas de un objeto. El dibujo técnico utiliza dos o más proyecciones para representar un objeto. Estas proyecciones son diferentes vistas del objeto desde varios puntos que, si bien no son completas por separado, entre todas representan cada dimensión y detalle del objeto.
La cifra de aumento o reducción de las dimensiones del objeto para su trazo se llama escala y siempre debe ir indicada en el dibujo. Para el trazo del dibujo técnico a través de la línea técnica, se requiere de una regla de “T”, escuadra, rapidógrafo, compás, curvilíneo y transportador.
5
Fuente: www.todoeenelectricidad.com
54
La regla “T” Se compone de dos partes, cabeza y hoja. La cabeza puede ser fija o móvil. La hoja es una regla graduada en uno de sus lados, por centímetros o pulgadas. La cabeza se apoya al lado del tablero, la hoja sirve para trazar líneas sobre el formato o para guiar el trazo con escuadra. Regla graduada, Instrumento rectangular de distintos tamaños: algunas con medidas en centímetros (cm) y milímetros (mn) o en pulgadas (“) y fracciones de pulgadas (1/2”, 1/4", 1/8” y 1/16”).
Regla graduada en centímetros y milímetros. Las reglas graduadas sirven para medir y trazar líneas rectas y para verificar medidas.
Escuadra de 30 grados Es una escuadra de uso corriente en el dibujo técnico y es deforma triangular. Por su forma presenta tres ángulos medidos con sistema sexagesimal. Sirve para trazar líneas rectas, verticales, horizontales, inclinadas o con respecto de untriángulo. El uso de la escuadra depende mucho de su relación con la regla “T”.Escuadra de 45°
La escuadra de 45° grados, también esta medida en gradossexagesimales. Se llama así por tener dos ángulos de 45° y un ángulo de 90°.
6
Fuente: www.materialesgeometricos.com
Fuente: www.materialesgeometricos.com
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Nombres y apellidos:__________________________________________________ Instrucciones: En el cuadro realizar un dibujo a escala, de la estructura del instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I.
8
57
CONCEPTO DE DIBUJO ARTÍSTICO
Lápices F y 2H
Son sustancias minerales que se usan para dibujar. El lápiz usado actualmente puede definirse
como una barra de grafito envuelta en madera, útil para dibujar y trazar líneas.
El lápiz, por su dureza o suavidad en su componente mineral, se ha clasificado en
Diferentes categorías nombradas con letras y números.
La línea gruesa se utiliza para dibujar contornos y para resaltar. La línea de contorno delinea la
forma del objeto.
Ejemplo:
www.google.com.gt/search?q=dibujoartistico
Procedimiento utilizado para representar ideas, dependiendo de la sensibilidad del artista,
sujeto a su estilo personal.
9
58
Nombres y apellidos:__________________________________________________ Instrucciones: crear un dibujo utilizando la técnica del dibujo artístico.
10
59
11
60
Clasificación de la madera
Medición de la madera
Clasificación y manejo de la herramienta y materiales específicos.
Instrumentos de medición.
Normas de seguridad al trabajar en maderas
12
61
AREA DE MADERA
El estudio de esta área proporciona conocimientos necesarios para comprender las técnicas, procesos, productos, características,
herramientas, cuidados y tratamientos en el trabajo con madera.
La madera se clasifica generalmente por su consistencia, uso industrial, dificultad o facilidad
de trabajo, por su apreciación visual o por sus productos. A continuación se presenta una clasificación sobre
la base de las siguientes características:
13
62
abundantes en diferentes climas y bosques. Con regularidad son usadas para hacer construcciones sencillas y temporales, leña para combustión como el pino y el encino.
no se desarrollan en cualquier clima o lugar. Son propias de determinados lugares. En Guatemala, entre las que se conocen como maderas preciosas se cuentan el cedro, el laurel, el abedul, el ébano, el nogal negro, el álamo, el guayacán, el roble blanco, el matilisguate,
se denominan así por su comodidad para trabajarlas. Comúnmente se usan para la fabricación de muebles sencillos y de bajo precio. En este grupo se encuentran el pino, el abeto y el pinabete.
se denominan así por su dificultad para trabajarlas. En este grupo se encuentran el guayacán, el guachipilín y el matilisguate.
14
63
ACTIVIDAD INSTRUCCIONES. Elaborar un álbum, con las distintas clases de madera que existen en la comunidad, clasificándolas según el listado anterior.
MEDICIÓN DE LA MADERA
Las dimensiones usadas en la compraventa de madera
generalmente se dan en pie, pulgadas y
varas. El pie maderable tiene 1” (pulgada) de espesor, 12” de largo y 12” de
ancho de acuerdo al sistema inglés.
Sus equivalentes al Sistema métrico decimal son: 12” =
30.48cms. Un pie de madera sin cepillar tiene 1” de espesor, 12” de largo y 12”
de ancho y se especifica así; 1” x 12” x 12”.
Un pie de madera cepillada tiene:
3/4" a 13/16” de espesor y 11 ½” a
11 5/8 de ancho y largo, se
especifica así: ¾” x 11 ½” x 11 ½” ó
13/16” x 11 5/8”.
Un pie cuadrado de madera se
especifica así: 1” de espesor x 12”
de ancho x 12” de largo.
Ejemplo: Un pie cuadrado de madera
15
64
Un pie lineal tiene 12” lineales. Un pie lineal de madera tiene las siguientes dimensiones: 1” x 1” de espesor x 12” de largo.
Ejemplo: Un pie cuadrado de madera
CLASIFICACIÓN Y MANEJO DE LA HERRAMIENTA Y MATERIALES
ESPECÍFICOS.
Las herramientas que se han creado para el trabajo en madera, son de gran
utilidad. Todo principiante en el trabajo en madera por lo menos debe tener las
siguientes: banco, martillos, serruchos, cepillos, tenazas, garlopas,
destornilladores, escuadras, gramil, formones, compás, barrenos, escofinas,
mazo, limas y piedra de afilar. Algo que no debe faltar es la madera y sus
accesorios, como lija, cola, tornillos, clavos, lápices, etc.
16
65
Actividad INSTRUCCIONES. Elaborar con cualquier material, una herramienta que se use en el trabajo carpintería.
Serruchos
Herramientas útiles para cortar madera. Hay variedad de estilos y tamaños: de
dientes finos y de dientes gruesos; se usan según el tipo de madera que se quiere
cortar, los más conocidos son:
Serrucho corriente. Útil para cortar tablas o tablones.
Serrucho de punta. Útil para hacer cortes en forma de círculos o pequeñas
aberturas.
Serrucho de costilla. Útil para hacer cortes finos, en forma transversal al
hilo de la madera.
Serrucho de ajustar. Útil para cortar lugares estrechos donde no cabe el
serrucho corriente, su doble filo le permite hacer cortes rápidos.
Serrucho de trozar. Útil para hacer cortes ordinarios de madera gruesa.
Tiene la misma forma que el serrucho corriente pero es más grande.
Instrumentos auxiliares de los serruchos:
Sierra de calar. Su función es calar molduras y curvas pequeñas.
Sierra de chapas. Su función es cortar madera de poco espesor, en
rincones difíciles.
Sierra mecánica. Tiene diversas utilidades, regularmente se presenta en
forma circular adaptada a un motor.
El martillo Esta herramienta está compuesta por una cabeza de acero
templado y un mango que se introduce en la cabeza por un agujero llamado
ojo. La utilidad del martillo es golpear directamente sobre un objeto a través
17
66
de otro intermedio. El martillo para trabajar en madera se llama martillo de
carpintero o de uña, para introducir y extraer clavos.
Cepillo Es un prisma cuadrangular de madera o metal, con una abertura en
la que se coloca una pieza acerada con filo a la cual se le llama cuchilla y
con ella se pule la madera hasta alisarla. Los cepillos más populares
pueden ser de una o dos cuchillas intercambiables, una se usa para quitar
asperezas graves y otra para alisar o afinar.
También son de mucha utilidad el formón, para cortes de punta, desbastar y
hacer acabados; la escofina, útil para dar forma a piezas irregulares o
curvas; las limas; los destornilladores, para introducir o extraer tornillos; el
trépano, útil para empujar, perforar agujeros por medio de las brocas.
CLAVOS Útiles para fijar uniones de madera. Hay clavos de acero
galvanizado, cobre, aluminio y hierro dulce. Las partes de un clavo son:
punta, vástago, calce y cabeza.
Los clavos aparecen de distintas clases: clavo común, para cualquier tipo
deconstrucción; clavo para acabado; clavo de caja, para construcción de
cajas, paramarcos de puertas; clavo de rosca o tornillo para madera,
debe introducirse atornillado, para asegurar su penetración correcta debe
encaminarse haciendo un pequeño orificio en la madera.
COLA Conocida comúnmente como pegamento para madera, para unir
piezas, por sisola o acompañada de clavos. Para pegar madera es
importante seguir las siguientes recomendaciones:
- Asegurarse que la madera esté totalmente seca.
- La superficie de la madera tiene que estar limpia y pareja.
- Darle el tiempo necesario para que pegue, presionándola adecuadamente
con una prensa.
ELABORAR EN CLASE, UNA MESA, CON LAS SIGUIENTES MEDIDAS
La estructura de madera para la mesa tiene las siguientes medidas globales.
Ancho = 80 cm.
Largo = 120 cm.
Altura = 76 cm.
18
67
La siguiente imagen nos indica qué piezas vamos a utilizar para hacer, la base de una mesa de madera.
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Otros instrumentos que se usan con
regularidad en la medición son: las cintas métricas y las reglas
graduadas.
Las cintas métricas más populares son las flexibles que se guardan
enrolladas dentro de un estuche de metal o plástico. Vienen graduadas en
múltiplos y submúltiplos del metro, en pulgadas y pies.
Las reglas graduadas, en su mayoría están en pulgadas y centímetros.
Sirven para longitudes cortas.
La escuadra Instrumento, comúnmente presentado en forma triangular en
otras áreas, para trabajos en madera está formada por dos ramales que
forman un ángulo recto o de 90°. Uno de estos ramales lo forma el mango y
el otro una regla graduada en centímetros o pulgadas. Otros modelos
presentan un ángulo móvil.La escuadra combinada es útil para trazar líneas
con ángulos de 45° y 90°, gramil y nivel. La escuadra se usa también para
rectificar cortes y cepillado.
El gramil Es un instrumento formado por una base, una regla graduada y
una aguja, clavo o punzón, útil para trazar líneas paralelas sobre la madera
al canto de la pieza que se requiere.
Fuente: www.mterialesgeometricos.com
19
68
NORMAS DE SEGURIDAD AL TRABAJAR EN MADERA
El aprendizaje de cualquier arte requiere un conocimiento previo de las posibles
dificultades y accidentes que podrían suceder, originados por diversas causas.
Para evitar dificultades es necesario tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones.
Planificar las actividades y proyectos que se pretenden realizar para
ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo.
Disponer de todos los elementos necesarios antes de iniciar un trabajo.
Concentrarse en el momento de estar realizando un trabajo. La falta de atención puede causar accidentes o el trabajo no sale bien, lo que elevaría los costos del trabajo al tener que repararlo o ajustarlo.
Usar adecuadamente las herramientas, exclusivamente para las que han sido diseñadas, caso contrario se arruinan rápidamente.
Evitar el juego y la distracción mientras se está trabajando.
Mantener limpias las herramientas.
Evitar el uso del fuego cerca de los trabajos en madera.
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69
ACTIVIDADES
INSTRUCCIONES: Realice lo siguiente.
1. Reparar de muebles del Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I, utilizando adecuadamente las herramientas que sean necesarias.
2. Hacer un trabajo manual (sacabasura, repisa, tablero de cocina).
Foto por: Luis Simión
21
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ÁREA DE METALES
Características físicas de los metales y metaloides.
Metales de mayor uso en la industria.
Nomenclatura de las distintas formas de hierro de construcción.
Herramientas y materiales propios del
área de metales.
Medidas que se usan en el área de metales.
Soldadura blanda.
22
71
ÁREA DE METALES
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LOS METALES Y METALOIDES
Metal Cuerpo simple dotado de un brillo particular, en general buen conductor del calor y de la electricidad y que posee además la propiedad de dar como mínimo un óxido básico al combinarse con el oxígeno.
NÍQUEL SODIO CALCIO PLOMO URANIO
MAGNESIO MANGANESO GALIO ESTAÑO MERCURIO
Fuente: www.materialesgeometricos.com
Los metales utilizados en forma industrial constituyen fuente de riqueza y utilidad. El área dedicada al estudio de
los metales, proporciona conocimientos sobre las características de los metales y la manera en que éstos
pueden emplearse y trabajarse.
El trabajo en metales incluye , laminado, colocado, forja, estampado, troquelado, labrado, etc. El laminado se
reduce a dar forma, el colocado a dar forma por fundición, el forjado da forma a metal a elevadas temperaturas. El estampado configura piezas, y el labrado a máquina da
forma al metal usando máquinas.
ORO PLATA COBRE ZINC PLATINO
23
72
No metales
Entre los no metales se cuentan: el carbón, oxígeno,
nitrógeno, flúor, cloro, bromo, yodo, azufre, argón,
xenón, carbono, fósforo, etc.
Características: No son dúctiles.
No son maleables.
Carecen de brillo propio.
Son malos conductores de la electricidad.
Son malos conductores del calor.
ACTIVIDAD: INSTRUCCIONES: Hacer un cuadro donde refleje todas aleaciones acciones
mencionadas y sus utilidades, por medio de recortes o dibujos.
24
73
HERRAMIENTAS Y MATERIALES PROPIOS DEL ÁREA DE METALES
Las herramientas creadas para el trabajo en otras áreas de las Artes Industriales, se han adaptado para el trabajo con metales, entre ellas: martillo de bola, sierra metálica, escuadras metálicas, punzones, prensa, limatones, cepillos con cerdas dealambre, tijeras para metal, cinceles, prensa fija, yunque, etc. Para el trabajo con metales, es indispensable el fuego y el agua; la electricidad y elgolpe, aleaciones, algunos ácidos y gases.
Fuente: www.materialesgeometricos.com
Fuente: www.materialesgeometricos.com
Fuente: www.materialesgeometricos.com
25
74
ACTIVIDAD INSTRUCCIONES: Modelar en plastilina, una herramienta que se utilice en el área de metales.
ÁREA DE ELECTRICIDAD
26
75
Concepto de electricidad
Generación de la electricidad
Circuito eléctrico.
Normas de seguridad
Simbología elemental
27
76
Categoría de fenómenos físicos originados por la
existencia de cargas eléctricas y por la interacción de las
mismas. Cuando una carga eléctrica se encuentra
estática, produce fuerzas eléctricas sobre las otras
cargas situadas en su misma región del espacio;
cuando está en movimiento, produce además efectos magnéticos. Los efectos eléctricos y magnéticos
dependen de la posición y movimiento relativos de las partículas con carga. En lo que respecta a los efectos
eléctricos,
estas partículas pueden ser neutras, positivas o
negativas. La electricidad se ocupa
de las partículas cargadas
positivamente, como los protones, que se
repelen mutuamente
Este comportamiento puede resumirse diciendo que las cargas del mismo signo se repelen y
las cargas de distinto signo se atraen.
y de las partículas cargadas
negativamente, como los electrones, que también se repelen
mutuamente. En cambio, las partículas
negativas y positivas se atraen entre sí.
CONCEPTO DE ELECTRICIDAD
28
77
.
Los usos y beneficios de la electricidad
Fuente: www.todoeenelectricidad.com Fuente: www.todoeenelectricidad.com
Fuente: www.todoeenelectricidad.com
29
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Cuidados y peligros de la
electricidad, en el hogar y en la
industria Fuente: www.todoeenelectricidad.com
30
79
Existen diferentes tipos de circuitos, los más comunes son: el circuito paralelo y
el circuito en serie.
El circuito paralelo, es muy usado en la
industria y en los hogares, consiste en
llevar por Todo.
El edificio los conductores de
alimentación colocando donde se
necesitan los tomacorrientes para
conectar los aparatos eléctricos o
artefactos para iluminación.
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80
Fuente: www.materialesdidacticos.com
Fuente: www.materialesdidacticos.com
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81
Es importante tener algún conocimiento sobre algunas normas que nos puedan ayudar a darnos cierta seguridad cuando tengamos que realizar algún trabajo relacionado con la electricidad. A continuación se sugieren las siguientes:
FOTO: www.materialesdidacticos.com
FOTO: www.materialesdidacticos.com
Fuente: www.materialesdidacticos.com
1. Usar equipo adecuado cuando se realice un trabajo ( guantes, casco, overol, otros)
Fuente: www.materialesdidacticos.com
Fuente: www.materialesdidacticos.com
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82
.
.
2. Desconectar el interruptor que permite el paso de
la energía eléctrica.
4. Utilizar herramientas apropiadas y correctamente
aislada, cuando realice trabajos con el interruptor
conectado.
3. Evitar el contacto con la electricidad cuando los
zapatos, ropa y cuerpo estén mojados
5. No hacer conexiones si no se tiene seguridad para
realizarlas, es mejor solicitar la ayuda de un experto
6. No sobrecargar la línea de conducción para evitar
accidentes.
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1. Materiales: 46
2. 2m de cable paralelo No. 10
3. 1 foco de 60 Wats
4. 1 Enchufe
5. 1 Interruptor
6. 1 base de madera
7. 1 caña de unos 30 cms de largo
35
84
CONCEPTO DE ARTESANÍA
El estudio de las artesanías, involucra acciones de carácter cultural y descubrimiento de valores estéticos. En este estudio se incluye: cerámica, vidrio, arcilla, talabartería, textiles, joyería, peletería nacional, papel, piedra e instrumentos musicales. Generalmente las artesanías están hechas total o parcialmente a mano. Actualmente, la artesanía se ocupa principalmente de la elaboración de alfombras y otros textiles, bordados, cerámica, ebanistería y metalistería. Este oficio lo practican los artesanos, que trabajan en sus hogares con un equipo mínimo, o en talleres con instrumentos y materiales más costosos. Entre las técnicas artesanales más antiguas figuran la cestería, el tejido, el trabajo en madera y la cerámica. Casi todas las técnicas artesanales que hoy se practican tienen cientos o miles de años de antigüedad. La variedad de productos es
prácticamente inabarcable, aunque a grandes rasgos puederesumirse en: 1) Textiles: tejidos con telares de cintura y telares de madera, bordados,prendas de vestir,
suéteres, mantas, ponchos, gorros.
2) Marroquinería: calzado, bolsos,cinturones, carteras, monederos
3) Metal: platería, cobre, plomo, hojalata, peltre
4) Vidrio
5) Plástico
6) Cerámica
7) Madera
8) Joyería
9) Gastronomía
10) Piñatas
11) Papel
12) Cestería: mimbre, carrizo, bambú y otros tallos
El arte es una de las mayores expresiones de nuestra cultura. Dentro de la cultura Maya, el aprendizaje de los oficios, ayudan a desenvolverse y sobrevivir. El arte Maya, se aprende integrado a la vida. Por ningún motivo debemos perder esta importante herencia cultural. Las instituciones educativas constituyen espacio propicio para desarrollar más la creatividad de los alumnos para fortalecer y mejorar la artesanía. La artesanía constituye una serie de trabajos artesanales y artísticos, producto de la creatividad del hombre y deseo de plasmar en cada trabajo, los valores culturales. En el campo de las artesanías se incluyen los trabajos en cerámica, arcilla, textiles, joyería, talabartería, vidrio, maderas, semillas y recursos naturales locales. Las artesanías son útiles para satisfacer necesidades estéticas, materiales y económicas.
36
85
ARTES POPULARES DE GUATEMALA
El arte popular de Guatemala es muy variado, debido a la diversidad de pueblos y culturas que conviven en él. Cada pueblo pone de manifiesto en sus obras artesanales, su talento y manifestaciones culturales. Generalmente, para la elaboración de las artesanías se usan materiales y recursos propios de la región. Entre las artes más populares se cuentan los tejidos, la cerámica, la platería, la orfebrería, artes en madera, talabartería, hojalatería, etc.
MATERIALES MÁS USADOS EN EL ÁREA DE ARTESANÍAS
Los materiales útiles en artesanía tienen tres orígenes: animal, vegetal y mineral.
ACTIVIDADES
INSTRUCCIONES.
1. Investigar cuáles son los productos artesanales de la comunidad.
2. Investigar sobre otros productos artesanales propio de la región.
3. Elaborar un trabajo de artesanía con materiales propios de la comunidad.
Foto por: Luis Simión
37
86
Referencias bibliográficas
1. Driver, R., Rushworth, P., Wood-Robinson,V., Squires, A. (Eds.) (1994). Makingsense of secondaryscience (Researchintochildren’s ideas).
2. Duit R., Jung W. &Rhoneck C. (Eds) (1985). Aspects of UnderstandingElectricity: Theproceedings of an International Workshop (I.P.N., Kiel)
3. Eylon,B.S., Ganiel,U., (1990). Macro-micro relationships: themissing link
betweenelectrostatics and electrodynamics in students’ reasoning. International Journal of ScienceEducation, Vol.12(1), pp.79-94
4. Libro santillana 2007
5. Proyecto Educativo Institucional 2015-2016
6. Curriculo Nacional Base, ciclo básico 2011
E-grafías
www.materialesdidacticos.com
www.todoenelectricidad.com
www.elrincondelvago.com
www.mineduc.com.gt
www.materialesdeconstruccion.com
38
87
Foto por: Angel Morales
Foto por: Angel Morales Foto por: Angel Morales
Foto por: Angel Morales Foto por: Luis Simión
88
Foto por: Luis Morales
Foto por: Luis Morales
Foto por: Luis Morales
89
CAPÍTULO V EVALUACIÓN DEL PROCESO
5.1. Sistematización de la experiencia
El 16 de agosto del año 2016, me presenté al Instituto de Educación Básica
por Cooperativa de Panajxit I. Santa Cruz del Quiché, Quiché, para presentar
la solicitud al Director PEM Abraham Morales Castro y comentarle mi interés
en realizar el EPS en la institución que dirige, el Director después de leer la
solicitud, me preguntó del proyecto de intervención, le comenté que se
intervendrá en base a los resultado del diagnóstico institucional pero el
enfoque es en el área pedagógico, él vio con buenos ojos y consideró
importante para la mejora del proceso educativo dentro del establecimiento
que dirige y autorizó la realización del EPS.
El 1 de septiembre me presente al Instituto para comenzar con el diagnóstico
institucional, el director me presentó al personal administrativo y al docente,
me dieron la bienvenida, me ofrecieron su apoyo en todo lo que sea
necesario para llevar a cabo mis actividades y comentaron que vieron con
buenos ojos mi presencia porque puedo realizar aportes en pro de la
eficiencia del trabajo docente, el cual les manifesté mi agradecimiento por
darme la oportunidad de realizar mi EPS en el instituto que dirigen y el fin de
mi intervención es contribuir a la mejora de la educación del lugar y por ende
del municipio.
Para comenzar con el diagnóstico institucional solicite al director y a sus
asistentes algunos documentos para recabar alguna información, me
proporcionaron el PEI, un informe de Práctica Administrativa y un diagnóstico
realizado por estudiantes, también me avoque a la municipalidad para
investigar información relacionado al municipio, en estos documentos recabé
los datos generales de la institución educativa, la estructura organizacional,
los datos del estudio de contexto del municipio de Santa Cruz del Quiché.
90
A la semana de realizar el diagnóstico de la coordinación, elaboré los
instrumentos (encuestas), Directores y docentes, los presenté al asesor para
su revisión y aprobación, el asesor realizó sus observaciones respectivas, en
base a las observaciones del asesor realicé las correcciones y nuevamente
los presenté al asesor para su aprobación.
Después de haber sido aprobado los instrumentos por el asesor, procedí a
encuestar, al personal administrativo y docente, la mayoría respondieron las
encuestas de forma objetiva y brindaron información que refleja las
carencias.
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante el análisis de contexto, la
aplicación de las técnicas de entrevista, encuesta, observación y la matriz
FODA en la etapa de diagnóstico, se pudo establecer las principales
carencias, nos reunimos con el director Abraham Morales Castro para
socializar las carencias detectadas y después de un breve análisis decidimos
la acción a realizar en beneficio de Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Panajxit I. Santa Cruz del Quiché, Quiché.
Directores, Docentes, estudiantes, al principio nos constó llegar a un acuerdo
porque algunos se enfocaron en las carencias del escaso mobiliario, el
equipo de oficina, el equipo de audiovisual, escases de recursos y personal,
pero la mayoría se enfocó en el aspecto pedagógico y que uno de los
factores determinantes es que en los cursos prácticos no se cuenta con
material didáctico para trabajar, y al final optamos por la redacción de una
guía pedagógica en el área de artes industriales, para docentes, con el fin de
mejorar el desarrollo de las clases y facilitar el aprendizaje de los jóvenes y
señoritas.
Fue muy gratificante y satisfactorio contar con el apoyo del Director y
Docentes, notar su buena voluntad en el proyecto y es grato dejar en el
instituto por cooperativa y a los docentes una guía para el curso de artes
industriales, con esta guía se contribuye a la mejora de la educación del
91
municipio, porque a pesar de la escasa dotación de materiales didácticos de
parte del Ministerio de Educación, con esta guía se puede mejorar esta
carencia. Hubo tropiezos y atrasos como en todo proyecto pero
afortunadamente se encontraron las soluciones y se llevo a cabo el
desarrollo de las actividades planificas.
En lo personal, me es grato haber tratado con personas de distintos niveles
de formación académica, sociales y culturales, es una experiencia
gratificante porque me he dado cuenta que a pesar de las dificultades que se
afrontan en los distintos ámbitos de la vida están dispuestos a lograr sus
metas, realización personal y aspiraciones, esto me indica que debemos
valorar a las personas por lo que son y no por lo que tiene.
En lo técnico he llevado a la práctica mucho de los conocimientos adquiridos
en mi formación académica, también me he dado cuenta de lo valioso que es
la convivencia humana, el reto de contribuir y animar a los demás a realizar
su trabajo de forma eficiente y eficaz con el fin de lograr sus metas y ser
exitosos en todo lo que hagan, de buscar los medios para contribuir al
desarrollo, porque a pesar de las carencias se puede avanzar, ser positivo y
optimista y no caer al pesimismo, me he dado cuenta que el capital humano
es el elemento esencial para toda sociedad y por eso como actores de la
educación debemos de hacer un trabajo de la mejor forma, tener presente
que trabajamos con seres humanos y no con objetos, de nuestro trabajo
depende la calidad de personas para tener un mejor futuro. Reafirme de
mejor forma mis conocimientos de investigación.
Esta experiencia contribuye a dar más sentido a mi profesión y me inspira a
seguir adelante, porque es una profesión de ámbito humanitario, porque
aparte de ser un trabajo, es una forma de convivir con otras personas, el cual
contribuye a nuestro crecimiento personal, nuestra realización, nuestra
inspiración, nos da la oportunidad de servir a los demás, ser útiles a la
sociedad y aportar para el desarrollo.
92
5.2. Evaluación de la fase del diagnóstico institucional.
Para tener un panorama general de la coordinación se procedió a elaborar el
plan de diagnóstico a través del análisis de la parte informativa de la
coordinación, la misión, visión, los objetivos, metas, políticas, recursos, luego
se procedió al diagnóstico a través del análisis de la estructura
organizacional, estudio de contexto institucional y del municipio. Se utilizó la
Matriz FODA y técnicas como la encuesta, la entrevista, la observación, de
acuerdo a los resultados obtenidos mediante el análisis de contexto, la
aplicación de las técnicas en la etapa de diagnóstico, se pudo establecer que
las principales carencias son las siguientes: Escaso mobiliario adecuado en
el instituto por cooperativa Panajxit I, falta de edificio propio del instituto, falta
de guías didácticas para los cursos prácticos en especial el curso de artes
industriales, falta de equipo de computo en la dirección del instituto, falta de
equipo audiovisual en el instituto, el personal auxiliar no está presupuestado,
escasos recursos para materiales didácticos en el instituto, escasa utilización
de materiales didácticos de parte de los docentes.
Se priorizó y se seleccionó el problema de la falta de una guía de artes
industriales para los docentes del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Panajxit I. Después de seleccionado el problema se sometió
al análisis deviabilidad y factibilidad las posibles soluciones, resultando como
viable y factible la redacción de una guía de artes industriales para los
docentes del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Panajxit I.
5.3. Evaluación de la fundamentación teórica.
Después de tener el problema seleccionado y el proyecto de intervención se
procedió a realizar la investigación relacionado al tema, se consultaron varios
documentos para sustentar de forma técnica y contar con información amplia
de distintos puntos de vistas de varios autores, la investigación se centró en
el aspecto didáctico, la importancia del material didáctico y técnicas de
aprendizaje con un enfoque de las siguientes áreas: dibujo técnico, metales,
maderas, artesanías, electricidad.
93
5.4. Evaluación del diseño del plan de intervención.
Para realizar la evaluación de esta fase, se utilizó la lista de cotejo se
tomaron en cuenta los aspectos más relevantes, se determinó el nombre del
proyecto, la localización, la Unidad Ejecutora, tipo de proyecto, se describió
el proyecto y se determinaron las metas.
En esta fase también se identificaron los beneficiarios directos e indirectos
del proyecto, se planificaron las actividades a realizar en la fase de
ejecución, las cuales se organizaron en un cronograma y se clasificaron los
recursos humanos, materiales y físicos, de los cuales el 100% fue
autogestión con los que se elaboró el presupuesto.
5.5. Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención
En esta fase se logró el desarrollo de las actividades planificadas en base al
cronograma, se llevaron a cabo bajo un control para evitar desfases en el
tiempo de ejecución del proyecto. Todas las actividades programadas fueron
ejecutadas y se lograron los resultados propuestos.
Con la ejecución del proyecto se obtuvo como producto final laredacción de
una guía de artes industriales para los docentes del Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Panajxit I, para apoyar el trabajo de los docentes
y facilitar el aprendizaje de los estudiantes, los directores y los docentes
brindaron el apoyo necesario para llevar a cabo las actividades, porque
consideran que es una herramienta que contribuye a la mejora del proceso
educativo.
Se sistematizó la realización del proyecto a través de la descripción de todas
las actividades con sus resultados respectivos, se describe el producto y los
logros, también se describe las actividades a partir del inicio del EPS y las
distintas etapas, se hace mención de toda la experiencia de logros y
dificultades encontradas durante el proceso.
94
Capítulo VI
VOLUNTARIADO
Como parte del Ejercicio Profesional Supervisado, con base al inciso 7-2 del
punto séptimo del acta 007-2016 de sesión de Junta Directiva del 11 de
febrero de 2016, relacionado a la acción de beneficio social, con la finalidad
de realizar un aporte a la sociedad guatemalteca, por esa razón se propone
la intervención mediante un plan estratégico de ampliación del centro de
computación del Instituto Nacional de Educación Básica, por Cooperativa
Panajxit I Santa Cruz del Quiché, Quiché, debido que el centro de
computación actual no cuenta con equipo suficiente para la atención de los
estudiantes, las actividades se encaminan a fortalecer la capacidad del
centro de computación para que los estudiantes reciban una buena atención
y tengan el equipo necesario para mejorar su nivel de aprendizaje en el área
de computación.
En base a los objetivos planteados en el plan estratégico del voluntariado de
ampliación del centro de computación del Instituto Nacional de Educación
Básica, por Cooperativa Panajxit I, Santa Cruz del Quiché, Quiché municipio
Departamento de Quiché, con la finalidad de contribuir a la mejora del
servicio que ofrece el centro de computación a los estudiantes y la población
en general, con la dotación de las computadoras se contribuye al logro de
los objetivos del centro de computación de contar con el equipo necesario y
se garantizar un buen servicio a la comunidad educativa.
95
El fin de la ampliación del centro de computación es fortalecer al estudiante
el área de investigación y desarrollo que le permita utilizar la tecnología para
realizar cualquier trabajo que le sea asignado en los diferentes cursos y
poner a disposición del docente una herramienta que le permita desarrollar
sus clases de manera práctica e interactiva.
La orientación en tecnológica educativa es tan fundamental para los
estudiantes, debido que la sociedad se encuentra inmersa en una
transformación tecnológica y los mismos estudiantes, es por ello que los
docentes deben eliminar temores ante los avances tecnológico y tomar la
iniciativa para aprender a manejar la tecnología y emplearla en la educación,
porque el uso adecuado de la tecnología ayuda a los estudiantes a adquirir
las habilidades necesarias para sobrevivir en una sociedad enfocada en el
conocimiento tecnológico, de ahí la importancia de que los docentes manejen
las tecnologías de la información y comunicación de manera razonable y
certera.
En el mes de marzo del año en curso se presentó la solicitud y el proyecto a
la dirección de la escuela, el cual el director manifestó que dará a conocer a
la comunidad educativa, posteriormente se visitó para averiguar la respuesta
de la solicitud, las autoridades y la comunidad educativa ven el proyecto
con buenos ojos y autorizan su implementación porque consideran que es un
proyecto que beneficiará a los estudiantes, docentes y comunidad educativa
en general, ya que actualmente el centro de computación no cuenta con el
96
equipo necesario para una buena atención y esto obstaculiza el
cumplimiento de los objetivos de una manera eficiente.
Después de haber sido aprobado la implementación del proyecto se
realizaron las gestiones ante instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, realizadas las gestiones se dio el seguimiento respectivo,
también se realizaron las gestiones con la dirección de la escuela para la
instalación del equipo de computación, luego de haber sido aprobado el
espacio para la instalación de las computadoras se realizó una visita al
centro de computación para verificar las características del lugar.
Se realizaron las cotizaciones para adquirir el equipo de buena calidad y con
precios económicos, después de haber realizado las cotizaciones se realizó
una reunión con las autoridades y los espesitas para ponerse de acuerdo en
la adquisición del equipo.
Se adquirió el equipo y se procedió la instalación en el centro de
computación, previó a la instalación se verificó las instalaciones eléctricas y
su capacidad de voltaje para evitar problemas, se contrató a un técnico de
computo, el técnico realizó el diagnóstico respectico he hizo algunos arreglos
y recomendaciones, se entregó de manera oficial a la dirección de la
escuela, se estableció un acuerdo en donde hace constar que las
computadoras deben permanecer en el centro de computación al servicio de
los estudiantes y a la comunidad educativa.
97
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN QUICHÉ
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
ENTREGA DE COMPUTADORAS Y RECONSTRUCCION DE
UNA RED DE CABLEADO DE CÓMPUTO.
Lugar y fecha: Santa Cruz del Quiché, mayo de 2017_
98
I. Identificación
Nombre de proyectistas: Luis Antonio Simión Bulux
Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I
Comunidad: Caserío Panajxit I
Fecha de ejecución:
II. Justificación
Como parte del Ejercicio Profesional Supervisado, con base al inciso 7-2 del
punto séptimo del acta 007-2016 de sesión de Junta Directiva del 11 de
febrero de 2016, relacionado a la acción de beneficio social, con la finalidad
de realizar un aporte a la sociedad Quichelense, por esa razón se propone la
intervención mediante un plan estratégico de reconstrucción en el centro de
computación del Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I.
Debido que el centro de computación actual no cuenta con una red de
distribución de cable adecuado para el laboratorio de cómputo. Esto mejorará
la atención a los estudiantes, las actividades se encaminan a fortalecer la
capacidad del centro de cómputo.
III. Objetivo general
- Ampliar el centro de computación para mejorar el servicio a los estudiantes y
a la población con la finalidad de mejorar el aprendizaje en el área de
computación.
IV. Objetivos específicos.
- Lograr la autorización de las autoridades de la escuela para implementar
la ampliación del centro de computación en la escuela xxx
- Dotar computadoras para ampliar el centro de computación.
- Firmar un convenio con las autoridades de la escuela para el cuidado y
mantenimiento de las computadoras.
V. Actividades para realizar el voluntariado
- Organización y orientación del plan
- Elaboración del plan
- Consulta al asesor del Ejercicio Profesional Supervisado
- Revisión del plan por el asesor
99
- Presentar solicitud a la dirección de la escuela
- Presentar a la comunidad educativa el plan del voluntariado
- Gestiones ante instituciones gubernamentales y no gubernamentales
- Realizar las gestiones para la ampliación del centro de computación
- Pedir espacio para la instalación de las computadoras
- Visitar el centro de computación
- Cotización de computadoras
- Compra de computadoras
- Instalación de las computadoras
- Entrega del proyecto
- Firma de convenio con las autoridades
VI. Cronograma de actividades
No. Actividades Año 2017
Febrero marzo abril
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Organización y orientación del plan
2 Elaboración del plan del proyecto
3 Consulta al asesor del Ejercicio Profesional
Supervisado
4 Revisión del plan de parte del asesor
5 Presentar solicitud a la dirección de la escuela
6 Presentar a la comunidad educativa el plan del
voluntariado
7 Gestiones ante instituciones gubernamentales y
no gubernamentales
8 Realizar las gestiones para la ampliación del
centro de computación
9 Pedir espacio para la instalación de las
computadoras
100
10 Visitar el centro de computación
11 Cotización de computadoras
12 Compra de computadoras
13 Instalación de las computadoras
14 Entrega del proyecto
15 Firma de convenio con las autoridades
VII. Metodología
- La observación
- La negociación
- La gestión interinstitucional
VIII. Responsable
Epesistas de la Universidad de San Carlos de Guatemala de la Facultad de
Humanidades sección Quiché
IX. Recursos Humanos
- Comunidad educativa
- Asesor del EPS
- Epesistas
Recursos físicos
- Instalaciones de la escuela
101
- Centro de computación
- Computadora.
- Impresora.
- Teléfono
- Fotocopiadora
- Memoria USB
X. Presupuesto
a. Presupuesto
Rubro Descripción Costo
unitario
Costo
Total
Materiales y útiles
de oficina
100 fotocopias
50 Impresiones
Q 0.20
Q 1.00
Q 20.00
Q 50.00
Equipo de
computación
4 computadoras
Q 3000.00
Q 12,000.00
Servicio de internet 10 horas Q 5.00 Q 50.00
Transporte Q 200.00
Subtotal Q 12,320.00
Imprevistos Q 1,232.00
Total Q 13,552.50
102
XI. Logros esperados
- Con la implementación del proyecto se mejorará el servicio del centro de
computación.
- La ampliación del centro de computación se mejorará el aprendizaje de los
estudiantes en el área de computación.
XII. EVALUACIÓN.
El plan del voluntariado se evaluará con una lista de cotejo, el cual busca
recopilación de información para verificar el cumplimiento de todos los objetivos y
las actividades programadas. El asesor y asesorado son los responsables de
realizar el proceso de evaluación de esta etapa del EPS.
103
Foto por: Angel Morales
Foto por: Angel Morales Foto por: Angel Morales
104
Conclusiones
1. A través del diagnóstico se detectaron las carencias, el más
relevante que merece pronta atención es la redacción de una guía
de artes industriales para los docentes del Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Panajxit I.
2. Se elaboró el proyecto que consiste en la redacción de una guía
de artes industriales para los docentes del Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Panajxit I, Santa Cruz del Quiché,
departamento de Quiché.
3. Se fortalece el desarrollo del trabajo del Instituto por Cooperativa
Panajxit I, Santa Cruz del Quiché, Quiché a través de la dotación
de una guía de artes industriales para los docentes del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Panajxit I.
105
Recomendaciones
1. Al personal docente y administrativo del Instituto de Educación Básica por cooperativa Panajxit I, puedan dar seguimiento a la guía entregada del área de Artes Industriales haciendo el buen uso y completando lo que CNB solicita, para mejorar la calidad docente.
2. A los directores y catedráticos de los institutos por cooperativa del ciclo de educación básica del departamento de Quiché, reproduzcan y apliquen en los tres grados del ciclo básico con el propósito que competencias de la guía de Artes Industriales, para que los estudiantes desarrollen aptitudes, habilidades y destrezas en el entorno de su vida cotidiana.
3. Que los catedráticos del Área de Artes Industriales faciliten los aprendizajes delos alumnos basados en competencia para enfrentar los desafíos de la educación actual como área de Artes industriales en forma técnica, práctica y con conocimiento.
106
Bibliografia
2. Editora Educativa. Artes Industriales I, II, III.. Guatemala (2009)
3. Editora Educativa Artes Industriales I,II,III Guatemala (2011)
4. Mineduc Lineamientos de Políticas Educativas (2014-2016) Documento
técnico (Guatemala 2005)
5. Mineduc Currículo Nacional Base, Dirección de Calidad Educativa (DICADE)
Primer grado Nivel Medio Ciclo Básico ( Área de Productividad y Desarrollo)
Guatemala (2009)
107
E-grafia
http://artesindustrialespromo.blogspot.com/2016/04/area-de-madera.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Industria_de_la_energ%C3%ADa_el%C3%A9ctrica
https://es.wikipedia.org/wiki/Metal_industrial
https://es.wikipedia.org/wiki/Geograf%C3%ADa_industrial
http://geografia.laguia2000.com/economia/las-regiones-industriales
108
APENDICE
109
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ
Plan general del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
1. Parte informativa.
1.1 Nombre del epesista: Luis Antonio Simión Bulux
1.2 Carné del epesista: 200450405
1.3 Profesión del epesista: PEM en pedagogía y educación intercultural.
1.4 Institución involucrada: Instituto de Educación Básica por cooperativa Panajxit I.
1.5 Dirección: Caserío Panajxit I, Santa Cruz del Quiché, Quiché.
1.6 Teléfono:
1.7 Periodo de ejecución: Octubre de 2016 a abril de 2017.
Objetivo general:
Emplear los conocimientos adquiridos durante la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, para planificar y desarrollar las
diferentes etapas que contiene el ejercicio profesional supervisado, en el
Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I, Santa Cruz del
Quiché, Quiché.
110
2. Objetivos específicos.
2.1. utilizar la guía del Ejercicio Profesional Supervisado, para la redacción
del informe.
2.2. Detectar y priorizar los problemas que existen dentro del establecimiento
educativo, para brindar una solución y erradicar el problema.
3. Justificación.
El ejercicio profesional supervisado permite que el estudiante, a través de
un proceso de investigación científico y organizado, pueda identificar y
priorizar carencias y por consecuencia crean un problema que afectan a un
determinado grupo de personas. Para ello se debe de hacer uso de
diversas técnicas que le permitan brindar posibles soluciones que ayuden a
minimizar el impacto en la comunidad educativa.
4. Metas.
4.1. Redacción de los seis capítulos que componen el Ejercicio Profesional
Supervisado – EPS-, siguiendo los lineamientos.
4.2. Proponer 2 posibles soluciones para contribuir con la erradicación del
problema detectado.
4.3. Elaborar un producto pedagógico
4.4. Implementar cuatro computadoras al centro de computación de un
centro educativo beneficiado.
111
5. Actividades del Ejercicio Profesional Supervisado
No Actividades Año: 2016
Meses
Octubre Noviembre Enero Febrero Marzo Abril
Semanas
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
1
Entrega de
solicitud al
Instituto por
Cooperativa
Panajxit I
2
Planificació
n de la
etapa de
diagnostico
3
Elaboración
de
instrumento
s para
realizar e
diagnóstico
institucional
4 Aplicación
de los
instrumento
s en la
institución
donde se
realizara el
EPS.
112
No
Actividades Año: 2016
Meses
Octubre Noviembre Enero Febrero Marzo Abril
Semanas
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
5
Análisis e
interpretació
n de la
información
recabada.
6 Identificació
n y
priorización
de
problemas
detectados,
redacción y
entrega del
informe de
la etapa de
estudio
contextual
7
Redacción
de la etapa
de
fundamenta
ción teórica
8 Elaboración
del plan de
intervención
113
No
Actividades Año: 2016
Meses
Octubre Noviembre Enero Febrero Marzo Abril
Semanas
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
9 Elaboración
del aporte
pedagógico
10 Presentació
n del aporte
pedagógico
al asesor
para su
evaluación
11 Presentació
n del aporte
pedagógico
al personal
docente del
instituto
beneficiado.
12 Ejecución
de la
intervención
pedagógica
13 Entrega de
evaluación
del proyecto
14 Capacitación al personal docente y administrativo del Instituto
114
6. Presupuesto de costos en la ejecución del Ejercicio Profesional
Supervisado.
Cantidad Rubro Fuentes de financiamiento
Valor parcial
Valor Total
115 Impresiones de documentos
Epesista Q.0.50 Q.57.50
215 Fotocopias de libros y documentos administrativos
Epesista Q.0.20 Q.43.00
2 Reuniones con el personal administrativo y docentes del instituto
Instituto por Cooperativa Panajxit I
Q.300.00 Q.600.00
1 Ejecución del proyecto
Instituto por Cooperativa Panajxit I y Epesista
Q.6,100.00 Q.6,100
4 Dotación de computadoras y cableado
Epesista Q.3,000.00 Q.12,000
1 Redacción digital del aporte pedagógico e informe final
Epesista Q.30.00 Q.30.00
1 Impresiones del aporte pedagógico
Epesista Q.75.00 Q.75.00
6 Impresiones del informe final del Ejercicio Profesional Supervisado
Epesista Q.50.00 Q.300.00
Total general
Q.19,205.50
No
Actividades Año: 2016
Meses
Octubre Noviembre Enero Febrero Marzo Abril
Semanas
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
15 Redacción,
correcciones
del informe
de EPS.
115
7. Recursos.
7.1. Técnicos.
7.1.2. Entrevistas
7.1.3. Observación (De campo y documental).
7.1.4. Análisis documental
7.1.5. Encuesta
7.1.6. FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
7.1.7. Cuestionarios
7.1.8. Guía para la redacción del informe EPS
7.2. Humanos.
7.2.1. Director del Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I
7.2.2. Personal administrativo
7.2.3. Asesor asignado para el Ejercicio Profesional Supervisado
7.2.4. Junta directiva de la comunidad asignada
7.2.5. Epesista.
7.3. Materiales.
7.3.1. Hojas de papel bond, lapiceros y lápices
7.3.2. Cuaderno de apuntes
7.3.3. Hojas de papel bond
7.3.4. Proyector multimedia
7.3.5. Equipo de computo
7.3.6. Grabadora de voz
7.3.7. Cámara digital
7.3.8. Textos del instituto de Panajxit I
7.3.9. Agenda y cuaderno de apuntes
116
8. Institucionales
Instituto de Educación Básica por Cooperativa Panajxit I. municipio de Santa
Cruz del Quiché, Quiché.
9. Físicos.
Oficina de la Facultad de Humanidades sección Chimaltenango
10. Evaluación.
Al culminar el proceso de Ejercicio Profesional Supervisado, se evaluaran
los logros que se obtuvieron, ponderando cada etapa a través de una lista
de cotejo, con el objeto de determinar el impacto del aporte pedagógico y si
se alcanzaron los objetivos y metas trazados.
117
Estudio Contextual a ejecutar en el Instituto Por Cooperativa Panajxit I, de Santa
Cruz del Quiché, Quiché
1. Identificación:
1.1 Nombre del estudiante epesista: Luis Antonio simión Bulux
1.2 Número de carné: 20450405
1.3 Profesión: Maestro de Educación Primaria Urbana
1.4 Universidad: San Carlos de Guatemala
1.5 Facultad: Humanidades
1.6 Institución de ejecución de EPS : Instituto de Educación Básica Por
Cooperativa
1.7 Dirección: Panajxit I
1.8 Teléfono: 54144030
2. Diagnóstico del Instituto de Educación Básica por cooperativa,
Panajxit I, de Santa Cruz del Quiché, Quiché.
3. Ubicación del Instituto de Educación Básica por cooperativa, Panajxit
I, Santa Cruz del Quiché, Quiché
3.1 Nombre de la institución: Instituto de Educación Básica por
Cooperativa Panajxit I.
3.2 Dirección: Panajxit I
3.3 Teléfono: 54144030
3.4 Región: Noroccidente
3.5 Municipio: Santa Cruz del Quiché.
3.6 Departamento: Quiché.
118
4. Justificación:
Como finalidad primordial de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
sección Quiché, es promover el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) para
la finalización de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa, cuyo propósito es permitir al estudiante epesista desarrollar
habilidades integras, para adquirir experiencia y realizar trabajos de carácter
investigativo, docencia y administrativo. Para llevar un orden cronológico de las
actividades se presenta el presente plan, y así poder obtener datos de la
institución, para controlar el tiempo necesario y los recursos a utilizar en el
proceso del diagnóstico.
5. Objetivo General:
Recabar información de los proyectos educativos que en la actualidad se
desarrollan en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa, panajxit I para
identificar las necesidades y poder colaborar con la institución.
Recolectar información importante e identificar la situación actual de la
municipalidad del Instituto de Educación Básica por cooperativa, Panajxit I,
Santa Cruz del Quiché, departamento de Quiché, en actividades que ejecutan,
para posterior a ello contribuir con estrategias para solucionar un problema.
6. Objetivos específicos:
6.1 Aplicar el instrumento DAFO con el propósito de establecer las
necesidades y carencias del Instituto de Educación Básica por
cooperativa, Panajxit I.
6.2 Elaborar una descripción histórica del Instituto de Educación Básica por
cooperativa, Panajxit I, Evidenciar la estructura administrativa y laboral
del Instituto de Educación Básica por cooperativa, Panajxit I,
6.3 Identificar la filosofía, políticas y aspectos legales de la institución del
Instituto de Educación Básica por cooperativa, Panajxit I,.
6.4 Proponer las posibles soluciones a las necesidades detectadas
119
7. Metas:
7.1 Detectar, a través del diagnóstico institucional, un listado de carencia
del Instituto de Educación Básica por cooperativa, Panajxit I,
7.2 Determinar tres problemas que afectan al Instituto de Educación Básica
por cooperativa, Panajxit I,
7.3 Proponer tres posibles soluciones a cada problema determinado.
7.4 Realizar dos actividades importantes que fortalezcan la educación
superior en el departamento de Quiché.
8. Actividades:
8.1 Presentar solicitud al Director del Centro Educativo, Panajxit I, para
llevar a cabo el diagnóstico institucional.
8.2 Coordinar acciones con la municipalidad de Santa Cruz del Quiché.
8.3 Formular instrumentos para la encuesta
8.4 Planificar las visitas de observación y aplicación de instrumentos
elaborados.
8.5 Recolectar, estudiar y tabular información recolectada.
8.6 Elaboración de Análisis DAFO.
8.7 Presentación del informe final del diagnóstico.
9. Cronograma de actividades aplicadas al diagnóstico institucional.
Referencia: 3, y 4 entiéndase como semanas del mes de agosto, 1 y 2 de
septiembre
120
10. Actividades:
10.1 Presentar solicitud al Director del Centro Educativo, Panajxit I, para llevar a
cabo el diagnóstico institucional.
10.2 Coordinar acciones con la municipalidad de Santa Cruz del Quiché.
10.3 Formular instrumentos para la encuesta
10.4 Planificar las visitas de observación y aplicación de instrumentos elaborados.
10.5 Recolectar, estudiar y tabular información recolectada.
10.6 Elaboración de Análisis DAFO.
10.7 Presentación del informe final del diagnóstico.
11. Cronograma de actividades aplicadas al diagnóstico institucional.
Referencia: 3, y 4 entiéndase como semanas del mes de agosto, 1 y 2 de septiembre
10. Recursos.
10.1 Técnicos.
10.1.1 Entrevistas
10.1.2 Observación.
10.1.3 Análisis documental.
No.
Actividades
Agosto y
septiembre
de 2016
1 2 3 4
1 Solicitar autorización para realizar la etapa de diagnóstico
institucional en el Instituto Por Cooperativa Panajxit I
2 Problematización de las carencias
3 Visualización de soluciones a los problemas
4 Visitas periódicas a la oficina del juzgado de asuntos municipales
para priorizar las carencias
5 Análisis y clasificación de la documentación
6 Análisis de los indicadores de las posibles soluciones
7 Elaboración y aplicación de instrumentos para la documentación
institucional
8 Redacción y entrega de informe
121
10.1.4 Encuesta.
10.1.5 FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
10.1.6 Cuestionarios.
10.1.7 Fichas de observación.
10.1.8 Matriz FODA.
10.1.9 Guía de elaboración de proyectos.
10.1.10 Guía de análisis contextual.
10.1.11 Guía para la redacción del informe de EPS.
10.2 Humanos.
10.2.1 Director del establecimiento, docentes, estudiantes, padres de familia.
10.2.2 Epesista.
10.2.3 Asesor asignado para el Ejercicio Profesional Supervisado.
10.3 Materiales.
10.3.1 Hojas de papel bond.
10.3.2 Agenda y Cuaderno de apuntes.
10.3.3 Libros digitales e impresos del Instituto Por Cooperativa Panajxit I.
10.3.4 Documentos digitales e impresos.
10.3.5 Fotocopias.
10.3.6 Lápices y lapiceros.
10.3.7 Equipo de cómputo.
10.3.8 Grabadora de voz, cámara digital y de video.
122
11. Institucionales.
11.1 Instituto Por Cooperativa Panajxti I.
12. Evaluación.
Se realizará mediante una lista de cotejo, que calificará el cumplimiento de
los objetivos del diagnóstico institucional, realizado en el Instituto Por Cooperativa,
Panajxit I, Santa Cruz del Quiché.
123
124
125
126
127
Lista de Cotejo para la evaluación de la intervención pedagógica y la
sistematización de experiencia
128
Plan de Sostenibilidad de la Intervención Pedagógica
12. Parte Informativa:
1.1. Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa
1.2. Nombre del Epesista: Luis Antonio Simión Bulux
1.3. Número de carné: 200450405
1.4. Nombre de la
Intervención :
Guía Pedagógica de Artes Industriales Para los
Docentes del Instituto por Cooperativa, Panajxit I,
del Municipio de Santa Cruz del Quiché.
1.5. Institución avalada: Instituto por Cooperativa Panajxit I, Santa Cruz del
Quiché, Quiché.
13. Justificación:
La guía pedagógica del curso de artes industriales, dirigida a docentes y
estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica por cooperativa
Panajxit I, busca fortalecer y mejorar el funcionamiento y desempeño de los
docentes y estudiantes, al mismo tiempo proponer diversidad e innovación
en el desarrollo de la diferentes actividades académicos.
Las autoridades locales, docentes, estudiantes y la comunidad educativa
asumen el compromiso de garantizar la sostenibilidad de la intervención por
el desarrollo de la comunidad educativa. Así mismo el Epesista de la
Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, Sección Quiché, se compromete
a elaborar el plan con las respectivas actividades para el uso adecuado de
la intervención pedagógica.
129
14. Objetivo General
Certificar la sostenibilidad de la intervención pedagógica realizada en el
Instituto Por cooperativa, Panajxit I, Santa Cruz del Quiché, departamento
de Quiché.
15. Objetivos específicos:
15.1 Organizar a los estudiantes, docentes y autoridades competentes
para que desarrrollen las actividades de sostenibilidad de la
intervención
15.2 Programar fechas para mejorar la presente guía.
16. Metas:
16.1 Organizar una comisión junto con el director del establecimiento para
la evaluación de las diferentes actividades y darle mantenimiento de la
intervención pedagógica.
16.2 Realizar 3 talleres o capacitaciones de socialización de la
intervención.
130
17. Actividades y responsabilidades de la sostenibilidad de la
intervención pedagógica.
No. Actividad Responsable
1 Esquematizar información necesaria para la
actualización del Guía
Personal Docente
2 Realizar evaluaciones constantes sobre la
funcionalidad de la guía pedagógica
Director, personal
docente y líderes
estudiantiles
3 Ejecutar talleres de socialización de la
intervención pedagógica en otros
establecimientos educativos
Coordinación Técnica
Administrativa, director y
otros voluntarios.
4 Gestionar recursos para beneficiar a otras
instituciones sobre la intervención pedagógica
Coordinación Técnica
Administrativa, docentes
y director
18. Cronograma bimestral de actividades para la sostenibilidad de la
intervención.
No. Actividades 2017 2018 2019
Bimestral
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 Esquematizar
información necesaria
para la actualización de
131
la guía
No. Actividades 2017 2018 2019
Bimestral
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2 Realizar evaluaciones
constantes para verificar
el funcionamiento de la
guía para proponer
mejoras
3 Ejecutar talleres de
socialización de la
intervención pedagógica
en otros establecimientos
educativos
4 Programar mesas de
trabajo para discutir el
desempeño del
cumplimiento de las
funciones de las
comisiones.
5 Gestionar recursos para
beneficiar a otras
instituciones sobre la
intervención pedagógica
132
6 Esquematizar
información necesaria
para la actualización del
Manual
19. Presupuesto estimado para la sostenibilidad de la intervención
Cantidad Descripción Costo Unitario Costo Total
1 Impresiones de documentos y uso de internet
Q. 250.00 Q.300.00
2 Alquiles Recursos audiovisuales
Q. 100.00 Q.100.00
30 Impresión y empastado de ejemplares del manual
Q. 40.00 Q.1,200.00
2 Alquiler de sonido Q.50.00 Q.100.00
80 Refacciones Q.6.00 Q. 480.00
2 Transporte Q. 150.00 Q.150.00
Total Q. 2,330.00
20. RECURSOS
9.1. Humanos.
9.1.1. Autoridades educativas, civiles y comunales del Instituto Por
Cooperativa Panajxit I.
9.1.2. Personal Docente, Director y estudiantes
9.1.3. Coordinador Técnico Administrativo.
9.2. Materiales.
133
9.2.1. Hojas de papel bond.
9.2.2. Computadora
9.2.3. Impresora
9.2.4. Reproductor multimedia
9. Evaluación.
La evaluación de sostenibilidad debe darse en forma permanente, para asegurar
que las actividades sean llevadas a cabo en forma eficiente y eficaz. Esta puede
llevarse a través de una lista de cotejo que debe contener todos los aspectos
necesarios para evaluar.
134
Anexo
135
136
137
138
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
ENTREVISTA.
GUIA DE ANÁLISIS INSTITUCIONAL. ( Libro PROYECTOS, Videl Méndez José)
INSTRUCCIONES: Respetuosamente ante usted: Solicito la siguiente información, por favor
responder a los siguientes cuestionamientos que le realizaré o facilitar las que se
encuentren a su disposición para un análisis documental.
No Áreas Indicadores Instrumentos/documentos/ fuentes
1 Geografía: dirección, medidas del terreno, tipo suelo,
Actas, escritura del terreno, acuerdos Análisis documental
Carencias, Fallas, deficiencias del sector:
2 Historia de la Institución:
Historia: Etimología, origen, modalidad, fundación, fundadores u organizadores, población, tiempo de fundación, sucesos o épocas especiales, etc.
Actas, Director, acuerdos, Egrafía Análisis documental
Carencias, Fallas, deficiencias del sector:
3 Edificio: Área construida, área descubierta, estado de conservación, cantidad de aulas, cantidad de oficinas de admón., locales disponibles, condiciones y uso.
Guía de observación. Análisis documental
Carencias, Fallas, deficiencias del sector:
4 Ambientes: Salones de clases, oficinas administrativas, Comedor, servicios sanitarios, Biblioteca, bodegas, gimnasio, salón multiusos, salón de proyecciones, áreas
139
recreativas o canchas deportivas, Equipo de sonido, Equipo de proyección o reproducción, centro de cómputo, observación directa Análisis documental
No Áreas Indicadores Instrumentos/documentos/ fuentes
Carencias, Fallas, deficiencias del sector:
5 Fuentes de financiamiento
Rentas de servicios o productos, Donaciones de instituciones, Aportes de la DIDEDUC del MINEDUC
Análisis Documental.
Carencias, Fallas, deficiencias del sector:
6 Costos Salarios, materiales y suministros, servicios profesionales, reparaciones y construcciones, mantenimiento, servicios de agua, energía eléctrica, teléfono, internet, ctc.
Análisis Documental, entrevista
Carencias, Fallas, deficiencias del sector:
7 Control de finanzas
Estado de cuentas, Disponibilidad de fondos, Auditoría interna y externa, manejo de libros contables,
Analisis Documental, libros, información.
Carencias, Fallas, deficiencias del sector:
8 Currículum Nivel que atiende, Áreas que cubre,
140
Metodología, Actividades curriculares, Curriculum oculto, Textos utilizados, Tipos de textos,
No Áreas Indicadores Instrumentos/documentos/ fuentes
Carencias, Fallas, deficiencias del sector:
8 Filosófico Misión, visión, personería jurídica anterior, colegio rosario, Marco legal institución, Reglamento interno alumnos y docentes.
Carencias, Fallas, deficiencias del sector:
8 relaciones Actividades, culturales, deportivos, expo, talleres, congresillos, otros establecimientos. Proyección, extensión. Concursos, seminarios, talleres.
Carencias, Fallas, deficiencias del sector:
Caserío Panajxit , Santa Cruz del Quiché, Quiché octubre de 2016
141
142
143
144
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