CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCYOTLC.C.T.
15DLT00030
LOS CUENTOS DE CIENCIA FICCIN COMO HERRAMIENTA PARA LA
COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AO EN SECUNDARIA
DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL
PRESENTAAMRICA VANESSA VERA RUIZ ESTADO DE MXICO, DEL 2015.El
presente trabajo est dedicado para las personas ms importantes que
han formado parte de mi vida por ello con todo mi amor y cario
principalmente para mi pap el cual ha sido una persona fundamental
en mi vida ya que ha sabido guiarme en el camino y gracias a l naci
el amor por la docencia.Tambin a mi mam que siempre ha estado al
cuidado de m as como tambin de mis estudios me ha apoyado
incondicionalmente en todo momento y ha sabido darme los mejores
consejos para salir adelante La presente dedicatoria la dividir en
7 pilares fueron fundamentales:
EsfuerzoDedicacinResponsabilidadTrabajoPacienciaTolerancia y
sobre todoAmor.
NDICEContenidoINTRODUCCIN4I.TEMA DE ESTUDIO61.1Perfil de Egreso
del Docente en Formacin.61.2Diagnstico
Socio-Educativo91.2.1.Contexto Geogrfico111.2.2Contexto
Comunitario121.2.3 Contexto Institucional141.2.4Contexto
ulico171.2.4.1Grupo181.3Diagnstico Grupal o Diagnstico de
Casos211.3.1Problemtica a trabajar y su Lnea
Temtica231.3.2Propsitos Competencias a Desarrollar o Aprendizajes
Esperados y Preguntas Gua24ll. DESARROLLO DEL TEMA272.1.-
Fundamentacin Legal, Terica, Metodolgica y Didctica272.1.1Marco
Legal292.1.2Teoras o Enfoques y sus Implicaciones en el
aula392.1.3Metodologa422.2Estrategia, Proyecto Secuencias Didcticas
o Situaciones de Aprendizajes462.2.1Tcnicas o
Actividades.482.2.2Recursos492.2.3Evaluacin51lllIANLISIS Y REFLEXIN
DE LA INTERVENCION DIDACTICA.533.1.- Anlisis de la Intervencin
Didctica Docente533.2Anlisis de Resultado de la Aplicacin de la
Estrategia Proyecto, Secuencias Didcticas o Situaciones de
Aprendizaje55I.VCONCLUSIONES60REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS61ANEXOS63
INTRODUCCINEl objetivo de este documento ser poder enmarcar cada
una de las caractersticas que tiene comprensin lectora para poder
formar un plan en el cual ayuden a los alumnos de primer ao en
secundaria a desarrollar dicha habilidad, con la ayuda de los
cuentos de ciencia ficcin que se utilizara como herramienta,
complementaria con actividades recreativas y didcticas que
proporcionaran al alumno a poder desarrollarla.Todo contribuir al
estudiante a poder desarrollar y trabajar otros aspectos como la
ortografa, caligrafa, imaginacin, creatividad, etc.Actualmente se
vive en un mundo en donde todo est evolucionando rpidamente
empezando con la tecnologa y la comunicacin, para ello se tiene que
estar en constante aprendizaje de dichos cambios acorde con esto se
tiene en cuenta que la mayora del trabajo en cuanto a la educacin
se da en la escuela y es ah donde ms se demanda tener resultados
ptimos con el fin de compararnos a nivel mundial.En efecto la
comprensin lectora es unos de los problemas ms comunes en las
escuelas pbicas ya que los estudiantes principalmente en secundaria
tienen un nivel por debajo de las estadsticas: es por eso que en
muchas escuelas estn tomando en cuenta este punto con el fin de
mejorar.As mismo esto se planteara como una estrategia en la cual
se desarrollaran diversos tipos de actividades acordes con el tema
con la finalidad de fortalecer en un mximo porciento este tema.Todo
esto a partir de la intervencin didctica que se dar durante el
presente ao escolar; este documento se estructura en 3 captulos en
los cuales contendrn en primer lugar el Tema de Estudio donde
encontraremos los contextos de la escuela en donde se llevara a
cabo la prctica, adems de los diagnsticos socioeducativos grupal,
igualmente las competencias, propsitos, aprendizajes esperados y
perfil de egreso a desarrollar.En el segundo captulo el Desarrollo
del Tema estar todo el fundamento del marco legar, terico y
prctico, as como tambin las estrategias y tcnicas utilizadas para
lograr dicho objetivo.Finalmente el tercer captulo en el cual ser
el anlisis y reflexin de la intervencin didctica donde se rescatarn
cules fueron los resultados obtenidos, las metas alcanzadas as como
la importancia de la intervencin.Cabe sealar que todo estar
sustentado con diferentes autores que han estudiado temas de la
educacin, para darle un sentido y entendimiento.
I. TEMA DE ESTUDIO1.1 Perfil de Egreso del Docente en
Formacin.La educacin en Mxico a lo largo de las dcadas, por mucho
tiempo ha desarrollado diferentes cambios en cuanto a su estructura
de gobierno, y con esto ha cambiado muchos aspectos sobre las cosas
y del cmo se han realizado en el trascurso de los aos, tomando en
cuenta que la educacin en nuestro pas es un proyecto de desarrollo,
para tener un avance en la mejora de las personas para poder
desempearse en la vida.Para esto se han firmado acuerdos
internacionales, a lo largo de la historia que han puesto al pas en
grandes dificultades en cuanto a las exigencias que se establecen
en ellos, ya que a partir de ah no toman en cuenta realmente las
necesidades bsicas, y con esto formar ciudadanos para el pas, y una
sociedad en donde todos obtengan los mismo conocimientos, con esto
se habla que la parte de la docencia tiene una gran tarea a
desarrollar.Por otro lado es necesario proporcionar al alumno de
secundaria, una formacin integral para que desarrolle las
competencias para la vida mediante la intervencin innovadora del
docente y generar ambientes de aprendizaje necesarios para cumplir
con la exigencias que demanda la educacin del siglo XXI, (Reforma
Educativa , 2006).Por ello se puede dar cuenta que todos estos
aspectos que se marcan sobre las competencias son algo innovador en
estos tiempos ya que se pretende formar a los estudiantes con otras
perspectivas distintas que les ayuden a poder desempearse en la
vida.Al mismo tiempo (Zavala , 2007), el enfoque de competencias
implica cambios y trasformaciones profundas en los diferentes
niveles educativos y en la intervencin didctica del docente.Por lo
anterior las competencias sern elementos clave que determinaran a
la educacin pasando algunos aos, y para ello es importante
considerarlas en todo momento haciendo que los alumnos exploten sus
habilidades y al mismo tiempo ayudarles a la toma de decisiones
Teniendo en cuanta que l (plan de estudios, 1999) dice que las
competencias que se debern desarrollar del perfil de egreso son las
siguientes y se dividirn en 5 campos que son:Habilidades
Intelectuales Especficas: En este campo se tendrn que manejar las
siguientes caractersticas como el manejo de dar soluciones a los
diferentes problemas, expresando ideas de manera lgica y concreta
ya sea de manera oral o escrita por la cual se desarrollara una
reflexin crtica y de observacin del docente en formacin, y todo
esto ser durante la carrera.Dominio de los propsitos y los
contenidos de la educacin secundaria: Se refiere a que los alumnos
en formacin debern manejar y dominar los contenidos de la
especialidad, as como adems los temas de estudios de los programas
de estudio, as como tambin teniendo en cuenta la articulacin de los
propsitos de educacin bsica y as desarrollar conocimientos bsicos,
habilidades, actitudes, y valores. Competencias didcticas: Aqu
podemos destacar que se tendrn que tomar en cuenta varias
estrategias para poder llevar a los alumnos al conocimiento es por
eso que se tendrn que disear diversas actividades didcticas y
estratgicas para lograr tal objetivo, tomando en cuenta las
caractersticas del contexto para poder crear un ambiente de
aprendizaje en el cual los estudiantes se sientan de respeto,
confianza, tolerancia, y paz a su vez conociendo las etapas de su
desarrollo. Identidad profesional y tica: A lo largo del periodo de
la carrera del alumno normalista fue viendo la importancia que
tiene el trabajo de ser profesor y de todas las cuestiones que
implican serlo para ello fue desarrollando diferentes valores los
cuales abarca la tica profesional, igualdad, democracia,
honestidad, solidaridad, tolerancia, que a su vez los trasmitir a
sus alumnos. Capacidad de percepcin y respuestas a las condiciones
sociales del entorno de la escuela: Por lo tanto el maestro en
formacin ha podido identificar la diversidad cultural, tica y
social del pas. Igualmente sabe cmo ensear a sus alumnos a poder
apreciarlo para proteger el medio ambiente.
1.2 Diagnstico Socio-EducativoEn este punto se hablara sobre la
importancia que tiene el examen diagnstico Todo ello sin dejar de
lado las tcnicas de investigacin social, las habilidades tcnicas y
conceptuales necesarias para poder involucrarse en algn mbito de la
realidad y con ellos diagnosticar y modificar las situaciones
conflictivas de dicho mbito, esto con base en los trabajos de
(Ander EGG, 2003).Es por esto que al momento de ingresar a un
contexto es necesario saber con qu tipo de estudiantes se est
trabajando, y al realizar un diagnstico determinara algunas
caractersticas de las cuales ayudarn al profesor a revisar las
problemticas con las que deber atacar y as poder encaminar a su
grupo a la obtencin del aprendizaje.La realidad debe ser entendida
en el contexto en el que vivimos, llmese social o educativo, este
contexto se caracteriza por poseer cualidades tales como lugar y
tiempo, es decir el trabajo de un investigador se va a realizar en
un tiempo y en un lugar determinado puede ser una comunidad una
escuela a o una institucin (Rubio, 2004).Como se afirm arriba el
contexto va hacer se pueda analizar ms a fondo cada trabajo que se
pretenda realizar por ello el lugar y el tiempo ser de vital
importancia a la hora de analizar esta situacin, porque con esto se
ver la realidad de las cosas y con base a esto se mejorar de una
manera ms eficaz.El diagnostico socio-educativo es considerado una
herramienta de la comprensin de la realidad porque determina los
pequeos signos que son los causantes de conflictos, permite ver la
verdad en el mbito de la vida social. Adems de que para poder
llevar a cabo la intervencin social se debe conocer el punto de
partida de cada individuo, colectivo o comunidad que son los mbitos
en los que se centrara el trabajo (Rubio, 2004).Se expresa que
ayudar a que sea el punto de partida para poder atacar en las
problemticas que puedan llegar a ver y esto puede ser
individualmente, en grupo e incluso en la comunidad y as
puntualizarlos ms a fondo.
1.2.1. Contexto GeogrficoLa intervencin pedaggica se llev a cabo
en la Escuela Secundaria Federal Benito Jurez N 11, en el municipio
de Naucalpan de Jurez, se encuentra ubicada en el Estado de Mxico,
Por consiguiente la Escuela se encuentra en el Municipio de
Naucalpan, (en nhuatl: nauh, callpulli, pan, cuatro, casas, sobre
Sobre las cuatro casas) (Formalmente: Naucalpan de Jurez) es un
municipio del Estado de Mxico.Uno de los ms industrializados del
estado, el 3 de septiembre de 1874, al nombre de Naucalpan le fue
agregado el apellido de don Benito Jurez, para quedar como villa de
Jurez, cuenta con 12 mil de los ms de un milln de habitantes y
ocupa 22 de los 150km de extensin con los que cuenta Naucalpan de
Jurez.Naucalpan tiene una extensin territorial de 149.86 kilmetros
cuadrados, su clima es templado-subhmedo, con una temperatura media
anual de 15C, una mxima de 32.5C y la mnima de 3.4C. Por
consiguiente la Escuela est ubicada en la siguiente direccin
Avenida Doctor Gustavo Baz Nmero, 93 Esquina Reforma, Colonia Santa
Mara de Nativitas, Estado de Mxico.De igual manera la Escuela est a
un costado izquierdo la calle Emiliano Zapata, y La Tuna, y de lado
derecho se encuentra la calle Corona, en donde existen dos
prolongaciones la 5 de Mayo y otra, de la parte de atrs se
encuentra la Calle Cuauhtmoc, y en frente la Calle Corona.Por medio
del contexto geogrfico se logra identificar diferentes necesidades,
dificultades y recursos que se requieran en el rea del trabajo y
por consiguiente se sabrn cules son los intereses de la sociedad,
las familias y alumnos para poderlo integrar a la labor
educativa.
1.2.2 Contexto Comunitario
La Escuela Secundaria Federal N 11, Benito Jurez, pertenece al
municipio de Naucalpan es considerada una de las mejores escuelas
para estudiar gracias a sus 50 aos de prestigio as como tambin por
la facilidad que tiene al llegar por las vas y caminos accesibles
que se pueden encontrar para llegar a la . Intercepta con el Anillo
Perifrico en donde encontraremos mayores probabilidades de
encontrar transporte para diferentes destinos el toreo, San
Bartolo, Molino, Lomas Verdes, Satlite etc.
Tambin es importante mencionar que cuenta con bastantes
establecimientos alrededor de toda la Escuela Secundaria como lo
son en primer lugar variedad de locales de comida de todo tipo como
son tacos, tortas, hamburguesas, comida corrida, tiendas etc.;
Seguimos con las tiendas comerciales que podemos encontrar en esta
ubicacin como son el Wal-Mart, seguido de un vips, tambin como
tiendas ms pequeas encontramos como por ejemplo: un Oxxo, un
Subway, un Benedetti, ms que nada se puede decir que la Escuela est
muy bien situada refirindonos a los aspectos mencionados
anteriormente, de igual manera se encuentra un centro de
verificentro.
Gracias a todo esto la escuela est situada en un lugar cntrico
en el cual todo lo que est a su alrededor es beneficioso para todos
a la que asisten a la escuela y puede ajustarse bien a las
necesidades bsicas de los alumnos.
As tambin existen unos departamentos, de tipo Zona Habitacional
enfrente de la Escuela, en el cual no se nota que sean de un nivel
econmico muy alto sino ms bien, un nivel medio bajo el cual nos
dice que las personas pueden cubrir sus necesidades bsicas como el
alimento, vestido, y educacin.
A sus alrededores de esta y la mayora del es parte del Municipio
de Naucalpan, las personas trabajan en oficios informales y
comerciales para poder sobrevivir adems de que San Bartolo donde se
vende todo tipo de cosas de ropa hasta celulares etc.
1.2.3 Contexto Institucional
En la escuela ahora se ubicara el contexto institucional de la
Secundaria Federal N 11 Licenciado Benito Jurez, 15DES0011 Y
localiza en avenida Doctor Gustavo Baz No. 93, esquina con Reforma,
colonia Santa Mara Nativitas, municipio de Naucalpan de Jurez,
estado de Mxico.se localiza en avenida Doctor Gustavo Baz No. 93,
Cito el sistema de organizacin de Frederick W. Taylor, que hace
mencin sobre La organizacin Cientfica del Trabajo en (1911-1960), y
nos dice que este modelo es aplicable en todos mbitos de trabajo
para poder trabajar ordenadamente y as poder tener una mejor
organizacin de esta.
La escuela fue construida en 1960, por lo tanto ya se ve
desgastada, recientemente fue la celebracin del aniversario. Los
salones, algunos no cuentan con luz elctrica en los enchufes o las
paredes estn carcomidas por el tiempo.En la escuela se puede
trabajar muy bien, siempre y cuando tengas las herramientas para
poder estar con los alumnos. Dejando a un lado algunas carencias
que tiene la escuela, el ambiente se siente agradable, puesto que
no se siente tensin alguna entre los maestros o alumnos.
La Secundaria labora con dos turnos Matutino y Vespertino, y
actualmente est conformado de esta manera: 18 Aulas divididas en 6
primeros, 6 segundos y 6 terceros, 3 Talleres: Informtica,
Industria del Vestido, Electricidad. 1 Aula de Telemtica, 1 Aula de
Danza, 1 Aula de Medios, 3 Laboratorios de Fsica, Qumica y
Tecnologa Educativa, 2 Patios: uno de actos cvicos y uno de
educacin fsica, 1 Direccin. 2 Subdirecciones para ambos turnos,
Oficinas Administrativas, Contralora, Orientacin, Trabajo Social,
Sala de Maestros, Cooperativa, Centro de Maestros, Archivo.
Al igual que tienen 3 Talleres: Informtica, Industria del
Vestido, Electricidad. 1 Aula de Telemtica, 1 Aula de Danza, 1 Aula
de Medios, 3 Laboratorios de Fsica, Qumica y Tecnologa
Educativa.
En el aspecto administrativo se encuentra 1 Direccin. 2
Subdirecciones para ambos turnos, Oficinas Administrativas,
Contralora, Orientacin, Trabajo Social, Sala de Maestros,
Cooperativa, Centro de Maestros, Archivo.Adems de que cuenta con
espacios de Canchas: se encuentra slo una cancha para practicar
deportes y en esta hay distribuidas tablas de baloncesto y una
cancha para partidos de futbol soccer, la escuela est dividida para
tener un mejor control de los alumnos de la direccin y
subdirecciones, porque en un inicio el terreno fue para construir
una escuela.
La institucin est comprometida con la calidad de los servicios
que ofrece, muestra de ello son los objetivos planteados en la
misin y la visinMISINFormar alumnos con carcter crtico y analtico
para que logren el pleno desarrollo de sus facultades y capacidades
en beneficio propio y del medio en que viven.Con respecto a la
Misin la Escuela lo que desea que sus alumnos que entren ah sea que
desarrollen ese juicio crtico, en cada uno de ellos para as poder
desempearse en la vida laboral ms adelante o en cualquier mbito que
se requiera o necesiten, as tambin el desarrollo de sus habilidades
y capacidades, durante el medio en donde vivan as como poder
desarrollarlas para lograr lo mencionado anteriormente.VISINQue el
alumno sea el eje rector de todas las metas por cumplir en la
escuela, para que ingrese al nivel inmediato superior sin
problema.Con respecto a la visin que tiene la Escuela Secundaria se
puede deducir que, el alumnos durante su paso por la Escuela
Secundaria pueda cumplir todas sus metas propuestas que se hicieron
al entrar al grado primero y as poder cumplirlas a travs de este
tiempo para poder a lo que les competen que es ms importante para
ellos en ese momento que es el nivel medio superior.
Tambin en este apartado cito el Plan Estratgico de Transformacin
Escolar (PETE) que es bsicamente la organizacin del centro escolar;
el modelo es una propuesta educativa democrtica, cuyos elementos
funcionan como ejes transversales complementndose en todas y cada
una de las acciones que emprenda el colectivo escolar para la
mejora de los aprendizajes, la fortaleza de la docencia, la ptima
organizacin y administracin de la escuela y una creciente y
corresponsable participacin social.
1.2.4 Contexto ulico
Dentro de lo cabe en este grupo son alumnos que tienen bastantes
actitudes buenas con respecto a la participacin que tienen durante
la clase y es posible que me lleve varias satisfacciones buenas al
final con ese grupo.
(kress, 2005) Menciona que las aulas son lugares donde la
comunicacin se entiende ms all de los modos lingsticos: son sitios
multimodales donde los significados son producidos a travs de
muchos diferentes medios y en donde los recursos tales como gestos,
miradas posturas y el despliegue visual de objetos son crucialmente
importantes para la produccin de significados.
Un saln de clases no solo ser un lugar fsico si no tambin un
espacio en donde los alumnos desempearan actividades para el
aprendizaje significativo, adems donde los alumnos establecern
vnculos de amistad y pondrn en prctica los valores inculcados en
casa.
1.2.4.1 Grupo
Durante la jornada de prcticas en la intervencin didctica
docente del ciclo escolar 2014-2015, en el grupo de 1B turno
Matutino, el cual se encuentra ubicado, en el tercer piso a mano
derecha en el primer saln.
El aula tiene ventanas en ambos extremos del saln lo cual
permite que haya iluminacin y ventilacin hacia el interior, cuenta
con un pizarrn, un escritorio, una silla para el docente, adems de
que cuenta con un pedestal que el Maestro pueda dar sus clases
desde esa posicin y poder controlar al grupo.
El saln es el tpico saln rectangular, 50 butacas, para los
alumnos en esta parte a mi punto de vista se me hace muy excesiva
ya que los salones son muy pequeos para tantas butacas y esto da
pie a que los Maestros no se puedan mover por todo el aula y as
poder supervisar el trabajo de los alumnos durante la clase, este a
su vez dan a las sillas para poder ver al profesor, por el
contrario cabe mencionar que el mobiliario no solo de ese saln sino
de toda la Escuela, es algo decadente l ya que la estructura algo
daada por el paso de los alumnos y los aos, y no le han dado el
mantenimiento necesario que se necesita y que se debera darle
constantemente.
El grupo est conformado por 50 alumnos de los cuales 27 son
mujeres y 23 son mujeres, aproximadamente de edades entre los 11 y
12 aos de edad, cada uno de ellos cuentan con caractersticas muy
peculiares ya que tienen personalidades diferentes en los cuales a
veces es muy difcil identificar entre tantos nios, pero con el paso
del tiempo se podrn identificar estas cuestiones en cada uno de
ellos y se podrn tomar determinaciones importantes a la hora que se
trabaje con ellos.
Revisando los resultados que arrojaron durante la evaluacin
diagnostica durante el tiempo que se realiz esta se pudo analizar
que se tienen un nivel bueno (anexo 1) en el grupo con respecto a
los conocimientos adquiridos que ya poseen, con esto tambin
analizando los resultados en su prueba de tipos de Aprendizajes me
pude dar cuenta que los alumnos la mayora tiene un estilo de
aprendizaje Auditivo y con todo esta informacin se realizaron
actividades de acuerdo a la materia de espaol adems de que tambin
se identificaron estudiantes visuales y muy pocos kinestsicos, de
igual manera se implementan actividades para estos tipos de
alumnos, y as poder lograr la Enseanza-Aprendizaje, que se requiere
en la Escuela
La aplicacin de instrumentos nos permiten tener la finalidad de
conocer el nivel acadmico de los alumnos, el estilo de aprendizaje
as como los factores que obstaculizan y/o favorecen los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Uno de los instrumentos empleados fue para tener informacin
acerca de su situacin econmica y la situacin laboral de sus padres
(ficha biopsicosocial (anexo 2) esto me permiti constatar que las
familias pertenecen a la clase media baja ya que se ve que pueden
desempear labores como empleados manufactureros, algunos otros
padres se desempean en empleos no formales como lo es el comercio
no establecido, la albailera, entre algunos otros oficios, del
mismo modo, hay quienes slo se dedican al hogar.
Del mismo modo estos datos permiten entender el por qu en
algunas ocasiones los alumnos no cumplen con materiales requeridos
para determinadas actividades, o tambin cuales son los motivos por
lo que los alumnos no hacen ciertas actividades en casa que
requiere muchas veces la Escuela , y as pensar tambin que muchas
veces no tienen la observacin Padres de Familia en casa.
Por lo que he podido observar del grupo es que es son unos
alumnos, respetuosos amables, un tanto responsables con lo que se
requiere a las actividades que les he dejado durante este tiempo,
tambin son unas personas muy participativas, en las que hay veces
que hay muy poco tiempo para darles a todas las personas la
palabra, y poderlos tomar en cuenta a todos, ya que el tiempo que
es en cada case es de una hora y muchas veces no da tiempo para
nada.
1.3 Diagnstico Grupal o Diagnstico de Casos
A continuacin se hablar sobre resultados que se arrojaron en el
Examen Diagnostico de Espaol en el Grado 1 Grupo B, de la Escuela
Secundaria Benito Jurez N 11, Estado de Mxico, a cargo de la
Profesora Laura Patricia Fitz Domnguez; de manera general se
plantearan las preguntas que se hicieron con sus respectivas
respuestas.1.- Son los elementos que dan vida a una obra?
Personajes.2.- Ayudan a los protagonistas a desarrollar su papel en
la obra? Personajes Secundarios. 3.- Solo sealan las acciones que
ocurren? Modo Indicativo.4.- Elementos de la oracin? Sujeto y
Predicado. 5.- Palabras que expresan una accin? Verbo.6.- Parte de
la oracin que expresa lo que se dice del sujeto? Predicado.7.-
Aparece durante toda la obra? Personajes Principales.8.- Estructura
que tiene un mensaje con sentido completo? Oracin.9.- Se usa para
expresar un mandato? Modo Imperativo.10.- Parte de la oracin que
dice de quien se habla en la oracin? Sujeto.
Con base a los porcentajes proporcionados a travs de las grficas
que se realizaron en la Escuela, se puede realizar el anlisis de
estos datos, arrojando que se tienen 36 alumnos auditivos, 3
alumnos visuales y 5 alumnos kinestsicos, (anexo #3).
Por consiguiente tambin como podemos revisar en el (anexo # 4),
los porcentajes que se manejan no son tan bajos en este grupo ya
que no estn por debajo del 5 % de respuestas correctas, por lo
tanto no quiere decir que no se tenga que trabajar en algunas
cuestiones como por ejemplo identificar personajes principales y
secundarios, los diferentes tipos de modos en que se emplean las
oraciones (indicativo e imperativo), seleccionar el sujeto verbo y
predicado. Como se puede percibir los aspectos que se tendrn que
trabajar son algo elemental y bsico que los alumnos deberan estar;
con estas caractersticas se podr ir desarrollando una estrategia de
estudia en la cual por medio de las lecturas de comprensin lectora
que estarn viendo a lo largo de todo el ao identificaran estos
aspectos y los podrn ir trabajando para facilitar la comprensin de
los textos.
1.3.1 Problemtica a trabajar y su Lnea Temtica
La lnea temtica a trabajar en este documento ser la ll, Anlisis
de experiencias de enseanza donde abarcar temas relacionados con la
experiencia docente dentro del aula, para as poder llegar a un
resultado exitoso sobre la intervencin pedaggica adems de la
enseanza al espaol.1.-Procesos de lectura e interpretacin de
textos.Aqu renen los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin
pedaggica que ha logrado desarrollar.a) Los propsitos del plan de
estudios de educacin secundaria.b) Los principios en que se
sustenta el enfoque de enseanza.c) Las estrategias didcticas
utilizadas y su relacin con el enfoque.d) Las formas de evaluar.e)
El uso que se hizo de los recursos didcticos de la escuela y del
entorno.
A s mismo el estudiante de secundaria logre ampliar todos sus
conocimientos, habilidades, valores y destrezas para poder
desempearse ms adelante en la vida laboral.
La mediacin entre el conocimiento y los sujetos
nios-adolescentes que se constituyen en estudiantes por el acto
pedaggico; es la posibilidad del docente en aparecer en la
intervencin, puesto que para llegar al conocimiento se debe lograr
con la ayuda de un profesor ya que l ser la parte mediadora que
guiara al alumno a lograr su aprendizaje de una manera adecuada a
su edad.
La temtica que se planteara es la siguiente: los cuentos de
ciencia ficcin como herramienta para la comprensin lectora, en los
alumnos de primer ao en secundaria.1.3.2 [ Propsitos Competencias a
Desarrollar o Aprendizajes Esperados y Preguntas Gua
La competencia se interpreta como un sistema ms o menos
especializado de capacidades, competencias y destrezas que son
necesarias o suficientes para alcanzar un objetivo especfico (OCDE,
2006 Pag.94). Segn Weinert.Por lo que se refiere a que desde un
principio se debe tener en claro cules son los objetivos alcanzar
para poder resolver la problemtica a tratar, con esto la
competencia ayudara de una manera en la cual los alumnos pondrn en
prctica varios aspectos de los cuales estarn implicadas en ellos
para lograr objetivos especficos.A continuacin se darn a conocer
las competencias que se deben desarrollar a lo largo del
proyecto:*Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.*Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.*Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender.Con la finalidad de
que los estudiantes de secundaria logren desarrollar la comprensin
lectora de acuerdo a las caractersticas que marcan en el plan y
programas de estudios, es por eso que se llevar a cabo diversas
actividades recreativas y didcticas que estarn enfocadas en la
materia de espaol.Adems de que existen algunos objetivos en los
cuales ayudaran a los estudiantes a mejorar dicho proceso y son los
siguientes: El objetivo principal de la comprensin lectora es que
el estudiante conforme la lectura como una actividad relevante en
su vida cotidiana Adquiera estrategias bsicas para la comprensin.
Reconozca las tcnicas que se aplican en diversos gneros de textos.
Distinga y analice la informacin relevante en los textos. Aumente
el dominio del conocimiento especfico de los textos. Elabore sus
propios textos. Reconozca la importancia de la lectura en nuestra
sociedad. Haga de la lectura un hbito. Disfrute de las diversas
lecturas a las que se expone.El proyecto PISA (OCDE/PISA, 2004)
define la competencia de la comprensin lectora como la comprensin y
el uso de textos escritos y la reflexin personal a partir de ellos
con la finalidad de lograr los objetivos propios, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.
Esta definicin tambin va ms all de la simple decodificacin y
comprensin literal, remarcando el papel activo e interactivo del
lector, que reflexiona e interpreta el significado del texto a
partir de una gran variedad de fines dentro de un contexto
sociocultural.Esto quiere decir que los alumnos deben lograr este
proceso de la comprensin lectora a base de diferentes factores que
les ayudaran a lograr el conocimiento deseado, esto ser con base a
los textos escritos y su anlisis personal que adquieran de ellos,
con esto se empezaran a fijaran objetivos propios de los cuales ms
adelanten podrn realizar la reflexin a partir de diversos
textos.Por lo tanto se deben llegar a ciertos propsitos los cuales
se mencionaran a continuacin. Lectura1. Lee y comprende, de forma
eficaz y crtica, textos escritos de diversos gneros y procedentes
de distintos mbitos de estudio.2. Localiza y selecciona informacin
relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del
contenido), las caractersticas formales y la fuente de donde
proceden los escritos.3. Expresa ideas y conceptos en forma
escrita, de manera clara, coherente y creativa.Con todo esto tener
un mayor acercamiento a la lectura y as cumplir con la meta del
lograr la comprensin lectora.Se debe agregar que las preguntas gua
son las siguientes que ayudaran a dar inicio al proyecto Las
Preguntas Gua que se Pretenden Responder1.- En qu momentos leen los
alumnos?2.- Qu tipo de lecturas realizan?3.- Tus papas realizan la
actividad de la lectura?4.- Qu tipo de lecturas has ledo?5.- te
gusta leer?6.- Qu tanto le entiendes a las lecturas?7.- crees que
sea importante leer?8.- has visitado alguna biblioteca?
ll. DESARROLLO DEL TEMA2.1.- Fundamentacin Legal, Terica,
Metodolgica y Didctica
La fundamentacin legal, terica y didctica que se dar a conocer
en este apartado es un sustento que se le da este documento por lo
tanto se manejaran diferentes perspectivas y visiones congruentes,
para as hacer el reconocimiento de cada uno de los lineamientos y
condiciones de trabajo que se deben manejar dado que son objetivos
que el Sistema Educativo Mexicano persigue.Con respecto a el
Artculo 3 constitucional que respaldan que se debe impartir en
todos los niveles de escolaridad bsica y sirve como base en toda la
educacin. Teniendo en cuenta al Programa Sectorial de Educacin
2007-2012, que marca que se debe tener en primer lugar la mejora
educativa del pas, por medio de recursos y materiales didcticos y
educativos que mejoren la educacin.A causa del plan sectorial se
cre la Reforma Integral de la Educacin Bsica la cual bsicamente se
centra en la articulacin de la educacin por lo tanto tambin se
centra a la calidad educativa. En relacin con el Acuerdo 592,
impulsa la formacin en todos los alumnos a partir de los
aprendizajes esperados y adems de lo que establece los estndares
curriculares de espaol que son los que integran los elementos que
permiten a los estudiantes usar de una manera eficaz el lenguaje
como una herramienta de comunicacin.Por ltimo se tratara el Plan y
Programas de Estudios este documento rector define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados forman parte del su trayecto formativo a lo
largo de su formacin para llegar a ser una persona crtica y
creativa que se desenvuelva antes las necesidades de la sociedad
mexicana en el siglo XXI. Para la construccin de este proceso, Con
base a los pasos que se deben seguir para la realizacin de la
problemtica a trabajar, que es los cuentos de ciencia ficcin como
estrategia didctica para favorecer el desarrollo de la comprensin
lectora en alumnos de primer grado de secundaria, se pretende que
los estudiantes obtengan aprendizajes significativos dentro de los
lineamientos psicopedaggicos enmarcados en el plan y programa de
estudio de secundaria 2011, en especfico los que competen a la
asignatura de espaol. Al iniciar el curso en la Escuela Secundaria
Benito Jurez #11, se enmarco que se tendra que atacar el problema
de la comprensin lectora en todos los grupos, y fue el punto en el
cual todos se basaron, por tanto el mayor peso se dej en la materia
de espaol.Por esta razn los aprendizajes se irn obteniendo
gradualmente mientras los alumnos desarrollan sus competencias, las
cuales estn propuestas en la RIEB, la que dice: una competencia es
poner en movilidad los conocimientos, habilidades, actitudes; para
resolver problemas en contextos diversos, logrando con esto que los
estudiantes puedan alcanzar los propsitos de la Educacin Bsica.Por
consiguiente tambin se hablar del Artculo 3 constitucional, del
Acuerdo 592, que son documentos que avalan el trabajo que se
realiza a nivel educativo en todas las Escuelas Secundarias.Por lo
tanto se narran experiencias y reflexiones de estas prcticas a las
que se lleguen de acuerdo con resultados que arroj la implementacin
de la propuesta didctica.
2.1.1 Marco Legal Artculo tercero constitucional menciona Todo
individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado-federacin,
Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin
preescolar, primaria, secundaria conforma la educacin bsica; esta y
la media superior sern obligatorias (Federacion, 2014).Es decir que
todas las escuelas estn obligadas a darle educacin de calidad a
todas las personas que lo soliciten as sea en nivel preescolar,
primara, y secundaria hasta llegar al nivel medio superior, para
poder as mismo desarrollar competencias y habilidades que
favorezcan su vida y les ayuden a desarrollarse en la vida laboral,
al mismo tiempo no tendr que existir ningn tipo de discriminacin y
tendr que ser tratado con respeto e igualdad. A Causa de esto los
docentes tendrn que trabajar en colaboracin para la formacin de los
ciudadanos.
As como adems encaminar a todos aquellos estudiantes que estn en
rezago, y que no puedan ir a la par, para desempear sus habilidades
y puedan concluir sus estudios; de esta manera lograr que los
estudiantes se integren a la educacin; cabe sealar que la educacin
es un derecho constitucional.Con el fin de adquirir una mejor
preparacin acadmica vincular el aprendizaje junto con la educacin
con la ayuda de la familia para as lograr formar ciudadanos
ntegros.Por otro parte est (Plan Sectorial de Educacin ,
(2007-2012), )el cual detalla los objetivos estrategias y lneas de
accin en materia de lo que viene siendo la Educacin bsica, media
superior, superior, formacin para el trabajo, deporte, cultura, con
una perspectiva de inclusin y equidad todo esto para elevar el
desarrollo integral de los educandos Elevar la calidad de la
educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar
y contribuyan al desarrollo nacional (SEP, 2007, Pg,14),es decir
que no solo se mejorara el aprovechamiento escolar, si no tambin
que al momento en que se tenga un mayor un mayor grado de estudios
ser mejor la calidad de vida que tenga la persona y por ende se
mejorara la situacin del pas por medio de la educacin.Los
resultados de nuestro pas en el Programa para la Evaluacin
Internacional de Estudiantes PISA, abordan diferentes resultados de
los cuales se cuentan para poder ver el reto que se tiene para
mejorar la calidad de la educacin. Esta prueba es aplicada cada
tres aos por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos (OCDE) a jvenes de 15 aos, en las reas de lectura,
matemticas y ciencias, pero a lo que concierne a espaol, como por
ejemplo:Porcentaje de alumnos que alcanzan los niveles Bueno y
Excelente en ENLACE 2012.Educacin SecundariaEspaol
General18.5
Particular44.5
Tcnica18.4
Telesecundaria18.2
20.3Total
Fuente: Elaboracin Subsecretara de Educacin Bsica a partir
dehttp://enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/estadisticas/estadisticas.html.
En otras palabras quiere decir que en la materia de espaol se
est dando un declive significativo en las escuelas pblicas, por lo
tanto en las escuelas particulares hay un mayor nivel de
porcentaje, no obstante quiere decir que sea un nivel excelente a
comparacin con los otros pases, de manera que los maestros tienen
el lugar ms importante en la educacin y los responsables en que
estos porcentajes suban y alcancen ptimos resultados y as mismo los
profesionistas clave para la transformacin de Mxico.
Su expresin ms grave es el analfabetismo, Segn datos del
Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos (INEA) hay 5.1
millones de personas en condicin de analfabetismo; de stas, 3.1
millones son mujeres y 2.0 millones son hombres. Aproximadamente la
cuarta parte de los varones que no saben leer ni escribir, as como
un tercio de las mujeres analfabetas son indgenas.Por lo cual el
Programa Sectorial hace nfasis en promover la educacin a las
personas que tiene escasos recursos, adems de la no discriminacin a
las familias indgenas, para que ellos puedan tener una mayor
desarrollo con base a la educacin, mientras que se combate este
problema de la alfabetizacin, de ah que se tiene el factor ms
importante porque si no se ataca este problema jams se podr llegar
ms all como seria la comprensin lectora que tanto se desea La
comprensin lectora se debe empezar a trabajar desde lo bsico como
el saber leer y escribir que es algo fundamental y para ello se
debe acabar con la alfabetizacin en las personas, con ello llegar a
otras metas y objetivos del espaol que ser que por medio de estas
desarrollar las competencias comunicativas y habilidades del
espaol.Con base en las acciones complementarias de fomento a la
lectura, el (Plan Sectorial de Educacin , (2007-2012), ) indica que
es necesario fomentar el habito de la lectura en la poblacin como
herramienta bsica del aprendizaje y una va de acceso al
conocimiento.En sntesis dice que la lectura ser un arma
indispensable para cualquier mbito de la vida en la cual se deber
trabajar da con da y as obtener para poder consolidarse
exitosamente.Con respecto a punto se trata sobre la escuela
secundaria su principal propsito en formar jvenes de una manera
integral con aptitudes y valores para integrarse a una sociedad de
manera exitosa considerando que el maestro es el gua y facilitador
en el proceso de enseanza y aprendizaje quien se debe centrar en el
alumno con la finalidad de lograr el desarrollo de habilidades y
competencias que favorezcan su formacin integral.Por otro lado se
tiene a La Reforma Integral de la Educacin (RIEB), es una poltica
pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el
desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de
Estndares Curriculares, del, Desempeo Docente y de Gestin. Con
ellos atender de una manera especializada las necesidades
educativas.A si pues la articulacin de la Educacin Bsica es el
inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el
logro educativo al atender las necesidades especficas de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las
competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que
al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de
la prctica docente cotidiana genere acciones para atender y
prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje
donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del
desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el
aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.Esto quiere
decir que al existir esta articulacin de la Educacin Bsica, desde
el preescolar hasta el nivel medio superior va a lograr ese
acompaamiento de las competencias que se pretenden alcanzar a lo
largo de este transcurso de la educacin, ya que el estudiante va ir
relacionando lo que vera en primaria, con lo que vera en secundaria
y as lograr un mejor aprendizaje y razonamiento lo que significa
que los alumnos deben saber ser y saber hacer as como tambin sobre
l porque se abordan ciertos temas y la importancia que tiene cada
uno de ellos; de igual manera con el apoyo de los profesores se
podrn desarrollar todos estos objetivos.A su vez tambin La Direccin
General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal
estableci los lineamientos para la creacin de los materiales
educativos relativos al Plan y los programas de estudio vigentes,
se basara hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de
situaciones de la vida cotidiana, adems de la incorporacin de retos
acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.
En otras palabras nos dice que tambin sirve para dar apoyo no
solo en las formas en que se dar el aprendizaje si no tambin se
enfocaran en la actualizacin de recursos los cuales deben ir acorde
a lo que se quiere llegar con base a las competencias y habilidades
que se queran alcanzar con base a todas las reformas educativas que
existen actualmente, para llevar ese acompaamiento en el cual de lo
terico y lo didctico, con esto lograr aprendizajes
significativos.
Por otra parte se encuentra el (acuerdo 592 , 2011), que
contiene varios aspectos importantes los cuales se refieren a la
comprensin lectora que es la problemtica que se tratar a
continuacin se trataran estos aspectos:En primer lugar
encontraremos a un referente internacional el cul es el Programa
para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA), es un
marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala
algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben
tener para desempearse de forma competente en la sociedad del
conocimiento.Por lo tanto nos ayuda a ver cules son los porcentajes
en los que se encuentran los alumnos a nivel mundial y as poder de
igual manera hacer la comparacin ya que son estndares que ayudan a
ver el nivel en que se encuentra el pas, y que tanto analizar en qu
aspectos se debe trabajar un poco ms.Por consiguiente ahora se
revisara algunos puntos sobre la comprensin lectora Localizar en
algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de
informacin y manejar informacin importante en conflicto. Integrar
distintas partes de un texto para identificar una idea principal,
comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra
o frase; Comparar, contrastar o categorizar la informacin. Realizar
conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una
caracterstica del texto; demostrar un conocimiento detallado del
texto en relacin con el conocimiento habitual. Textos continuos,
Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y
seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a
lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar
informacin. Textos discontinuos, tomar en consideracin una
exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos, que
puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de
informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa,
para extraer conclusiones sobre la informacin representada.Todos
estos aspectos importantes de la comprensin lectora son los que
deben manejar los alumnos y con base a estas cuestiones los
docentes deben trabajarlos para cumplir con cada una de estas
especificaciones, para que el alumnos pueda adquirir esa comprensin
en sus lecturas y lo ayuden a su desarrollo de sus habilidades
cognitivas con esto se puede interpretar que el proceso para llegar
a esto es muy tedioso ya que no solo se debe trabajar en la
secundaria sino que adems debe serlo desde antes cuando inicia el
adquiera el habito de la lectura desde pequeo.Por ende se tienen a
los Estndares nacionales de habilidad lectora que propician que la
lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
cursan la Educacin Bsica. Es necesario recalcar que la habilidad
lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las
reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y por ello es
importante que se domine, para que la prctica de la lectura
desarrolle la capacidad de observacin, atencin, concentracin,
anlisis y espritu crtico, y as generar la reflexin y el dilogo.Con
ello y para poder lograr que la lectura sea ms rpida los
estudiantes deben cumplir con ciertos requisitos a la hora de leer
y es diferente en cada uno de los niveles ya que debe ir subiendo
las palabras ledo por minuto, por ejemplo:NivelSecundaria
Grado palabras por minuto 1 135 a 1442 145 a 154 3 155 a 160A su
vez en cada grado va incrementando el nmero de palabras para tener
una mayor y mejor comprensin de los textos, de los cuales a lo
largo del tiempo y as se podrn ir adentrando en cada una de las
caractersticas que contienen los textos y de esta manera ir
aumentando la comprensin lectora.En vista de que la comprensin de
lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el
Reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de
textos ilustrados de tipo informativo adems sobre literatura
infantil. Las relaciones entre componentes grficos y textuales
permiten a los alumnos participar en eventos de lectura en voz
alta, as como identificar caractersticas generales sobre la
escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos y actitudes
(acuerdo 592 , 2011).Por lo que se refiere a este punto la
comprensin lectora en el nivel de secundaria tiene un papel muy
importante en el cual los estudiantes tienen como referencia
caractersticas especficas las cuales los alumnos ya deben estar
adquiriendo a lo largo de su periodo en los tres aos.En vista de
que el objetivo es propiciar que la lectura se convierta en una
prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la Educacin
Bsica.En el siguiente punto se trata sobre los Estndares
Curriculares los cuales sern referentes para poder ir desarrollando
cada una de las especificaciones del espaol referente a la
comprensin, con ello y as al finalizar se pueda dar una evaluacin
cubriendo con cada uno de los aspectos que servirn para poder ir
realizando actividades continuamente y as poder trabajar en cada
una de las caractersticas que se requieren como las que se muestran
continuacin:1.- Reconocer que los textos escritos sirven para
comunicarse.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias
personales.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos
a su entorno.4. Usar la experiencia personal para interactuar con
textos escritos, directamente o por medio de otros.5. Identificar
la escritura del propio nombre o parte de ella.6. Interpretar el
significado de escrituras propias.7. Reconocer la direccionalidad
convencional de la escritura.8. Identificar algunas letras por su
nombre y su sonido. 9. Identificar palabras que riman.Con esto
quiere decir que los alumnos al realizar la finalizacin de cada uno
de estas caractersticas se podr realizar una evaluacin un poco ms
detallada y con esto los alumnos vern e identificarn que tipo de
aspectos son los que se han logrado culminar y que otros falta por
hacerlo. Acerca de los aprendizajes que se tienen que alcanzar
sobre el desarrollo de la habilidad de comprensin lectora se marcan
los siguientes: El desarrollo de la habilidad lectora es una de las
claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento,
dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla
la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y
espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Aumenta la
probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. Mediante
la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y
satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.
Para ello El Plan de estudios 2011, de Educacin Bsica es el
documento rector donde define las competencias para la vida, el
perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes,
y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico,
crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo
XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser
humano y al ser universal.
Por ejemplo ya aqu en el Plan de Estudios es donde est definido
cada uno de los aspectos que se deben desarrollar a lo largo del
tiempo establecido en cada uno de los niveles, aqu es donde los
profesores toman el papel ms importante el cual consiste en hacer
que los alumnos desarrollen estos aspectos a pesar de las
contrariedades que se puedan presentar.De acuerdo al Plan de
Estudios de Educacin Bsica (SEP, 2011) La habilidad lectora permite
que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los
alumnos que cursan la Educacin Bsica. La prctica de la lectura
desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin,
anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.Con el
desarrollo de las competencias en los estudiantes se podr lograr un
mayor nivel de aprendizaje, siempre y cuando los docentes
proporcionen las herramientas necesarias para que puedan llevarse a
cabo dicho desarrollo y fortalecimiento de los conocimientos
adquiridos.Se debe agregar que la habilidad lectora en el alumno
aumenta su vocabulario lo cual lo permite sostener un dilogo y
facilidad de reflexin, para posteriormente llevarlo a preservar el
hbito por la lectura a partir del plantel educativo, familiar y el
contexto.Desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este
aspecto, no han rendido los mejores resultados o por lo menos no
han sido muy generalizados, ya que en un estudio realizado por el
Instituto para la Evaluacin de la Educacin (INEE), a finales del
ciclo escolar 2002-2003, se reportan resultados que distan mucho de
los deseables en cuanto a la comprensin de la lectura, adems an en
la actualidad los resultados en los exmenes de aprovechamiento
escolar como PISA Y ENLACE, tambin arrojan resultados nada
favorables.Puesto que se tiene una gran tarea actualmente para
combatir este problema con los estudiantes enmarcar ciertos
aspectos en la lectura y darle mayor nfasis a este proceso, con lo
que se refiere a los resultados de la prueba pisa y enlace con base
al INEE, en los ltimos aos se ha visto una decadencia conforme a la
comprensin lectora ya que los alumnos tienen grandes dificultades
al poner en prctica esta actividad por ende hay que llevar a cabo
planes bien definidos para intervenir con los alumnos.
2.1.2 Teoras o Enfoques y sus Implicaciones en el aula"Leer es
mucho ms que poseer uncaudalde estrategias. Leer es sobre todo
unaactividadvoluntaria y placentera yenseara leer debe tener esto
en cuenta." (Sole, 2007)Por esta razn no solo se debe dar esta
estrategia como una obligacin en las escuelas, decir que es
obligatorio que desarrollar esta competencia para poder obtener
algn crdito por eso sino ms bien conocer los beneficios que esta
tiene si se logra concretar satisfactoriamente no solo ser algo que
les ensear, podrn tomarlo tambin como una actividad rutinaria la
cual ayuda a relajar y ser placentera para el da a da.A continuacin
se hablar sobre el constructivismo por lo tanto, surge esta
corriente epistemolgica preocupada por discernir los problemas de
la formacin del conocimiento en el ser humano (Deval, 1997).La
manera en que los seres humanos formamos el conocimiento tiene
varias explicaciones de las cuales muchas veces no se toman en
cuenta la hora de enseanza-aprendizaje, es por eso que importante
saber las diferentes etapas para llegar ha dicho conocimiento.Qu es
el constructivismo? bsicamente puede decirse que es la idea que
mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los aspectos afectivos, sino
una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado
de la interaccin entre esos dos factores; la posicin
constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construccin del ser humano, se realiza con
esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyo en su
relacin con el medio que le rodea (conocimientos previos &
actividad externa o interna).Con respecto a esto nos dice que el
conocimiento ser meramente construido por dos caractersticas
importantes que son los conocimientos previos o representacin que
tenga sobre la nueva informacin o de la actividad o tarea a
resolver y de la actividad externa o interna que el aprendiz
realice al respecto con esto las personas inconscientemente lo van
formando adems no es un proceso que se logre de la noche a la maana
si no que ser al paso del tiempo y tendr que ver claramente con la
interaccin que tenga ante la sociedad.El enfoque constructivista,
tratndose de conjuntar el cmo y el que de la enseanza, la idea
central es ensear a pensar y actuar sobre los contenidos
significativos y contextuados. Hay que ensear a los alumnos a
razonar y analizar el porqu de las cosas as como adems poder
orientarlos hacia el aprendizaje de una manera en la cual ellos
busquen ese aprendizaje se conviertan en investigadores del
conocimiento; la lectura ser una herramienta clave en todo momento
ya que por medio de esta podrn comprender infinidad de textos que
les proporcionen aprendizajes significativos.Ausubel, postula que
el aprendizaje implica una restructuracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en
su estructura cognitiva (Diaz Barriga, 1989), es constructivista en
el momento en el que el aprendizaje se empieza a idear por medio de
que el alumno lo trasforma y estructura ese aprendizaje para su
conocimiento de el mismo de acuerdo a sus experiencias y contexto
en el que se desarrolle; definitivamente la comprensin lectora
juega un papel importante ya que si no se comprende lo que se lee
no se podr lograr ningn tipo de aprendizaje a largo plazo.La
enseanza en las escuelas siempre se ha manejado en que el
aprendizaje debe ser por percepcin donde se adquiere gran cantidad
de informacin para almacenarla no obstante quiere decir que este
mal pero adems de esto se debe emplear en la vida para resolver
problemas.La estructura cognitiva est integrada por esquemas de
conocimiento, los cuales son abstracciones o generalizaciones que
los individuos hacen a partir de objetos, hechos y conceptos que se
organizan jerrquicamente; esto se refiere a que la informacin que
procesamos la que es menos importante o hechos subordinados la
dejamos a un lado para primero poder integrar la informacin ms
importante o hechos superordinados y despus mezclarlas para poderla
integrar ms coherentemente.As por ejemplo pasar con la lectura
tiene que haber primeramente una relacin de los conceptos ms
importantes sobre los textos y despus se tendr que relacionar con
aquellos conceptos secundarios que fundamentan a la informacin.
2.1.3 MetodologaSe iniciara con la implementacin de una
estrategia que ayudara al desarrollo de la comprensin lectora por
la cual beneficiara a los alumnos de primer ao en secundaria con
ello en este punto se optara por trabajar en un proyecto didctico
el cual es la principal forma de trabajo de los contenidos; lo que
implica la realizacin de un conjunto de actividades secuenciales,
previamente planificadas por el docente, encaminadas a elaborar un
producto del lenguaje ( (SEP, 2011).Dicho de otra manera los
proyectos didcticos contribuyen a la mejora del aprendizaje en los
alumnos con ello podemos constatar que deber contener diferentes
actividades que ayuden a contribuir el proyecto final y a mejorar
la comprensin lectora en los textos, por ello es importante realiza
previamente la planificacin estableciendo recursos, y el tiempo con
el cual se llevara a cabo.Se comenzar con los siguientes aspectos
los cuales ayudan a la comprensin de un texto son pasos a seguir
que se deben tomar en cuenta en todo momento y por ende ayudan
analizar mejor una lectura. Antes de la lecturaPara qu voy a
leer?(Determinar los objetivos de la lectura)1. Para aprender.2.
Para presentar una ponencia.1. Para practicar lalecturaen voz
alta.2. Paraobtenerinformacinprecisa.3. Paraseguirinstrucciones.4.
Pararevisarun escrito.5. Por placer.6. Parademostrarque se ha
comprendido.Qu s de este texto?(Activar elconocimientoprevio)De qu
trata este texto? Qu me dice su estructura?(Formularhiptesisy hacer
predicciones sobre el texto)Durante la lectura1.Formularhiptesisy
hacer predicciones sobre el texto2.Formularpreguntas sobre lo
ledo3.Aclararposibles dudasacercadel texto4.Resumirel
texto5.Releerpartes confusas6.Consultareldiccionario7.Pensaren voz
alta paraasegurarlacomprensin8. Crear imgenes mentales para
visualizar descripciones vagasDespus de la lectura1. Hacer
resmenes2.Formularyresponderpreguntas3.
Recontar4.Utilizarorganizadores grficosPor lo tanto
unprocesoconstructivoconllevautilizarenfoques muy distintos a los
que hemos venido utilizando para desarrollarlacomprensinlectora.
Implica que ya no se ensearn ms tcnicas aisladas decomprensiny que
se dejar decomprobarla comprensinlectora, tal como se ha venido
haciendo.Porquelalectura, como se menciona anteriormente, no
es:decodificar palabras de un texto;contestarpreguntas despus de
unalecturaliteral; leer en voz alta;siempreleer solo y en silencio;
unasimple identificacin de palabras.As mismo la comprensin y la
produccin de textos deben considerarse como formas de actividad que
permiten nuevos modos de pensamiento y de acceso a la cultura. Un
texto comprendido le demanda un problema complejo a quien lo
comprende, analiza o discute un texto producido implica la solucin
de un problema que exige comunicar ideas con suficiente retorica
para lograr los propsitos comunicativos deseados.La comprensin de
textos est presente en los escenarios de todos los niveles
educativos y se le considera una actividad crucial para el
aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de informacin que
los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a
partir de los textos escritos.La comprensin de textos es una
actividad constructiva compleja de carcter estratgico que implica
la interaccin entre las caractersticas del lector y el texto dentro
de un contexto determinado. Se considera que es una actividad
constructivista porque durante este proceso el lector no realiza
simplemente una transposicin unidireccional de los mensaje
comunicados en el texto a su base de conocimientos (Sol, 1992), El
lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de
los significados sugeridos por el texto para lo cual utiliza todos
los recursos cognitivos pertinentes, tales como habilidades
psicolingsticas esquemas habilidades y estrategias, explotando los
distintos ndices y marcadores psicolingsticos y los de formato que
se encuentra en el discurso escrito.(Cassany, 2006) Esta concepcin,
a nuestro entender, es necesario complementarla con una orientacin
sociocultural que insisteen el hecho de que leer es una prctica
cultural insertada en una comunidad particular,que es compartida
tanto por el autor como por el lector.El leer es una prctica
cotidiana en la cual con la prctica se logran buenos resultados es
por ello que dentro de nuestra comunidad tenemos que conocer
aquellos textos que han marcado nuestra cultura y as adems conocer
un poco la historia de nuestro pas.Por ltimo, hay que insistir en
la idea de que hace falta dejar de mirar la lectura como una tcnica
que se aprende de golpe La competencia lectora,como otras
competencias,admite grados crecientes de profundizacin o
dominio.Nuncase debe dejar de ensear a disfrutar y profundizar en
la lectura. (Sol, 2005,p. 26)De manera semejante siempre se ha
tratado este punto en esta concepcin en que se piensa que en un
determinado tiempo se debe aprender dicha actividad, esto causa que
se empiece a cuestionar sobre cules seran los criterios que se
deben seguir para lograr la comprensin en las lecturas, cuando esto
no debe ser as se debe ensear a este procedimiento se logra poco a
poco y se debe aprender a disfrutar este hbito.
2.2 Estrategia, Proyecto Secuencias Didcticas o Situaciones de
Aprendizajes
El proyecto se iniciara con los alumnos de primero de secundaria
en la Escuela Benito Jurez # 11, en el grupo B, especficamente los
das viernes puesto que si se toman otros das no se alanzaran
abarcar los proyectos que estn establecidos en la Escuela del Plan
y Programa de Estudios de Espaol, asimismo ser desarrollado en un
cuaderno aparte de la Materia de Espaol para as poder llevar un
control de las actividades que se vallan desarrollando a lo largo
del proyecto, adems para que a los alumnos les pueda ser un poco ms
atractivo esta actividad .Para comenzar el desarrollo de este
proyecto hay que tomar en cuenta los resultados que arrojaron los
exmenes diagnsticos, que se realizaron al iniciar el curso, los
cuales son que aun los alumnos no saben identificar algunas
caractersticas de las oraciones como son Modo indicativo, Modo
Imperativo, Predicado Sujeto etc.; les resulta complicado
identificarlos ya que a partir de esto se puede deducir que al
momento que no poder deducir estas pequeas comparaciones es difcil
el comprender alguna lectura que se quiera analizar.La estrategia
que utilizare ser Los cuentos de Ciencia Ficcin como herramienta
para la comprensin lectora, porque es uno de los proyectos que se
trabaja en este ao en el cual da hincapi a poder realizar diversas
actividades para la comprensin lectora y as poder indagar un poco
ms a fondo este tema.Por consiguiente los niveles de comprensin se
van a dar de la siguiente manera:1. Comprensin literal, donde se
recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la
reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; 2.
Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos
explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la
intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; 3. Comprensin crtica,
mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4. Comprensin
apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo
ledo. 5. Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones
personales o grupales a partir de la lectura del texto. Con base a
estos estndares que se manejan en la comprensin lectora es
necesario manejar diferentes estrategias que ayuden ir permitiendo
que los alumnos puedan adquirir dichos niveles; Estos indicadores
nos ayudaran a poder ir cumpliendo cada uno de estos objetivos que
se plantean, para ello es importante recalcar que no todos los
alumnos los logran concretar ya que adems de esto tiene que ver
diferentes factores que pueden afectar este proceso; Para lograr
este proceso es necesario manejar diferentes actividades
recreativas en las cuales los alumnos se empiecen a familiarizar
con todo el proceso que conlleva la lectura como por ejemplo:1.-
Anlisis de pelculas de ciencia ficcin.2.- Recreacin de momentos
para crear un texto.3.- Identificacin de las partes de los
textos.4.- convertir cuantos comunes en relatos de ciencia
ficcin.5.- utilizar elementos de los cuentos de ciencia ficcin para
crear textos.6.- Analizar cuentos de ciencia ficcin.
2.2.1 Tcnicas o Actividades.La tcnicaes un procedimiento cuyo
objetivo es la obtencin de un cierto resultado, supone unconjunto
de normas y reglasque se utilizan como medio para alcanzar un fin;
por lo tanto unatcnica de estudioes una herramienta para facilitar
el estudio y mejorar sus logros.
Las tcnicas utilizadas tuvieron un logro en los estudiantes de
secundaria los cuales aportaron que se incrementara el porcentaje
de la comprensin lectora en los textos; identificando ideas,
resumiendo textos, creando textos, realizando anlisis de ellos.
Las tcnicas determinan la manera de llevar un procedimiento sus
pasos definen claramente como a ser guiado el curso de las acciones
para conseguir los objetivos propuestos, dentro de este aspecto
pueden existir diversas actividades necesarias para proseguir con
los resultados esperados estas deben ser an ms especficas y varan
segn el procedimiento que se desea seguir.
2.2.2 RecursosLos Materiales son facilitadores de la comunicacin
en relacin con el aprendizaje, inciden en el proceso educativo
afectndolo o condicionndolo ya se de manera positiva o negativa.Los
recursos didcticos ayudaran como facilitadores de los aprendizajes
ya que con ellos los estudiantes podrn adquirir ms rpidamente la
habilidad de la comprensin lectora, estos recursos deben utilizarse
a manera educativa para lograr la ya mencionada meta.A lo largo de
todo el proceso en el cual se lleve a cabo todo el proyecto se
tendr que tener en cuenta que se utilizaran varios recursos
educativos. Lista de materiales que se utilizaron para el proyecto
de la estrategia didctica: Libreta tamao italiana forrada de rojo.
Reflector de imgenes (can) aula de medios. Mobiliario (butacas)
Copias de lecturas. Colores, plumas, lapiceros etc.
(Marqus , 2001) Estos recursos, que pretenden servir para ayudar
al proceso de aprendizaje que tiene que construir cada educando o
educanda, utilizan, tal como seala un sistema simblico (textos,
sonidos, imgenes); tienen un contenido material (un software) que
se presenta de determinada manera; que se sustentan en un soporte o
plataforma (el hardware) que acta como mediacin para acceder al
contenido; y crean un entorno de comunicacin con el usuario del
material, propiciando unos determinados sistemas de mediacin en los
procesos de enseanza aprendizaje.
Como ya bien lo mencionan los recursos ayudaran tanto al
profesor como al alumno a construir su aprendizaje en el cual
necesitara el apoyo mutuo de ambas partes para lograrlo, el docente
tendr que buscar las herramientas necesarias y adecuadas que el
estudiante requiere para lograr dicha habilidad.
2.2.3 EvaluacinEl proceso de evaluacin sea realmente formativo y
til, es decir, para que contribuya a que los alumnos logre los
aprendizajes esperados y con ello, las competencias que se plantean
en el perfil de egreso de la educacin bsica es necesario que su
aplicacin se considere a lo largo de todo el desarrollo del
proyecto didctico, desde el inicio, durante el proceso, y hasta el
final del mismo. (SEP, 2011 Pg. 155).La evaluacin consta de tres
fases la primera es la diagnstica da como referente para saber los
conocimientos que los alumnos poseen al inicio de un ciclo escolar,
ser continua en cada una de las actividades que se realicen, ya que
para ellos al finalizar cada una de estas tendrn un puntaje de
acuerdo a las especificaciones que correspondan al tema o tipo de
actividad que se realice las actividades diarias de los alumnos y
formativa da paso a demostrar que el alumno obtuvo la competencia,
se apropi del conocimiento, adquiri habilidades, destrezas, y las
lleva a sus contexto cultural y social, esta evaluacin se logra
gracias a los proyectos didcticos.Existir el constante monitoreo de
los alumnos en cada uno de ellos en lo cual se ir viendo el avance
que ellos vallan teniendo a lo largo del tiempo, y al mismo tiempo
poder atacar los problemas que se lleguen a presentar durante el
trascurso.Por otra parte la evaluacin debe ser un proceso que deber
hacer el profesor el reflexionar sobre su prctica docente en la
cual debe hacer una autoevaluacin de las estrategias utilizadas, y
la observacin de los valores y actitudes que los alumnos mostraron
durante todo el tiempo.El elemento que se utilizar para la
evaluacin sern las rubricas ya que ellas (Diaz Barriga, 2005), son
guas o escalas de evaluacin donde se establecen progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada, se puede decir que
las rubricas integran un amplio rango de criterios que cualifican
de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al
grado del experto.Precisamente se llevar a cabo este proceso en el
cual indica que sern patrones que se establecern para poder dar un
resultado final a lo largo de un periodo de trabajo con ello ayudar
a determinar criterios que evalen el desempeo del alumnado.
lllI ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCION DIDACTICA.3.1.-
Anlisis de la Intervencin Didctica Docente
Como ya se ha mencionado en los apartados anteriores tenemos que
tener en cuenta que la compresin lectora no se dar de un da para
otro sino ms bien que se necesita de un proceso largo en el cual se
debe contribuir en las dos partes tanto del profesor que sirve como
gua y monitoreo del proceso que se llevar a cabo y por otro lado
por parte del alumno realice las actividades y este en constante
trabajo adems de que tendr que poner todo su inters.(Frade, 2007)
El trabajo continuo en las practicas docentes, permite desarrollar
competencias, que son el conjunto de conocimientos, valores
creencias, instituciones percepciones y prcticas que les permiten
promover en sus estudiantes el desarrollo de sus propias
competencias de aprendizaje bsicas y para la vida esto es un
elemento clave.De la misma forma el trabajo que se realiza en las
prcticas docentes ayuda adquirir experiencia y a desarrollar
diversos elementos como son la convivencia y las relaciones que se
establecen en una institucin es por eso que es importante
realizarlas ya que as nos darn un panorama de lo que ser ms
adelante un futuro laboral.En cuanto al diagnstico del perfil de
egreso encontramos los siguientes aspectos ya mencionados
anteriormente por lo cual estas son algunas.Habilidades
Intelectuales Especficas: si se desarroll la competencia en cuanto
a la experiencia de resolver problemas de manera lgica y veraz al
momento de estar en la prctica docente, as como tambin manejando el
papel de estudiante.Dominio de los propsitos y los contenidos de la
educacin secundaria: se desarroll en dominio de los contenidos de
espaol en secundaria gracias a que se fueron desarrollando a lo
largo de los 4 aos de la licenciatura as como tambin la mayora de
los contenidos importantes que son parte de la licenciatura y
esenciales saber.Competencias didcticas: en este punto no se logr
del todo consolidar diferentes actividades especficas ya que muchas
veces no se pueden realizar a falta de tiempo, o la baja disposicin
que a veces tenan los alumnos esto significa que se culmin en un
75%.Identidad profesional y tica: En este punto se habl sobre la
gran importancia que tiene un profesor frente a la sociedad y en la
educacin, as que se logr determinar cules son esas actitudes que
hay que manejar en un ambiente laboral si se pudo consolidar este
punto gracias a que nunca se present alguna falta de atencin por
esa parte.Capacidad de percepcin y respuestas a las condiciones
sociales del entorno de la escuela: En este caso es importante
destacar que el cuidado del ambiente es de gran importancia no solo
en la materia de ciencias, sino tambin en todas ya que el mundo es
de todos y se debe saber respetarlo y fomentar los valores para su
cuidado.
3.2 Anlisis de Resultado de la Aplicacin de la Estrategia
Proyecto, Secuencias Didcticas o Situaciones de AprendizajeLa
prctica de induccin docente logro contribuir al fortalecimiento de
la comprensin lectora en cuanto a aspectos bsicos importantes
conforme a la identificacin de las caractersticas principales de un
texto, por ello no quiere decir que en todos los alumnos se logr
trasformar lo ya mencionado, ya que no todos alumnos lograron ir al
mismo par, as como adems tampoco cumplan con las actividades que se
les pedan se podra decir que ms de la mitad del grupo se consolido
este objetivo.El trabajo inicial que se realiz conforme al tema fue
la aplicacin del examen diagnostico en el cual los alumnos
mostraron porcentajes no muy altos en cuanto a los resultados que
se vieron en el examen diagnostico (anexo 4), referente a las
caractersticas que se necesitan para poder identificar las partes
de un texto y as se dificulta saber de qu se trata un texto, para
ello se empezaron analizar lecturas referentes a la ciencia ficcin
y as se fueron identificando diferentes cuestiones como el
significado de las palabras difciles de entender, las ideas
principales y secundarias, identificacin de oraciones simples y
compuestas.En constancia con este tema se realizaron diferentes
lecturas de comprensin, entre cada una de ellas lograron
identificar diversas cuestiones en cuanto al texto, adems de que se
lograron realizar no solo la comprensin s que tambin la produccin
de textos con base a los conocimientos que los estudiantes poseen
sobre este tema.Al mismo tiempo se empez a ver una mejora al
momento de leer textos, ya que con la lectura en grupo se logro
tener un cambio importante en cuanto a la fluidez, adems de que
ayudaba a llevar un ritmo ptimo para encaminar a todos esos alumno
que en algn momento llegaron a tener dificultades al momento de
realizar las actividades.Por otra parte el trabajo en equipos fue
un factor muy importante as los estudiantes podan resolver sus
dudas en cuanto a los temas establecidos y con ello los alumnos
puedan compartir ideas para poder llegar a un solo veredicto.Muchas
veces no se dan cuenta que hay muchas maneras de poder comprender
un texto, y esto hace que esta tarea se vuelva un tanto complicada,
sin embargo al darle a conocer diferentes opciones los estudiantes
se van haciendo de otra idea; y al mismo tiempo van almacenado esa
informacin, sirva de ejemplo que se realiz una actividad la cual
fue la apertura de este proyecto en la cual se proyect una pelcula
sobre la ciencia ficcin y de ah tuvieron que contestar diferentes
preguntas las cuales ayudaron a realizar una actividad de
comprensin en una lectura referente a este tema.En lo que se
refiere a los propsitos que se marcaron en los apartados anteriores
tenemos son los siguientes:1. Lee y comprende, de forma eficaz y
crtica, textos escritos de diversos gneros y procedentes de
distintos mbitos de estudio; este punto se logr considera en un 50%
de lo estimado ya que si fue necesario implementarlo durante ms
tiempo y horas para poder realizar infinidad de actividades porque
como ya se comento es una actividad que no se logra realizar de la
noche a la maana, para ello se inclin en el gnero de la ciencia
ficcin.2. Localiza y selecciona informacin relevante para responder
al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las
caractersticas formales y la fuente de donde proceden los escritos:
En este caso los alumnos si lograron identificar la informacin que
se necesitaba para tener las caractersticas ms importantes que se
deben extraer de un texto y as poder realizar una reflexin de
acuerdo a su propio punto de vista.3. Expresa ideas y conceptos en
forma escrita, de manera clara, coherente y creativa: En este punto
los alumnos lograron tener buenos resultados al momento en que
expresaban sus opiniones acerca de las lecturas realizadas dieron a
conocer el manejo del tema, aunque cabe mencionar que la manera de
expresarlo es de forma escrita, haban muchas faltas de ortografa
adems de la coherencia que fallaba mucho.En cambio con las
competencias que marca en plan de estudios 2011, de espaol
secundaria estas son las competencias que se tiene que manejar a
los largo de los tres aos, por lo tanto el proyecto al igual que
todos los contenidos de espaol fortalecen estos aspectos en todo
momento:*Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.*Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.*Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender.Estas tres
competencias tienen que ver con la manera en que se maneja la
lengua del espaol y que favorecen a la enseanza de esta materia por
lo tanto el proyecto de igual manera tambin.Las preguntas gua que
se respondieron son las siguientes De acuerdo a los resultados
obtenidos analizados podemos constatar que los alumnos la mayora de
ellos no tiene como que momentos especiales en los cuales ellos
puedan desarrollar la prctica de la lectura, es por eso que lo
realizan en la escuela, ya que muchas veces no tiene ese apoyo de
los padres en cuanto a ponerlos a realizar la actividad. La mayora
de los alumnos leen textos que les llama la atencin como por
ejemplo temas actuales o que estn de moda, como de vampiros,
terror, la ciencia ficcin, amor, novelas de suspenso, etc.La mayora
de los alumnos dijeron que sus padres no realizan la actividad de
la lectura en casa ya que muchas veces no les da tiempo de estar en
casa ni siquiera para convivir el tiempo que es indispensable del
da.A la mayora de los alumnos es una actividad cotidiana que hacen
para estudiar pero mencionaron que muchas veces lo que leen les
parece aburrido y es por eso que no les llama tanto la atencin.La
mayora de los alumnos no le entienden a las lecturas gracias a que
existen trminos que no logran captar y por eso se les hace tedioso
comprenderla del todo.La mayora de los alumnos consideran que es
una prctica muy importante para el estudio ya que es la base de
todo conocimiento que se quiera adquirir.La mayora de los
estudiantes han asistidos a bibliotecas ya sean cerca o fuera de su
casa y han adquirido libros para llevarlos a casa ya sea para
alguna tarea o proyecto de investigacin.Los limitantes u obstculos
que se lograron encontrar durante la prctica fueron en realidad muy
pocos pero el ms importante de todos fue el tiempo ya que muchas
veces no se poda realizar por diferentes cuestiones como son los
consejos tcnicos escolares, que se dan cada viernes, adems de las
salidas tempranos por alguna reunin que se tena que realizar, los
puentes etc. Tambin influyo un poco la disposicin de algunos
alumnos que no cumplan con algunas cuestiones de trabajo ayudaba un
poco cuando se trabajaba en equipo y algunos de ellos se lograba
acoplar ms.
I.V CONCLUSIONES
Al concluir la jornada de prcticas en la escuela secundaria # 11
Benito Jurez, se arrojaron varios resultados de los cuales se puede
constatar que los alumnos de secundaria de primer ao tuvieron un
avance en cuanto lo que se refiere a la comprensin lectora por lo
cual, la mayora de los alumnos pudieron alcanzar el Nivel Grado
Palabras ledas por minuto en primer ao en secundaria que son 135 a
144, de las cuales alcanzaron 120 a 135, se habla de que un 50% de
los estudiantes.Dicho lo anterior es necesario recalcar que la
lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.Si no hay comprensin no
hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
De manera anloga una de las caractersticas ms importantes de la
lectura involucra dos actividades principales las cuales son las
siguientes se estuvieron trabajado durante todo el ao ya que los
textos que se trabajaron en todo momento al revisar un texto
realizando mapas cognitivos en los cuales tendran que sintetizar
informacin del mismo modo haciendo su parfrasis.
Identificacin de palabras o decodificacin. Comprensin del
significado del texto.
Como se afirm la comprensin de lectura en este nivel de
secundaria implica comprender y usar con fines especficos la idea
principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas
fuentes, adems de leer para editar textos propios y ajenos, para
lograr mejores resultados. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LEY GENERAL DE EDUCACIN: Nueva Ley Publicada en el Diario
Oficial de la Federacin el 13 de julio de 1993 ltima reforma
publicada DOF 20-05-2014
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SEP.http://www.psicopedagogia.com/.Competencias de Lectura y
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Graw Hill.Deval. (1997).Presidencia de la Repblica . (2012). SEXTO
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(2013).REFORMADO, L. G. (2013).SEP. (2011). ACUERDO NMERO 592.
Mxico: SEP.SEP, 2007, Pg,14. (s.f.).Sole. (2007). estrategias de
lectura.Sol, I. (1998). ESTRATEGIAS DE LECTURA . Barcelona:
Gra.
ANEXOS
Planeacin de la estrategia a trabajarDatos Generales Nombre de
la escuela: ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA LICENCIADO BENITO
JUAREZ #11.Turno: Matutino. Asignatura: Espaol Grado y Grupo:
1B.Profesora: Amrica Vanessa Vera Ruiz.Bloque y mbito: cuarto &
participacin ciudadana.Nombre de la estrategia: Los cuentos de
ciencia ficcin como herramienta para la comprensin lectora en los
alumnos de primer ao en secundaria.Tipo de texto:
Expositivo.Actividad permanente: redaccin, lectura, creacin de
textos, anlisis de textos.
Competencias especficas que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones
Competencias para la vida que se favorecen: Competencia para el
aprendizaje permanente: Para su desarrollo se requiere de:
habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en
ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Rasgos a desarrollar del perfil de egreso del alumno de educacin
bsica: a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas
para comunicarse en ingls. b) argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c)
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin
proveniente de diversas fuentes.Rasgos a desarrollar del perfil de
egreso del estudiante normalista:
Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin
secundaria
Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el
enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el
trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro
de los propsitos generales de la educacin secundaria. Tiene dominio
del campo disciplinario de su especialidad para manejar con
seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de
estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres
grados de la educacin secundaria. Reconoce la articulacin entre los
propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume
a sta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben
consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y
valores, establecidos en los planes de estudio.
*Adquiera estrategias bsicas para la comprensin. *Reconozca las
tcnicas que se aplica en diversos gneros de textos (ciencia
ficcin). *Distinga y analice la informacin relevante en los
textos.*Aumente el dominio del conocimiento especfico de los
textos. *Elabore sus propios textos. * Reconozca la importancia de
la compresin de la lectura en nuestra sociedad.*Haga de la lectura
un hbito.* Disfrute de las diversas lecturas a las que se
expone.
Propsito comunicativo: *Utilicen los acervos impresos y los
medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar
informacin con propsitos especficos.
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