Lineamientos Para La Practica Evaluativa Docente

8/13/2019 Lineamientos Para La Practica Evaluativa Docente

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Lineamientos para la prctica evaluativa docente en la formacin profesional tcnica

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DIRECTORIO

Jos ngel Crdova Villalobos !"#$"%&$'( *" "*+#',- ./01'#&Miguel ngel Martnez Espinosa !+0!"#$"%&$'( *" "*+#',- 2"*'& !+."$'($

Jess Urza Macas #(($*'-&*($ !"#%($'&1 *" *"!&$$(11( &*32'#( *" 1& !"2! Ernesto Guajardo Maldonado *'$"#%($ 4"-"$&1 *" "*+#',- %"#-(1,4'#& &4$(."#+&$'& Luis F. Meja Pia *'$"#%($ 4"-"$&1 *" "*+#',- %"#-(1,4'#& '-*+!%$'&1 Eliseo Gaeta de Len *'$"#%($ 4"-"$&1 *" "*+#',- "- #'"-#'& 5 %"#-(1(46& *"1 2&$ Fernando Ziga Toro *'$"#%($ 4"-"$&1 *" #"-%$(! *" 7($2',- .&$& "1 %$&0&8(

Patricia Ibarra Morales #(($*'-&*($& -'(-&1 *" ($4&-'!2(! *"!#"-%$&1'9&*(! "!%&%&1"! *" #"#5%"! Wilfrido Perea Curiel

#(1"4'( -'(-&1 *" "*+#',- .$(7"!'(-&1 %3#-'#&


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CRDITOS

#(2'%3 %3#-'#( *'$"#%':( *" 1& 7($2',- .$(7"!'(-&1 Jess Urza Macas / Coordinador Sectorial de Desarrollo AcadmicoToms Prez Alvarado / Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin del CONALEPSal Arellano Valadez / Director Tcnico de la DGETAJos ngel Camacho Prudente / Director Tcnico de la DGETIGildardo Rojo Salazar / Director Tcnico de la DGECyTM Genny Elizabeth Gngora Cuevas / Directora Tcnica de la DGCFT

#(($*'-&*($"! *"1 #(2.(-"-%" *" 7($2',- .$(7"!'(-&1 Ana Margarita Amezcua Muoz / Directora de Innovacin y divulgacin de la CoSDAc Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de Innovacin de la CoSDAc

4$+.( %3#-'#( Patricia Toledo Mrquez / CONALEP

Alfredo Pacheco Padilla / DGETIMara Luisa Torres Fragoso / DGETIRodrigo Nava Mora / DGECyTMJos Roberto Garca Mendoza / DGCFT


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ndicePresentacin """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" Definicin de evaluacin educativa""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 1. Caractersticas principales de la evaluacin en el contexto en la formacinprofesional del nivel medio superior """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 2. Funciones de la evaluacin """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 3. Momentos de la evaluacin. """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 4. Etapas del proceso general de la evaluacin. """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 5. Principios de la evaluacin de competencias. """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

6. Competencias evaluativas del docente """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 7. Tipos de evaluacin segn el sujeto que evala """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

ANEXO 1"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de competencias """""""""""""""""""""""""""""""""" )( Tabla gua de las tcnicas, utilidad e instrumentos recomendados """""""""""""""""""""""""" )%

Referencias """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""


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PresentacinLos siguientes lineamientos se encuentran sustentados en el Programa Sectorialde Educacin 2007-2012 y en la Reforma Integral a la Educacin Media Superior

(RIEMS), en la cual se incorpora el enfoque educativo basado en el desarrollo decompetencias y se definen las estrategias para el establecimiento del MarcoCurricular Comn en el Nivel Medio Superior 1.

Los lineamientos para la evaluacin educativa se elaboran con base en lassiguientes necesidades:

Regular la prctica evaluativa docente procurando su correspondencia conel discurso predominante de la RIEMS

Establecer mecanismos que aseguren con certidumbre el logro de lascompetencias y de los perfiles de egreso de los estudiantes.

Establecer procesos que permitan el flujo de informacin de la prcticaevaluativa docente en los distintos niveles de concrecin.

Establecer caractersticas de las tcnicas, estrategias, procedimientos einstrumentos que permitan la obtencin de informacin vlida y confiable delas evidencias de los estudiantes en trminos de logros y productos.

En este contexto las preguntas bsicas para atender estas necesidades son lassiguientes:

Qu se evala?

Cmo se evala?

Con qu se evala?

A quin se evala?

Quin evala?

1 Secretara de Educacin Pblica (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 447 por el que se establecen las competenciasdocentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Mircoles 29 de octubre de2008, Diario Oficial (Tercera Seccin).


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Dnde evala?

Cules son las condiciones en que evala?

Para qu se evala?

Cundo se evala?

Cmo contribuye al perfil de egreso?

Cul es el contexto inmediato anterior?

Al responder a las preguntas anteriores, ste documento pretende reforzar yconsolidar la prctica evaluativa del docente que imparte formacin profesionaltcnica.

Definicin de evaluacin educativa 2

La evaluacin es un proceso de determinacin de la vala y/o mrito de un sistema,programa, producto o proceso educativo que incluye la obtencin de informacin

vlida y confiable, as como la definicin de criterios para juzgar su valor y tomar unadecisin.

Esta evaluacin debe apoyar a la identificacin de las fortalezas y oportunidades demejora del proceso formativo con el propsito de establecer elementos para unamejora continua.

2 Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacinconstructivista. Mxico: McGraw Hill.


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1.6. La evaluacin se integrar a las prcticas evaluativas institucionales, de talforma que la metodologa y los resultados obtenidos por el docente deben

coincidir con la metodologa y resultados que la institucin o el subsistemarealice.

1.7. La evaluacin ser continua, valorando el proceso de aprendizaje delestudiante a partir del seguimiento continuo del trabajo que realiza y de lascompetencias que va incorporando a sus saberes, con lo que puedenintroducirse de forma inmediata las modificaciones necesarias paraoptimizar el proceso y mejorar los resultados obtenidos; de este modo, la

evaluacin se encuentra integrada en todo el proceso de aprendizaje de talforma que en cualquier momento se pueda emitir una opinin del grado dedesarrollo de la competencia

1.8. La evaluacin de competencias se centrar en los desempeos y productosdel estudiante con el fin de verificar los logros que se alcanzan ensituaciones prximas a la realidad.

1.9. La evaluacin ser autntica al verificar si el estudiante posee las cualidadesque evidencian el logro de las competencias aplicadas de forma significativaen su contexto, social, cultural, acadmico y laboral.

1.10. La evaluacin ser individualizada al no efectuar comparaciones entre losmismos estudiantes; sino centrar el mecanismo en una comparacin entrela tarea por cumplir y lo que el estudiante ha realizado y lo que l realizarasi fuera competente

1.11. La evaluacin ser abierta, al eliminar limitaciones y obstculostradicionales y aprovechar la diversidad de interacciones de losparticipantes que se involucran en el proceso evaluativo, dando lugar aque el estudiante y sus pares intervengan en la recoleccin de evidenciasy en su valoracin final.


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1.12. En la evaluacin, el estudiante conocer las competencias que sernvaloradas y las estrategias que se seguirn para aplicar ste proceso.

1.13. La evaluacin seguir un proceso planificado, coordinado y continuodurante el desarrollo de las competencias.

1.14. La evaluacin ser incluyente, tomando en consideracin la diversidadde estilos de aprendizaje y tipos de inteligencia que intervienen en losprocesos evaluativos; de ese modo las prcticas evaluativascorresponden a las caractersticas del estudiante y de su contexto

acadmico, econmico, social, cultural y laboral.1.15. La evaluacin ser flexible, requiriendo la promocin de estrategias

didcticas que ayuden a la formacin, desarrollo y valoracin de lascompetencias requeridas para que el estudiante sea capaz de interactuaren su entorno personal, acadmico, social, cultural, econmico y laboral.

1.16. La evaluacin ser sistemtica, siguiendo un orden secuencial quepermite reconstruir la forma como los estudiantes van desarrollando lascompetencias, de ese modo se puede identificar su evolucin en elaprendizaje, as como valorar y registrar cuantitativa y cualitativamentesu progreso.

1.17. La evaluacin ser contextual, al centrarse en las diversas intervencionesdidcticas del docente, lo cual visualiza todas las circunstancias queinciden en su quehacer y desempeo, por lo que se pueden identificar

las buenas prcticas.1.18. La evaluacin enfatizar la retroalimentacin inmediata, oportuna y

pertinente, as como ser significativa y motivadora para el estudiante, deforma tal que le oriente a la mejora continua a travs del anlisis y laintrospeccin de su propia prctica.


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2. Funciones de la evaluacin

2.1. La funcin pedaggica estar relacionada directamente a la comprensin,

regulacin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje, considerandoque:

2.1.1. Permitir la obtencin de informacin para conocer la eficiencia yeficacia de las estrategias de enseanza.

2.1.2. Har posible conocer la significatividad del proceso de aprendizajedel estudiante.

2.1.3. Posibilitar conocer las condiciones ptimas para que se d elaprendizaje.

2.1.4. Contribuir a establecer las reas de mejora para la implementacinde ajustes necesarios en las estrategias, los procesos y en todos loselementos vinculados a los mismos.

2.1.5. Permitir identificar los saberes con los que ingresa el estudiante, su

grado de avance durante el proceso formativo y el aprendizaje finalobtenido

2.2. La funcin social estar relacionada a los usos que se den a los resultadosde la evaluacin, ms all del proceso de enseanza-aprendizaje,considerando que:

2.2.1. Fundamentar la promocin, la acreditacin y la certificacin3.

La promocin determinar el nivel de dominio alcanzado ologrado en el desarrollo de una competencia.

+ Tobn et. al 2010.


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La acreditacin se realizar al final del submdulo, con el finde reconocer las competencias de los estudiantes en un nivel

determinado de dominio.

La certificacin escolar se realizar para reconoceroficialmente las competencias, por parte de la institucineducativa y permitir que el estudiante contine con otrosestudios y/o se incorpore al mercado laboral.

2.2.2. Posibilitar a las instituciones educativas tomar decisiones en torno a

una determinada intervencin en los mbitos acadmico, institucionaly de vinculacin social.

3. Momentos de la evaluacin3.1. La evaluacin ser diagnstica, formativa o sumativa de acuerdo al

momento en que se aplique.

3.2. La evaluacin diagnstica se aplicar en la etapa de apertura o inicio de lasecuencia didctica4, considerando que:

3.2.1. Permitir identificar las condiciones iniciales acadmicas,personales y del contexto del estudiante.

3.2.2. Identificar los antecedentes acadmicos del estudiante, susintereses, necesidades y reas de oportunidad.

3.2.3. Tendr como propsito tomar decisiones pertinentes para ajustarla secuencia didctica de acuerdo a las condiciones iniciales delestudiante.

4 Los momentos de una secuencia didctica son: apertura, desarrollo y cierre.


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3.2.4. Los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarnen el nivel de integracin y participacin del estudiante durante la

evaluacin ms que en la cantidad y calidad de saberesdemostrados.

3.3. La evaluacin formativa se realizar en la etapa de desarrollo de lasecuencia didctica, considerando que:

3.3.1. Verificar que se produzca el aprendizaje y que las competenciaspropuestas estn siendo logradas o no, as como su forma y nivel

de dominio.3.3.2. Tendr como propsito monitorear el proceso de aprendizaje y,

en su caso, reorientar las estrategias didcticas que permitanlograr el desarrollo de las competencias por el estudiante.

3.3.3. Permitir dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar acercade los avances logrados.

3.4. La evaluacin sumativa se realizar en la etapa de cierre de la secuenciadidctica, considerando que:

3.4.1. Permitir valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante deacuerdo a los resultados de aprendizaje del programa de estudio.

3.4.2. Tendr como propsito tomar decisiones para la acreditacinacadmica en funcin de las competencias desarrolladas en la

secuencia didctica.

3.4.3. Se instrumentar para las competencias especficas de lasecuencia didctica y se integrar para definir el grado dealcance o nivel de desempeo logrado de acuerdo a losresultados de aprendizaje.


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3.4.4. Se definir al inicio de la secuencia didctica y debe ser delconocimiento del estudiante.

4. Etapas del proceso general de la evaluacin 5

4.1. La identificacin de la evidencia permitir determinar el tipo que deberutilizarse para la evaluacin.

4.1.1 En el contexto del proceso de enseanza y aprendizaje, sedefinir inicialmente cada aspecto en particular que se requieraevaluar, para determinar posteriormente el tipo de evidenciaasociada.

4.1.2. La evaluacin deber centrarse en las evidencias de desempeo yde producto.

4.2. La determinacin de criterios de evaluacin de las evidencias permitirpredefinir las caractersticas que se evaluarn en cada una de las

evidencias.

4.2.1. La determinacin de criterios deber tomar como fuente principallas los resultados de aprendizaje del programa de estudios.

4.2.2. Los criterios de evaluacin se establecen de acuerdo al tipo deevidencia.

Los criterios para las evidencias de desempeo sern losrelacionados con las acciones concretas que se esperan delestudiante durante la ejecucin de la competencia.



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Los criterios para las evidencias de producto sern atributos quedefinan la calidad del mismo tales como: caractersticas

biolgicas, fsicas, qumicas, tcnicas, pertinencia, precisin,originalidad, entre otras.

4.3. La organizacin de la evaluacin permitir preparar las actividades para suaplicacin, considerando:

4.3.1 La seleccin de las diversas tcnicas, estrategias,procedimientos e instrumentos evaluativos que evidencien los

desempeos y productos que resulten de la ejecucin de lacompetencia. En el anexo 1 se definen tcnicas einstrumentos bsicos relacionados con la evaluacin decompetencias.

4.3.2 La organizacin ser ms completa e integral si se toma encuenta un mayor nmero de contextos, fuentes, estrategias oprocedimientos para obtenerla.

4.4. La aplicacin de la evaluacin permitir obtener la informacin querepresente de forma fidedigna la competencia conforme a lo establecido enla etapa de organizacin.

4.5. La emisin de juicios permitir interpretar cmo y qu tanto han sidosatisfechos o logrados los criterios de la evaluacin.

4.5.1. El juicio valorativo resultado de la evaluacin surgir de laconfrontacin de los criterios predefinidos con las evidenciasobtenidas de desempeo y/o producto.

4.5.2. El juicio se emitir valorando si el estudiante es competente o an noes competente, y en qu grado o medida ha logrado desarrollar dichacompetencia.


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4.6. La toma de decisiones realizada a partir del juicio construido, representarel porqu y el para qu de la evaluacin.

4.6.1. Las decisiones que se tomen en la evaluacin sern de dos tipos: decarcter estrictamente pedaggico, para lograr ajustes y mejorasnecesarias de la situacin de aprendizaje; y de carcter social, lascuales tienen que ver con la asignacin de una calificacin.

5. Principios de la evaluacin de competencias 6

5.1. Estar dirigida a elevar la calidad de la educacin, porque permiteidentificar aspectos a mejorar en el estudiante y establecer estrategiasinstitucionales.

5.2. Ser un proceso dinmico y multidimensional que implica considerarfactores relacionados para comprender el aprendizaje del estudiante ydeterminar sus logros y aspectos a mejorar.

5.3. Tendr en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.

5.4. Llevar a cabo una retroalimentacin que considere los criterios de unacompetencia determinada y la parte cuantitativa, a travs de los niveles dedesarrollo de las competencias y ciertos porcentajes de logro.

5.5. Favorecer el proyecto tico de vida del estudiante.

5.6. Se realizar reconociendo las potencialidades, las inteligencias mltiples7 y

la zona de desarrollo prximo8 de cada estudiante.

6 Tobn, Pimienta y Garca (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.7 Howard Gardner reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y

potenciarse recprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de lasotras

8 Es: la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o encolaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1988, p.133)


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6. Competencias evaluativas 9 del docente

6.1. El docente evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje con unenfoque formativo10 con los siguientes atributos:

6.1.1 Establecer criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje conbase en el enfoque de competencias y los comunicar de manera claraal estudiante.

6.1.2 Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico

del estudiante.

6.1.3 Comunicar sus observaciones al estudiante de manera constructiva yconsistente, y sugerir alternativas para su superacin.

6.1.4 Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes,para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

6.2. El docente elegir los procedimientos e instrumentos de evaluacin

considerando la cantidad de estudiantes que atiende, la infraestructura, lavinculacin con el sector productivo, la complejidad o nivel de la competencia,los recursos materiales, los recursos en tiempo, y los recursos humanos.

6.3. La estrategia elegida deber ser congruente con las caractersticas delcontexto, procurando la integridad fsica de los involucrados en las siguientessituaciones: (1) riesgo al estudiante (2) riesgo al equipo (3) riesgo al producto.Con base en ello determinar el tipo y el momento de la recuperacin deevidencias.

9 La competencia evaluativa se define como el conjunto de atributos que involucran un conocimiento slido de lafundamentacin terica de la evaluacin educativa; habilidades prcticas para disear y administrar tcnicas, estrategias,procedimientos e instrumentos de evaluacin; habilidades prcticas para calificar, interpretar y reportar los resultadosobtenidos de la evaluacin; asimismo las actitudes y valores asociadas al reconocimiento y compromiso por prcticasconforme a la tica y la legalidad en la evaluacin educativa en el aula.

10 Secretara de Educacin Pblica (2008). Acuerdo Nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes paraquienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Mircoles 29 de octubre de 2008, Diario Oficial(Tercera Seccin).


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6.4. El docente desarrollar la habilidad y adquirir el conocimiento paradesarrollar y administrar las tcnicas, estrategias, procedimientos e

instrumentos evaluativos que cumplan con los propsitos de uso, que seanacordes a la naturaleza de la competencia a evaluar y que sean apropiados alas caractersticas del estudiante.

6.5. El docente llevar a cabo los procedimientos de valoracin y calificacin delas evidencias obtenidas, de acuerdo a los propsitos y condiciones de laevaluacin realizada y acorde a las caractersticas de los estudiantes comopueden ser las capacidades diferentes y las eventualidades, entre otras.

6.6. El docente realizar una interpretacin correcta de las evidencias obtenidasa partir de las tcnicas, estrategias, procedimientos e instrumentosevaluativos, de acuerdo a los propsitos y caractersticas de la evaluacinaplicada y acorde al perfil de los sujetos sometidos a ella.

6.7. El docente comunicar los resultados de los procesos evaluativosconsiderando que la retroalimentacin deber:

6.7.1. Llevarse a cabo a lo largo del proceso educativo y de forma inmediata,oportuna y pertinente.

6.7.2. Presentar al estudiante sus fortalezas, sus reas de oportunidad ocriterios no cubiertos, y ofrecer alternativas o estrategias de accinpara lograr la competencia.

6.8. El docente se conducir conforme a la tica y al marco legal establecido porsu institucin, lo cual le exige desarrollar la habilidad y adquirir elconocimiento necesario para reconocer prcticas que falten a la tica, lalegalidad u otra cuestin inapropiada en el proceso de evaluacin.


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6.8.1. La evaluacin no representar un gasto excesivo para el estudiante.

6.8.2. La evaluacin se llevar a cabo de forma digna, con justicia y equidad,evitando que sea un instrumento para exhibir, discriminar, castigar,presionar o acosar al estudiante.

6.8.3. El momento de la evaluacin deber dar la oportunidad al estudiantede demostrar lo que es capaz de hacer, de forma tal que elprocedimiento e instrumento no debern aadir una complejidad queno corresponda a la competencia que se pretende evaluar.

7. Tipos de evaluacin segn el sujeto que evala

7.1. La evaluacin de competencias, al ser de carcter integral, deber incorporarla autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin.

7.2. La autoevaluacin ser realizada por el estudiante, de acuerdo con criteriosestablecidos por el docente y/o acordados con el grupo, considerando que:

7.2.1. Tendr como propsito que el estudiante adquiera de formaprogresiva el control sobre sus propios procesos formativos, de talmanera que sea capaz de valorar por s solo el grado de dominio o elnivel de logro que ha obtenido con relacin a la competencia.

7.2.2. Podr ser realizada con registros anecdticos, diarios de clase,bitcoras con instrucciones precisas de los elementos que se tomarnen cuenta, o bien podrn utilizarse instrumentos de autorreporte,cuestionarios de respuesta abierta, de ensayo, o en su caso, derespuesta restringida o cerrada.


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7.2.3. Procurar que los estudiantes tengan la oportunidad de evidenciar loslogros obtenidos con base en un autoanlisis o una introspeccin de

su prctica.

7.2.4. Permitir que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante supropio aprendizaje, y asuma una actitud crtica de su propio procesoformativo.

7.3. La heteroevaluacin ser realizada por el docente o agentes externos alproceso formativo, de acuerdo con los criterios previamente establecidos,

considerando que:7.3.1. El docente asumir el rol de evaluador, definiendo y orientando el

progreso del estudiante.

7.3.2. Ser un componente ms para establecer una decisin final dellogro de la competencia del estudiante, es decir, no ser el nicocomponente a considerar.

7.4. La coevaluacin, evaluacin de pares o evaluacin mutua ser realizada porlos estudiantes entre s, de acuerdo con los criterios establecidos en elprograma de estudio, considerando que deber:

7.4.1. Asegurar que el estudiante cuente con pleno conocimiento de loscriterios y propsitos que se persiguen con dicha evaluacin.

7.4.2. Contribuir a que el estudiante adquiera dominio de los contenidos,

procesos y productos implicados en su aprendizaje.

7.4.3. Permitir la mejora de los procesos y productos por medio del anlisismutuo del desempeo.


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ANEXO 1

Tcnicas e instrumentos para la evaluacin decompetencias Entre las tcnicas e instrumentos recomendados para la evaluacin decompetencias estn:

1. La entrevista o bien el interrogatorio es una tcnica que permite obtenerinformacin y datos a partir de la comunicacin entre el docente y elestudiante, resulta de utilidad para explorar conocimientos, descripcin deprocesos, experiencias y actitudes. Los instrumentos apropiados para laentrevista o interrogatorio son: gua de entrevista y cuestionario.

2. La encuesta es una tcnica para colectar informacin que permite obtenerevidencias a gran escala, su desventaja es que al ser de tipo autorreportepuede introducir un sesgo. Los instrumentos apropiados para la encuestason: cuestionario y escala.

3. El anlisis de tareas, anlisis de procesos, o bien el anlisis de puestos ,son tcnicas cuyo anlisis propone modelos mejorados de resolucin de latarea. Los instrumentos apropiados para este tipo de anlisis son: lista de

cotejo, gua de observacin, escala de estimacin de desempeo y la rbrica.4. La prueba de desempeo, prueba de ejecucin, prueba prctica o bien

prueba funcional , son tcnicas que permiten recolectar evidenciasdirectamente en la ejecucin de la tarea. Los instrumentos apropiados paraeste tipo de pruebas son: lista de cotejo, gua de observacin, escala deestimacin de desempeo y rbrica.

5. La observacin es una tcnica que permite recolectar evidencias en el lugarde los hechos, con la ventaja de poder utilizar los cinco sentidos en caso deser necesario. Los instrumentos apropiados para la observacin son: gua deobservacin, escala de estimacin de desempeo, escala de estimacin deactitudes y rbrica.


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medianamente, cumple satisfactoriamente, cumpleexcelentemente), y del mismo modo, el arreglo de cumplimientoen forma ascendente indica el incrementando en calidad opertinencia del elemento evaluado.

c) La escala intervalar va ordenada de menor a mayor y puede serde 0 a 100 con cinco intervalos (0-20, 21-40, 41-60, 61-80, 81-100); o bien de cuatro intervalos, o cualquier otro intervalo quesea uniformemente diseado, entendiendo que dichos intervalosindican el nivel o grado de intensidad, frecuencia, calidad,pertinencia, etc. del elemento o criterio evaluado.

d) El diferencial semntico es un arreglo numrico que va de la

mnima presencia o intensidad a la mxima presencia ointensidad del elemento o criterio evaluado, pudiendo ser porejemplo en el lmite inferior deficiente y el lmite superiorexcelente:Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente.Pudiendo integrar cualquier par descriptor con la caractersticade oposicin.

3. La gua de entrevista son preguntas diseadas para obtener informacinmediante la tcnica de entrevista, debe integrar un nmero suficiente depreguntas que permitan obtener un panorama lo ms completo posible delcomponente que se pretende evaluar.

4. La gua de observacin es un instrumento que orienta y focaliza la atencinen los aspectos clave de la realizacin de un proceso o producto, de esemodo dicho instrumento incorpora una relacin de todos los indicadoresasociados a lo que se pretende observar, y su valoracin puede ser deausente o presente o bien puede incorporar una descripcin detallada de

la percepcin que el docente tiene de cada indicador.5. La lista de cotejo es un instrumento que orienta y focaliza la atencin en

observar los indicadores asociados a la realizacin de un proceso o producto,y su valoracin solamente se da en trminos de ausente o presente ; o bien


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puede ser lo hizo o no lo hizo , sin aproximaciones sucesivas y sin valorarel grado o nivel de ausencia o presencia de dicho indicador.

6. La rbrica es una matriz de doble entrada que seala dimensiones y gradosalcanzados como resultado de la ejecucin de la competencia.

Se basa en criterios de desempeo claros y coherentes.

Puede ser utilizada para evaluar los productos y los procesos delestudiante.

Describe lo que ser aprendido, no cmo ser enseado.

Es descriptiva, rara vez puede ser numrica.

Ayuda al estudiante a supervisar y criticar su propio trabajo.

Coadyuva a eliminar la subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin

por niveles del estudiante. Permite determinar la calidad de la ejecucin del estudiante en tareas

especficas.

Puede ser diseada y utilizada siguiendo ocho etapas o pasos 12.

Etapa 1: Seleccin de un proceso o producto a ensear.

Etapa 2: Identificacin de los criterios de desempeo para el

proceso o el producto.

Etapa 3: Determinacin del nmero de niveles de clasificacinpara la rbrica, usualmente de tres a cinco.

Etapa 4: Formulacin de la descripcin de los criterios deejecucin en el nivel superior, esto es, las caractersticas del mejorproducto o del mejor proceso realizado.

Etapa 5: Formulacin de la descripcin de ejecucin en los nivelesrestantes.



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Etapa 6: Comparacin de la ejecucin de cada estudiante con losniveles de ejecucin descritos.

Etapa 7: Seleccin del nivel de ejecucin que describe mejor el

desempeo de cada estudiante.

Etapa 8: Asignacin de cada estudiante a un nivel de ejecucindeterminado, de acuerdo con la valoracin de su desempeo.


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Tabla gua de las tcnicas, utilidad e instrumentos recomendados

Tcnica oprocedimiento de

recoleccin deevidencias

UtilidadInstrumento

recomendado

Entrevista /Interrogatorio

Permite obtener informacin y datos apartir de la comunicacin entre el docentey el estudiante. til para explorarconocimientos, descripcin de procesos,experiencias y actitudes

Gua de entrevista

Cuestionario

Encuesta Permite obtener evidencias a gran escala,su desventaja es que al ser unautorreporte puede introducir un sesgo.

Cuestionario

Escala

Anlisis de tareas

Anlisis de procesos

Anlisis de puestos

A partir del anlisis se proponen modelosmejorados de resolucin de la tarea.

Lista de cotejo

Gua de observacin

Escala de estimacin dedesempeo

Rbrica

Prueba de desempeo

Prueba de ejecucin

Prueba prctica

Prueba funcional

Permite recolectar evidenciasdirectamente en la ejecucin de la tarea.

Lista de cotejo

Gua de observacin


Rbrica


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UtilidadInstrumento

recomendado

Observacin Permite recolectar evidencias en el lugarde los hechos, con la ventaja de poderutilizar los cinco sentidos en caso de sernecesario.

Gua de observacin


Escala de estimacin deactitudes

Rbrica

Proyecto Permite la integracin de variascompetencias que satisfagan requisitosfinancieros, de calidad y de tiempoestablecidos en el proyecto mismo.

Lista de cotejo

Rbrica

Mtodo de casos A partir de situaciones reales y prcticasse promueve el anlisis de principios,causas y efectos, el establecimiento deprocesos y la bsqueda de soluciones.

Lista de cotejo

Rbrica

Diario reflexivo Permite explorar el progreso de desarrollode actitudes, el proceso de autoanlisis yautoaprendizaje.

Lista de cotejo

Rbrica

Bitcora Ofrece evidencias de procesos en uncontinuo de tiempo, acciones concretas

realizadas y productos o artculosutilizados en pasos o etapasdeterminadas.

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UtilidadInstrumento

recomendado

Portafolio Permite colectar evidencias deconocimientos, procesos y productos.

En la construccin del portafolio deevidencias se integran todos losproductos e instrumentos que elestudiante haya desarrollado en unperodo determinado.

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ReferenciasCatalano, A. (coord.). (2006). Ensear y evaluar en formacin por competencias

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Tobn, Pimienta y Garca (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacinde competencias. Mxico: Pearson

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Octubre 2012

Lineamientos Para La Practica Evaluativa Docente

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