LEZIONI DIGITALI 94 UNITÀ DI APPRENDIMENTO 9 L’EGITTO • Saper usare PC, videoproiettore ed eventualmente la LIM • Saper usare Word, PowerPoint e Internet • Saper usare l’applicazione Google Earth TM • Saper usare MEbook di Terra Nostra 3, di Atlante 3 con laboratorio delle competenze e di Percorsi facilitati 3 COMPETENZE DIGITALI DEL DOCENTE Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers In aula: da 6 a 7 ore TEMPI Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore Per alcune attività è necessaria la connessione Internet LUOGHI Da Terra Nostra 3 CARTA ATTIVA Le piramidi di Giza, pag. 140 GOOGLE EARTH TM Viaggio a Il Cairo, pag. 141 LEZIONE MULTIMEDIALE L’Egitto, pag. 138 VERIFICHE Verifiche in formato Word da personalizzare a seconda delle esigenze della classe CONTENUTI DIGITALI LA PRIMAVERA ARABA http://www.treccani.it LA FORMAZIONE DEI FOSSILI http://www.rai.tv/dl/RaiTV/programmi/media/ContentItem-360541a8-6ae1-44da-bc0d- a38baa708400.html TUTELA AMBIENTALE: LA COLLABORAZIONE DI ITALIA ED EGITTO http://www.oics.it/index.php/tutte-le-news/504-tutela-ambientale-in-egitto-cooperazio- ne-italiana-in-prima-linea LE GUERRE PER L’ACQUA http://www.cooperazioneallosviluppo.esteri.it/pdgcs/italiano/speciali/acqua/Guerre.htm RISORSE DIDATTICHE APERTE
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lezionidigitali Unitàdiapprendimento l’egitto - Campuscampus.hubscuola.it/var/ezflow_site/storage/original/application/6... · Prima b aes ccupa ventualment odurr esentaz owerPoint.
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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo
Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (2006/962/CE)
l e z i o n i d i g i ta l i9 6 l’egitto
l e z i o n e 1
aFrica settentrionale 2 ore in classe
lezione partecipata in classe
analisi delle carte
AccederealMEbookdiTerra Nostra 3 eposizionarsi apag.130.Na-scondereledidascalieel’introduzioneallacartaconlemascherineLIMo con lo strumento “Evidenziatore”, aumentando l’intensità del colorefinoacoprirecompletamenteiltesto(Figg.1-2).Èbeneeseguirequestaoperazioneprimadellaproiezione,inmodochelacartasipresentiaglistudentiprivadelleinformazioniaggiuntivepresentinelledidascalie.L’insegnanteguidaglistudentiallaletturadellacartaattraversounase-riedidomandecome:“Daqualimarièbagnatal’Africasettentrionale?”,“Dove sono localizzate lezone fertili e lezonedesertiche?”, “Qualè ilfiumepiù importantedell’Africa settentrionale?”, “Osservando lamor-fologiadelterritorio,secondovoiqualesaràilclimanellazonacostiera?Enellafasciameridionale?”,“Qualeambienteprevaleinquestazona?”.
L’insegnanteleggeconglistudenti“Studiaconlacarta”Gli Stati dell’Africa settentrionaledipag.131espie-ga,apartiredalchiarimentodeiterminitecnici,lasituazionepoliticaedeconomicanell’Africasettentriona-le,inparticolareivariStatichelacompongonoeillorolivellodisviluppoeconomico.Durantelaspiegazione,sottolineal’importanzael’attualitàdelfenomenodellaprimaveraarabachehainte-ressatomoltistatidell’area.
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la primavera araba
L’insegnanteguidalaricercasuInternetaprendoinsitodell’EnciclopediaTreccani(www.treccani.it)efainserirenell’apposita maschera di ricerca l’espressione Prima-
vera araba.L’insegnanteaprelaprimavocecheappareeassegnaadognigruppounparagrafo:Tunisia,Egitto,Marocco, Giordania e le monarchie del Golfo,Libia,Siria
IlmaterialeperstudenticonDisturbiSpecificidell’ApprendimentoeconBisogniEducativiSpecialièdisponibileancheinversioneaudio.Perscaricaregliaudio perglistudenticonDSAèsufficientecliccaresull’iconaaudiodipag. 5delMEbookdiPercorsi facilitati 3;perglistudenticonBESl’iconasitrovaapag. 23.Quest’operazione consentirà di scaricare gli Audio delle due intere sezioni. Si consiglia di scaricare gli audiopreventivamente.
Posizionarsiapag. 138delMEbookeaprirelalezionemultimedialedall’iconainalto.Chie-dereaglistudentisericonosconolecostruzionipresentinellafotoefarlorocommentarelibe-ramente, inmododaverificare leconoscenzepregressesulPaese.Allafinedelladiscussione,far partire l’audio introduttivo all’Egitto clic-candosull’iconaaudioinaltoadestra(Fig.3).
lezione partecipata in classe
analisi delle carte
L’insegnanteapreilMEbookdiAtlante 3 con laboratorio delle competenzeapag.11(Fig.4).Posizionareilcursoredelmousesopraall’Egittoefaredoppioclickperingrandirel’area.Chiedereaglistudentididescriverel’Egitto,uti-lizzandoanchequantoappresosull’Africasettentrionale.FarindividuaregliStaticonfinanti,lecaratteristichedelterritorio,farnotarelapresenzadelNiloechiederesequestopuòaverinfluitosullastoriadelPaese.Chiedereaglistudentidiindividuareifattorichepossonoinfluiresulclimaediipotizzareiltipodiclimaediambientipresenti.
Dopolaletturadellacarta,l’insegnantepuòintegrarequantoemersoutilizzandoiparagrafiMorfologia del
L’insegnante legge con gli studenti l’approfondimento “Latutela del paesaggio” Le bellezze del deserto. L’insegnantepuòchiedereaglistudentisesannochecosasonoifossiliesesannocomesisonoformati.Fapoifareipotesisulperchésitrovinofossilibaleneinun’areadesertica.
Fig. 3 Le Lezioni multimediali danno accesso a
informazioni aggiuntive, audio, slideshow
di immagini, linee del tempo interattive,
foto... Dalla prima pagina è possibile attivare
l’audio di presentazione del Paese.
Fig. 4 Nell’Atlante sono disponibili le carte fisiche e politiche
delle aree trattate nel volume. Con il MEbook, facendo
doppio click (fino a quattro volte) sulla pagina, è
possibile ingrandire a piacere carte e immagini.
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tUtela ambientale: la collaborazione di italia ed egitto
Inalternativa,l’insegnanteguidaglistudentiallaletturadellapaginahttp://www.oics.it/index.php/tutte-le-news/504-tutela-ambientale-in-egitto-cooperazione-italiana-in-prima-linea incuivengonoraccontatii progetti di tutela ambientale che coinvolgono Italia ed Egitto. L’insegnante avvia poi una discussionesull’importanzadiprogrammidicooperazioneambientale.
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egiziane?”,“Dachecosaècaratterizzatoilterritorioinquestazona?”,“Cisono giacimenti petroliferi? Dove?”, “Secondo voi per quale motivo leprincipaliindustriesitrovanonelleprincipalicittàenell’areadelDeltadelNilo?”,“ChecosaproducelaDigadiAssuan?”,“Inchemodolamor-fologiadelterritoriohainfluenzatolosviluppoeconomicodelPaese?”.
riFlessione
Dalla discussione l’insegnante fa emergere la funzione fondamentale delNiloper l’economiaegiziana,siadalpuntodivistadellasuainfluenzainagricoltura,siacomeimportanteviadicomunicazione,siacomefontedienergiaidroelettricagrazieallaDigadiAssuan,siacomemetaturistica.Aquestopunto, l’insegnantechiedeaglistudentise l’importanzadelNiloalivelloproduttivoedeconomicoèunfenomenorecenteoseilNilohasem-prerivestitounruoloimportantenellavitadellepopolazionidiquellearee.Lariflessionepuòesseresupportataanchedallaletturadeiboxdipag.37delfascicoloGeostorie.
Questa parte della lezione può essere eventualmente utilizzata per integrare il capitolo dedicato alle acque apag.17delPercorso interdisciplinare. Per prepararsi all’esamechesitrovanei“Materialiperl’insegnante”.
Dopoaverripassatolepagg.144-145,glistudentileggerannolo“Zoom”Canale di Suez dipag.145.Ognistudenteprepareràunbreveelaboratodaconsegnareall’insegnante(presentazionePowerPoint,Wordosulquaderno)conleprincipaliinformazioniriguardantiilCanalediSuez,ampliandoeventualmentequantoriportatoneltestoconinformazioniefotografietrovateinRete.
L’insegnante si connette a Internet e apre la pa-ginahttp://www.cooperazioneallosviluppo.esteri.it/pdgcs/italiano/speciali/acqua/Guerre.htm e faleggere il paragrafo Il Nilo. Gli studenti cercanopoi, nella carta presente sull’Atlante, il percorsodelNilo,individuandoiPaesicheattraversa.
risorse esterne
Fig. 5 Il confronto tra le diverse carte
è pratico e veloce: basta inserire
nell’apposita maschera il numero
di pagina desiderato e cliccare
invio per spostarsi agilmente
tra le pagine del MEbook.
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l’egitto: identità cUltUrale circa 2 ore in classe
introdUzione in classe
Aprire la lezione multimediale presente a p. 138 delMEbookeaprire la slide“Lapopolazione”.Osservare lacartaechiedereaglistudentidiipotizzaredoveèconcen-trata la popolazione egiziana, tenendo conto di quantoappreso sulla morfologia e sulla posizione delle attivitàeconomicheinEgitto.Cliccarepoisulleareeattiveperconfrontarequantoipo-tizzatodaglistudenticonlarealedistribuzionedellapo-polazioneinEgitto(Fig.6).
anchescaricandoil filekmz.Inquestocasol’insegnantepuòdecideredizoomareapiacimentopervisualizzareimocumenti. Cliccando sui segnaposti verdi, è possibileaccedere alle informazioni sui monumenti. Inoltre, clic-candosulleiconeaformadifotografia,èpossibilevedereleimmaginicaricatedaglialtriutentidiGoogle earthtm.
Per poter utilizzare Google earthtm è necessario averpreventivamente installato l’applicazione sul PC. Permaggiori informazioni sull’usodiGoogleEarthTM l’inse-gnante può leggere Guida all’uso di Google Earth, dallaprimaschermatadell’oggettomultimedialeoallepagine76-85dellaGuida per l’insegnante.
ramidi di Gizacliccandosull’iconaadestra.Primadiaccedereallein-formazionicontenutenell’oggettomultimediale,stimolareglistudentichiedendolorocosasannosullepiramidi,ancheinrelazioneaquantoappresodallaletturadeltesto.
CliccaresulleiconeasinistradellaCarta attiva(Fig.8)eascoltaregliaudiocheraccontano lastruttura, la funzionee lacostruzionedellepiramidi(Fig.9).
Fig. 8 Dalla Carta
attiva, cliccare
sulle icone
a destra per
accedere ai testi
e agli audio di
spiegazione.
Fig. 9 Cliccare sull’icona audio per ascoltare
le spiegazioni delle immagini e
procedere nella presentazione.
Se si vuole mettere in pausa,
rivedere un’immagine passata o
passare all’immagine successiva, è
sufficiente utilizzare i pulsanti che
si trovano sotto all’immagine.
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compiti a casa
Farsvolgereunabrevericercasuunodeimonumentistoricinominatiallepagg.140-143delvolume.Ognistu-denteprepareràunelaboratocon informazionie fotografie sulmonumentosceltocercate inRete.L’elaborato(PowerPoint,Wordorelazionesulquaderno)saràconsegnatoall’insegnanteperlavalutazione.
Inalternativa,glistudenticonBisogniEducativiSpecialipossonolimitarsialeggereeascoltarel’audio delparagrafoPopolazione e cittàapag.37delvolumePercorsi facilitati 3.