Los mapas mentales como técnica, mediada por TIC, que contribuye en la disminución de la deserción escolar en Educación Superior: El Caso de la Universidad de La Sabana Yasbley de María Segovia Cifuentes Helda Yadira Rincón Rodríguez Centro de Tecnologías para la Academia Universidad de La Sabana 2011 Resumen El trabajo presenta la experiencia alcanzada por la Universidad de La Sabana en los últimos 5 años, en la búsqueda de estrategias duraderas para disminuir la preocupante situación de deserción escolar que afecta de manera significativa a un alto porcentaje de Instituciones de Educación Superior en el mundo. En particular se expone la experiencia y logros alcanzados a través del uso de la técnica de mapas mentales mediados por Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el diseño de estrategias para el aprendizaje, la enseñanza y la gestión académica. Los actores sociales que han participado del proceso, dan cuenta de sus logros cualitativos referidos en el incremento del desempeño académico de los estudiantes y la eficacia en la gestión académica por nombrar algunos. De igual forma se presentan ejemplos concretos de estrategias como son: el desarrollo de libros electrónicos basado en mapas mentales, las técnicas de estudios desarrolladas por los estudiantes entre otros.
23
Embed
Los mapas mentales como técnica, mediada por TIC, que ...
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Los mapas mentales como técnica, mediada por TIC, que contribuye en la disminución de la deserción escolar en Educación Superior: El Caso de la Universidad de La Sabana Yasbley de María Segovia Cifuentes Helda Yadira Rincón Rodríguez
Centro de Tecnologías para la Academia
Universidad de La Sabana
2011
Resumen
El trabajo presenta la experiencia alcanzada por la Universidad de La Sabana en los últimos 5 años, en la
búsqueda de estrategias duraderas para disminuir la preocupante situación de deserción escolar que
afecta de manera significativa a un alto porcentaje de Instituciones de Educación Superior en el mundo.
En particular se expone la experiencia y logros alcanzados a través del uso de la técnica de mapas
mentales mediados por Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el diseño de estrategias
para el aprendizaje, la enseñanza y la gestión académica. Los actores sociales que han participado del
proceso, dan cuenta de sus logros cualitativos referidos en el incremento del desempeño académico de
los estudiantes y la eficacia en la gestión académica por nombrar algunos. De igual forma se presentan
ejemplos concretos de estrategias como son: el desarrollo de libros electrónicos basado en mapas
mentales, las técnicas de estudios desarrolladas por los estudiantes entre otros.
Deserción Escolar
1.1 Mundial
La preocupación por la deserción en educación ha llevado en todas las partes del
mundo a la revisión de estrategias, la realización de proyectos de investigación en
búsqueda de respuestas y soluciones al fenómeno. En el Reino Unido por ejemplo, se
identifico que en la clase trabajadora se evidencia la tasa más alta de deserción en
educación superior, en Gales llega a un 23 % en Irlanda del Norte cerca del 43%
(Quinn, 2004), el fenómeno continua significativamente a nivel mundial. (Tinto, 1975)
Países de todo el mundo han invertido sumas no menospreciables de dinero para
elevar la calidad educativa pero los resultados aparecen muy tímidamente. Las
reformas más significativas se han dado cuando se impacta directamente sobre los
procesos académicos sobre las estrategias, técnica y métodos para la enseñanza y
para el aprendizaje. Por ejemplo, en Estados Unidos de 1980 al 2005 el gasto por
estudiante se elevó en un 73%, a la vez que disminuyó la relación estudiante por
docente y el número de estudiantes por cada aula en las escuelas públicas. Sin
embargo, los esfuerzos antes mencionados no representaron un cambio significativo
en los resultados obtenidos tanto en las pruebas nacionales como en las pruebas
internacionales como el caso de la prueba PISA. (McKinsey & Company, 2006)
En América Latina, el panorama no resulta halagador. La deserción va desde el 23%
en Cuba hasta el 76% en República Dominicano representando índices muy
alarmantes para la región.
Ilustración 1 Deserción por cohorte en pregrado a 2005. Fuente OCDE 2005
1.2 Colombia
En el caso de Colombia, el fenómeno que parecería ir en declive, sigue siendo
preocupante. En la actualidad, el 55% de los estudiantes que acceden a Educación
Superior desertan en el primer semestre.
El Ministerio de
Educación Nacional –
MEN conocedor de
esta situación, creó
una dependencia
encargada de
monitorear, realizar
seguimiento y
emprender acciones
referidas a la deserción
escolar. Para ello crea
el SPADIES – Sistema
para la prevención y
Seguimiento.
DESERCIÓN ESTUDIANTIL EDUCACIÓN SUPERIOR
Tasa de deserción 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Anual 16.5% 15.2% 13.4% 12.9% 10.7% 12.1% 12.4%
Fuente: SPADIES 2010
En palabras del MEN, el SPADIES “es un sistema de información especializado para
el análisis de la permanencia en la educación superior colombiana a partir del
seguimiento a la deserción estudiantil, que consolida y clasifica la información para
facilitar el acompañamiento a las condiciones que desestimulan la continuidad en el
sistema educativo.
Este sistema de información hace parte del portafolio de productos del Ministerio de
Educación Nacional al servicio de la comunidad. El módulo del SPADIES está
estructurado en tres secciones de consulta:
Condiciones académicas y socioeconómicas de los estudiantes
Estadísticas sobre deserción estudiantil
Resultados de la implementación al apoyo de estrategias para el aseguramiento de la permanencia estudiantil.” (Ministerio de Educación
Superior)
Ilustración 2 Deserción por cohorte. Fuente MEN 2010
El Ministerio ha analizado a fondo las causas de la deserción y expone como las
principales: Deficiente orientación Vocacional y Profesional, Potencialidad Académica,
Problemas Económicos. Al profundizar en el fenómeno, se observa, por ejemplo que
existe una correlación directa entre los resultados obtenidos en el examen de estado
ICFES y la deserción en educación superior.
La gráfica muestra como en el primer semestre de universidad deserta un 26% de
quienes obtuvieron un bajo puntaje en el ICFES, en contraste con el 12% de deserción
de quienes obtuvieron un alto puntaje en el ICFES. A simple vista podría afirmarse que
las potencialidades académicas (métodos, estrategias de aprendizaje) se mantienen
más o menos estables a lo largo del recorrido académico de cada estudiante. No
significa que no se puedan transformar, sino que son constantes en la vida académica
de no implementarse estrategias que los transformen.
Corroborando lo anterior, se observa que la implementación de apoyos académicos de
diversa índole, contribuyen significativamente con la disminución de la deserción. Es
decir, a mayor apoyo académico menor deserción. Por ejemplo la deserción en
estudiantes que no reciben apoyo(s) académico(s) va del 23% en promedio en el
primer semestre hasta un 50% en el décimo semestre. Por el contrario un estudiante
que recibe más de cuatro apoyos académicos, disminuye su deserción en un 30% en
el décimo semestre.
Ilustración 4 Correlación deserción y apoyos académicos. Fuente: SPADIES 2011
Y el problema afecta por igual a instituciones oficiales y no oficiales en el país, en
donde la tasa de deserción es muy similar en ambos casos. Solo al final de la carrera
se ve un aumento de aproximadamente dos punto en el sector no oficial, es decir las
instituciones privadas.
Ilustración 5 Deserción sector oficial y sector no oficial. Fuente SPADIES 2011
Sin embargo, a pesar de las contundentes evidencias, aún es muy poco lo que se está
haciendo por los estudiantes en la educación superior, con relación al tema de
implementar apoyos académicos que transformen potencialmente el devastador
escenario de la actualidad. Pero si alivia el hecho de evidenciar que se ha ido
aumentando en los últimos años, en donde cerca de un 7% de estudiantes recibieron
apoyos académicos. Aún queda un amplio escenario del 93% de estudiantes
“desamparados” a expensas de sus limitaciones en cuanto a métodos y estrategias de
estudio.
Ilustración 6 Relación de estudiantes que reciben apoyos académicos. Fuente SPADIES 2011
1.3 Universidad de La Sabana
La Universidad de La Sabana, es una institución privada ubicada en el Municipio de
Chía a 9 km de la capital. En la actualidad tiene acreditación institucional hasta el 2016
por parte del Consejo Nacional de Acreditación-CNA, lo que la mantiene en el grupo
de las 19 mejores instituciones educativas del país. Lleva 30 años de fundación y
desde sus orígenes ha contado con la orientación de la prelatura del Opus Dei. Su
cuerpo docente está conformado por 1466 entre docentes de planta, hora cátedra,
profesores invitados. Cuenta con 70 programas académicos debidamente acreditados
entre Doctorado, Maestría, Especializaciones y Pregrado (Licenciaturas). De igual
manera, cuenta con 45 grupos de investigación clasificados en el Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología y 15 en formación.
Es por tanto una institución que busca trascender a través del trabajo cotidiano, a
través del ejercicio de la docencia, de la investigación y la proyección social como
funciones sustantivas de toda institución de educación superior.
Es por lo anterior y por el carácter científico y humanista de la Universidad que
emprendió acciones en relación a las cifras mencionadas en la primera parte del
documento y comenzó un proceso de auto reflexión y mejoramiento continuo. La tasa
de deserción consolidada para la Universidad del periodo 2009-1 calculada en 2010-2
en 5.03% (372 estudiantes), frente a la tasa de 6.97% (460 estudiantes) del periodo
2008-2 calculada en periodo anterior 2010-1, la institución ha promovido una serie
significativa de apoyos académicos que pueden ser el resultado de una pequeña pero
gratificante disminución de 1.94% que más allá de un raso indicador cuantitativo,
significa la transformación de la vida académica de 88 estudiantes. (Dirección
General de Estudiantes, 2010)
Ilustración 7 Tasa de deserción por cohorte. Periodo 2004 – 2009. Fuente: Dirección General de Estudiantes. US. 2010
Como se mencionó anteriormente este resultado es fruto de las estrategias de apoyo implementadas por la Dirección General de Estudiantes, como son los Planes de Éxito Académico de las Facultades, la exigencia académica en el proceso de Admisión, los Comités de Admisiones, proyecto Pharos y la vinculación de toda la comunidad académica en el proceso.
Un acercamiento al proceso, permite evidenciar cómo implementando estrategias
para, por ejemplo, acompañar a los estudiantes en su proceso de grado disminuyó
3.4 Casos clínicos: La Facultad de Medicina, de Enfermería, Psicología y
Fisioterapia, han incorporado la técnica de mapas mentales para el análisis de casos
clínicos de manera interdisciplinar aportando una manera global y holista de
diagnosticar y dar soluciones a las problemáticas de los pacientes. Este abordaje,
además del enriquecimiento disciplinar que genera, fomenta el pensamiento crítico y
reflexivo de los estudiantes.
Como resultado de las estrategias antes mencionadas, los estudiantes se han
apropiado de la técnica y la han transpolado a situaciones diferentes a los usos antes
propuestos. Por ejemplo reportan que la usan para el estudio de idiomas como el
alemán, para diseñar planes de inversión, identificar vanguardias artísticas,
documentación histórica, emprendimiento y como lo exponen uno de ellos, para toda
la vida. Para consolidar estas evidencias, se realizó un concurso dirigido a los
estudiantes (Anexo 2). El objetivo es presentar de manera creativa el uso que están
dando los estudiantes a los mapas mentales. Las evidencias del proceso se
encuentran en: http://www.flexusgroup.com/mapas-universidad-de-la-sabana. De igual
forma, manifiestan en pequeños grupos focales que se consolidan en los espacios
académicos, los beneficios que les ha traído el uso de mapas mentales en su vida
académica, como son mejores resultados académicos, mejor comprensión de temas,
mayor motivación entre otros. Lo anterior, y de manera indirecta, disminuye
paulatinamente los índices de deserción en la Universidad. Podría afirmarse que a
mayor comprensión, menor deserción.
Estrategias diseñadas para los administrativos
El CTA identificó que el uso de la técnica de mapas mentales no podía exclusivamente
restringirse a los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que se emprendió una
campaña de apropiación de la técnica en procesos angulares como la acreditación
institucional, el diseño curricular entre otros.
3.5. Reuniones de trabajo y seguimiento de actividades. Se propuso la realización
de mapas mentales para el seguimiento de las actividades de personal administrativo
como financiación, planta física entre otras dependencias. De igual manera, se apoyo
el proceso de Acreditación Institucional en la técnica de mapas mentales para el
análisis de cada uno de los factores clave del proceso.
Ilustración 12 Reunión interna para analizar la coherencia entre educación básica, media y superior. Fuente: Grupo de estudio educación a lo largo de la vida. 2010
3.6 Planeación estratégica: El CTA utilizó, para la consolidación de su plan
estratégico el uso de la técnica de mapas mentales, abordando aspectos financieros,
misión, visión, objetivos estratégicos. Esta técnica facilitó la lluvia de ideas, el trabajo
en equipos, la definición de estrategias entre otros.
Ilustración 13 Mapa para realizar el Plan de Desarrollo del Centro de Tecnologías para la Academia. Fuente. CTA
2010
3.7 Currículo: En la Dirección de Currículo, el uso de la técnica de mapas mentales se
ha extendido significativamente en procesos clave para la institución. Uno de ellos es
la definición de nuevos programas, en donde cada comisión curricular de las
facultades realiza reuniones orientadas por mapas mentales para definir de manera
objetiva los elementos que han de contemplarse al desarrollar un programa nuevo.
Ilustración 14 Mapa para analizar las variables presentes en el desarrollo del programa. Fuente: Dirección de Docencia 2009
De igual forma, al interior de esa dependencia se está desarrollando el mapeo
curricular de todos los planes de estudio de la universidad. Se toma la información de
varias bases de datos de la Universidad y se van mapeando temas como estudiantes,
asignaturas, competencias, recursos, didácticas, evaluación por asignaturas,
profesores, bibliografía. El modelo desarrollado plantea la interconexión entre
diferentes bases de datos institucionales con el programa Mind Manager® para
consolidar a través de un único mapa toda la información pertinente. Este proyecto
permitirá obtener una mirada global de cada programa académico en el cuál se podrán
cruzar variables como: formación docente con la pérdida de la asignatura o técnica
didáctica con deserción escolar, entre otros, lo que permitirá alcanzar niveles de
gestión curricular que eleven la calidad educativa al interior de la institución.
Ilustración 15 Proceso de Mapeo Curricurricular Fuente: Dirección de Docencia 2009
3.8. Modelo para la elaboración de Objeto de Aprendizaje: Al interior del CTA y con
el apoyo de la técnica de mapas mentales se desarrolló un modelo para la
construcción de Objetos de Aprendizaje a incorporarse tanto en ambientes
presenciales como en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Ilustración 16 Modelo para el desarrollo de Objetos de aprendizaje. Fuente: CTA 2010
4. Mediaciones tecnológicas
Como se afirmo anteriormente, el Centro de Tecnologías para la Academia,
promueven los procesos de incorporación de TIC o mediaciones tecnológicas cuando
estos obedecen a procesos de reflexión educativa que llevan por objetivo beneficios
en el proceso, ya sea este de enseñanza o de aprendizaje. En este caso, la mediación
tecnológica se llevó a cabo mediante la utilización del programa Mind Manager,
software que permite la elaboración de mapas mentales de manera fácil, ordenada,
creativa y significativa para quien lo realiza. Desde el año 2006 la institución adquirió el
licenciamiento para toda la comunidad académica (estudiantes, profesores,
administrativos) para hacer uso de la herramienta tanto en su computador personal
como en su computador en la institución. Este proceso ha contado con el
acompañamiento permanente de la empresa FlexusGroup quienes se encargan de
capacitar a docentes en las nuevas versiones y en las actualizaciones de la
herramienta y en propuestas como el concurso a estudiantes para evidenciar el uso
del programa en su vida académica.
La gráfica que se presenta a continuación evidencia el significativo aumento del uso de
MindManager, por ende de la apropiación del uso de los mapas mentales, por parte de
la comunidad académica, pasando de 60 descargas en el 2006 a 3000 descargas en
el 2010:
Ilustración 17 Reporte histórico de descarga de licencias de MindManager por parte de la Comunidad de la Universidad de La Sabana. Fuente: Flexusgroup 2011
5. Hacia el futuro
Como visión del CTA se tiene prevista la vinculación en los talleres de refuerzo de
métodos de estudio a iniciarse en el periodo 2011-2. Este taller está destinado a elevar
las estrategias de aprendizaje de los estudiantes nuevos y aquellos que se encuentran
en periodo de prueba.
0
500
1000
1500
2000
2500
2006 2007 -2008
2008 -2009
2009 -2010
Profesores
Estudiantes
Administrativos
De igual forma, se continuará con la realización de Talleres para docentes, la
ampliación de la cobertura de la capacitación a los estudiantes y el seguimiento
detallado a las estrategias ya desarrolladas.
6. Conclusiones
Las mediaciones tecnológicas tienen razón de ser cuando promueven reflexiones
pedagógicas que conllevan cambios estructurales en la cotidianidad del aula. En este
caso la mediación tecnológica solo fue un pretexto para generar estrategias que
contribuyan a la disminución de la deserción escolar en la universidad a través de la
promoción y uso de la técnica de mapas mentales en los procesos de enseñanza,
aprendizaje y gestión académica. Es decir, se genera un beneficio indirecto al
promover el uso efectivo del cerebro a través de la promoción del pensamiento
irradiante (Buzán, Use your memory, 1999) en la comunidad educativa.
Bibliografía
Buzan, T. (1998). El libro de la lectura rápido. Barcelona: Urano.
Buzán, T. (1999). Use your memory. London: Palmer Green.
Buzán, T., & Buzán, B. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.
Chiappe, A., & Jaramillo, P. (2007). Documento maestro del Programa de Maestría en
Informática Educativa de la Universidad de La Sabana. Chía: Universidad de La Sabana.
Dirección General de Estudiantes. (2010). Informe de Gestión 2010. Chía: Universidad de La
Sabana.
McKinsey & Company. (2006). How the world's best-performing school systems come out on
top. Recuperado el Marzo de 2011, de McKinsey & Company:
Ilustración 14 Mapa para analizar las variables presentes en el desarrollo del programa.
Fuente: Dirección de Docencia 2009 ....................................................................................... 16
Ilustración 15 Proceso de Mapeo Curricurricular Fuente: Dirección de Docencia 2009 ............ 17
Ilustración 16 Modelo para el desarrollo de Objetos de aprendizaje. Fuente: CTA 2010 .......... 17
Ilustración 17 Reporte histórico de descarga de licencias de MindManager por parte de la
Comunidad de la Universidad de La Sabana. Fuente: Flexusgroup 2011 .................................. 18
ANEXOS
Anexo 1.
Reglas para confeccionar un mapa mental:
1. Una imagen coloreada en el centro
2. Las ideas principales se ramifican a partir del centro
3. Las ideas principales deben ir en letras más grandes que las ideas secundarias.
4. Escribir siempre una palabra por línea. Cada palabra encierra un enorme número de asociaciones y esta
regla permite a cada una de ellas más libertad para ponerse en contacto con las áreas asociativas del
cerebro.
5. Las palabras deben ir siempre en letra imprenta (mayúsculas o minúsculas o combinación de ambas) .
6. Las líneas deben estar vinculadas entre sí(para ayudar a la memora asociativa). Para una mayor eficiencia
tanto de asociación como de espacio, las líneas vinculadas deben ser de la misma longitud que la palabra o
la imagen.
7. Usar todas las imágenes posibles (lo cual ayuda a desarrollar un enfoque cerebral holista, y también facilitar
la memorización, en este contexto, una imagen equivale a mil palabras).
8. Utilizar el cambio de dimensión siempre que sea posible.
9. Utilizar números o códigos para ordenar los elementos o mostrar conexiones entre ellos.
10. Para codificar y vincular, recomendamos utilizar flechas, símbolos, números, letras, imágenes, colores,
relieves o contornos.
Anexo 2
Concurso de Mind Manager para estudiantes de la Universidad de La Sabana
El Centro de Tecnologías para la Academia y la compañía Flexus Group, invitan a los estudiantes de la Universidad a
participar en el Concurso de Fundamentos de MindManager 9; concurso que mide el uso del programa
MindManager,de forma creativa, entre los estudiantes de La Sabana.
El programa MindManager es un programa que permite organizar ideas, estructurar pensamientos, tomar apuntes de
manera óptima o gestionar proyectos efectivamente. Los estudiantes pueden descargar este software totalmente gratis
en el sitio Web http://sabanet.unisabana.edu.co/mindmanager/, e ingresar los datos de la cuenta de correo
electrónico de la Universidad y luego acceder a la descarga tanto del software como de la licencia.
Para participar en este concurso es necesario realizar un mapa en MindManager de la forma como se debe aplicar este
programa. El mapa debe enviarse al correo electrónico [email protected] con su nombre y el correo electrónico de
la Universidad (No se aceptan cuentas de correo personales para participar).
El mapa debe contar con las siguientes características para ser tenido en cuenta en el concurso:
Debe mostrar, de forma detallada, como se utiliza MindManager
Puede utilizar recursos como captura de pantalla, audios, videos, imágenes, personas entre otros.
De igual forma si necesitas utilizar recursos adicionales para mostrar la funcionabilidad de MindManager con un alto
nivel de creatividad, puedes utilizar algunos recursos en línea adicionales como:
Camtasia Studio: Software para capturar pantalla, editar y producir el video (Versión demo). Puedes descargarlo del sitio Web: http://flexusgroup.com/camtasia-a-snagit-demo
Jing: Software para capturar, editar y producir videos (versión gratuita). Puedes descargarlo del sitio Web: http://www.techsmith.com/jing/
Cam Studio: Software con código abierto para capturar y producir videos: http://camstudio.org/
Los mapas participantes serán colocados diariamente en el sitio Web http://concurso.flexusgroup.com, donde los
usuarios podrán verlos y calificarlos. La valoración dada por otros usuarios, se tendrá en cuenta para definir a los 5
primeros ganadores del concurso, quienes recibirán los siguientes premios:
Mejor mapa: Un Ipod Touch
Segundo puesto: Un Ipod Shuffle
Tercer, cuarto y quinto puesto: Bono por $50.000 en Andrés Carne de Res
El plazo máximo para enviar el mapa es el jueves 31 de marzo. Mayores informes del concurso en el correo