1 ÖLÇME ve DEĞERLENDİRME Bilginin hızla çoğaldığı ve yenilendiği dünyamızda, eğitim programları geliştirme alanında da yeni düşünceler ortaya atılmakta, bunların doğrultusunda yeni eğilimler ve yönelimler de kuramdan uygulamaya geçirilmeye çalışılmaktadır. İster okul ortamın da, ister okul dışı öğrenme ortamlarında olsun eğitimde nicelikten çok nitelikten söz etmek gerektiğinde; çoklu zekâ kuramı, etkin öğrenme, işbirliğine dayalı öğrenme, yaşam boyu öğrenme, yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, yansıtıcı düşünme ve yapılandırmacı yaklaşım gibi bazı kavramlar gündeme gelmektedir. Etkin öğrenme; bireyin öğrenme sürecine etkin olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu katılımı sağlayabilmek için öğrenenlere okuma, yazma, konuşma, tartışma, geçmiş yaşantılarla bağ kurma, edindiği bilgileri günlük yaşamda uygulama ve problem çözme işlemlerini kendi kendilerine yapma olanağının verilmesi gerekir. Etkin öğrenme, özellikle eğitim durumlarını ve değerlendirme öğelerini etkilemektedir. Kalem - kağıt testleri yerini süreç değerlendirmeye, performans değerlendirmeye, grup çalışmalarının ve yaratıcı etkinliklerin sunulmasına bırakmıştır. Ayrıca öğrenciler hem kendi öğrenmelerini hem de arkadaşlarının öğrenmelerini değerlendirebilmektedir (Demirel, 1999). Eğitime yeni bir yaklaşım getiren Çoklu Zekâ Kuramı Howard Gardner tarafından geliştirilmiştir. Gardner (2004), zekâyı; ”bir kişinin, bir veya birden fazla kültürde değer bulan bir ürün ortaya koyabilme kapasitesi, gerçek hayatta karşılaştığı problemlere etkili ve verimli çözümler üretebilme becerisi, çözüme kavuşturulması gereken yeni veya karmaşık yapılı problemleri keşfetme yeteneği” olarak tanımlanmaktadır. Çoklu zekâ kuramında, öğretilecek kadar önemli görülen her şey, değerlendirme için de önemlidir. Kuram, öğrencilere, velilere değerlendirme sorumluluğu yüklemekte ve çoklu ya da çeşitli ölçme araçlarıyla değerlendirme yapılması önerilmektedir. Yapılandırmacılık, bir öğretim kuramı değil, daha çok bir felsefedir; dünyayı görme ve algılama şeklidir; bilgi ve öğrenmenin doğasıyla ilgili bir yaklaşımdır (Yurdakul, 2005). Yapılandırmacı yaklaşımı temel alan eğitim programı, öğrenmenin kalıcılığını sağlayacak ve üst düzey bilişsel becerilerini geliştirecek şekilde tasarlanır. Yapılandırmacı öğrenme kuramında hedeflerin ve öğrenme yaşantılarının belirlenmesinde olduğu gibi ölçme ve değerlendirme etkinliklerinde de öğretmen - öğrenci işbirliği esastır. Bu yaklaşımda ölçme ve değerlendirmenin işlevi, öğrenene
30
Embed
ÖLÇME ve DEĞERLENDİRMEmabasar.com/eod-7.pdf · ve çoklu ya da çeitli ölçme araçlarıyla değerlendirme yapılması önerilmektedir. Yapılandırmacılık, bir öğretim kuramı
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
ÖLÇME ve DEĞERLENDİRME
Bilginin hızla çoğaldığı ve yenilendiği dünyamızda, eğitim programları geliştirme
alanında da yeni düşünceler ortaya atılmakta, bunların doğrultusunda yeni eğilimler ve
yönelimler de kuramdan uygulamaya geçirilmeye çalışılmaktadır. İster okul ortamında,
ister okul dışı öğrenme ortamlarında olsun eğitimde nicelikten çok nitelikten söz etmek
gerektiğinde; çoklu zekâ kuramı, etkin öğrenme, işbirliğine dayalı öğrenme, yaşam boyu
öğrenme, yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, yansıtıcı düşünme ve yapılandırmacı
yaklaşım gibi bazı kavramlar gündeme gelmektedir.
Etkin öğrenme; bireyin öğrenme sürecine etkin olarak katılımını sağlama
yaklaşımıdır. Bu katılımı sağlayabilmek için öğrenenlere okuma, yazma, konuşma,
tartışma, geçmiş yaşantılarla bağ kurma, edindiği bilgileri günlük yaşamda uygulama ve
problem çözme işlemlerini kendi kendilerine yapma olanağının verilmesi gerekir. Etkin
öğrenme, özellikle eğitim durumlarını ve değerlendirme öğelerini etkilemektedir. Kalem -
kağıt testleri yerini süreç değerlendirmeye, performans değerlendirmeye, grup
çalışmalarının ve yaratıcı etkinliklerin sunulmasına bırakmıştır. Ayrıca öğrenciler hem
kendi öğrenmelerini hem de arkadaşlarının öğrenmelerini değerlendirebilmektedir
(Demirel, 1999).
Eğitime yeni bir yaklaşım getiren Çoklu Zekâ Kuramı Howard Gardner
tarafından geliştirilmiştir. Gardner (2004), zekâyı; ”bir kişinin, bir veya birden fazla
kültürde değer bulan bir ürün ortaya koyabilme kapasitesi, gerçek hayatta karşılaştığı
problemlere etkili ve verimli çözümler üretebilme becerisi, çözüme kavuşturulması
gereken yeni veya karmaşık yapılı problemleri keşfetme yeteneği” olarak
tanımlanmaktadır.
Çoklu zekâ kuramında, öğretilecek kadar önemli görülen her şey, değerlendirme
için de önemlidir. Kuram, öğrencilere, velilere değerlendirme sorumluluğu yüklemekte
ve çoklu ya da çeşitli ölçme araçlarıyla değerlendirme yapılması önerilmektedir.
Yapılandırmacılık, bir öğretim kuramı değil, daha çok bir felsefedir; dünyayı
görme ve algılama şeklidir; bilgi ve öğrenmenin doğasıyla ilgili bir yaklaşımdır (Yurdakul,
2005).
Yapılandırmacı yaklaşımı temel alan eğitim programı, öğrenmenin kalıcılığını
sağlayacak ve üst düzey bilişsel becerilerini geliştirecek şekilde tasarlanır.
Yapılandırmacı öğrenme kuramında hedeflerin ve öğrenme yaşantılarının
belirlenmesinde olduğu gibi ölçme ve değerlendirme etkinliklerinde de öğretmen -
öğrenci işbirliği esastır. Bu yaklaşımda ölçme ve değerlendirmenin işlevi, öğrenene
2
yardımcı olmaktır. Yapılandırmacı öğrenme kuramında sadece ürün değil, süreç de
değerlendirilir. Öğrenenleri birbirleri ile karşılaştırmak yerine onlara öğrenmelerini
paylaşmaları ve daha fazla öğrenmeleri için fırsat verir.
İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak, problem
çözmek ya da bir görevi yerine getirmek üzere ortak bir amaç uğruna birlikte çalışma
yoluyla bir konuyu öğrendikleri yaklaşımdır (Demirel, 2004).
Bir sosyal zekâ etkinliği olan işbirliğine dayalı öğretim, grubun ortak bir amaç
doğrultusunda ve küçük takımlar halinde çalışmasını gerektirir. Bunun sonucu olarak;
birlikte yaşayabilme,
uyumlu çalışabilme,
yardımlaşabilme,
çelişkili ve sorunlu durumlarla başedebilme,
ortak bir karara varma,
paylaşabilme
liderlik
gibi çok çeşitli sosyal becerilere hizmet eder.
Ayrıca işbirliğine dayalı öğretim;
öğrencilerin değer ve tutumlarını biçimlendirir,
onlara sosyal davranış modelleri sağlar, alternatif bakış açıları sunar,
öğrencilerin sosyal ve psikolojik açıdan gelişmesine ve uyumlu ve sağlam bir
kişilik geliştirmelerine yardım eder,
onların eleştirel düşünme, işbirliği içinde çalışma ve problem çözme becerilerini
geliştirir.
öğrencilerin akademik başarıları ve öz-saygı ve öz yeterlik duyguları
geliştirmelerine yardımcı olur (Ekinci, 2005).
İşbirliğine dayalı öğrenmede, öğrencilere bireysel sorumluluklar verilmelidir.
Öğrenciler, bu sorumlulukları açısından takım olarak değerlendirilmelerinin yanı sıra
bireysel olarak da değerlendirilirler. Böylece grup üyeleri, takımda kime ve ne kadar
yardım edeceklerinin farkına varırlar. İşbirliğine dayalı öğrenmede akrandan öğrenme
de söz konusudur. Öğrenciler, araştırma, raporlaştırma, sunma, tartışma, ait olma,
sorumluluğunu yerine getirme davranışlarını da gösterebilirler (Senemoğlu, 2004).
3
I. BÖLÜM ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR
Ölçme, bireylerin ya da nesnelerin belirli özelliklere sahip olup olmadığının,
sahipse sahip oluş derecesinin belirlenerek sonuçların sembollerle ve özellikle sayı
sembolleriyle ifade edilmesidir. Bir başka deyişle niteliklerin nicelleştirilmesi işlemidir.
Değerlendirme ise, ölçme sonuçlarını bir ölçütle kıyaslayarak ölçülen nitelik hakkında bir
karara varma sürecidir. Ölçme, bir betimleme (tanımlama) işlemidir. Örneğin;
öğrencilere Türkçe dersinden 100 soruluk çoktan seçmeli bir test uygulandığını ve
öğrencilerden birinin 40, diğerinin 65 puan aldığını düşünelim. Öğretmenin buraya kadar
yaptığı testi uygulama ve puanlama işlemleri ölçmedir. Değerlendirme ise, bir
yargılama işlemidir ve ölçme sonucunun bir ölçütle karşılaştırılmasına dayanır (Tekin,
1996; Turgut, 1997). Örneğin; geçme notunun 45 olması bir ölçüttür. Bu ölçüte göre 40
alan öğrenci için kaldı ya da başarısız; 65 alan öğrenci için geçti ya da başarılı kararının
alınması bir değerlendirmedir.
Ölçme Araçlarında Aranan Başlıca Nitelikler
Ölçme işinde kullanılacak araçların belli niteliklere sahip olması beklenir. Bu
niteliklerden birisi olan güvenirlik, herhangi bir ölçme araç veya yönteminin ne derece
tutarlı ölçüm yapabildiğidir. Başka bir değişle güvenirlik, ölçme sonuçlarının hatalardan
arınıklık derecesidir. Ölçme ve değerlendirme hangi amaç için yapılırsa yapılsın elde
edilen ölçümlerin hatasız ya da az hatalı olması beklenir. Ancak, en duyarlı araçlarla
yapılan ölçümlerde bile bir miktar hata vardır. Bu hatalar ölçme sonuçlarına çeşitli
yollardan karışmaktadır. Ölçme hataları, ölçmede kullanılan araçtan, ölçme
yönteminden, ölçmeyi yapan kişiden, ölçmenin yapıldığı ortamdan ya da üzerinde ölçme
yapılan bireyden kaynaklanabilir. Ölçme sonuçlarında sabit, sistematik ve tesadüfi
8. Bu çalışmadan alınacak en yüksek puan 16, en düşük puan ise 4’tür. Puanlarınız
5’lik not sistemine dönüştürülerek hesaplanacaktır.
14
DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI Grubun Adı : Sınıfı : Açıklama : Aşağıdaki dereceli puanlama anahtarı, grubunuzla hazırladığınız afişinizi değerlendirmek için hazırlanmıştır. Bu anahtar aynı zamanda afişinizi hazırlarken hangi ölçütlere dikkat edeceğiniz konusunda size bilgi vermektedir. Bu anahtar üzerine herhangi bir işaretleme yapmayınız.
PUAN ÖLÇÜTLER
Görünüm
4 Afiş titizlikle hazırlanmış, afişin görünümü temiz ve düzenli. Afiş ilgi çekici.
3 Afiş titizlikle hazırlanmış, afişin görünümü temiz ve düzenli. Afiş ilgi çekici değil.
2 Afişin görünümü temiz ve düzenli değil. Afiş ilgi çekici değil.
1 Afiş titizlikle hazırlanmamış, görünüm kirli ve düzensiz. Afiş ilgi çekici değil.
İçerik
4 Amaç açık ve anlaşılır olarak belirtilmiş. Afişin konusu kısa ve öz şekilde vurgulanmış.
3 Amaç açık ve anlaşılır olarak belirtilmiş. Afişin konusu vurgulanmış.
2 Amaç belirtilmiş. Afişin konusu vurgulanmış.
1 Amaç eksik belirtilmiş. Afişin konusu eksik vurgulanmış.
Slogan
4 İçeriğe uygun çarpıcı bir slogan bulunmuş.
3 İçeriğe uygun slogan bulunmuş ama çarpıcı değil.
2 Slogan bulunmuş ama içeriğe uygun değil.
1 Slogan hiç kullanılmamış.
Materyal Kullanımı
4 Görsel ve yazılı materyaller konuya uygun ve yeterli düzeyde kullanılmış. Yazılı ve görsel materyaller arasında uyum sağlanmış. Gereksiz detay kullanılmamış.
3 Görsel ve yazılı materyaller konuyla ilgili ama yetersiz kalmış. Yazılı ve görsel materyaller arasında uyum sağlanmış. Gereksiz detay kullanılmamış.
2 Görsel ve yazılı materyaller konuyla ilgili ama yetersiz. Yazılı ve görsel materyaller arasında tam uyum sağlanamamış. Gereksiz detay kullanılmış.
1 Görsel ve yazılı materyaller konuyu desteklemiyor. Yazılı ve görsel materyaller arasında uyumsuzluk var. Gereksiz detay kullanılmış.
Projeler, geniş içerikli ve uzun süreli performans ödevleridir. Proje çalışmaları,
ünitelerde yer alan kazanımları kapsayan ayrıntılı ödevlerdir. Bireysel ya da grup olarak
yapılabilir. Proje konusu öğrenci tarafından veya öğretmenin hazırlayacağı listeden
15
seçme yoluyla belirlenebilir. Öğrenci projenin amacını, izlenecek yolları, kullanılacak
malzemeleri ve karşılaşılacak olası durumları önceden planlar. Gerektiğinde
öğretmeninden yardım alabilir.
Proje sürecinin olumlu yanları aşağıdaki gibi sıralanabilir.
Proje geliştirme süreci uzun, kompleks ve zorlu bir süreç olacağından, bu ödevler,
öğrencilerin yaratıcılık, araştırma, iletişim gibi üst düzey zihinsel becerilerini geliştirir.
Projenin tasarımından ortaya konulmasına kadar geçen süreç bilimsel süreç
basamaklarını içereceğinden, bilimsel süreç becerilerinin gelişmesine yardımcı olur.
Proje çalışması öğrencilerin grupla çalışma becerisinin geliştirilmesini sağlar.
Proje süreci öğrencileri teknolojiyi aktif olarak kullanmaya yönelteceğinden,
öğrencilerin teknolojiyi kullanma becerisi kazanmalarına yardımcı olur.
Proje çalışmasında bilgi öğrenciye doğrudan verilmediği için, öğrenciler proje
konularında yaparak, yaşayarak, inceleyerek bilgi kazanırlar. Bu nedenle yapılandırmacı
öğrenme kuramı için uygun yöntemlerden birisidir.
PROJE ÖDEVİ ÖRNEGİ
Sevgili öğrenciler,
İnsanların yaşadığı hoş olmayan duygular vardır. Bu duyguların
davranışlarımıza yansıması hayatımızı güçleştirmektedir. Hayatımızı güçleştiren bu
duyguların insanlara zarar vermediği bir dünya hayal ediniz. Sizin dünyanızı anlatan bir
bilim kurgu hikâyesi yazınız.
Bu çalışmayı yaparken izleyeceğiniz yol:
1. İnsan hayatını güçleştiren duyguları gözlemleyiniz.
2. Bu duyguların kaynağını araştırınız.
3. Bu duyguların kontrol altına nasıl alınabileceğiyle ilgili çözümler üretiniz.
4. Hikâyenin ana unsurlarına dikkat ederek kurgunuzu genel hatları ile yapınız.
5. Hikâyenizde vermek istediğiniz mesajı belirleyiniz.
6. Hikâyenizi dil ve anlatım kurallarına uygun bir şekilde yazınız.
7. Size verilen süre sonunda projenizi öğretmeninize veriniz.
Araştırma süresince öğretmeniniz belirli aralıklarla çalışmalarınızı gözden
geçirecektir. Çalışmalarınızda aşamadığınız engelleri sınıf arkadaşlarınızla veya
öğretmeninizle paylaşabilir, onlardan yardım isteyebilirsiniz. Çalışmanızda İnternet’ten,
arşiv, kitap, gazete, dergi, kaset, CD vb. kaynaklardan yararlanabilirsiniz.
16
DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI Öğrencinin adı ve soyadı: Sınıfı: Numarası:
Performans Düzeyi Ölçütler ve Ölçüt Tanımlamaları
Hikayenin İçeriği
Çok İyi (3) Hikâyenin ana unsurlarının tamamına yer verilmiş. Hikâyede gerçek üstü
unsurlara ve hayatı güçleştiren unsurların pek çoğuna yer verilmiş.
İyi (2) Hikâyenin ana unsurlarının bir kısmına ye Hikâyede gerçek üstü unsurların
ve hayatı güçleştiren unsurların bir kısmına yer verilmiş.
Geliştirilmeli (1) Hikâye unsurlarından çok azına yer verilmiş. Hikâyede gerçek üstü
unsurlara yer verilmemiş, hayatı güçleştiren duyguların çok azına yer
verilmiş.
Hikâyenin Özgünlüğü
Çok İyi (3) Hikâye oldukça özgün.
İyi (2) Hikâye özgün.
Geliştirilmeli (1) Hikâye özgün değil.
Hikâyenin Bölümleri
Çok İyi (3) Hikâyenin serim, düğüm ve çözüm bölümlerine dikkat edilmiş, hikâyeye
uygun bir başlık verilmiş.
İyi (2) Hikâyenin serim, düğüm ve çözüm bölümlerinin bazılarına dikkat edilmiş,
hikâyeye başlık verilmiş.
Geliştirilmeli (1) Hikâyenin serim, düğüm ve çözüm bölümlerinin çok azına dikkat edilmiş,
hikâyeye başlık verilmemiş.
Dil ve Anlatım
Çok İyi (3) Hikâye dil ve anlatım yönünden ilgi çekici ve akıcı.
İyi (2) Hikâyede dil etkili kullanılmış, ancak anlatım akıcı değil ya da tam tersi.
Geliştirilmeli (1) Hikâye dil ve anlatım yönünden ilgi çekici ve akıcı değil.
Yazım ve Noktalama
Çok İyi (3) Yazım ve noktalama kurallarına tamamen uyulmuş.
İyi (2) Yazım ve noktalama kurallarında bazı hatalar yapılmış.
Geliştirilmeli (1) Yazım ve noktalama kurallarında çok sayıda hatalar yapılmış.
Öğretmenin yorumu ve önerileri: …………………………………………………………………… Yukarıda verilen ödevden öğrencinin aldığı puanı nasıl nota dönüştürebileceğiniz
aşağıda açıklanmaktadır.
Yukarıdaki ödevden alınabilecek en yüksek puan 15, en düşük puan ise 5’tir.
Aşağıdaki örnekten yola çıkarak öğrencilerin aldığı puanı 5’lik not sistemine
dönüştürebilirsiniz.
17
Örnek: Öğrenci, Dereceli Puanlama Anahtarına göre 15 üzerinden 10 almış
olsun.
15 10 100 X
-------------------------- X= 66,7 66, 7 puanı 5’lik not sistemine dönüştürebilirsiniz. Puan Aralığı Not 0-44 1 45-54 2 55-69 3 70-84 4 85-100 5 Öğrencinin bu ödevden aldığı not 3’tür.
Öğrenci Ürün Dosyası (Portfolyo):
Ürün dosyası, öğrencinin çalışmalarının toplandığı bir dosyadır. Bu dosya,
öğrencinin, yüksek kalitede bir düzen içinde oluşturulmuş anlamlı ödevlerini içerir ve
öğrencinin en iyi çalışmalarının bir yansımasıdır ( Haladayna,1997).
Ürün dosyasına, öğrencinin haftalık veya günlük yaptığı çalışmalarının içinden
seçilen örnekleri ve öğretmenin yaptığı sınav evrakları, resimler, fotoğraflar, boyama,
ses veya görüntü kayıt kasetleri, proje çalışmaları, performans ödevleri, kontrol listeleri,
dereceli puanlama anahtarları, velilerden gelen bilgiler, araştırma soruları, kavram
haritaları, öğrenci görüşlerini yansıtan formlar vb. konulabilir.
Çeşitli amaçlarla öğrenci ürün dosyası hazırlanabilir. Amaçlarına göre öğrenci ürün
dosyaları sergileme tipi, belgeleme tipi, sınıf tipi ve değerlendirme tipi ürün dosyaları
olarak sınıflandırılabilir. Ölçme ve değerlendirme için uygun öğrenci ürün dosyası
“değerlendirme tipi” dosyalardır.
Değerlendirme amaçlı öğrenci ürün dosyası kullanımı, içeriğin belirlenmesi ve
değerlendirilmenin yapılması olmak üzere iki aşamalıdır.
Öğrenci ürün dosyası içeriğinin belirlenmesi aşamasında dosyanın amacı ile
dosyaya alınacak çalışmaların seçiminde ve değerlendirilmesinde kullanılacak ölçütler
belirlenir.
a) Amacın belirlenmesi: Öğretmenin öğrenci ürün dosyasını ne amaçla kullanacağına
karar vermesi gerekir. Öğrenci ürün dosyaları aşağıdaki amaçlar için kullanılabilir:
Öğrencilerin performansları hakkında velilerine bilgi vermek
Öğrencilerin zaman içerisindeki gelişimlerini görmek
18
Bir sonraki sene öğrencilerin öğretmeni olacak olan öğretmene öğrencilerin tipik
performans kayıtlarını sağlamak
Ders programı üzerinde daha çok durulması (geliştirilmesi) gereken konuları
belirlemek
Öğrencileri notla değerlendirmek
Öğrencilerin belli bir dersteki bir konuyla ilgili örnek çalışmalarını göstermeyi
amaçlayan bir öğrenci ürün dosyasının kapsamı, öğrencinin kompozisyon yazma veya
sözlü okuma çalışmalarını gösteren bir öğrenci ürün dosyasına oranla daha geniş
olacaktır. Eğer öğrenci ürün dosyası öğrencinin konuyla ilgili en iyi çalışmalarını
gösterme amaçlı ise, öğrencinin yaptığı çalışmalara yönelik yeni uygulamalar
toplandıkça öğrenci ürün dosyasının içeriği değişecektir; ancak, öğrenci ürün
dosyasının amacı ne olursa olsun sürecin değerlendirilmesi için öğrencinin yaptığı ilk
uygulamalar öğrenci ürün dosyasında saklanacaktır (Airasian, 1994).
b) Ürün dosyasında bulunacak çalışmaların seçiminde kullanılacak ölçütlerin
belirlenmesi: Amaca bağlı olarak hangi tür çalışmaların nasıl seçileceği, kimler
tarafından toplanacağı, kimlerin karar vereceği, hangi sıklıkta toplanacağı ve nasıl
değerlendirileceği önemlidir. Özellikle dosyaya girecek olan çalışmaların belirlenmesi
sürecinde, öğrencilerin katılımının sağlanması onlardaki sorumluluk ve sahiplenme
duygusunu geliştireceği için önemlidir (Kuhs, 1994).
c) Ürün dosyasındaki çalışmalara ait değerlendirme ölçütlerinin belirlenmesi :
Dosya içerisinde istenen çalışmaların örnekleri, yaratıcı çalışmalar, deneysel
veriler, orijinal modeller, hikayeler ve makaleler gibi çalışma ürünleri vb. yer alabilir. Bu
ürünlerden hangilerinin değerlendirileceğinin belirlenmesi ve sınırlandırılması önemlidir.
Gerek dosyada yer alacak çalışmaların gerekse bunların içinden değerlendirilecek
ürünlerin seçiminde öğretmenlerin öğrencilere aşağıdakilere benzer soruları yöneltebilir.
Bu çalışma neyi ifade ediyor?
Bu bölümü, çalışmanı neden ürün dosyasına koymak istiyorsun?
Neyi iyi yaparsın? En iyi yaptığın şey ne?
Hangi konuda çok iyi/başarılı olduğunu düşünüyorsun?
Hangi bölümler, kısımlar geliştirilmeli?
Tekrar denesen neleri değiştirir, eklerdin?
Neden bu çalışmayı seçtin? ( Bu çalışmanda en çok neyi beğendin?, Burada senin
için önemli olan ne?, Bu yaptığın çalışmaları en iyi ifade eden örnek mi?)
19
Ayrıca öğretmen her çalışmanın üzerine (yargılamamak kaydıyla) düşüncesini
gösteren, çalışmayı tanımlayan, etkinliğin nasıl başladığını açıklayan, parçanın neden
seçildiğini anlatan, ders işleme hedefleri açısından çalışmanın ne anlam taşıdığını