Lærings- strategier i alle fag - UiS...Lærings-strategier i alle fag Praktisk arbeid med lese- og skrivestrategier knyttet til ulike tekster. Presentasjon og vurdering av ulike undervisningsopplegg

Lærings-strategier i alle fag Praktisk arbeid med lese- og skrivestrategier knyttet til ulike tekster. Presentasjon og vurdering av ulike undervisningsopplegg beregnet for svakt presterende elever.

Ny GIV - undervisningsopplegg - teori og eksempler

Plan for økta Kort om mål, vurdering og strategier Eksempler på før-, under- og etterstrategier Eksempel på undervisningsopplegg Arbeid med tekst fra Kosmos

Utgangspunkt for undervisning

1. Mål-formulering

2. Vurdering

3. Strategier

Læringsstrategier – kort innføring En strategi er ”en fremgangsmåte for å nå et mål”. God strategibrukere er aktive, fleksible og effektive og velger bevisst blant mange strategier.

Fase 1 Elevene må bli mer bevisste på hvilke strategier som fører til læring.

undervisning læring

Fase 2 Elevene må bli kjent med og bruke flere strategier. Læreren må modellere hvordan strategien brukes.

Fase 3 Elevene må få prøve ut strategier på egen hånd.

Fase 4 Elevene må vurdere hva som fører til økt læring for hver enkelt.

Strategier i bruk

BEVISST-GJØRING

MODELL-ERING

UTPRØVING

EVALUERING

FØR: Bakgrunnskunnskap/førlesing Læreren må lære elevene å aktivisere forkunnskapene sine før et læringsarbeid tar til. � bevisstgjøring � modellering � utprøving � evaluering

FØR: Arbeid med ord Ord- og begrepsforståelse er helt avgjørende for forståelsen. I verste fall kan manglende ordkunnskap føre til at hele forståelsen bryter sammen.

Roe, A.: side 70 (Læringsstrategier – Søkelys på lærernes praksis)

Enkelt ordkart (fra Skrivetrappa)

UNDERVEIS: Lese- og skrivestrategier Dersom forståelsen bryter sammen, kan ulike problemløsningsstrategier settes inn, men disse må læres. � bevisstgjøring � modellering � utprøving � evaluering

ETTER Kontroll av læring For å finne ut av om man har lært, må elevene etter innlæringen sjekke at de har forstått ved å reorganisere kunnskapen. Dersom eleven her finner ut at han ikke har oppnådd målene for arbeidet, må han vende tilbake til et tidligere stadium i innlæringsprosessen.

Avanserte tankekart

Karusell EKSEMPEL •  5 plakater med

sentrale problemstillinger/begrep

•  Grupper med ulike farge på pennene

•  To minutter på hver post

Tegnenotat For emner som lett lar seg visualisere.

Rapport - formell sjanger. Plan for arbeidet Oversikt over undervisningsopplegget: mål, vurdering, tekst, strategier

Strategi før Sjekkboks – i tråd med målene for økta. Førlesingsaktiviteten

Strategier underveis Kolonnenotat som lese- og skrivestrategi.

Strategier underveis Lesestrategier Strategier for bedre lesing kan øves. Systematisk opplæring i strategier tyder på at elevenes faglige prestasjoner økes.

Strategi etter Det er her elevene får vist hva de har lært. … og til slutt; fokus på strategiene som førte – eller ikke førte til målet.

En verden i endring Tekst av Andreas Dag Nilsen, side 93 i Kosmos 10, Samfunnsfag for ungdomstrinnet – lettlest (Nomedal og Bråthen)

PRAKTISK ARBEID – Hva må læreren gjøre for at teksten skal bli meningsfull for elevene? 1. MÅL FORSLAG 1: Elevene skal kunne forklare og gi eksempler skriftlig på de viktigste endringene vi har sett i verden når det gjelder klima og ressursfordeling de siste 20-30 årene. FORSLAG 2: Elevene skal kunne forklare og gi eksempler muntlig på de viktigste endringene vi har sett i verden når det gjelder klima og ressursfordeling de siste 20-30 årene. 2. VURDERING Skriftlig eller muntlig? (Denne må være i tråd med målet)

PRAKTISK ARBEID – Hva må læreren gjøre for at teksten skal bli meningsfull for elevene?

3. UNDERVISNING/STRATEGIER (Strategiene må være i tråd med målet og vurderingen som er valgt)

FØRSTRATEGIER: (skriftlig eller muntlig)

UNDERVEISSTRATEGIER: (skriftlig eller muntlig)   ETTERSTRATEGIER: (skriftlig eller muntlig)

Vansker med teksten – presentasjon av forfatterens håndverk

� Uklar overskrift: Lite som forteller hva som kommer

� Første avsnitt; svak tekstsammenbinding � Teksten forutsetter bred

bakgrunnskunnskap � Vanskelige ord og begreper

Ord og begreper �  Faglige begreper: Co2, fossile brensler, CO2-

utslipp, infrastrukturer, globale, klimaendringene, klimaforskere, nedsmelting, EU, FN

�  Geografiske steder: polene, sør for Sahara, Kina, Bangladesh

�  Metaforer: lang vei å gå, stenge sine porter, å bukke under

�  Andre, typisk skriftspråklige ord: stabilt, akutt, humanitære, medlemslandene, næringslivet, fortære, effekt, generasjoner

Margunn Mossige, Lesesenteret 2012

Eksempel på arbeid med tekst Orientering i teksten: struktur (forfatterens håndverk?)   Mål for lesingen må være klart: Få en oversikt over noen (tallfesting?) av de endringene vi har sett i verden når det gjelder klima og ressursfordeling. FØR: (skriftlig eller muntlig) �  Forventningsskjema, tankekart, kommentar til tittel, bruke bilde, arbeid med ord og

begreper

UNDER: (skriftlig eller muntlig) �  Notatteknikker – marker med *, + og minus, gi leseoppdrag, bruk post-it, lese og

notere i kolonner   ETTER: (Skriftlig eller muntlig) �  Skrivemal, startsetninger som skal oppsummere det som er lest, tankekart med

muntlig presentasjon

… men uansett

Han finnar ut at ho har teke ”mensarotunda” og veit eigentlig at ho er død. Men likevel har han åndsnærværelse nok tell å sette i gang en dekkoperasjon som får dødsfallet tell å framstå som eit slagstilfelle, og verken Abraham eller nokon andre får noko kjennskap tell kjennskapen.

Kilder •  Slemmen, T. (2011) Vurdering for læring i klasserommet. 2. utgave. Oslo:

Gyldendal. •  Fjørtoft, H. (2009) Effektiv planlegging og vurdering. Rubrikker og andre

verktøy for lærere. Bergen: Fagbokforlaget. •  Bergem, O. K, og Dalland, C. (2010). Arbeidsplaner, læringsmål og

vurdering. Hva gjør vi? Oslo: Universitetsforlaget. •  Elstad, E. og Turmo, , A. (2006). Læringsstrategier – søkelys på lærernes

praksis. Oslo: Universitetsforlaget. •  Mossige, M. og Hoem, T.F. (red.) Fagbok i bruk i alle fag i videregående

skole. Lesesenteret: Stavanger •  Mossige, M. (2011). Læringsstrategier – teoretisk fundament med noen

eksempler. Kompendium.

Takk til Ingeborg Berge (Gand vgs), Gry Døvik (Jåtta vgs) og Margunn Mossige (UiS) for eksempler.