LITERACY AND DIGITAL COMPETENCE

Revista de Innovación Didáctica

ISSN 2171-7842

C ON S EJ O ED ITOR IAL Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez

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Número 27 (julio, 2014) Número 27 (julio, 2014)

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Con un cierto retraso, pero volvemos a la carga con “nuestra – vuestra” revista electrónica en este nuevo curso 2014-2015.

Con un cierto retraso, pero volvemos a la carga con “nuestra – vuestra” revista electrónica en este nuevo curso 2014-2015.

En este número de julio iniciamos la publicación de un monográfico sobre la acción educativa en el exterior, que

se compone de varios artículos, todos ellos de gran interés para el profesorado que desee conocer los pormenores que conllevan las plazas docentes en el exterior, y que se irán publicando en los próximos números.

En este número de julio iniciamos la publicación de un monográfico sobre la acción educativa en el exterior, que

se compone de varios artículos, todos ellos de gran interés para el profesorado que desee conocer los pormenores que conllevan las plazas docentes en el exterior, y que se irán publicando en los próximos números. Ánimo con nuestro reto docente de cada curso y que el ingenio os brote sin esfuerzo por vuestros ágiles dedos cada vez os sentáis a “los teclados”. Ánimo con nuestro reto docente de cada curso y que el ingenio os brote sin esfuerzo por vuestros ágiles dedos cada vez os sentáis a “los teclados”.

Francisco J. García Tartera Francisco J. García Tartera

Coordinador y redactor de MAD.RIDCoordinador y redactor de MAD.RID

- AUTOR - Mª DOLORES GARCÍA RUIZ - TEMA - ORIENTACIÓN ESCOLAR - TÍTULO - ESTRATEGIAS PARA

INTERVENIR ALUMNOS CON TDAH

- NIVEL - PRIMARIA, SECUNDARIA, BACH

- AUTOR - FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA - TEMA - SIC, COMPETENCIA DIGITAL

- AUTORES - MARÍA M. RODILES PALOMO - VICENTE FCO. VALVERDE GONZÁLEZ - ASUNCIÓN ROMEU GONZÁLEZ-BARROS - TEMA - ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR - TÍTULO - EL ESPAÑOL EN EL MUNDO - NIVEL - SECUNDARIA, BACH, FP

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- TÍTULO - LITERACY AND DIGITAL

COMPETENCE - NIVEL - SECUNDARIA, BACH, FPGS, ING

REVISTA NÚMERO 27 – JULIO, 2014

Listado de autores Títulos Págs. MARÍA M. RODILES PALOMO VICENTE FCO. VALVERDE GONZÁLEZ ASUNCIÓN ROMEU GONZÁLEZ-BARROS

ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR: EL ESPAÑOL EN EL MUNDO

07 – 15

Mª DOLORES GARCÍA RUIZ

ESTRATEGIAS PARA INTERVENIR ALUMNOS CON TDAH

17 - 28

FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA

LITERACY AND DIGITAL COMPETENCE

30 - 48

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INDICE

MARÍA M. RODILES PALOMO; VICENTE FCO. VALVERDE GONZÁLEZ; ASUNCIÓN ROMEU GONZÁLEZ-BARROS 1 EL ESPAÑOL Y SUS HABLANTES 9 1.1 Crecimiento previsible ....................................................................9 1.2 El español en los Estados Unidos ..................................................9 1.3 El español en Organizaciones Internacionales.............................11 2 PESO ECONÓMICO DEL ESPAÑOL 11 2.1 Lengua como mercado: enseñanza..............................................12 2.2 Lengua como soporte de la comunicación y de la creaciónes......13 2.3 Lengua como idioma para el comercio .........................................13 3 EL ESPAÑOL Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 13 3.1 Internet .........................................................................................13 3.2 Redes Sociales.............................................................................14 4 EL ESPAÑOL Y LA CIENCIA 14

ense28 .mad.r id@csi - f .es 5 REFERENCIAS 15 Mª DOLORES GARCÍA RUIZ 17 1 INTRODUCCIÓN 19 2 CONCEPTOS 19 3 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON TDAH 22 4 ORIENTACIONES PARA ALUMNOS TDAH 23 5 ORIENTACIONES PARA EL DEFICIT DE ATENCION 24 6 REFERENCIAS 27 FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA 30 1 INTRODUCTION 32 2 JUSTIFICATION 33 3 WHAT IS DIGITAL COMPETENCE? 36 4 REQUIREMENTS 37 5 CURRENT DIGITAL COMPETENCE 38 6 PERCEPTION OF INFORMATION 40

ht tp : / / ves .ca t /b Aui 7 PRECEDENTS STUDIES IN THIS FIELD 40 8 RESEARCH QUESTIONS 42 9 OBJECTIVES 42 10 RESEARCH DESIGN 42 10.1 RESEARCH RESULTS ..............................................................44 11 WORKS CITED 46 11.1 WORKS CONSULTED ...............................................................48

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NOVEDADES 1 de 10 ››

Eventos MECD en Junio y Julio: Congreso Talis y Pisa en Madrid

22/06/2014

MECD Convocatoria de estancias en el extranjero

23/06/2014

CSI-F prepara demandas en tribunales de toda España para recuperar los días libres por antigüedad que eliminó el Gobierno

24/06/2014

El Gobierno recortará 5 millones en prestaciones a funcionarios, a partir de julio

26/06/2014

DEBATE PROFESIONAL. CSI-F ENSEÑANZA MADRID. 26/06/2014

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EXTERIOR ACCION EDUCATIVA EN EL EXTERIOR_ Relación de

candidatos seleccionados y de reservas para las plazas de profesores visitantes en centros educativos de Estados Unidos de América y Canadá para el curso académico 2014-2015

ACCION EDUCATIVA EN EL EXTERIOR_ Congreso presencial Badajoz, 24 � 26 Octubre 2014

ACCION EDUCATIVA EN EL EXTERIOR_ Programas educativos europeos. Convocatoria de plazas para estancias profesionales

¡ ¡ ¡ F E L I C E S V A C A C I O N E S ! ! !

N o s o t r o s , e n j u l i o t a m b i é n s e g u i m o s c o n t i g o

Vol. 1, Nº 21. 27/06/2014

OPOSICIONES OPOSICIONES Listado de aspirantes del acceso a

cuerpos docentes de subgrupo superior con titulación concordante

OPOSICIONES Procesos selectivos. Actas finales de las prueba de acreditación del Castellano

RESUMEN ANUAL DEL CURSO

OFERTAS AFILIADOS

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ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR (AEEE): EL ESPAÑOL EN EL MUNDO MARÍA MAGDALENA RODILES PALOMO VICENTE FRANCISCO VALVERDE GONZÁLEZ ASUNCIÓN ROMEU GONZÁLEZ-BARROS

“La aventura del español a lo largo de los siglos nos muestra que en su éxito o fracaso ha intervenido e interviene de forma decisiva el poder de la lengua, pues, como asegura el poeta:

Más constantes que el odio y la avaricia, Más fuertes que el rencor y las prisiones, Más heroicas que el sueño de un ejército Más flexibles que el mar, Han sido las palabras”.

García Montero (2008).

Cita recomendada (APA): RODILES PALOMO, María M.; VALVERDE GONZÁLEZ, Vicente Francisco; y ROMEU

GONZÁLEZ-BARROS, Asunción (julio, 2014). Acción educativa española en el extranjero: el español en el mundo. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 27. Pág. 07-15. Madrid. Recuperado el día/mes/año de http://www.csi-f.es/es/content/madrid-revista-de-innovacion-didactica-de-la-comunidad-de-madrid

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INDICE

A.E.E.E. EL ESPAÑOL EN EL MUNDO

RESUMEN ABSTRACT

El español es la segunda lengua en el mundo en cuanto a número de hablantes nativos (por detrás del chino mandarín) y la segunda lengua del mundo de comunicación internacional (por detrás del inglés). Más importante aún es su predecible expansión y su implicación en la economía, la población mundial…

Spanish is the second language in the world regarding its native speakers (behind Mandarin Chinese) and the second language as Lingua Franca (behind English). Most importantly it has a foreseeable expansion and implications on the economy, the population..

PALABARAS CLAVE KEY WORDS

Español, hablantes nativos, chino mandarín,

inglés, comunicación internacional,

expansión, economía, demografía.

Spanish native speakers, Mandarin Chinese,

English, international communication,

expansion, economy, population.

ÍNDICE

1 EL ESPAÑOL Y SUS HABLANTES 9 1.1 Crecimiento previsible 9 1.2 El español en los Estados Unidos 9 1.3 El español en Organizaciones Internacionales 11 2 PESO ECONÓMICO DEL ESPAÑOL 11 2.1 Lengua como mercado: enseñanza 12 2.2 Lengua como soporte de la comunicación y de la creaciónes 13 2.3 Lengua como idioma para el comercio 13 3 EL ESPAÑOL Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 13 3.1 Internet 13 3.2 Redes Sociales 14 4 EL ESPAÑOL Y LA CIENCIA 14 5 REFERENCIAS 15

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INDICE

1 EL ESPAÑOL Y SUS HABLANTES

Según el último informe bienal del Instituto Cervantes (2013) El Español: Una Lengua Viva, el

número de personas que hablan español en el mundo supera ya los 500 millones:

- Es la segunda lengua por número de hablantes nativos (detrás del mandarín).

México, Colombia, España y Argentina son, en ese orden, los países con mayor

número de hablantes nativos.

- Es el segundo idioma de comunicación internacional (detrás del inglés). El número

de hablantes de “competencia limitada” en Estados Unidos supera los 15 millones,

en Brasil los 12 millones y en la Unión Europea los 15 millones y medio.

1.1 Crecimiento previsible De las cinco lenguas más habladas en el mundo (chino, inglés, español, indi y árabe) sólo el

español y el hindi experimentarán un aumento moderado en términos relativos. La razón es

puramente demográfica: mientras la población de los hablantes de chino e inglés disminuye

demográficamente hablando, aumenta la población hispana e hindú. El número de hablantes

de árabe experimentará un aumento mayor.

En el 2030, el 7.5% de la población mundial será hispanohablante (solo por detrás del chino

mandarín) y en 3 ó 4 generaciones el 10% del mundo se entenderá en español.

Se calcula que en 2050 Estados Unidos será el primer país hispanohablante del mundo.

1.2 El español en los Estados Unidos El caso de este país merece un desarrollo especial.

- La población hispana de Estados Unidos supera los 60 millones (52 millones

censados en 2010 y unos 10 millones de población indocumentada).

- El crecimiento demográfico de la población hispana supera a los demás: más de la

mitad de este crecimiento se debe a la comunidad hispana, tanto por su alta tasa de

crecimiento natural como por el elevado número de inmigrantes. En 2050 se estima

que uno de cada 3 estadounidenses será hispano.

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- La integración social de los hispanos no está vinculada a la pérdida de su lengua

madre.

- Más del 73% de las familias hispanas utiliza el español como lengua de

comunicación, incluyendo la población más joven. De hecho, el mayor dominio de la

lengua española tiene lugar entre los 5 y 17 años, lo que verifica el gran empleo del

español en el entorno doméstico y en distintas generaciones.

- Los estudiantes universitarios que estudian español como lengua extranjera superan

al total de los que estudian otras lenguas extranjeras como muestra la tabla

siguiente:

Matrículas de estudiantes universitarios en español y su comparación con otras

lenguas

1.000.000

900.000

800.000

700.000

600.000

500.000

400.000

300.000

200.000

100.000

0

1960 1968 1980 1986 1990 1995 1998 2002 2006 2009

Fuente: Furman, Goldberg y Lusin (2010).

Otras lenguas modernas Español

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1.3 El español en Organizaciones Internacionales

ONU: el español es una de las seis lenguas oficiales y ocupa la tercera posición en

cuanto a reconocimiento. Sin embargo, esta posición es consecuencia de la cantidad de

documentos que se traducen del inglés y no del número de documentos generados en

español (cantidad inapreciable frente al inglés y, en menor medida, del francés: ambos

son los únicos idiomas de trabajo en la Secretaría de Naciones Unidas). En los últimos

años ha venido reivindicándose un trato similar al menos al que recibe el francés

(lengua que experimenta un retroceso admitido por la propia clase política francesa),

dado el elevado número de países hispanohablantes en este organismo (un 17% de los

funcionarios) y al hecho de que el español ha superado en número de hablantes nativos

al inglés.

UNIÓN EUROPEA: el español ocupa la cuarta posición en este organismo (también en

cuanto a número de funcionarios 7%). La gran proyección internacional del español y su

reconocimiento como lengua oficial en Naciones Unidas, invita a pensar en un uso

institucional mayor de nuestra lengua. También aquí, los documentos generados en

español tienen una representación mínima frente al inglés, francés, alemán e, incluso, el

italiano.

COMISIÓN EUROPEA: en este organismo el español no es lengua de trabajo.

Solamente lo son el inglés, francés y alemán.

2 PESO ECONÓMICO DEL ESPAÑOL

Desde un análisis económico se estima que un 15% del PIB de un país está vinculado a la

lengua. Su importancia depende de 7 factores:

1. Número de hablantes (segunda, por detrás del chino, con alto crecimiento demográfico)

2. Extensión geográfica (geográficamente compacta: territorios contiguos)

3. Número de países en los que es lengua oficial (lengua oficial y vehicular en 21 países)

4. Índice de desarrollo humano de hablantes: nivel educativo+esperanza de vida+renta per

cápita/capacidad de compra (importantísimo si sumamos la comunidad hispana de

EEUU: la minoría con mayor poder adquisitivo)

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5. Capacidad económica de los países donde se habla (Sólo la región de Norteamérica

más la Unión Europea suman el 78% del poder de compra de hablantes de español. El

total de hispanohablantes mundial contribuye en casi un 10% al PIB mundial.

Compartir el español aumenta el comercio bilateral en un 290% frente al 240% del

inglés.

6. Tradición literaria o científica (auge del empuje hispano en Estados Unidos en cuanto a

TV, radio, prensa y mercado editorial)

7. Papel en la diplomacia internacional.

Por otra parte, una lengua desempeña al menos tres funciones en la economía:

2.1 Lengua como mercado: enseñanza Aunque no hay datos universales completos, se calcula que unos 20 millones de alumnos

estudian español como lengua extranjera (sin contar con las matrículas en instituciones

privadas). Servicios lingüísticos, enseñanza de español para extranjeros, material editorial

didáctico y desarrollo de nuevas tecnologías informáticas… son actividades relacionadas con la

enseñanza de un idioma que revierten en la economía de un país.

En el caso del español podemos afirmar que el “turismo idiomático” cada vez cobra una mayor

importancia. Entre 2007 y 2012 el número de turistas que vinieron a España para estudiar

nuestro idioma casi se ha duplicado y el número de alumnos del Instituto Cervantes se ha

multiplicado por 14 en los últimos 20 años.

Dentro de la UE los alumnos provienen de Francia, Italia y Alemania mayoritariamente (aunque

también cobran más importancia Polonia o Reino Unido). Una vez más, merecen mención

aparte los estudiantes de los Estados Unidos por su número, interés y grado de satisfacción.

Brasil también es un gran exportador de estudiantes y la demanda va en aumento: se calcula

que en unos 10 años 30 millones de brasileños hablarán español.

Los datos incluidos en El Mundo Estudia Español (MECD, 2013) no dejan lugar a dudas: “Se

estima que 14 millones de personas aprenden castellano como segunda lengua. Estudian

español más de 7 millones en Estados Unidos y Canadá, 3.5 millones en Europa, 1 millón en

Brasil, medio millón en África y 175.000 en Asia. En Francia, con 2.2 millones de estudiantes, el

castellano ha desbancado al alemán como segunda lengua más estudiada.”

Esta publicación “personifica” el crecimiento de la enseñanza del español:

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Túnez, Filipinas y Moldavia están incluidos en el último número.

Nuevo centro de recursos en Ankara

EUROPROF en Polonia y Bulgaria

Acuerdo de Reconocimiento de Títulos con China

Acuerdo de Reconocimiento de estudios y programas de educación superior con

Filipinas.

2.2 Lengua como soporte de la comunicación y de la creación: Industrias culturales Literatura, cine, teatro, música, medios de comunicación, producción científica e intelectual y

educación están englobadas en lo que llamamos “industrias culturales”. En conjunto suponen

casi un 3% del PIB español y dan trabajo a casi medio millón de personas.

El sector editorial es el más fuerte y ocupa el cuarto puesto mundial con una gran demanda

desde Francia y México. Además no nos podemos olvidar de que muchas editoriales

estadounidenses tienen ya divisiones de lengua española debido al auge del idioma y a su

potencial económico.

2.3 Lengua como idioma para el comercio Como ya hemos visto compartir una lengua y cultura facilita las inversiones internacionales,

reduce los costes de transacción y acerca a los distintos agentes económicos.

Compartir el español hace que las posibilidades de negocio aumenten en un 290%.

3 EL ESPAÑOL Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

3.1 Internet Aunque el español se sitúe en tercera posición en el mundo por detrás del inglés y del chino, si

hablamos de usuarios globales (no sólo nativos) el español ocupa la segunda posición.

Quizá lo más sorprendente de estas cifras sea la evolución en los últimos años: del año 2000 al

2011 el español experimentó un crecimiento del 807,4% (frente a un 302,4% del inglés) y

mantiene un potencial de crecimiento muy alto debido a la baja penetración de Internet en

Centroamérica y el Caribe, por ejemplo.

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El mundo anglosajón domina las búsquedas en Internet: Google es el buscador elegido en un

99% de los casos en España frente a un 66% mundial. De todas maneras, se están realizando

esfuerzos por crear nuevos buscadores que se adapten más a las características del español.

3.2 Redes Sociales Tanto en Facebook como en Twitter el español ocupa la segunda posición como lengua más

utilizada, seguido muy de lejos por el portugués y francés.

Una vez más, lo más interesante es que el potencial de crecimiento sigue siendo mayor que el

del inglés que, en comparación, muestra signos de estancamiento.

Sin embargo, debemos tener en cuenta que la presencia del chino en estas redes es casi

inexistente de momento, lo cual obliga a relativizar todos estos datos.

Si incluimos Wikipedia en esta sección (por el hecho de que es un medio abierto que

transforma a las personas en receptores y productores de contenidos) vemos repetido el patrón

de los documentos generados en el seno de la UE o la ONU: en cuanto a número de artículos

escritos el español está por detrás del inglés, alemán, neerlandés, francés, italiano y ruso.

4 EL ESPAÑOL Y LA CIENCIA

En el campo de la investigación científica y técnica el inglés es claramente la lengua vehicular.

La producción científica en español ocupa un noveno puesto y el número de documentos

españoles citados se encuentra en el 11 puesto. Aun así, hay una clara tendencia de

crecimiento, en torno a un 10% en los últimos años. El crecimiento también se percibe en el

número de citas de publicaciones en español (puesto 19 mundial): el número de revistas crece

exponencialmente pero sigue siendo casi irrelevante en el entorno global.

Las áreas de producción científica española no tienen el mismo peso y mientras que en

ciencias de la agricultura, zoología y botánica y química estamos por encima de la media

mundial en cuanto a artículos publicados, en economía o informática estamos claramente por

detrás.

Lógicamente el impacto del español en la cultura (pintura, música o literatura) no es

comparable al del ámbito científico: en este caso, el inglés se convierte en un instrumento

esencial para la difusión de los estudios realizados a nivel mundial.

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5 REFERENCIAS

GARCÍA MONTERO, L. (2008). Vista cansada. Madrid. Visor Libros. INSTITUTO CERVANTES (2013). El español: Una lengua viva. Recuperado el 27 de julio de

2014 de URL http://eldiae.es/wp-content/uploads/2013/06/2013_espanol_lengua_viva.pdf

MECD (2013). El Mundo Estudia Español. Pág 10. Recuperado el 27 de julio de 2014 de URL http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/el-mundo-estudia-espanol/estudiaespanol2012definitivo.pdf?documentId=0901e72b816512df

Autoría RODILES PALOMO, María M. (Escuela Oficial de Idiomas Majadahonda, Madrid). VALVERDE GONZÁLEZ, Vicente Francisco (Escuela Oficial de Majadahonda). ROMEU GONZÁLEZ-BARROS, Asunción (Escuela Oficial de Idiomas de Boadilla, Madrid)

INDICE

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ESTRATEGIAS PARA INTERVENIR CON ALUMNOS TDAH

Mª DOLORES GARCÍA RUIZ

Cita recomendada (APA): GARCÍA RUIZ, Mª Dolres (julio, 2014). Estrategias para intervenir con alumnos TDAH.

MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 27. Pág. 17-28. Madrid.

Recuperado el día/mes/año de http://www.csi-f.es/es/content/madrid-revista-de-

innovacion-didactica-de-la-comunidad-de-madrid

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INDICE

ESTRATEGIAS PARA INTERVENIR CON ALUMNOS TDAH

RESUMEN ABSTRACT

Por un lado definiremos el concepto de Hiperactividad así como el de déficit de atención.El por qué se producen estos trastornos, los sítomas más importantes. También es importante señalar la conducta de estos niños, su detección, características más importantes. Orientaciones y estrategias tanto a nivel educativo como familiar para poder trabajar con estos niños/as. Por útimo a modo de ejemplo ejercicios que nos pueden servir para la práctica educativa.

On the one hand define the term as well as hyperactivity deficit attention.The why these disorders occur, major sítomas. It is also important to note the behavior of these children, their detection, most important features. Guidance and education strategies at the family level to work with these children / as. On the latter by way of example exercises that can help us to educational practice.

PALABARAS CLAVE KEY WORDS

Hiperactividad, déficit de atención, trastornos,

síntomas, detección, estrategias y

orientaciones.

Hyperactivity, attention deficit disorders,

symptoms, detection, strategies and

guidelines.

ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN 19 2 CONCEPTOS 19 3 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS CON TDAH 22 4 ESTRATEGIAS Y ORIENTACIONESA PARA ALUMNOS TDAH 23 5 ORIENTACIONES PARA EL DEFICIT DE ATENCION 24 6 REFERENCIAS 27

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INDICE

1 INTRODUCCIÓN En nuestras aulas han existido siempre niños díscolos, distraídos, olvidadizos, inconstantes en el trabajo, impulsivos, habladores e inquietos. ¿Tienen todos estos niños una "patología" o se trata de "niños vagos y maleducados"? ¿Existen realmente los niños y niñas llamados "hiperactivos" o se reduce todo simplemente a una nueva moda?

Aún no se han determinado cuales son las causas que originan el TDAH, aunque se apuesta que es el resultado de la interactuación de diferentes factores de riesgo.

Se piensa que el TDAH es congénito, es decir, que se nace con TDAH y no se adquiere a lo largo de la vida (a no ser que se origine por una lesión cerebral). Los últimos estudios determinan la implicación de varios genes y cromosomas relacionados con la dopamina y la noradrenalina. Es muy frecuente que, los niños, niñas tengan también un familiar directo afectado por el trastorno (padre, madre, abuelos e, incluso, tíos). El factor hereditario está presente en un 80% de los casos de TDAH y es el factor que más predisposición presenta para la existencia del trastorno.

Para hacer un diagnóstico de TDAH este debe ser exclusivamente clínico, es decir, se dictamina a partir de la recogida de información de los y las pacientes, de los padres y madres y los educadores/as. Para emitir un diagnóstico de TDAH es condición imprescindible la existencia de una repercusión funcional negativa en el desarrollo personal, familiar, escolar y/o social de la persona, más severa que la observada en otros niños/as de la misma edad, nivel de desarrollo e inteligencia. Los síntomas deben estar presentes en varios entornos (familia, amigos, escuela). Este diagnóstico debe ser realizado por un profesional clínico especializado (pediatra, neuropediatra, psiquiatra infantil, psicólogo clínico o neuropsicólogo), con experiencia en el diagnóstico y tratamiento del TDAH y su posible comorbilidad.

El especialista realizará un diagnóstico diferencial para descartar que la sintomatología no se debe a otras patologías o problemas farmacológicos, psicológicos, etc.

El instrumento principal de evaluación que se utiliza para el diagnóstico consiste en la obtención de información proporcionada por el/la paciente, los padres y madres y por el profesorado. Con este fin se utilizarán preguntas abiertas, preguntas específicas, entrevistas semiestructuradas, cuestionarios y escalas. El uso de escalas de valoración de los síntomas y su intensidad, son un complemento a la entrevista clínica.

2 CONCEPTOS HIPERACTIVDAD Se denomina hiperactividad a un comportamiento que se caracteriza por la actividad excesiva y fuera de lo normal. Se trata de un trastorno de la conducta infantil que lleva al niño a no poder quedarse quieto.

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DEFICIT DE ATENCION Para que podamos entender mejor el concepto, debemos saber qué es el déficit. Este término hace referencia a la carencia o a la absoluta ausencia de aquello que se considera nesario en un determinado contexto. En lo que respecta a la psicología, se encuenectra ligado a las habilidades y destrezas, es decir que existe un déficit cuando una persona no puede realizar una determinada acción o un grupo de acciones que con un funcionamiento normal sí podría llevar a cabo. Generalmente el déficit se encuentra unido a palabras tales como insuficiencia, discapaciad, deficiencia y limitación.

Se puede definir el déficit de atención, un que se diagnostica cuando un niño no tiene la capacidad de concentrarse en una sola cosa; la carencia en la selección y el mantenimiento de atención y las consecuencias que esta actitud puede acarrear a nivel psicológico. Es decir, se trata de una persona que presenta dificultades para permanecer quieta, actúa sin pensar primero o empieza a hacer algo pero nunca lo termina, entre otras situaciones. Los especialistas hablan de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (cuya sigla es TDAH), un síndrome de la conducta que tiene su origen en los genes y en las células del sistema nervioso.

¿Qué son en realidad los trastornos por déficit de atención con hiperactividad? La Asociación Americana de Psiquiatría incluye Los trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) entre los trastornos del comportamiento que se dan en la infancia o adolescencia. Se trata de un cuadro con síntomas patológicos que afecta a un 3 hasta un 6% de los niños en edad escolar, lo que supone que, estadísticamente hablando, en un aula ordinaria podríamos encontrar con facilidad de uno a tres niños con TDAH.

POR QUÉ SE PRODUCE EL TDAH

En la aparición del TDAH influyen factores muy variados como:

La prematuridad;

La toxicidad con altos niveles de plomo;

Alteraciones durante el embarazo o el parto;

Algunas alergias alimentarias y factores hereditarios.

Entre las causas que podemos encontrar mencionamos las siguientes:

Existen causas orgánicas o constitucional (un temperamento mas determinadas características neurologías) y las supra orgánicas (fundamentales situaciones de maltrato derivadas de relaciones interpersonales, problemática en el proceso cognitivo).

Causas orgánicas:

No existe un factor único para este tipo de causa pero los motivos se le atribuyen a:

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una inmadurez neurológica asfixia en el alumbramiento partos prematuros causas hereditarias un desorden en unos trasmisores (catecolaminas)

Causas supraorgánicas: son causas como depravación:

maltrato infantil riesgo social violencia intrafamiiar

En el momento actual se considera el TDAH como un trastorno poligénico en cuya manifestación intervienen conjuntamente varios genes relacionados con la recepción y transporte de algunos transmisores cerebrales. La concordancia de este trastorno en gemelos idénticos (gemelos monocigotos) es del 51 % respecto a mellizos (gemelos dicigotos), que es del 33%.

Un niño con un padre o madre con TDAH tiene entre 5 veces más riesgo de padecer también este trastorno que un niño cuyos padres están sanos. En la "transmisión del TDAH" no debemos olvidar que no influyen únicamente mecanismos hereditarios, sino también ambientales y aprendidos. Pensemos que un padre o una madre con TDAH, tendrán más dificultades para ofrecer a sus hijos un modelo de conducta reflexivo, les costará más organizarse, mantener la constancia de las normas, la exigencia y las medidas disciplinarias e, incluso probablemente, la serenidad que requiere la educación de un hijo mucho más si, como se plantea en este caso, el niño o los niños tienen, también, TDAH. Desde la escuela debemos comprender y ayudar especialmente a estas familias.

DETECCION DE L OS PRIMEROS SINTOMAS

Por lo general, muchos de los niños hiperactivos, especialmente los que tienen hiperactividad/impulsividad asociada a problemas de conducta, son detectados en Educación Infantil.

Otro segundo grupo se detecta en primero de Primaria, especialmente cuando los problemas de atención afectan al rendimiento escolar, y un tercer grupo se detecta en 4° o 5° de Primaria, cuando la labor de apoyo de los padres durante los cursos anteriores comienza a ser insuficiente y el currículo escolar exige mayor tiempo de concentración y una forma más reflexiva y planificada de manejar la información.

En España, dado que el conocimiento y difusión del trastorno se ha realizado más tarde que en otros países, es frecuente encontrar adolescentes y jóvenes con síntomas de TDAH no diagnosticados. En estos casos la evaluación debe incidir en un fiel diagnóstico diferencial, puesto que en estas edades es muy posible que el TDAH sea un trastorno menor que acompañe a otros más severos que deben ser también diagnosticados, por ejemplo: trastornos emocionales, de conducta, adicción a sustancias, trastorno obsesivo-compulsivo, etc.

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3 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS CON TDAH

Frecuentemente se levanta de su lugar en clases. Frecuentemente habla en forma excesiva. Tiene dificultades en mantener la atención en trabajos o en otras actividades. Frecuentemente pierde cosas. Tiene dificultad en organizarse. Se distrae con estímulos externos. Frecuentemente falla en dar atención cercana a detalles o comete errores por no fijarse

en trabajos de la escuela o en otras actividades. Está inquieto con las manos o los pies o no puede quedarse sentado quieto. Frecuentemente evita situaciones que implican mantener un nivel constante de esfuerzo

mental Parece no escuchar cuando se le habla. No sigue las instrucciones o falla en terminar las cosas. Está activo en situaciones en que es inapropiado. Tiene dificultad en hacer cosas en forma tranquila. Es olvidadizo de actividades diarias Frecuentemente interrumpe Frecuentemente está como si “no se le acaban las pilas”. Tiene dificultad en esperar su turno. Responde antes de que la otra persona termine

COMPORTAMIENTO DEL NIÑO/A CON TDAH

Los niños con TDAH suelen tener dificultades de comportamiento o conductas que pueden ser perturbadoras dentro del aula, estas suelen venir producidas por la propia sintomatología del TDAH. Tal es así que nos podemos encontrar comportamientos como interrumpir, molestar, no terminar las tareas…estas conductas en ocasiones pueden ser difíciles de manejar por el profesor, pero debemos tener en cuenta que la mayoría de las veces son inevitables para el niño. Estos problemas de comportamiento suelen surgir:

Periodos largos de trabajo Tareas difíles y aburridas Existe poco contro en patios, cambios de aulas, clases…. El niño no sabe lo que se espera de él. No se le refuerza positivamente, sólo se le recuerda lo negativo. Suele ser castigado en exceso.

Pero cómo mejorar la conducta de estos niños: debemos tener en cuenta que para favorecer un comportamiento adecuado hay que tener presente que es importante que el niño tenga una supervisión constante: mirarlo a menudo, pasar por el lado con el objetivo de

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asegurarnos que está realizando la tarea. Tutorias individualizadas de unos 10 minutos: nos sirven sobre todo para indicarle al niño lo que se espera de él, cuáles son las instrucciones que le podemos dar para que mejore su comportamiento, maracar las normas y límites básicos de comportamiento en el aula. Uso de herramientas básicas de comportamiento: refuerzo positivo….

4 ESTRATEGIAS Y ORIENTACIONESA PARA ALUMNOS TDAH

Debemos tener en cuenta las siguientes indicaciones: Actitud del Profesor/a:

El /la profesor/a debe mantener una estrecha relación con los padres Ser un buen modelo que permita a sus alumnos aprender estrategias de

afrontamiento y resolución de problemas Enseñar y entrenar en habilidades sociales con sus compañeros aprovechando las

circunstancias naturales de la interacción cotidiana entre los alumnos. Conocer y practicar técnicas de modificación de conducta: saber elogiar y

recompensar al alumno/a, establecer límites y aplicar consecuencias. El trabajo en equipo con el resto de los profesores que inciden en el aula es

importante. Es necesario incrementar con los alumnos/as el refuerzo afectivo en el caso que

sea demandado. Es esencial proporcionar un ambiente estructurado y predecible. En este sentido,

actualmente, se están adoptando las siguientes medidas:

Estrategias didácticas y metodológicas que el docente puede poner en práctica en su aula:

Proporcionarle un ambiente estructurado en el aula. Dividir las actividades en pequeños pasos, No se le puede exigir todo a la vez, se debe

desmenuzar la conducta a modificar en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas, se le felicita para conseguirlo, luego que lo intente con buena letra y se valorará, más tarde que el contenido sea también correcto. Pedirle todo a la vez, le desmotivará porque no puede realizarlo.

Las tareas deben ser cortas, así no permiten cansarse, ni distraerse. Asegurarse que ha entendido las órdenes, que deben ser claras y sencillas. Establecer

contacto visual con él. Darle encargos una vez que haya realizado

el anterior. No dejar que deje las cosas a medio hacer, pero permitirle que haga descansos.

Hacer tareas en pequeños grupos: utilizar a compañeros que sirvan de modelo al alumno.

Mezclar actividades, que sean de alto interés con otras monótonas y novedosas.

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Darle oportunidades de éxito, empezar por tareas fáciles y continuar por las más difíciles. En relación a las dificultades de aprendizaje, pueden girar en torno a:

Proporcionarles recursos al alumno para poder leer y escribir con la mayor precisión y eficacia: trabajar estrategias de lectura: juegos que faciliten el desarrollo de habilidades metalingüísticas, leer despacio, hacer paso a paso lo que se indica, juegos de lectura y comprensión, comprobar lo leído y hecho, etc. Trabajar la escritura: copiar muestras caligráficas, estrategias previas de relajación, procedimientos de mejora de ortografía, etc.

Ayudándoles en la comprensión de los problemas matemáticos: ayudándoles en la lectura del enunciado, cerciorándonos de que lo ha comprendido, dándole instrucciones para que analicen los datos del problema, estructurándoles los pasos a dar, haciendo gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión.

Utilizar las técnicas de estudio. Utilización de “la agenda diariamente”, como una mediada de autocontrol, responsabilidad y

fijación de la atención. Hacer concesiones especiales, darle más tiempo en los exámenes, indicarle cuando se

está equivocando por un descuido, o facilitarles un examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura, etc.

5 ORIENTACIONES PARA EL DEFICIT DE ATENCION Nos podemos encontrar con niños que solo presenten déficit de atención, para ello tenemos que tener en cuenta las siguientes orientaciones tanto para el control estimular como para la supervisión y la autosupervisión, mejorar la forma de dar ordenes, dividir las tareas y aumentar su motivación. En cuanto al control estimular: - Debemos tener presente la Ubicación del alumno en el aula cerca del profesor para controlar su atención teniendo en cuenta algunos aspectos tales como: nombrarle frecuentemente, darle ligeros toques en el hombro cuando se distrae, repetir instrucciones y hacérselas repetir nada más haber dado la instrucción, acordar una señal con el niño que signifique”atiende”. -Ayudarle a que utilice la información que tiene en su mente pero que quizá no sepa utilizarla, por ejemplo con post-it que nemotécnicamente recuerde instrucciones sobre pasos a seguir en un tipo de tarea, apoyos visuales. -Disminuir estímulos irrelevantes para la tarea y estímulos distractores: que estos queden fuera de su campo visual; para trabajos individuales buscar fórmulas para que pueda aislarse. -Ayudarle a tener conciencia del tiempo. Uso de relojes para hacer las tareas Para la supervisión y autosupervisión nos vamos a centrar sobre todo en: -Establecer rutinas para estructurar el funcionamiento de las clases y anticipar con tiempo cuando vaya a haber un cambio de rutina.

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-Dejar un tiempo inicial para organizar el material, por ejemplo, dando cinco minutos a toda la clase para esto (ordenar y dejar solo en la mesa lo que se va a usar). -Destacar siempre los aspectos prioritarios de cada tarea a realizar, mediante marcadores, colores,, etc...Si es necesario ir diciendo en voz alta lo que tiene que ir haciendo paso a paso. -Algún compañero puede supervisar al alumno y darle feedback inmediato En cuanto a mejorar la forma de las órdenes: -Órdenes claras, breves, que pueden ofrecerse por escrito -Hacer que nos repita la orden dada -Favorecer el uso de autoinstrucciones (uso de dibujos). Para dividir las tareas: -Dividir cada actividad en pequeños pasos -Planificarle sus tiempos de trabajo, repaso, descanso, etc... y posteriormente enseñarle a planificar sus acciones (agenda). El último aspecto que debemos tener presente es el de mejorar su motivación, para ello debemos tener: Materiales atractivos, premiar al niño por terminar una tarea y si además la hace bien volver a premiarle, reforzar las conductas adecuadas, como por ejemplo estar atento, darles mas feedback sobre su actuación y evitar el castigo, sobre todo si no es inmediato. ESTRATEGIAS PARA LOS PADRES DE LOS NIÑOS CON TDAH La función de los padres resulta imprescindible para la recuperación del niño hiperactivo. Los padres son fuente de seguridad, los modelos a seguir, el reflejo mismo de lo que los hijos sienten que son, la base fundamental sobre la que construyen su propia escala de valores y el concepto de disciplina y autoridad. De los padres depende en gran medida, la

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mejor o peor evolución de la sintomatología que presenta el niño hiperactivo.

La familia de un niño hiperactivo siempre debe tener en cuenta las siguientes indicaciones:

Que el niño conozca las normas claras y que estas estén bien definidas. Tener un ambiente organizado, ordenado a la medida de sus posibilidades. Reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño. Hacerles demostraciones de cariño ya que los niños hiperactivos necesitan del contacto

físico y del afecto. No sobreprotegerles en exceso. Las exigencias deben ser adaptadas a las medidas de sus posibilidades. Ayudarle pero sin dejarse manipular por sus caprichos. Para poder llevar a cabo todo esto, los padres necesian:

Tener un diagnóstico temprano y claro de la situación en la que se encuentra su hijo/a. Información sobre el grado de afectación de su hijo. Conocer de forma exhaustiva de qué es el Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad. Tener presente que el problema tiene solución, pero que hay que tomar las medidas

oprtunas para que éste no siga creciendo en el tiempo. Prestar atención al niño, escuchándole y hablándole con calma. Solicitar el asesoramiento adecuado sobre aspectos educativos generales. Si el problema

del niño afecta a su rendimiento escolar es imprescindible que los padres mantengan frecuentes entrevistas con el profesorado para tratar de determinar y conjuntar los procedimientos que sean necesarios para ayudarle.

Los padres deben: Realizar el intercambio de información entre el neurólogo, el departamento de orientación/

EOEP y el profesorado que atiende a su hijo/a. Poner límites educativos correctos y que estos sean adecuados a la edad del niño. Modelar conductas reflexivas. Crear buenos hábitos de estudio.

Favorecer la autonomía personal del niño. Reforzar su autoestima y reconocer su esfuerzo, siempre destacando los aspectos

positivos. Favorecer el contacto controlado con otros niños. Conocer los intereses del hijo ya que pueden utilizarse como elementos motivacionales

para potenciar su aprendizaje. Ser constantes en el trabajo.

EJERCICIOS PARA NIÑOS CON HIPERACTIVIDAD Y DEFICIT DE ATENCIÓN

Algunos ejecicios que nos pueden servir para los alumnos que presenten este trastorno:

Completar rompecabezas de letras y de figuras geométricas de dificultad creciente.

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Realizar ejercicios de punteado (relleno, calcado, perfilado, dibujo). Clásico dibujos de “ une los puntos”

Localizar e identificar errors en dibujos que no sean complicados. Resolver laberintos. Localizar dibujos repetidos en un conjunto dado.

6 REFERENCIAS CABANYES RUFINO, J.; GARCIA VILLAMISAR, D.A.; ORJALES VILLAR, I.; POLAINO-

LORENTE, A. (1999). Manual de hiperactividad infantil. Ed. Unión. Madrid, 1999. MIRANDA, A.; SANTAMARIA, M. (1986). Hiperactividad y dificultades de aprendizaje. Ed.

Promolibro, 1986. ORJALES VILLAR, I. (1999). Déficit de Atención con Hiperactividad. Ed. Cepe, SL. Madrid,

1999. PASCUAL CASTROVIEJO, I. (1999). Síndrome de Déficit de Atención con Hiperactividad.

Editor César Viguera. Barcelona, 1999.

SAFER, D. J.; ALIEN, R.P. (1980). Niños hiperactivos: diágnostico y tratamiento. Ed. Santillana. Madrid, 1980.

VELASCO FERNANDEZ, R. (1980). El niño hiperkinético. Ed: Trillas. Mexico, 1980.

Autoría

Nombre y Apellidos: Mª Dolores García Ruiz Centro, localidad, provincia: EOEP Parla (Madrid)

INDICE

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LITERACY AND DIGITAL COMPETENCE

FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA

Cita recomendada (APA): GARCÍA TARTERA, Francisco J. (julio, 2014). Literacy and digital competence. MAD.RID.

Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 27. Pág. 30-48. Madrid.

Recuperado el día/mes/año de http://www.csi-f.es/es/content/madrid-

revista-de-innovacion-didactica-de-la-comunidad-de-madrid

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LITERACY AND DIGITAL COMPETENCE

INDICE

RESUMEN ABSTRACT

El método de enseñanza está siendo sustituido por otro activo y colaborativo, junto con el uso de nuevas tecnologías. El objetivo es el desarrollo de competencias genéricas y específicas de cada titulación. Una de las competencias genéricas es la alfabetización digital. El continuo desarrollo y evolución de la tecnología en la sociedad del conocimiento (SIC) hace extremadamente difícil ajuste de los parámetros que determinan la adquisición de la alfabetización digital. En este informe se analiza desde el punto de vista de los estudiantes universitarios qué factores deben tenerse en cuenta para adquirir esa competencia.

The teaching method is beibg changed by other active and collaborative, and the use of new technologies. The aim is thus to develop generic and specific skills, cross each title. One of the generic skills is the digital literacy. The continued development and evolution of technology in the knowledge society (ICS) makes extremely difficult setting of parameters that determine the acquisition of the digital literacy. This report analyzes from the point of view of college students what factors should be taken into account to adquire this competence.

PALABRAS CLAVE

KEY WORDS

Enseñanza, SIC, competencia, digital.

Teaching, ICS, competence, digital.

ÍNDICE

1 INTRODUCTION 32 2 JUSTIFICATION 33 3 WHAT IS DIGITAL COMPETENCE? 36 4 REQUIREMENTS 37 5 CURRENT DIGITAL COMPETENCE 38 6 PERCEPTION OF INFORMATION 40 7 PRECEDENTS STUDIES IN THIS FIELD 40 8 RESEARCH QUESTIONS 42 9 OBJECTIVES 42 10 RESEARCH DESIGN 42 10.1 RESEARCH RESULTS 44 11 WORKS CITED 46 11.1 WORKS CONSULTED 48

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SUMMARY

Volume 15 Issue 16.1 (2013) Article X “Literacy and digital competence”

<http://docs.lib.purdue.edu/clcweb/vol15/issX/X>

Contents of CLCWeb: Comparative Literature and Culture X.X (2010)

<http://docs.lib.purdue.edu/clcweb/vol10/issX/>

1 INTRODUCTION Currently educational paradigm shift in higher education is necessary to make an educational approach in which digital competence has a prominent role. We find two reasons to consider this: - The first is that the technological development of our society is so high that education can not be left out (Castells, 1997). In fact, scientific development and its application are made possible by technological advances increasingly revolutionary. - The second reason is that the generations that currently come to university classrooms are digital natives, ie make a natural and fluid use of available technology (mobile phones, smartphones, computers, tablets ...).

So if we have reached this level of use of technology, do not understand that we don’t apply it in a creative way in the education (Garrido, 2003). Bologna agreements are not only intended to resemble college degrees make them easier to compare and that students and workers have greater job mobility. They also try a change in teaching methodology advocated by other

active, collaborative learning and using new technologies. The aim is thus to develop generic skills, specific and cross each title. The ANECA1 has published several white papers degrees in which always included the three aforementioned types of skills.

1 The National Agency for Quality Assessment and Accreditation (ANECA) is a state foundation that aims to contribute to improving the quality of the higher education system through evaluation, certification and accreditation of degree programs, faculty, and institutions.

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One of the generic skills in the Teaching book is digital competence. This competence is also found in each of the white papers published in other subjects such as Medicine, Pharmacy, Engineering.... According to the relevance of the acquisition of the digital competence today, the main objective of this report was to analyze what is the situation in the classrooms of Education at the University, study the steps taken to acquire this digital competence, and it was taken as research shows a group of students of the Faculty of Social Sciences and Education of the UCJC, who are studying in the Grade of Teacher. This research, therefore, focused and limited to these students, but represents the prelude to another much more scope and comprehensiveness whose purpose will be to contribute to the improved results and update the contents of several subjects especially those which are technological. In this sense, the perception of the students about the reception and assimilation of course content can be a valuable information for continuous improvement and updating, although it will be necessary to consider other parameters from future research to complement the current and which take into account the participation of all groups of people relate to it and they bring a high added value.

2 JUSTIFICATION In síntesis2, the data processing and digital competence involve being an autonomous, efficient, responsible, critical and reflective to select, process and use information and its sources, and the various technological tools, also have a critical and reflective assessment of the information available, contrasting it when needed, and respect the rules of conduct socially agreed to regulate the use of the information and its sources in different formats. We should also pay attention to other factors in the social environment in which we operate as a country, i.e., what our neighbors in Europe and joint guidelines generated there, as they affect all members. Since the Spanish situation is peculiar, particular relevance takes the correct acquisition of jurisdiction under the Act, on the other hand according to European decisions in education. Digital competence also has a lot to do there, given the highly technological society in which we live. The high school failure in Spain, both in high school and college, is an objective reality. In fact, official data put the university drop by 50%, which is also endorsed by independent researchers as Cabrera, Bethencourt Alfonso Álvarez Pérez and González (2006). This rate is one of the highest in the EU, where the average is less than 30%. One wonders if it has something to do with the way that digital competence is acquired, or if this is sufficient and updated to compete in the labor market. The evolution of the Information Society and Knowledge (ISK) and its implementation has changed facto customs of citizenship. This type of society is here to stay and there are few who harbor any doubt that there is no going back. Consequently, education should include a very concrete way what this new society is demanding for students, future professionals of tomorrow, to enter the workforce with a preparation according to those needs and balanced competition with citizens from other countries (ITE, 2011).

2 ITE. More information on the Web. http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Competencia_Digital_Europa_ITE_marzo_2011.pdf

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Digital competence currently has the same status as any other jurisdiction, and may even be considered as a priority in certain levels of education, such as college (Eurydice, 2002). That is, any college student, whether to join a professional society, must satisfy certain minimum capabilities in the use of information technology to qualify for a job commensurate with their qualifications, and still is a difficult task because labor supply shortages in many developed countries. Universities have an obligation to properly train professionals who will be joining the labor market because, besides research, is its main task since the creation of the first university. Given the characteristics of the ISK, the acquisition of appropriate digital competence by students is, therefore, one of the biggest challenges facing all universities. Digital competence involves the use of information technology and knowledge (ICT) within and outside the classroom, allowing students to connect the "virtual campus" and monitoring of the activities planned by the teacher at all times. However, to date, has not been sufficiently proven that the use of ICT has a direct impact on improving the results or failure of students, although most of the studies conducted to date suggest that yes there is a direct relationship between the use of ICT and positive results in terms of improving the understanding of the contents. In any case, no one puts into question is the vital importance that students acquire digital competence that they will sue in joining the working world. We can also add other factual data reinforce the importance of achieving adequate digital competence, for example that between the called 3Lisbon Targets, agreed by the European Union, was the fact that in 2010 the dropout rate was to be below 10% at secondary level, for the Baccalaureate and Higher Vocational Education. This figure of 10% in dropout responses to the provision of employment in the European Union. It was expected that by 2010 there would be only unskilled labor for 10% of European citizens. As we see today date, were not misguided. So there are many factors that influence the implementation of ICT, and therefore the acquisition of digital competence, in college (and lower levels), either by obligation, necessity or recommendation. Whereas the Information Society and Knowledge was a reality in our country from the year 2000 (Castells, 2003), many authors have analyzed the incorporation of ICT in the university and at all levels of education. However, after 12 years since then, the constant evolution of technology makes the conclusions of many studies need to be updated when compared to existing tools that provides the 4"cloud" and the various teaching methods to be used to extract the greatest party may face a significant learning by the student.

3 The extraordinary European Council in Lisbon (March 2000): Towards a Europe of innovation and knowledge. Visible in

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c10241_es.htm

4 When a reference to the "cloud" is to be understood the virtual world of information that is hosted on Internet, with its interactive

applications that allow businesses and people to make almost all of his efforts on the information there, even without storing data on their own computers.

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That is why it is essential to make constant research both among teachers of universities and among students to try to understand what are the real needs of both groups in the implementation of ICT in the classroom:

- The technology is changing - It does in fact every two or three years leaving obsolete products and technologies

that caused heavy investment by universities to give them pointers systems and tools

- Right now is the cloud which is moving to personal applications and all those in need of a computer to be installed.

- The cloud points in the direction of collaborative work with all of the information involved is provided, and all learning and creating knowledge together.

Under these circumstances it is vital to continued analysis of different ICT use in the classroom:

- Know who miss teachers and students regarding the means. - How to consider students can improve their learning. - What teachers believe that methodologies are most appropriate at this time? - What tools to use in the classroom to create collaborative work...

This research has focused on the point of view of the student and will be extended to the other parties involved in the near future. We have obtained sufficient data to answer the main questions that arise in the development of learning and acquisition of digital competence due to continuous technological gap created by the steady progress of the Information Society and Knowledge (ISK). The research was started from this perspective, since the students are faced immersion in the labor market with few skills commensurate with the profiles that are demanded by firms. They, better than anyone else, can first define their priorities, needs and, especially, the benefit they derive from theoretical and practical learning with tools provided by new technologies. Current students usually have a high mastery of information technology (Margaryan and Littlejohn, 2008), why become privileged partners to learn first hand through them what motivates them, why used, which introduced changes ... However, it is important to clarify the term "high command", as with the simple observation of the behavior of many students (and ourselves) shows that in many cases it is a "high use" technologies, without thereby deduced a high domain. That is, often the use made of these advanced devices is practical, meaningful and superficial, while all but ignoring the more complex functions and most of the possibilities offered by these teams, since we usually conform using us solve our day to day, but not delve into other avenues or possibilities with devices. Research has been proposed as a way to harness all that individual knowledge that students have to put it together and get some conclusions for adapting the content of the materials and the way they are shown to students (especially of subjects related to information technology), so the acquisition of digital competence is updated with real-time technological society. In the specific case of a teacher of a subject of new technologies in the classroom, the research results you can provide reliable data to assess the impact on students of the subject matter, i.e., that could even be interpreted as an assessment anonymous, and therefore free of their professional work, which should always be taken as an opportunity for improvement.

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The researcher offers the opportunity to enter a very large field in which to experiment and to obtain reliable data that can contribute to progress in adapting the methodologies of university education, especially in the improvement and updating of all the materials. THEORETICAL REVIEW The Education Law 55(LOE 2/2006, of May 3) refers to basic skills and provides in Article 5 Paragraph 3 that "to ensure universal access and lifelong learning, the different public administrations identify new skills and facilitate the training required for purchase." Considering the technological evolution that our society has undergone since the publication of the LOE in 2006 until today, we understand perfectly the meaning of the above words contained in the Act, as spare as it has been shown that it is imperative to identify new skills and training to facilitate their acquisition.

3 WHAT IS DIGITAL COMPETENCE? Digital competence has been defined by the Ministry of Education (ME) of a concrete and flexible at the same 6time: "digital competence consists of having the ability to search, collect, process and communicate information, and to transform it into knowledge. Incorporates different skills, ranging from access to information transmission even in different media once treated, including the use of information technology and communication as essential to learn, learn and communicate ... " On the other hand, it also goes on to specify a number of requirements to acquire this competency: requires mastery of basic specific languages (textual, numerical, iconic, visual, graphic and audible) and their guidelines for decoding and transfer and apply different situations and contexts knowledge of different types of information, their sources, their possibilities and their location, and the most common languages and media in which this is usually expressed. Have information not automatically produce knowledge. Transforming information into knowledge requires thinking skills to organize, relate, analyze, synthesize and make inferences and deductions of varying degrees of complexity, in short, understand and integrate in the previous schemes of knowledge... To further refine the definition of digital competence, is associated with a series of actions intended as capacitating for that acquisition: It is associated with the search, selection, recording and processing and analysis of information, using various techniques and strategies to access it as the source to which go and support used (oral, print, visual, digital or multimedia).

5 BOE. 106 of 4 May, 2006. It can be seen at http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

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4 REQUIREMENTS According to the ITE (2011), requires:

- Basic domain specific languages (textual, numerical, iconic, visual, graphic and audible).

- Knowledge of patterns and transfer decoding. - Ability to apply in different situations and contexts knowledge of different types of

information, their sources, their possibilities and their location. - Using the most common languages and media in which the information can be

expressed. Have information not automatically produce knowledge. Transforming information into knowledge requires: Thinking skills to organize, relate, analyze, synthesize and make inferences and deductions of different levels of complexity.

- Understand and integrate in the previous schemes of knowledge. Communicate information and knowledge using expressive resources that incorporate different languages, specific techniques and the possibilities offered by information technology and communication. Be competent in the use of information technology and communication as a tool for intellectual work includes use in its dual role (Eurydice, 2002):

- ICT as transmitters. - ICT generating information and knowledge.

When models are used in mathematical processes, physical, social,

economic or artistic. When managed properly processed and abundant and complex

information. When solving real problems, making decisions. When working in collaborative environments expanding communication

environments for communities to participate in formal and informal learning.

When generating responsible and creative productions. Be competent digitally includes (CRUE, 2011b):

- Using information technology and communication extracting maximum performance from the understanding of the nature and mode of operation of technological systems.

- Understanding the effect these changes have on the world personal, social and

professional.

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It involves identifying strategies to manage and troubleshoot software and hardware standard emerging. It lets the use of the information you provide and analyze critically by Individual autonomous and collaborative work, from both a synchronic and diachronic, meeting and interacting with physical and social environments ever wider. Use them as a tool to organize information, process it and direct it to achieve objectives and purposes of learning, work and leisure previously established. Furthermore, it is important to note that digital competence will be linked to environmental and technological reality of the moment, because of advances in this field are continuous and do so at high speed, so the competition will also be reviewed continuously and Add or remove whatever it takes to sync with the demands of society. Just think that social networks involving millions of people and companies -Facebook (founded by Mark Zuckerberg in 2004) or Twitter-, were not taken into account in the concept of digital competence originally designed in the Bologna process.

5 CURRENT DIGITAL COMPETENCE Numerous authors (Bartholomew, 1994, 1997, Carnoy, 2004; CRUE, 2011; Marquis, 2008; Sevillano Arroyo and Sanchez, 1998; Sevillano and Llanas, 2011, Valle, 1997) have conducted studies on the use of ICT in classrooms university, although most of them do from the perspective of the practical application of a particular technological tool that facilitates and improves the perception and assimilation of the content posted by the teacher in the classroom. Authors also found (Ferreiro, 2006; Oblinger, 2005; Prensky, 2005; Tapscott, 2009; ...) who have done research on the ease with which young people today not only adapt to any new technology that appears on the market but are stalwarts of assuming any progress related to the motives and potential consumers of all the new market launch any of the stellar manufacturers like Apple, Sony, Nintendo... These authors agree about "digital natives", defined as those students whose education and training naturally contemplated the use of ICT for social development as members of the SIC, and academics and students who formed largely replacing books by computers and the Internet. Undoubtedly, the open digital divide between this generation and previous ones (the greater the age difference, the bigger the gap) has reached a clearly insurmountable, for it is not just that today's youth have replaced games traditional to a certain age for consoles and video games, but this is a change in social behavior, habits of thought and values even as there had never been a society, as no generation never had so much information available to them and, depending how you look, so much power. As Prensky (2005) and others are positioned clearly on the benefits it can bring to society this generation of young people trained in the ISK authentic if they are adequately power, other authors see chiaroscuro effects in the absence of stimulus the student to have it for any information you need with ease (Bullen, Morgan & Qayyum, in press; Kennedy, Judd,

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Churchward, Gray, & Krause, 2009; Margaryan & Littlejohn, 2008; Selwyn, 2009; Palfrey & Gasser, 2008; ...). On one hand, the IKS offers exceptional possibilities instant access from anywhere, unlimited knowledge accumulated throughout human history, ever made known to date, which have seen a positive outlook would suggest an immediate jump in qualitative and quantitative evolution of human thought and unprecedented progress in our society (Castells, 2003). But you also have to have the accommodating spirit innate in humans tends to relax when there is a challenge or need to get a goal. History is full of examples of dominant empires for centuries, with the passage of time, have been losing the stimulus and forgetting his real reason for being and feeling superior to other civilizations that dominated, so that they also have come to dominate them (Egyptians, Greeks, Romans, Muslims, Turks ...). We find a clear explanation when you consider the lack of effort to get any information, because simply connect to the Internet and do a Google search for what we need. From there, everything can simply copy and paste. This is the main fear manifested by authors critical of the benefits of the new generations (Margaryan & Littlejohn, 2008), they harbor the fear that they do not develop sufficient criterion for discerning what is trash information that is genuinely scientific, for instance. Obviously, with all the means available to us from the ISK is increasingly difficult to convince a student to consult a dictionary of language printed, reaching the point where, if you convinced him, check it costs him to locate a word in alphabetical order found in the pages. And this is no exception; it's already widespread in current students of any level, with rare exceptions. This is because they have grown with Google, Wikipedia and other sites ... they provide all types of information a few clicks. Consequently, generations assumed duties as routine but full of mental effort, now they make uphill because new generations are not used to make any effort in that line, i.e. as basic or elementary (Selwyn, N.; 2009). However, this does not mean they are a generation of lazy, must be understood, as explained Palfrey and Gasser (2008), as tastes have changed, and customs. An example is in the game, it seems his love for them is a common denominator in today's youth: let's play a game with a game and see that, apart from entertaining, it is difficult to move from screen or exceed certain levels of game, because we have to be very quick thinking, reflexes, intuition ... In this area, current students pass with flying any challenge (which must relate to the values of effort and improvement from previous generations), while adults belonging to generations born in the second half of the twentieth century, barely finished the first level of the game. So much so, that now have been many educational applications, online or download to your computer, based on learning through gaming, so to enhance those qualities which we have quoted, and provide the contents of different subjects to build meaningful learning (Marín Díaz and García Fernández, 2005). May we assume that capacity as part of digital competence? Certainly, because although some qualities associated with the effort that students had previous generations are being lost in today's students become outdated by technological means at our disposal, new ones are being enhanced qualities and encouraging students to gain insight commensurate with the society in which they live (Tapscott, 2009). The example of video games is only a small plot in relation to the digital competence of the century, but the video game market is increasingly important and generates many jobs. If people demand industry with a specific profile, then it could be considered that this specificity should be part of the digital competition in which you must build.

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Anyway, digital competence will consist of a series of knowledge to be assimilated and permanently retained in memory for use when required and immediately. Also, are these digital natives (the 2.0 generation) who are understanding better the society in which they were born, so assimilated immediately any change or innovation that it will also be displayed and the main consumers in the near future, so as to produce constant feedback between them and society 2.0 itself. Digital competence of the moment must take into account the views of this generation because, as we said Prensky (2005), we must listen to the digital natives, for they are the very future of this society.

6 PERCEPTION OF INFORMATION However, data on the consolidation observed in memory of the knowledge acquired through an active approach by the receiver, which indicates that the use of images, video and overall user interaction in the activity, foster greater receptivity Memorability and the lessons learned. The cone of learning designed by Edgar Dale (1932) shows the degree of permanence of the memories that have been introduced into our mind. According to this, the stimuli we are actively involve that endure in our memories. Also, memories on visual activities have made sound mixed with a good assimilation and settlement in our memory. We could establish this reference as a precursor to the application of multimedia programs in the classroom, as well as all those Web 2.0 tools that fall at the base of the cone of E. Dale. As we see, the discussion forums are one of the major stimuli for learning and settlement of student knowledge, just as many of the tools suggested here as measuring instruments also share the highest percentage of the cone.

7 PRECEDENTS STUDIES IN THIS FIELD Studies like Baelo and Canton (2008) present a descriptive of ICT developments in all areas of the university (academic, administrative and social) and draw conclusions based on the data collected, but they do it from a point numerically, as quantifying progress based on the number of computers in use, teachers in training ...

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Similarly, Baelo and Canton (2010) continue in this line of research in descriptive study “ICT in Universities of Castilla and Leon”, but that students acquire the leadership that has been considered in the present analysis. Descriptive studies also found next to the subject of this research as Muñoz Carril and Gonzalez Sanmamed (2010). It takes a quantitative study on the use of virtual teaching tools in the field of programming and databases. In our research we will collect data from students about their knowledge and opinions of digital competence that have or should have, to measure what students consider parameters that is based on having that competence and know what level are they themselves in relation to it. The report presented is based on the students' perception of how they receive content and their personal rating of the degree of acquisition of digital competence. It impinges on this end because educational institutions are characterized by the slow introduction of changes within their structures (Area; 2009:10). An example is that, despite the many legislative changes that our country has experienced in recent years, in many educational institutions, including universities, are still using teaching methods that were developed to meet the needs of the industrial revolution of the nineteenth and twentieth centuries. However, the current needs of the industry in particular and ISK are generally very different from others of the time, being digital competence which fundamentally distinguishes two stages. However, it is interpreted differently by each institution. As indicated Area, M. (2009:10), above, is causing a lag or mismatch of existing educational systems so far. I.e. Area here refers to that educational institutions are characterized by the slow introduction of changes within their structures. Considering that the current situation of our society is the society of information and knowledge, this peculiarity is a real failure to adapt to the training needs and organizational requirements, due to a climate of constant movement and transformation. Area, M. (2009:11) A widespread phenomenon, a consequence of this, is that in the school system, in general terms, are not yet available and the technology continues to develop, in many classrooms and schools, a traditional model of cultural transmission, i.e. new technologies with old methodologies. The same author states that training structures must evolve in turn from conception intended to instruct for an industrial society to teach in and for the Information Society. It also reminds us that the school system was born in Western countries with a conception of teaching designed to respond to industrial societies of the nineteenth and twentieth centuries. The XXI century society, in which we find ourselves, a scenario represents intellectual, cultural and social radically different. On the other hand, it should be noted that the 6EEES (CRUE, 2011) was born after the year 2005 and its main strategies regarding the social dimension and equal opportunities to maximize highlights the individual potential in terms of personal development and its contribution to a sustainable knowledge democratic society. Again you can see the clear 6 Institute of Educational Technology (ITE) -ME-. It can be seen at http://platea.pntic.mec.es/lvillala/competencias/00-

TRATAMIENTODELAINFORMACINYCOMPETE.pdf 

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reference to the knowledge society, and implicitly to the digital competence necessary to be developed by current students. Other recent studies such as that conducted by Gewerc, A., Montero, L.; Pernas, E. and Alonso, A. (2011), abound in dispersion between academic institutions in setting the parameters required for the student to acquire digital competition, but is included as a cross in the EEES (Eurydice, 2002). In this sense, for Bolivar (2008b) develop generic skills is important both to advance education policy to an active life as a citizen, allowing, for example, mastering tools for learning and training, possess adequate skills social relations, and the management of their entire performance (leadership, creativity, project management, etc..). Consequently, we have a problem very broad spectrum of research, which is why it has been, determined what dimension it, launching it for the students who can contribute directly, as this information can produce rapid change, adaptation and improvement in matters most relevant to this field and are considered transverse. The data and findings have led to reflections on how to guide the acquisition of digital competence by students (Lundeberg, 1999), and while this competence follows the technological evolution which marks the Knowledge Society at all times.

8 RESEARCH QUESTIONS The research problem that has arisen from the previous exhibition development is summarized in the following research questions: What is the acquisition of digital competence for students? How important to give students the tools of Web 2.0 in relation to current digital competition? Do you think students digital competition has something to do with the use of mobile devices? The questionnaires were designed with questions that address the goals and objectives detailed in the next chapter. Some of the questions were aimed at knowing which applications are the best students who value its simplicity, reliability, gratuity, or practical application standardization.

9 OBJECTIVES The objective of this research is twofold: - Specify what students perceive as digital competence. - Determine what influences have the tools of Web 2.0 in the acquisition of digital competence.

10 RESEARCH DESIGN Digital competence spans many fields, not just the technology, because according to the definition and characteristics provided by the Ministry of Education (see chapter Theoretical Review, Page 8), have digital competence implies ability to apply knowledge in different

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situations, skills reasoning, communicating information ... Therefore, there are different points of view to consider (students from different university, professors, researchers, other university staff ...), regardless of the specific knowledge that must be credited. That is why in order to undertake the first phase of the investigation is determined exclusively directing students, and within the Teacher Training Course CAG, in order to ensure the students' response in a timely manner, as There is a direct relationship of teacher-student with this group and a mutual interest in the results of the investigation, because it in any case of people who have or will have a professional relationship with teaching. Start investigation from the point of view of the student in this case provides an advantage over other formulas, because digital competition goes hand in hand with the technological evolution of our society and current students have much to say about it, because in these Carrera recent courses and students we can find that can be considered digital natives, so their use of new technologies, especially those related to communications and social networking, it is assumed very high for having assumed naturally, growing on par with them. In this first phase has taken the form of a descriptive, whose overall objective is intended to describe a given phenomenon from various actions not exclusive. This type of study is typical of the early stages of research and development can provide facts, data, ... ultimately be preparing the way for further research (Torrado Fonseca, 2004). Augusto Bernal (2006:115) defines descriptive research as one that seeks to specify the properties, characteristics and profiles of individuals, groups, communities, objects or any other phenomenon to undergo analysis. That is measured, assessed or collected data on different concepts (variables, dimensions or components of the phenomenon to investigate). He has consulted other descriptive research studies related to the topic discussed this, however almost all have a quantitative approach to determine the implementation of ICT equipment and use level in universities, but not qualitative for the views of students about it, or even to shape the design of a current digital competence based on the criteria and knowledge contributed by students, built mostly in the so-called "Generation 2.0" and future teachers for the specialty Selected experimental sample. Baelo and Canton (2008) already presented a descriptive study on the evolution of ICT in the university (academic, administrative and social). Also presented in 2010 another descriptive research on ICT in Universities of Castilla and Leon, but none of them had a role to all students, as is the case. Other authors (González Muñoz and Sanmamed Lane, 2010) make descriptive research conducted on the use of technological tools. In our research we have collected data from students about their knowledge and opinions of digital competence must have and to measure what students consider parameters is based on having that competition. The initial approach was to conduct a mixed type, i.e., it is composed of a qualitative and a quantitative part. The qualitative part is held as one of the main objectives is to know how to consider students acquire digital competence, but especially how they interpret the degree of assimilation of their own digital competence in the development of the last year of their degree . Compared with

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other types of methodologies, seeks to identify the qualitative nature of the deep realities, their system of relationships, the dynamic structure, which is much of what is being done with the job. It is not intended to determine only an association or correlation between variables, but a more global approach and understanding of reality (Rodríguez Gómez and Valldeoriola Roquet, 2011). Moreover, the quantitative part of the research is essential to know the percentages of tool use by students, also as the percentage of opinion that there is clearly in favor of its use. These data are clarifying in connection with the acquisition of digital competence. The investigation was initiated by the election of a sample composed of a group of students in courses Master Degree of Adaptation to those who already have worked since the beginning of the course in the use of Web 2.0 tools in the classroom, empowering discussion forums to generate participation and knowledge sharing, to develop different group tasks collaboratively, etc. With the results of the study sample were channeled a series of very specific conclusions about preferences and evaluations made by students of various parameters affecting the composition of a digital competence.

10.1 RESEARCH RESULTS The results are reflected primarily in the following paragraph, where you can see the pillars that are considered by students as critical at this time to acquire current digital competition:

1- ADVANCED USER (according to Microsoft statements).

- Browsing the Internet - Basic searches - Mail handling - Word - Multimedia applications - Operating Systems - Working online

2- 2.0 TOOLS

- YouTube - Google Docs - Presentations (Prezi) - Virtual Storage (Dropbox) - Mind Maps (Mind42) - Interactive whiteboard - Blogs and Web - Others

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3- COMMUNICATIONS

- e-mail - Use of mobile phone and Internet - Social Networks (Facebook, Twitter, Google +… - e-Commerce

4- UPDATE

- Self-training - e-Learning - Training Courses

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Autoría Nombre y Apellidos: Francisco J. García Tartera Centro, localidad, provincia: UCM, UCJC, IES Severo Ochoa (Alcobendas - Madrid)

SUMMARY

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