Ruba Kiwan CI: 26.620.769. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Es importante dar inicio, recordando que a principios del siglo XX, psicólogos formados en los laboratorios de psicología experimental de Alemania, se integraron a diferentes universidades de los Estados Unidos y rápidamente desarrollaron grupos de estudiantes para los cuales la psicología era una disciplina que nada tenía que ver con la filosofía. Un personaje emblemático de esta nueva generación de psicólogos fue Watson. Su manifiesto de 1913 dejaba muy en claro que al menos una parte de la psicología de esos años rechazaba a la mente metafísica como objeto de estudio legítimo. Se proponía en cambio a la conducta como el objeto de interés de la psicología (de ahí el nombre del nuevo enfoque propuesto por Watson, “conductismo”). Sabemos entonces que, dicha investigación hecha por Watson tenía como ventaja adicional eliminar a la introspección como herramienta de recopilación de datos y sustituirla por la observación directa (herramienta más objetiva y acorde con el método de la ciencia). A pesar de su éxito como divulgador, su aproximación etológica al comportamiento humano y su fe en el condicionamiento clásico de Pavlov como modelo de construcción de la conducta compleja, resultaron insuficientes para desarrollar un entendimiento cabal del comportamiento humano. Pero a pesar de su relativo fracaso, Watson sembró una semilla epistemológica que germinó de formas diversas. Así pues surgieron durante la primera mitad del siglo XX diferentes conductismos (entre otros el de Hull, Tolman, Lashley, Weiss y Holt); sin embargo, el conductismo que más adeptos recogió y cuyo desarrollo tecnológico ha resultado más amplio, fue el análisis Experimental de la Conducta de B. F. Skinner. En el enfoque de Skinner, el objeto de estudio lo constituyen las consecuencias medioambientales de la conducta operante; es decir, la conducta de los organismos se “esculpe y moldea” a partir de las consecuencias que éstas tienen sobre su medio. Aquellas conductas que favorecen la adaptación y supervivencia del organismo en el medio ambiente, tienden a aumentar en frecuencia; por el contrario, aquellas que tienen efectos nocivos para el sujeto tienden a desaparecer. Así pues, se sabe que los seres vivos somos el producto de millones de años de evolución por selección natural, y la conducta ha sido una de entre las múltiples estrategias de adaptación que se han seleccionado, pero no sólo se han seleccionado ciertas conductas sino también la capacidad de modificarlas (es decir, de seleccionarlas)
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Los diseños en el análisis experimental de la conducta
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Ruba Kiwan CI: 26.620.769.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Es importante dar inicio, recordando que a principios del siglo XX, psicólogos formados en
los laboratorios de psicología experimental de Alemania, se integraron a diferentes
universidades de los Estados Unidos y rápidamente desarrollaron grupos de estudiantes
para los cuales la psicología era una disciplina que nada tenía que ver con la filosofía. Un
personaje emblemático de esta nueva generación de psicólogos fue Watson. Su
manifiesto de 1913 dejaba muy en claro que al menos una parte de la psicología de esos
años rechazaba a la mente metafísica como objeto de estudio legítimo. Se proponía en
cambio a la conducta como el objeto de interés de la psicología (de ahí el nombre del
nuevo enfoque propuesto por Watson, “conductismo”). Sabemos entonces que, dicha
investigación hecha por Watson tenía como ventaja adicional eliminar a la introspección
como herramienta de recopilación de datos y sustituirla por la observación directa
(herramienta más objetiva y acorde con el método de la ciencia).
A pesar de su éxito como divulgador, su aproximación etológica al comportamiento
humano y su fe en el condicionamiento clásico de Pavlov como modelo de construcción
de la conducta compleja, resultaron insuficientes para desarrollar un entendimiento cabal
del comportamiento humano. Pero a pesar de su relativo fracaso, Watson sembró una
semilla epistemológica que germinó de formas diversas. Así pues surgieron durante la
primera mitad del siglo XX diferentes conductismos (entre otros el de Hull, Tolman,
Lashley, Weiss y Holt); sin embargo, el conductismo que más adeptos recogió y cuyo
desarrollo tecnológico ha resultado más amplio, fue el análisis Experimental de la
Conducta de B. F. Skinner. En el enfoque de Skinner, el objeto de estudio lo constituyen
las consecuencias medioambientales de la conducta operante; es decir, la conducta de
los organismos se “esculpe y moldea” a partir de las consecuencias que éstas tienen
sobre su medio. Aquellas conductas que favorecen la adaptación y supervivencia del
organismo en el medio ambiente, tienden a aumentar en frecuencia; por el contrario,
aquellas que tienen efectos nocivos para el sujeto tienden a desaparecer.
Así pues, se sabe que los seres vivos somos el producto de millones de años de
evolución por selección natural, y la conducta ha sido una de entre las múltiples
estrategias de adaptación que se han seleccionado, pero no sólo se han seleccionado
ciertas conductas sino también la capacidad de modificarlas (es decir, de seleccionarlas)
en función de las consecuencias que producen durante la vida del individuo. De esta
forma, el estudio que corresponde al nivel de análisis psicológico sería el establecimiento
de relaciones funcionales entre clases de eventos ambientales y clases de respuestas del
sujeto. Es decir, el estudio del comportamiento de los individuos en interacción con su
entorno, formando una unidad funcional. Estos presupuestos de partida se concretan en
una serie de propuestas teóricas y metodológicas para el estudio del comportamiento,
tanto en sus métodos como aplicación y por supuesto en sus procedimientos, análisis e
interpretaciones de los resultados como en sus diseños experimentales.
Los diseños en el análisis experimental de la conducta
El Análisis de la conducta y/o comportamiento se define como una ciencia natural del
comportamiento formada por tres subdisciplinas:
a) El Análisis Conceptual del Comportamiento, para investigaciones históricas, filosóficas,
teóricas y metodológicas.
b) El Análisis Experimental del Comportamiento, para la investigación básica encargada
de descubrir los procesos básicos del comportamiento.
c) El Análisis Conductual Aplicado, para la implementación de estos procesos, tecnologías
derivadas y métodos de investigación a los problemas clínicos y de la comunidad (Morris,
1998, p. 21).
El Análisis del comportamiento propone el estudio del comportamiento de los organismos
individuales completos en interacción con su entorno, ya sea este comportamiento público
o privado, simple o complejo, innato o aprendido.
"En resumen, la conducta humana es el producto conjunto de (i) las contingencias de
supervivencia responsables de la selección natural de nuestra especie y (ii) las
contingencias de reforzamiento responsables de los repertorios adquiridos por sus
miembros, incluyendo (iii) las contingencias especiales mantenidas y evolucionadas en un
ambiente social. (Finalmente, por supuesto, todo es cuestión de selección natural, ya que
el condicionamiento operante es un proceso evolucionado, del que las prácticas culturales
son aplicaciones específicas)" (Skinner, 1981, p. 502).
Dicho de otro modo, el análisis conductual aplicado es el empleo de los principios de la
psicología del aprendizaje, fundamentalmente del aprendizaje operante, a la modificación
de comportamientos humanos de importancia. Los analistas del comportamiento se
centran en la relación observable entre el comportamiento y el entorno. Evaluando las
relaciones entre un comportamiento determinado y el entorno, los métodos de análisis de
conducta pueden ayudar a cambiar el comportamiento. Está estrechamente relacionado
con los campos de la modificación de conducta y de la ingeniería del comportamiento.
En tanto a su metodología, La metodología empleada por el Análisis del Comportamiento
es el análisis funcional, que relaciona variables ambientales con variables conductuales.
El Análisis del Comportamiento es, ante todo, una ciencia básica que trata de establecer
leyes generales. En palabras de Skinner:
"Intentamos predecir y controlar el comportamiento del organismo individual. Ésta es
nuestra “variable dependiente” – el efecto del que tenemos que averiguar la causa.
Nuestra “variable independiente” – las causas de la conducta – son las condiciones
externas de las que la conducta es función. Las relaciones entre variables dependientes e
independientes son leyes científicas" (Skinner, 1953, p.35).
Como en todas las ciencias básicas, el experimental es el método preferido para
establecer las relaciones funcionales entre los eventos, debido a las mayores
posibilidades de control que nos proporciona. Esto es importante porque, al contrario que
en la investigación aplicada o en la práctica clínica, el objetivo inmediato que se persigue
no es solucionar un problema, sino saber porqué los sujetos se comportan de una forma y
no de otra.
Fases del plan (método) experimental.
1. Planteamiento del problema: El experimento se va a realizar porque hay algo que no se
conoce y se quiere conocer. Como ya hemos indicado, en clases anteriores, el problema
debe ser resoluble.
2. Planteamiento de las hipótesis. Las variables que ya fueron especificadas en el
planteamiento del problema se plantean en la hipótesis en forma de una oración. La forma
de implicación general ha sido sugerida como la forma básica para enunciar hipótesis. “si
... ‘a’....entonces...’b’...”.
3. Definición de variables. Las V.I y las V.D. ya fueron especificadas en el planteamiento
del problema y de las hipótesis. Ahora deben ser definidas de tal manera que sean claras
y estén exentas de ambigüedades; deben ser definidas operacionalmente. Si esta
operación no es posible para todas las variables experimentales, debemos concluir que la
hipótesis no se puede probar.
4. Control de variables. En esta fase del experimento, el científico debe considerar todas
las variables que podrían contaminar el experimento; debe intentar evaluar las variables
que pudieran afectar a su V.D., (variables extrañas), y cuyos efectos no desea conocer.
Debemos poder afirmar que el efecto producido sobre la V.D. es debido sólo a la
manipulación de la V.I. Las variables extrañas deben ser controladas. Trabajar sobre lo
que llamamos “control” y las técnicas para alcanzarlo requiere mucha atención puesto que
es de extrema importancia en la experimentación.
5. Elección de un diseño experimental. Podemos utilizar un diseño de 2 grupos, de 5
grupos, de sujeto único, etc., en función del que resulte más adecuado para el problema a
resolver.
6. Selección y asignación de los sujetos a los grupos. El experimentador lleva a cabo un
experimento porque quiere sacar alguna conclusión sobre la conducta. Para hacer esto,
por supuesto, debe relacionar ciertos supuestos para estudiarlos. ¿De cuál grupo debe
seleccionar a sus sujetos?. Esto es importante si quiere generalizar sus descubrimientos
de los sujetos que está estudiando (muestra) al grupo mayor del que fueron escogidos
(población). Así, al diseñar un experimento se debe especificar con precisión la población
que se está estudiando y todas las características que sean relevantes; edad, sexo,
educación, estatus económico, etc. Como solemos trabajar con muestras de población,
debemos extraerlas mediante el azar, para que sean representativas e intentar eliminar
errores. Posteriormente asignamos la muestra elegida, de forma aleatoria, a distintos
grupos en función del diseño experimental elegido.
7. Procedimiento y recogida de datos. El procedimiento para llevar a cabo la fase de
obtención de datos de un experimento debe describirse con todo detalle (tratamiento de
los sujetos, administración de estímulos, registro de respuestas, instrucciones dadas a los
sujetos, ...).
8. Tratamiento estadístico de los datos. Los datos del experimento generalmente son
sometidos a análisis estadísticos. A medida que la psicología ha progresado, esta fase de
la experimentación se ha hecho cada vez más importante. Se han desarrollado técnicas
estadísticas muy confiables. De algún modo debe ser evaluada la confiabilidad o
significatividad del experimento.
9. Generalización. Extensión de los resultados a una población mayor. ¿Hasta qué punto
lo que hemos realizado puede extenderse a otros sujetos? Dicha extensión dependerá de
cómo se hayan especificado las características de las poblaciones de las que se ocupó el
experimento, así como de la extensión en la que dichas poblaciones hayan sido
representadas en el experimento mediante el muestreo al azar.
10. Predicción. ¿Qué puede pasar en otras situaciones no estudiadas todavía?
11. Replicación. Repetir el experimento con otros sujetos.
El análisis de la conducta individual es un problema de demostración científica
razonablemente bien entendido (Skinner, 1953), descrito comprensiblemente (Sidman,
1960) y practicado ampliamente (Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 1957)
que ha podido emitir proposiciones descriptivas de los mecanismos que pueden producir
muchas de las formas que puede tomar la conducta individual. Los enunciados de estos
mecanismos establecen la posibilidad de su aplicación para resolver diversos problemas
conductuales como el retardo mental, la conducta criminal, las enfermedades mentales o
la educación. Una buena aplicación, se espera, nos conducirá a una mejoría en la
sociedad. Las aplicaciones del análisis conductual son un proceso de aplicación de los
principios de la conducta para el mejoramiento de comportamientos específicos y, al
mismo tiempo, una evaluación para saber si los cambios conseguidos son de hecho
atribuibles al proceso de aplicación y, de ser así, a qué parte del proceso. En pocas
palabras, la aplicación del análisis conductual es una investigación auto-correctiva que
procede orientada al descubrimiento, para estudiar la conducta.
Las diferencias entre la investigación aplicada y la básica no son diferencias entre quienes
“descubren” y quienes “aplican” lo que se conoce. Ambos empeños se cuestionen sobre
lo que controla el comportamiento bajo estudio. La investigación no aplicada
probablemente estudie cualquier comportamiento y cualquier variable que pueda
relacionarse con este. La investigación aplicada se restringe a buscar las variables que
puedan ser efectivas para mejorar el comportamiento bajo estudio. 4. Las aplicaciones del
análisis conductual, por definición, logran el control experimental de los procesos que les
atañen, pero como para llegar a este control enfrentan dificultades formidables, lo
consiguen con menos.
De igual manera, Los trabajos de investigación sobre los principios del aprendizaje son el
marco de referencia sobre el cual se han desarrollado múltiples tecnologías de ingeniería
del comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificación de conducta, el
Análisis Conductual Aplicado, e inclusive algunas formas heterodoxas que incorporan
otras nociones teóricas y filosóficas (las terapias conductual-cognitivas y las cognitivo-
conductuales). Gracias a ellas resulta posible el tratamiento de una inmensa variedad de
problemas en los campos clínico, educativo, comunitario y organizacional, la salud, el
deporte, las emergencias, la gerontología y la psicopatología, entre otros, con unos
índices de eficacia razonablemente altos. Cabe destacar que los sujetos de intervención
pueden ser tanto individuos y parejas, como grupos sociales y familiares.
Entre las numerosas técnicas disponibles se encuentran las de manejo contingencial y
exposición en vivo (p. ej. reforzamiento positivo, moldeamiento, extinción, castigo positivo
y negativo, desbordamiento, economía de fichas, etc.), las de exposición en fantasía
(reforzamiento encubierto, inoculación del estrés, desensibilización sistemática y otras),
las de entrenamiento en autorregulación de competencias (autocontrol, manejo de la
ansiedad, habilidades sociales, etc.), y de reestructuración racional (p. ej. solución de
conflictos, aceptación y compromiso, entrenamiento autoinstruccional, entre otros.). Es de
notar que las técnicas más complejas -en las que suelen intervenir el lenguaje y los
llamados repertorios “cognitivos”- incluyen los procedimientos empleados por las más
simples. Desde hace tiempo la División de Psicología Clínica de la APA (Asociación
Psicológica Americana) ha evaluado la eficacia de los tratamientos psicológicos. En estos
estudios se ve una gran predominancia de las técnicas conductuales en las guías de
tratamientos empíricamente validados.
Procedimientos, análisis e interpretaciones de los resultados
Este estadio se presenta posterior a la aplicación del instrumento y finalizada la
recolección de los datos, donde se procederá a aplicar el análisis de los datos para dar
respuesta a las interrogantes de la investigación. Según Hevia (2001:46). Después de
haber obtenido los datos producto de la aplicación de los instrumentos de investigación,
se procederá a codificarlos, tabularlos, y utilizar la informática a los efectos de su
interpretación que permite la elaboración y presentación de tablas y gráficas estadísticas
que reflejan los resultados.
“El propósito del análisis es aplicar un conjunto de estrategias y técnicas que le permiten
al investigador obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado
tratamiento de los datos recogidos.” (Hurtado, 2000:181).
El procedimiento para el procesamiento de los datos y presentarlos de manera tal de
realizar los análisis correspondientes, fue el siguiente:
1. Categorización analítica de los datos.
a. Los datos que han sido recogidos con anterioridad, se sometieron a la clasificación y
codificación de esa forma lograr una nueva o mantener la actual interpretación de los
hechos recogidos.
b. Procesamiento de la información mediante la disposición de la masa de datos para
organizarla y proceder a la ordenación de la información.
2. Calificación y tabulación de los datos.
a. Tabulación de la información mediante tablas de resumen de resultados, donde se
determinan los casos que encajan en las distintas sinergias.
3. Análisis e integración de los datos.
a. Se relacionó y se compararon los contenidos documentales obtenidos e integrarlos en
forma holística.
b. Los procedimientos utilizados para realizar la tabulación, análisis y la interpretación de
los datos recopilados fueron realizados a través de una herramienta tecnológica, motivo
por el cual se recurrió a la asesoría de un profesional, experto en el área de estadística.
Este profesional se encargó de asesorar en los procedimientos estadísticos utilizando el
programa SPSS para Windows 7.5.
Según Hurtado (2000) el propósito del análisis es aplicar un conjunto de estrategias y
técnicas que le permitan al investigador obtener el conocimiento que estaba buscando, a
partir del adecuado tratamiento de los datos recogidos. Este método permitirá clasificar y
reclasificar el material recogido desde diferentes puntos de vista hasta que usted opte por
el más preciso y convencional. El análisis permitirá la reducción y sintetización de los
datos, se considera entonces la distribución de los mismos. (Tamayo, 1995).
VD = factor que queremos explorar, VI = supuestas causas
VD = en un sentido general, se denomina VD al fenómeno que se pretende explicar con
una hipótesis. Variable sobre la que se hipotetiza que influirá la VI.
VI = tb de forma general se llama VI al factor que se considera explicación del fenómeno
que se está estudiando. Variable sobre la que se hipotetiza que influirá en la VD. En un
experimento es la variable manipulada por el investigador.
Dicho de otro modo, la Variable independiente (VD), es aquel fenómeno a la que se le va
a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Su nombre lo explica
de mejor modo en el hecho que de no depende de algo para estar allí: Es aquella
característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. En
investigación experimental se llama así, a la variable que el investigador manipula. Que
son manipuladas experimentalmente por un investigador.
Y las Variable dependiente (VD), son aquellos cambios sufridos por los sujetos como
consecuencia de la manipulación de la variable independiente por parte del
experimentador. En este caso el nombre lo dice de manera explícita, va a depender de
algo que la hace variar. Propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la
manipulación de la variable independiente. Las variables dependientes son las que se
miden.
Según Campos, A. (1988). Manual de prácticas de Psicología Básica. Barcelona: Grupo
editor Universitario. pp 15-23. Considera que, En la mayoría de las investigaciones
científicas se divide el experimento psicológico en cuatro partes: introducción, método,
resultados y discusión de resultados.
La investigación científica busca fundamentalmente el determinar la adecuación o no de
ciertas hipótesis a la realidad mediante observación, experimentación, etc. Por
experimentación se entiende la aplicación de un conjunto de manipulaciones,
procedimientos y operaciones de control, de tal forma que proporcionan información no
ambigua sobre el fenómeno que se trata de estudiar. Se trata de demostrar (de una
manera simple) que la manipulación de una V.I., produce un cambio en la V.D. El ejemplo
más simple es la asignación de un valor de la V.I. a un grupo de sujetos (grupo
experimental), y otro valor a otro grupo (grupo control). El valor asignado al grupo
experimental es el valor o tratamiento que queremos investigar, es el tratamiento
experimental, y el valor asignado al grupo control es el tratamiento normal. Así, la
diferencia entre un tratamiento experimental y normal es el valor específico de la V.I.
asignado a cada grupo.
En psicología, normalmente la V.I. es una variable ambiental, y la V.D. la conducta del
sujeto. Se trata de ver si el cambio en la magnitud de alguna parte del ambiente produce
cambios en la conducta del sujeto. Tanto el aspecto del ambiente como el de la conducta
debe ser medible, cuantificable y definible operacionalmente. Por tanto y resumiendo,
tratamos de encontrar variaciones en la V.D. en tanto variamos la V.I. El tratamiento
experimental será efectivo si lo consigue.
El experimento. Se diferencia de los métodos no experimentales en que en el experimento
se procede a la formación de condiciones especiales que producen los eventos deseados
bajo circunstancias favorables para las observaciones científicas. El experimentador toma
parte activa en la producción del suceso.
En cuanto a sus ventajas. Algunas ventajas de este procedimiento serían las siguientes:
a). El experimentador puede hacer que el evento ocurra cuando lo desee, de manera que
puede estar perfectamente preparado para observarlo con precisión.
b).Puede repetir la observación bajo las mismas condiciones para verificarla, y puede
describir su condiciones dando oportunidad a otros experimentadores de repetirla,
realizando una comprobación independiente de sus resultados.
c). Puede variar las condiciones sistemáticamente y notar las variaciones de sus
resultados. Por tanto, en los otros métodos que no son experimentales los sucesos son
relacionados para ser estudiados, en un experimento son producidos y controlados.
Casi desde su nacimiento, la psicología se ha ocupado de investigar los fenómenos
psicológicos del individuo, planteando hipótesis y deduciendo enunciados verificables.
Éstos se contrastan mediante la medición del comportamiento y hacen posible llegar a
conclusiones que se basan en los resultados obtenidos en la aplicación de los diversos
instrumentos de medición y recolección, que existen en la psicología. La medición en
psicología, como en otras ciencias, se encuentra al servicio del método científico. Es
justamente la cientificidad la que confiere validez y confiabilidad y a las investigaciones
psicológicas. Sobre estos dos conceptos, se retomarán las definiciones sobre que
proponen Rebeca Landeau y Cesar Augusto Bernal; para ellos, la confiabilidad es el
grado con el que un instrumento prueba su consistencia, dados los resultados que
produce al aplicarlo repetidamente al objeto de estudio. La validez es el grado en que el
instrumento proporciona datos que reflejen los aspectos que interesan estudiar.
Una buena aplicación sistematizada, de acuerdo a lo establecido al inicio de la
investigación, va haciendo que la técnica sea confiable. La validez, en cambio, es el valor
en que la técnica aplicada mide realmente el grado de control de la ira en adolescentes. Al
emplear un instrumento de evaluación con el mismo sujeto, en repetidas ocasiones, bajo
las mismas circunstancias de aplicación, los resultados obtenidos, necesariamente deben
ser iguales o muy parecidos en todo el ejercicio de ratificación de datos. A esto se le
conoce como confiabilidad del instrumento, y como los datos obtenidos tienen validez,
esto permite la inferencia hipotética de la solución.
La definición de validez, en un sentido general es: un instrumento es válido si mide lo que
se pretende medir con él, y de esta premisa se parte. Sin embargo, no se ha llegado a un
acuerdo definitivo con respecto a esta tesis, ya que se considera que dadas las diversas
clasificaciones de la validez en la experimentación científica, no todas caen dentro de este
constructo, el cual se mantiene vigente por la relación estrecha que establece con la
psicometría. Ni siquiera hay un acuerdo respecto a la clasificación de la validez: ésta va
desde autores como Brown que reconocía hasta 40 clasificaciones de validez, hasta
Brinberg y Mc Grath los cuales mencionan 10 categorizaciones. Los tipos de validez que
quedaron como definitivos, son los reconocidos por el A.P.A. Esta es la clasificación más
importante, que se ha realizado, de los diferentes tipos de validez. Según menciona Naghi
Namakfoorosh en su libro Metodología de la investigación, se elaboró “en conjunto la
American Association of Psychology, los nombres de asociaciones, revistas, la
Asociación, Estadounidense de Investigación Pedagógica y el National Council of
Measurement in Education”.
Para fines generales de investigación se toma en cuenta la validez interna y externa. La
fuente de invalidación interna de un experimento son las distintas explicaciones que
existen, de que únicamente la variable independiente afecta a las dependientes . La
validez interna en un experimento se relaciona con la calidad del mismo y se logra
cuando hay control. En tales casos el resultado del experimento se altera únicamente por
la variación de la independiente. Puede decirse que las mediciones de la dependiente son
confiables y reflejan lo que se desea medir. A su vez el control, se logra, mediante los
grupos de comparación y la equivalencia de los grupos.
Validez externa La validez externa se refiere a qué tan generalizables son los resultados,
de un experimento en situaciones no experimentales, aplicadas a otros sujetos o
poblaciones. Es decir, si los resultados obtenidos no son aplicables a grupos de no
control, por tener condiciones muy particulares, la investigación no tiene validez externa.
Algunas de las fuentes de invalidación externa son:
a) El efecto de la interacción de las pruebas. Ésta se presenta cuando disminuye o
aumenta la sensibilidad de la reacción de respuesta del sujeto, ante la variable
independiente, lo que significa que el resultado no puede ser generalizado más allá del
grupo de control.
b) La artificialidad de las condiciones experimentales. Ésta se registra cuando las
condiciones alteran, es lo que ocurre cuando, por ejemplo con la conducta del grupo de
control, que no presenta una manera natural de observación.
c) Los tratamientos múltiples. Esta condición se da cuando los efectos de la variable
independiente alteran de manera irreversible la conducta de un grupo de control. Los
resultados, solamente son válidos para aquellos sujetos sometidos a la misma secuencia
de tratamientos.
d) La dificultad de replicar los tratamientos. Si éstos se realizan en condiciones muy
específicas o son muy complejos, generalmente no pueden aplicarse en condiciones no
experimentales.
Fuentes de validación, también conocido como factor. Consideremos a continuación, las
variables que pueden afectar la validez interna; variables que han sido consideradas
amenazas para ella. Un experimento que controle las siguientes amenazas reduce la
ambigüedad de las conclusiones o explicaciones alternativas. Las amenazas pueden
proceder de las siguientes fuentes:
Factores organísmicos: características del sujeto y estados internos que pueden influir en
los valores observados de la V.D:
Rasgos y habilidades. Sujetos con distinta inteligencia, personalidad, aprendizaje previo,
habilidades motoras, etc., pueden ejecutar un experimento de forma distinta.
Error de medida. Un mismo sujeto puede responder de modo diferente de una ocasión a
otra (variabilidad en la ejecución de un mismo sujeto en observaciones repetidas), debido
a fluctuaciones en su estado biológico y/o psicológico.
Regresión estadística. Puede ocurrir cuando los sujetos son seleccionados sobre la base
de que posean cantidades muy bajas o muy altas de alguna característica organísmica.
Es la tendencia general de los sujetos a situarse en un nivel intermedio de ejecución, a
regresar a la media, cuando en la primera ocasión en la que realizaron una prueba
obtuvieron valores extremadamente altos o bajos.
Motivación y expectativas; los sujetos que se ofrecen voluntarios a un estudio pueden
tener diferentes expectativas para participar en él, respecto a los individuos reactivos a
participar.
Maduración. Si una sesión es larga los sujetos pueden tener hambre, estar cansados, etc.
Cualquiera de estos cambios puede tener un profundo efecto en la habilidad del sujeto
para responder. Además, si el estudio se realiza durante un largo periodo de tiempo, los
cambios en ejecución se pueden deber tanto a la maduración biológica o social como a
los efectos de la V.I.
Agotamiento experimental o pérdida de sujetos. La perdida de sujetos no se refiere sólo al
fallecimiento real de algún individuo, sino al abandono en la participación del experimento
por ciertos sujetos. Supone una amenaza para la validez interna si hay una pérdida
diferencial de sujetos a través de los grupos o si el número de sujetos perdidos es similar
pero hay alguna razón para creer que el tipo de sujetos, o la posición de los sujetos en
una medida dada difieren a través de los grupos. Es probable en investigaciones en las
que las condiciones experimentales son diferencialmente atrayentes o eficaces. Es más
probable que los sujetos permanezcan disponibles o cooperativos durante y después del
tratamiento si están recibiendo una intervención que es atractiva o eficaz, que si se están
en un grupo menos atrayente o sin tratamiento.
Factores estimulares y situacionales:
Instrucciones dadas a los sujetos y/o el método de presentar los estímulos, no relacionado
a la V.I. pueden tener un efecto sobre la V.D.
Características físicas de la situación experimental (diferente respuesta en función de la
hora del día, temperatura de la habitación, nivel de ruido, etc.).
El experimentador también puede ser un factor situacional que influye la ejecución de los
sujetos.
Medida de respuesta: la V.D. puede ser medida de diversas maneras. El proceso de
medida de la V.D. puede contribuir de dos maneras a errores de medida y que pueden ser
fuente de variabilidad.
Problemas relacionados con el uso de equipamiento o instrumentación. Cuando se
emplea un instrumento mecánico o electrónico, cualquier cambio en la calibración o
funcionamiento normal tiene un impacto obvio en el valor de medida de la V.D.
El experimentador o persona que está recogiendo los datos puede ser una fuente de
variabilidad (sesgos del experimentador). Rosenthal, ha realizado estudios sobre el
proceso de investigación y ha encontrado que el experimentador de una manera
consciente o inconsciente, puede modificar algún aspecto de la recogida o análisis de los
datos de modo que pueda influir la V.D.
Pretesting: por este término se entiende la medida de los sujetos en la V.D. previamente a
la introducción de la V.I. Los investigadores prueban previamente al sujeto cuando sus
diseños de investigación pretenden comparar la ejecución de este antes y después de la
exposición a la V.I. Sin embargo, esto puede aumentar la experiencia de los sujetos y ser
responsable de la mejora de la ejecución tras la introducción de la V.I.: los sujetos tienden
a hacer mejor muchas tareas cuando se les da una segunda oportunidad para realizarla.
De este modo, ¿es la mejora atribuible a la V.I. o al efecto pretesting?. También la historia
o experiencias de los sujetos entre las medidas de pretest y postest pueden afectar la
ejecución.
Efecto de los tratamientos múltiples. Los diseños de medidas repetidas son muy efectivos
para controlar factores orgánicos porque los sujetos reciben todos los tratamientos. No
obstante cuando usamos estos diseños debemos tener en cuenta dos posibles efectos no
deseados del tratamiento múltiple:
Efectos de orden: suelen resultar de factores tales como el aprendizaje y fatiga, que se
desarrollan durante el paso del tiempo entre el comienzo del primer tratamiento y el final
del último. Esta variable o factor, se relaciona directamente con el paso del tiempo y
afectan diferencialmente los tratamientos presentados en diversos puntos del
experimento.
Efectos carry-over: ocurren cuando los efectos de un tratamiento no desaparecen antes
de la introducción del tratamiento siguiente. Esta situación constituye un problema
importante porque el tratamiento inicial puede haber alterado a los sujetos de un modo
temporal o permanente haciendo a los sujetos más o menos susceptibles al tratamiento
posterior. Por tanto, si los efectos del tratamiento inicial están presentes cuando se da el
segundo tratamiento, el experimentador no será capaz de determinar si la puntuación de
la V.D. es debida al segundo tratamiento, a los efectos iniciales, o a la interacción de
ambos.
Amenazas a la validez externa; Factores organísmicos: son debidos generalmente a
sesgos de selección. Inadvertidamente pueden seleccionarse individuos para un
experimento que tengan atributos o experiencias especiales, p.e hay investigaciones que
indican que la marihuana tiene efectos diferentes sobre consumidores habituales o no
consumidores. Así el resultado de un estudio con marihuana con sujetos consumidores,
no puede generalizarse de manera válida a no consumidores que no hayan estado
implicados en el estudio original.
Factores situacionales: la validez externa de un estudio está limitada por los efectos
reactivos de la situación o ambiente de investigación. En un estudio los sujetos tienden a
reaccionar al ambiente y a responder de modo diferente cuando están siendo observados
y medidos que cuando se encuentran en condiciones normales. El efecto reactivo del
ambiente o situación de investigación es conocido con el nombre de efecto Hawthorne.
En otras clases de ambientes o situaciones de investigación el sujeto puede ser
consciente del modo en que el investigador ve su ejecución. A veces los sujetos intentan
responder de acuerdo a su percepción de deseabilidad social, o intentando ayudar al
experimentador. Cualquiera de estos factores puede afectar la validez externa de un
estudio.
Pretesting. La validez externa puede estar también limitada por la sensibilización al
pretest, o la interacción de las medidas del pretest con los efectos de la V.I. Los
resultados de estudios con pretest no se pueden generalizar necesariamente a
situaciones sin pretest, porque los sujetos pueden haber respondido diferentemente a la
manipulación si no hubieran estado sensibilizados al pretest.
Efectos del tratamiento múltiple. Finalmente, la validez externa puede ser limitada por los
efectos “carry-over” asociados con diseños de medidas repetidas. Esta variable, como
hemos visto, influencia la validez interna porque el experimentador no puede determinar si
la respuesta del sujeto es debida al tratamiento que está siendo administrado, a los
efectos de tratamientos previos, o a la interacción de ambos. Estos efectos también
limitan la validez externa porque el investigador no puede generalizar los resultados a
situaciones que no incluyan la serie de tratamientos actualmente usada en el estudio.
Efectos novedosos. Cuando un investigador introduce una intervención no usual,
novedosa, puede provocar un efecto simplemente como función del fenómeno novedoso,
cuyos efectos llegan a estar ausentes cuando la intervención progresa.
También existe en la validez externa un efecto del experimentador (Rosenthal) que
veremos posteriormente.
El hecho de que cualquiera de estos factores se aplique a una investigación, no significa
necesariamente que la validez externa esté comprometida totalmente. Si se presenta una
de las citadas amenazas, sólo significa que se deberán tomar algunas precauciones al
extender los resultados. La amenaza significa que se ha incluido alguna condición
especial en el experimento que puede limitar la generalidad.
Por último indicar que la validez interna y externa no pueden trabajar opuestamente.
Cuando la validez interna es máxima, son necesarios frecuentemente, controles
excesivos y bastante rígidos. Cuando tales controles reflejan una experimentación en
laboratorio (altamente controlado), los resultados no pueden generalizarse a grupos,
sujetos, lugares, etc., donde tales controles no existen. Por otro lado, muchos
experimentos que se llevan a cabo en ambientes naturales, hacen más difícil establecer
controles efectivos para maximizar la validez interna. Generalmente, es mejor asegurarse
de que un experimento es internamente válido, ya que no tendría mucho valor generalizar
resultados de un experimento que fuera internamente inválido; es preferible conducir un
experimento bajo condiciones altamente controladas, sacrificando la validez externa, y
más tarde llevar a cabo experimentos con menor control, estableciendo una validez
externa mayor.
Historia, Acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del estudio, dentro o fuera del
mismo, que pueden afectar a la VD y confundir los resultados. Se debe a factores:
ambientales, sociales, personales.
¿Cómo puede controlarse? Manteniendo constantes las VVEE o eliminándolas de todos
los grupos con:
Grupos de control.
Técnicas de aleatorización, de constancia y de eliminación.
Maduración Cambios debidos a procesos internos en quienes participan, como
consecuencia del transcurso del tiempo (independientes del tratamiento). Se deben a: