“HACIENDO REALIDAD LA ESCUELA INCLUSIVA” Cep de Alcalá de Guadaira José Mª Berdonces Escobar LOS GRUPOS INTERACTIVOS COMO ESTRATEGIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SIN EXCLUSIONES
“HACIENDO REALIDAD LA ESCUELA INCLUSIVA”
Cep de Alcalá de Guadaira
José Mª Berdonces Escobar
LOS GRUPOS INTERACTIVOS COMO ESTRATEGIA DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SIN EXCLUSIONES
ESCUELA INCLUSIVA
JUSTIFICACIÓN
Es una cuestión de derechos
humanos
La inclusión favorece a todo el
alumnado
OBJETIVO
Una educación de calidad para todos/as.
RESUMIENDO
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
Escuela como
Comunidad
Diversidad como
recurso y riqueza
Trabajo colaborativo
del profesorado
Apoyos dentro del
aula ordinaria
Currículum común
Altas expectativas
MODELO SELECTIVO MODELO INCLUSIVO
Concepto de atención a la diversidad
Diversidad como problema.Hay alumnado “normal”, que tiene capacidad para estudiar, y alumnado “diverso” o problemático, que no tienen capacidad para el estudio.
Diversidad como singularidad y riqueza.Es una característica intrínseca de la realidad humana, que debemos desarrollar.
A que alumnado se atiende
Alumnado problemático, que no sigue el “ritmo normal” de la clase.
Todo el alumnado.
FinalidadRecuperar, si es posible, al alumnado con más dificultades, para incorporarlos al “ritmo normal “ de la clase.
Procurar el desarrollo y la promoción de personas diferentes, cada una desarrollando al máximo sus capacidades y singularidades.
Medios
Segregación o atención separada del alumnado que no sigue el “ritmo normal” de la clase.Repeticiones de curso, agrupamientos homogéneos según capacidades y rendimientos, atención individualizada o en grupos reducidos fuera del aula…Derivación a especialistas externos, gabinetes de reeducación…
Agrupamientos heterogéneos (por origen étnico, género, capacidades, dificultades de aprendizaje, NEE,…)Atención de todos dentro del aula.Incorporación de los recursos al aula: doblaje de profesorado, profesorado especialista, voluntariado, familiares,…Grupos interactivos.
Responsabilidad de la atención a la Div.
Recae fundamentalmente en el profesorado especialista.
Todo el profesorado del centro que trabaja colaborativamente, familiares, comunidad.
GRUPOS INTERACTIVOS
IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA
Una estrategia metodológica y organizativa enmarcada dentro del proyecto inclusivo de Comunidades de Aprendizaje, que frente a la tendencia común de sacar al alumnado del aula para atender su diversidad introduce en el aula todas las interacciones necesarias para que nuestro alumnado alcance una educación de calidad.
“Actualmente lo que aprende cada niño/a depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio y la calle”. (Castell)
LOS GRUPOS INTERACTIVOS SON:
Teoría sociocultural ( Derivada de las ideas de VIGOSTSKY) El aprendizaje despierta un conjunto de procesos evolutivos
internos capaces de operar únicamente cuando el niño está en interacción con las personas que le rodean y en cooperación con alguien que se le parece.
Así pues el desarrollo individual se produce en situaciones de interacción y a través de la mediación con otras personas más competentes.
Las situaciones de interacción que desencadenan el aprendizaje se producen dentro de la zona de desarrollo próximo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Interaccionismo simbólico ( MEAD)
El significado no es parte de las cosas que vemos o de las emociones que sentimos sobre algo, sino el resultado de un proceso de interacción social: una persona comparte y negocia este significado al interaccionar con otras personas.
Cada individuo adquiere roles culturales, patrones conductuales y valores sociales mediante las interacciones, y se sitúa a sí mismo dentro de un contexto sociohistórico concreto.
BRUNER
El proceso de interiorización depende de la interacción con los demás. La educación es una formula de dialogo, una extensión del dialogo en el
que el niño aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda, guía, andamiaje del adulto.
HABERMAS, FREIRE,…
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Atender a diversidad dentro del mismo aula, contribuyendo a la superación del fracaso escolar y de la segregación, al invertir la tendencia de sacar al alumnado con dificultades fuera del aula. Incluir en lugar de segregar.
Favorecer un aprendizaje dialógico, incrementando las interacciones que se desarrollan dentro del aula. Entre iguales. Entre alumnado y voluntariado.
Acelerar el aprendizaje del alumnado. Mediante las interacciones que se establecen entre el alumnado-
profesorado-voluntariado. Y al permanecer en continua actividad.
Intensificar el aprendizaje instrumental y el desarrollo de los valores. Solidaridad, respeto a la diversidad, trabajo en equipo, iniciativa,
autoestima,….
Contribuir a la mejora de la convivencia.
OBJETIVOS
Aprovechar todos los recursos naturales existentes en el aula. La participación de los adultos presentes en el aula:
Profesorado ordinario, profesorado especialista, voluntariado, familiares,…
La capacidad de cooperación del propio alumnado. Tutorización entre iguales. Aprendizaje cooperativo.
La diversidad o diferencias de niveles del alumnado. Entendida como un elemento que enriquece la clase y
posibilita las interacciones entre el alumnado. Cada uno aprende de los demás y se siente responsable
tanto de su propio aprendizaje como del de sus compañeros.
OBJETIVOS
Facilitar el proceso de socialización y desarrolla la competencia de aprender a vivir juntos y aprender a ser. Ayuda a la adquisición de competencias sociales (respeto
a los demás, ayuda mutua, colaboración). Facilita el control de los impulsos agresivos. Ayuda a relativizar los puntos de vista y facilita la
negociación y el funcionamiento democrático. Incrementa las expectativas personales y el rendimiento
académico. Mejora el lenguaje, que es más elaborado y preciso. Mejora la autoestima del alumnado y su afectividad.
Desarrolla capacidades básicas de trabajo en equipo, altamente valoradas en la sociedad del conocimiento.
OBJETIVOS
Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de competencia curricular, género, etnia,…Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga de una actividad concreta.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas, pero dentro de una misma unidad didáctica.
Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de mantener relación entre ellas ya que la temática general ha de ser la misma para todo el grupo.
Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 15 minutos para terminarse.
Cuando todos los miembros del equipo han terminado la actividad, pasan a la siguiente mesa con otro adulto para realizar la siguiente actividad.
DINÁMICA DE LA CLASE
El profesor de la asignatura. Se responsabiliza de la coordinación y de la coherencia
pedagógica de las actividades que se desarrollan en el aula.
Controla los tiempos, supervisa la actividad, elabora las fichas de seguimiento y se encarga de la evaluación.
Voluntariado. Profesorado del centro. PAS. Familiares. Voluntariado de la Comunidad. Alumnado universitario.
ADULTOS QUE INTERVIENEN
Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida con antelación.Coordinan la actividad Aseguran la participación de todos/as. Estimulan la cooperación entre el alumnado, la
tutorización entre iguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en lugar de descalificarse.
Procuran que en lugar de copiarse expliquen dudas, ayuden,…
Presentan la tarea al grupo. Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a. Recogen las actividades realizadas y se las entregan al
profesor.No actúan como profesores, no explican, no corrigen, son coordinadores de interacciones.Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva.
ROL DEL VOLUNTARIADO
Las actividades se programan para tener un grado de dificultad de manera que puedan ser realizadas por todos y los de mayor nivel de competencia curricular las puedan realizar sin ayuda, para que acaben antes y puedan ayudar a sus compañeros/as.
El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha de realizar su actividad y en las de grupo se han de poner de acuerdo en las respuestas y negociar su solución.
La evaluación es individual y grupal. El éxito del grupo depende del de cada uno de sus miembros.
ACTIVIDADES
Individuales. Actividades de asimilación-comprensión-aplicación.
(Se procura reducirlas) Actividades de mayor potencialidad y riqueza
cognitiva: Comparar, clasificar, argumentar, observar y
registrar, buscar información, clasificar datos, contrastar,…
Colectivas. Estudio de casos. Proyectos de trabajo usando la Red.
Cazatesoros. Miniquest. WebQuest. Uso del Blog de aula.
TIPOS DE ACTIVIDADES
Experiencia en Ciencias Sociales de 1º ESO
Ratio de 25 alumnos/as. Grupos interactivos en la sesión 4. Aula TICs. Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1
semanal. Voluntariado en el aula de C. Sociales:
Monitora de E/E. Alumnado universitario . Educadora social.
Unidad didáctica del ejemplo, “Civilizaciones antiguas: Egipto”
GRUPOS INTERACTIVOS EN C. SOCIALES
Ejemplos de actividades individuales trabajadas: Los orígenes de la escritura. Organización social. La Religión en Egipto. El juicio de Osiris. La momificación. Vocabulario básico del tema.Ejemplos de actividades colectivas. Estudio de casos. Proyectos usando la Web y el Blog del aula
EJEMPLO DE ACTIVIDADES INDIVIDUALES
Introducción del profesor/a explicando el caso.Entrega al grupo de:
Ficha de Proceso de trabajo. Guión para la investigación. Dossier con material documental, mapas, gráficos,
fotografías,…Trabajo en el grupo interactivo.
Primer momento: actividad por parejas. Puesta en común del trabajo al grupo y elaboración
informe. Segundo momento: trabajo en grupo cooperativo.
Elaboración consensuada de hipótesis explicativa y de argumentaciones para defender la hipótesis formulada.
Exposición a la clase por equipos y crítica.
ESTUDIO DE CASOS
Introducción del profesor/a explicando el proyecto.
Entramos en el Blog del aula: Localizamos el Cazatesoros en el Blog. Repartimos las preguntas por parejas. Seguimos las instrucciones del Cazatesoros.
Trabajo en el grupo interactivo. Primer momento: actividad por parejas.
Puesta en común del trabajo al grupo y elaboración informe.
Segundo momento: trabajo en grupo cooperativo. Elaboración consensuada de la respuesta a la “Gran
Pregunta”. Exposición a la clase por equipos y crítica.
PROYECTOS WEB
Me gustan porque se trabaja en grupos
Se nota la diferencia porque hay más personas que nos ayudan
Me gustan mucho porque nos ayudamos unos a otros
Es divertido y me gusta que vengan a ayudarnos para mejorar mi asignatura y me río mucho.
Me gustan porque me entretienen mucho y me ayudan a trabajar.Nos ayudan a trabajar más.Están muy bien porque nos quedamos mejor con las cosas, porque trabajamos mejor en grupo, es más divertido y nos ayudamos mutuamente.Porque aprendemos y a la vez es divertido.Me gustan, son muy chulos.Porque se nos quedan las cosas mejor.Porque nos enteramos mejor.Porque la mayoría de las voluntarias son “buena gente” y te lo pasas bien con ellas.Porque nos sirven para hacer mejor los exámenes.
ALGUNAS OPINIONES DEL ALUMNADO