L’EXPLOITATION DU RÉSEAU LITTÉRAIRE EN CLASSE SPÉCIALISÉE TSA POUR L’APPRENTISSAGE DE LA RÉGULATION ÉMOTIONNELLE CAHIER DE L’ENSEIGNANT ET DE L’ÉDUCATEUR LA COLÈRE Anne Larouche AVEC LA PRÉCIEUSE COLLABORATION DE Alain Bonenfant, Karine Darveau, Nadine Dutemple, Geneviève Morin, Marie- Claude Ricard, Chantal Vicente.
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L’EXPLOITATION DU RÉSEAU LITTÉRAIRE EN CLASSE
SPÉCIALISÉE TSA POUR L’APPRENTISSAGE DE LA RÉGULATION
Je tiens à remercier l’école Notre-Dame de la ville d’Otterburn Park en Montérégie pour son
accueil durant l’année scolaire 2013-2014. Je souhaite souligner l’implication plus particulière
des enseignantes en adaptation scolaire Isabelle Leroux et Caroline Préfontaine, ainsi que des
éducatrices spécialisées Julie Boivin et Anie Charbonneau qui ont généreusement testé les
outils proposés dans cet ouvrage.
Je tiens également à remercier mes élèves du groupe 970, de l’école secondaire Polybel à
Beloeil (année 2012-2013), qui m’ont inspiré les balbutiements de ce projet. Ces élèves m’ont
donné envie d’innover. Leurs personnalités respectives mises en commun ont fait émerger une
chimie particulière au sein du groupe. C’est cette même chimie qui m’a amenée sur le chemin
des émotions. Parce que c’est en apprenant à se connaître tout en partageant et en
interagissant que l’on arrive à se respecter et à apprécier vivre ensemble avec nos différences.
Merci à Delphine Odier-Guedj qui m’a appris à comprendre comment « enseigner
autrement », dans le cadre de mes études à L’UQAM au DESS en intervention éducative
auprès des personnes ayant un TSA. Merci également à Geneviève Bergeron, qui dans le même
cadre, a su me faire prendre la perspective de l’éducabilité, et à motiver mon changement de
pratiques.
Un merci particulier à Suzanne Boulet, pour m’avoir fait confiance en me donnant les outils et
les conditions nécessaires pour développer ce projet, et lui donner cette envergure. Merci au
service des ressources éducatives de la Commission scolaire des Patriotes, pour son
encouragement et son soutien dans le développement de mes démarches créatives.
Finalement, un merci particulier à tous mes collègues. Votre apport à ce projet est inestimable,
le rendant encore plus riche, vivant, varié, etc. Votre collaboration et votre engagement sont
d’une grande générosité.
Merci
Anne Larouche, conseillère pédagogique
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TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION ............................................................................................................................................... 5
PRÉALABLES NÉCESSAIRES ET CONDITIONS GAGNANTES ......................................................... 7
LE FONCTIONNEMENT DU PROJET ........................................................................................................ 8
LES OUTILS ........................................................................................................................................................... 9
L’EXPLOITATION DES RÉSEAUX : LE DÉROULEMENT ................................................................... 11
BIBLIOGRAPHIE : OUVRAGES DE RÉFÉRENCE ................................................................................... 15
SUGGESTIONS DIVERSES : ........................................................................................................................... 16
Avoir le goût de crier, hurler, sautiller de colère, frapper du pied contre le
sol
Lorsqu’on n’arrive pas à faire quelque chose
Galette pique une colère! Rousseau, Lina.
2012. St-Lambert : Dominique et
compagnie.
Sourcils rapprochés, regard fixe, dents
serrées, bouche vers le bas
Oreilles se hérissent,
Muscles se raidissent, poings serrés Crier, taper du pied, envie de frapper
Ne veut pas être dérangé,
Ne veut pas prêter ses jouets.
M. Mal élevé. Hargreaves, Roger.
2004. Paris : Hachette jeunesse.
Sourcils serrés, dents serrées, bouche vers
le bas Poings serrés
Pointer les gens du doigt, ton agressif,
paroles injurieuses, cris, saute, crache
Il n’avait pas d’ami et n’était aimé de personne
Peur du rejet, carapace, mécanisme de défense
Les colères. Dolto, Catherine,
2006. Paris : Gallimard jeunesse.
Les sourcils sont serrés, regard fixe, bouche grande ouverte (cris)
Bras dans les airs, pleurs. Poings
serrés, dents serrées Sensation de douleur
Ressent son sœur se serrer
« Ça explose »
Je n’arrive pas à m’exprimer avec des mots
Cris
Situations injustes
Grosse colère, Mireille d’Allancée, L’école
des loisirs.
Joues rouges, sourcils serrés, bouche vers
le bas, regard fixe.
Crier jusqu’à vomir sa colère, lancer ses souliers, insulter son père, mettre
le désordre dans sa chambre, lancer les objets qu’on aime.
Mauvaise journée, sa raquette est brisée
Gros Ours Grincheux, Nick Bland, Éditions
Scholastic.
Les sourcils sont serrés, le regard est fixe,
la bouche est plissée Mains sur les hanches,
Grincer des dents, piétiner le sol,
pointer du doigt, grognements, crier
Se faire déranger pendant notre sommeil
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Étape 3
Gestion de l’émotion
Les moyens d’autorégulation
Les
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trau
x
Souriceau est fâché. Urban, Linda.
2009. Montréal : Les 400 coups Se calmer en prenant de grandes respirations.
Galette pique une colère! Rousseau,
Lina. 2012. St-Lambert : Dominique
et compagnie.
Respirer par le nez, frapper dans son oreiller, retourner vers les amis, essayer de se changer les idées, dire des mauvais mots seul dans sa chambre (se défouler)
Les colères. Dolto, Catherine,
2006. Paris : Gallimard jeunesse.
S’isoler pour se calmer, parler à un adulte, essayer de chasser la colère (imagerie mentale) Imaginer que sa colère est un gorille ou un tigre et la chasser
Grosse colère, Mireille d’Allancée,
L’école des loisirs.
S’apercevoir que le comportement de la Chose n’est pas correct, car Robert doit réparer les dégâts faits par la Chose. Faire disparaître la Chose en la mettant dans une boîte.
Étape 4
Généralisation et transfert des apprentissages
Les
alb
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ou
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réin
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La Brouille Boujon, Claude. 1989. Paris : L’École des loisirs.
La colère de Banjo et Tambourine. Carrière, Marie-Josée. 2011. Québec : Septembre.
Anaïs voit rouge : une histoire sur la colère. Martel, Sophie. 2009. Saint-Lambert : Dominique et compagnie.
Les volcans racontés aux enfants. Montardre, Hélène. 2012. Paris : De La Martinière jeunesse.
Les volcans. Adams, Simon. 2014. Paris : Nathan
Les volcans . Audet-Michaud, Gabrielle. 2015.. Montréal : Les éditions les Malins inc.
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ANNEXE 3 : ROULETTE DES ÉMOTIONS
Inspiré des travaux de : Beaulieu, D. (s.d.). Roue des peurs et des inquiétudes. Académie Impact.
Tristesse peine
chagrin
déception
Joie content
heureux
excité
avoir hâte
Dégoût mauvais
écoeuré (yeurk!)
Surprise étonné
imprévu
Colère
fâché
contrarié,
en désaccord
Peur panique
terreur
crainte
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ANNEXE 4 : DIAPORAMA5 (UN APERÇU)
5 5 Inspiré des travaux de L’hôpital Rivière des Prairies (Bernier, 2003)
Utilisez la banque d’images pour agrémenter votre présentation.
Ajustez le vocabulaire au niveau des élèves.
Ajoutez des exemples concrets à votre présentation.
EXEMPLES
• Plis entre les yeux
• Sourcils vers le bas
• Regard fixe
• Plis au-dessus de la bouche
• Bouche et/ou dents serrées
• Etc…
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ANNEXE 4 : DIAPORAMA (UN APERÇU)
EXEMPLES
• Mon cœur bat très vite
• J’ai chaud
• Mes poings se serrent
• J’ai envie de briser des choses, de
frapper
Écrivez les idées des élèves!
EXEMPLES
• Me retirer
• Prendre de grandes respirations
• Demander de l’aide
Ajustez les moyens suggérés selon le degré
d’intensité.
Répertoriez les moyens qui sont dans les
albums.
Ajoutez les photos des
élèves, des intervenants.
Observez et analysez les
visages ensemble.
Le même processus sera répété pour chacune des émotions.
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ANNEXE 5 : ÉCHELLE DE GESTION DE LA COLÈRE
Inspiré des travaux de Dunn et Curtis (Curtis, 2003)
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ANNEXE 6 : GRAPHIQUE DE LA COURBE DES ÉTAPES DE LA COLÈRE
Inspirée de : MURPHY Tim avec la col laboration de HOFF OBERLIN Loriann, L'enfant en colère, Montréal, Les éditions de l'homme, 2002
Curtis, K. D. (2003). The incredible 5 point scale: Assisting children with Autism Spectrum Disorder in understanding socials interactions and controlling their emotionnal responses. Autisme Asperger Publishing Co.
Étincelle
Explosion
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ANNEXE 7 : VOCABULAIRE
LES QUATRE ÉTAPES DE LA COLÈRE
L’ACCUMULATION
Plusieurs événements, éléments te causent un inconfort. Ils s’accumulent et te
rendent de plus en plus tendu. Ça devient difficile de contrôler tes paroles et tes gestes. Le volcan gronde en toi.
L’ÉTINCELLE
C’est ce qui met le feu au volcan. Un événement ou un élément te choque
particulièrement, c’est le début de la colère qui s’agite. Tes paroles et tes gestes sont de plus en plus agressifs, tu as de la difficulté à te contrôler. Tes muscles sont tendus et ton corps est raide, tes dents et tes poings se serrent.
L’EXPLOSION
C’est le moment où tu perds le contrôle de toi-même. Le volcan explose, ta colère se dévoile. Tes gestes et tes paroles sont incontrôlables, tu bouges, tu t’agites, tu cries, tu rages… c’est la crise.
LA RETOMBÉE
C’est lorsque la crise est terminée. Tranquillement, tu reprends le contrôle de tes émotions, ton corps se calme. Tu te sens fatigué, épuisé, tu as beaucoup moins d’énergie. Le volcan n’a plus de magma, il entre en dormance tranquillement. Tes muscles et ton corps se détendent.
Mots de vocabulaire provenant de: MURPHY Tim avec l a col l abora t ion de HOFF OBERLIN Lor ia nn , L ' enf an t en colère, Montréal, Les éditions de
l'homme, 2002.
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ANNEXE 8 : SAYNÈTES
FICHE EXPLICATIVE POUR L’EXPLOITATION DES SAYNÈTES
Les saynètes peuvent être exploitées dans une panoplie de contextes. En voici quelques
exemples.
- Il est possible de lire la saynète à voix haute en faisant un retour avec les élèves.
- Les élèves pourraient illustrer par un dessin les signes physiques de l’émotion ressentie.
- Cette activité peut se faire de façon individuelle ou bien en groupe à l’aide du tableau interactif.
- Vous pouvez utiliser la saynète pour en faire un projet d’arts plastiques (peinture, dessin, pâte à
modeler, sculpture, etc.)
- Les élèves pourraient être jumelés en équipe pour présenter au groupe la mise en scène de la
saynète (mime, jeu de rôle, etc.). On pourrait aussi filmer les élèves et faire l’analyse à l’aide de la
vidéo, en s’arrêtant sur des séquences pour mieux comprendre.
- Les saynètes peuvent être réinvesties en art dramatique. On pourrait même utiliser celles-ci et
faire un lien avec certaines pièces musicales.
Réinvestir le contenu ou les situations abordées dans les différentes saynètes et les livres dans le
quotidien favorisera la compréhension du jeune. Cela peut lui permettre de se référer à des
connaissances antérieures pour accéder au sens, ou à la perspective de l’autre.
Peu importe le moyen que vous utiliserez, les saynètes sont un premier pas vers la généralisation
des apprentissages. Plus vous mettrez les élèves en action, meilleures seront les chances de
réinvestissement.
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SAYNÈTES DE LA VIE QUOTIDIENNE
1. LA COLÈRE ET LE TRAVAIL D’ÉQUIPE
Lors d’une expérience scientifique, l’enseignante demande aux élèves de se mettre en équipe de deux.
Antoine et Gabriel décident de se jumeler pour ce travail. L’enseignante distribue les feuilles et
demande aux élèves de suivre les étapes.
Dès le début, Antoine et Gabriel se disputent pour aller chercher le matériel. Antoine veut tout faire.
Il court chercher le matériel et commence à faire l’expérience sans consulter son partenaire d’équipe.
Pendant ce temps, Gabriel ne fait rien, rit et dérange les élèves des équipes voisines. Le temps est
écoulé. Ils n’ont rien écrit sur leur feuille et leur enseignante leur fait des reproches.
Antoine commence à crier contre Gabriel en disant que c’est de sa faute, qu’ils n’auront pas une bonne
note. Il lance l’étui à crayon de Gabriel par terre et pousse le pupitre…
- Comment se sent Antoine?
- Comment se sent Gabriel?
- Que s’est-il passé pendant l’expérience? Selon vous, est-ce que c’était du bon travail d’équipe?
- Comment aurait dû se dérouler le travail d’équipe?
Suggestion d’attitudes ou de stratégies à développer pour le travail d’équipe :
- Prendre le temps de lire la feuille pour connaître les étapes
- Bien déterminer le rôle et les responsabilités de chacun
- Aller chercher le matériel nécessaire ensemble
- Respecter les rôles pendant l’exécution de la tâche
- Discuter avec son collègue pour se concerter sur un résultat
- Écrire le résultat qui sera présenté à l’enseignante
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2. LA COLÈRE EN CLASSE : DES ÉMOTIONS MIXTES
Philippe et Mathis sont en classe et l’enseignante explique le travail à faire. Philippe et Mathis sont assis un à
côté de l’autre. Mathis agace Philippe en le touchant et en lui parlant, mais Philippe lui veut écouter
l’enseignante. Philippe lui demande d’arrêter. Malgré tout, Mathis continue de l’agacer de plus en plus.
Selon toi, quelle émotion ressent Philippe à ce moment?
Que peut faire Philippe?
Exaspéré, Philippe se fâche et crie très fort à Mathis d’arrêter.
Pourquoi est-il fâché? Avait-il raison de l’être?
Comment trouves-tu sa réaction? A-t-il pris la bonne décision?
Qu’est-ce que tu aurais fait à sa place?
Une fois son émotion exprimée, Philippe réalise qu’il a dérangé tout le groupe et que tous les autres élèves
le regardent. Il se met à pleurer.
Pourquoi Philippe pleure-t-il
Selon toi, qu’est-ce que Philippe pense dans sa tête?
Mathis se rend bien compte qu’il a mis son meilleur ami dans l’embarras. Tout à coup, il devient tout
rouge, son corps se crispe et il ressent le besoin de se cacher.
Selon toi, quelle émotion ressent Mathis à ce moment?
Que peut-il faire?
Mathis prend son courage à deux mains et décide de se lever de sa chaise. Il s’adresse à l’enseignante et à
tous les élèves : « Je suis désolé, c’est de ma faute… J’ai un peu trop taquiné Philippe et ça l’a mis en
colère. Je vais me calmer à présent. Toutes mes excuses. »
Philippe sent son corps se détendre. Il ne pleure plus à présent. Il fait un sourire à Mathis pour lui
exprimer sa compréhension. À la récréation, il prendra le temps de s’excuser d’avoir crié. Philippe peut
continuer à travailler.
Mathis couche sa tête sur son bureau un instant et prend quelques minutes pour calmer son anxiété et sa
honte. Il se sent soulagé d’avoir pris la bonne décision. Rapidement, il se sent prêt à reprendre le travail.
Selon toi, est-ce que Mathis a pris la bonne décision? Pourquoi?
Selon toi, est-ce que Philippe et Mathis resteront amis?
Est-ce qu’une chicane comme celle-ci veut dire que Mathis et Philippe ne s’aiment plus?
Selon toi, est-ce que l’enseignante est fâchée contre Mathis et Philippe?
Lorsque la cloche sonne pour la récréation, l’enseignante demande à Mathis et à Philippe de rester une
minute. Elle leur dit gentiment à l’oreille « Les garçons, je vous félicite! Vous avec réussi à régler votre
petit problème sans mon intervention. Je suis fière de vous deux. Bonne récréation. » Philippe et Mathis
sont fiers d’eux également, ils vont jouer au ballon ensemble.
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1. C’est le cours d’éducation physique. Les élèves jouent au soccer dans le gymnase. Tristan reçoit
une passe de son coéquipier, mais le ballon roule un peu plus loin. Tristan décide de prendre le
ballon avec ses mains et de faire un botté dans le but. Alicia, la gardienne du but, ne réussit pas à
arrêter le ballon. Alicia dit : « C’est injuste! » Elle sent son cœur battre très vite et ses poings se
serrer.
Comment se sent Alicia?
Pourquoi se sent-elle ainsi?
Quels sont les signes physiques qu’elle ressent?
Selon toi, que peut-elle faire pour régler son problème?
2. La cloche sonne, Maxime se rend à son casier pour s’habiller. Plusieurs élèves arrivent en courant.
Maxime reçoit un coup dans le dos et se cogne la tête sur son casier…
Comment se sent Maxime?
Pourquoi se sent-il ainsi?
Comment peut-il calmer son émotion?
3. Audrey sort dehors pour jouer à la récréation. Elle apporte une balle de la maison pour jouer sur
le mur. Elle lance la balle à plusieurs reprises. Tout à coup, sa balle se retrouve accidentellement
sur le toit de l’école.
Comment se sent Audrey?
Que va-t-elle faire?
4. Chloé et Josiane aimeraient jouer au ballon chasseur. Les élèves de la classe acceptent que Chloé
joue, mais ils ne veulent pas que Josiane participe. Elle est habituellement maladroite. Chloé n’est
pas d’accord, elle commence à se chicaner avec un élève.
Comment se sent Chloé?
Selon toi, pourquoi se chicane-t-elle avec l’élève
Comment se sent Josianne?
Que peuvent-elles faire si le conflit ne se règle pas?
5. Pendant sa maternelle, Ariane fréquentait l’école des Ruisseaux. En première année, elle doit
changer d’école parce qu’il manque de place à l’école des Ruisseaux.
Lors de la première journée, Ariane pleure beaucoup. Elle mange peu et ne joue pas avec les
autres enfants à la récréation. Le soir, elle pleure et mentionne à ses parents qu’elle ne veut plus
aller à l’école.
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Le lendemain, la situation se détériore : Ariane se met à bousculer les autres élèves qui sont sur
son chemin. Lorsqu’un élève essaie de lui parler, elle lui crie des bêtises et brise son jouet. Si son
enseignant intervient, elle se cache sous son bureau et refuse d’en sortir.
Pourquoi penses-tu qu’Ariane pleure lors de sa première journée?
Pourquoi est-ce qu’Ariane ne veut plus aller à l’école?
Quel sentiment ressent Ariane? Pourquoi?
Que ferais-tu à sa place?
Que pourrais-tu faire si tu étais dans la classe d’Ariane?
6. David est en 4e année. Il fréquente l’école de la Jonquille. La semaine dernière, David a eu une
très mauvaise note dans son bulletin en écriture. Depuis ce temps, David a de la difficulté à faire
le travail demandé. Parfois, il travaille super bien, surtout en mathématique. À d’autres moments,
particulièrement en français, il refuse même de sortir son matériel. Aujourd’hui, l’enseignant
propose aux élèves d’écrire un petit texte sur l’animal de leur choix. David refuse de travailler.
Lorsque l’enseignant vient le voir pour lui demander de se mettre au travail, il se met à crier, il
déchire sa feuille et lance ses cahiers. Il crie très fort et une technicienne en éducation spécialisée
doit l’accompagner à l’extérieur de la classe.
Selon toi, quelle émotion ressent David au moment de la tâche d’écriture?
T’arrive-t-il de te sentir ainsi?
Pourquoi penses-tu que David ne veut pas travailler?
Pourquoi brise-t-il le matériel?
Aurais-tu des solutions à proposer à David?
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SAYNÈTES EN LIEN AVEC DES OUVRAGES DE LA VALISE-RÉSEAU
GALETTE PIQUE UNE COLÈRE! De Lina Rousseau et Marie-Claude Favreau
Au début du livre, Galette est très fâché parce que sa sœur lui enlève son jouet.
Faire la mise en situation avec les élèves, les faire mimer, etc.
Quels sont les signes physiques qui indiquent que Galette est fâché?
Il devient rouge
Ses oreilles se hérissent
Ses muscles se raidissent
Il tape très fort du pied
Il hurle à tue-tête
Comment se sent-il à l’intérieur?
Il a le goût de frapper
Il sent qu’il va exploser
Il est furieux
Que fait-il pour se calmer? Utilise-t-il de bonnes stratégies?
Il se retire dans sa chambre
Il respire profondément par le nez
Il utilise son oreiller et l’écrabouille
Il réalise que ça lui fait du bien de se défouler, mais il doit arriver à se contrôler
Comment se Galette à la fin de sa crise?
Il est épuisé
Il déteste faire des colères
Il passe à autre chose et choisit un nouveau jeu
Et toi…
Qu’est-ce qui te met en colère?
Quels sont les signes que tu es en colère?
Que fais-tu pour te calmer?
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ANAÏS VOIT ROUGE de Sophie Martel
Au début du livre, Anaïs déménage avec sa famille. Elle n’est vraiment pas heureuse de cette
situation…
Faire la mise en situation avec les élèves, les faire mimer, etc.
Pourquoi Anaïs est-elle fâchée de déménager?
- Elle a peur de ne pas se faire d’ami
- Elle trouve l’école trop grosse, que les amis sont plus grands qu’elle
- Même si ses parents tentent de la rassurer, ses inquiétudes persistent.
Et toi, raconte-moi une colère que tu as faite à l’école ou à la maison :
- Pourquoi as-tu fait une colère?
- Comment te sentais-tu?
- Qu’as-tu fait pour te calmer?
-
Partage avec les autres élèves des solutions pour se calmer…
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ACTIVITÉS DE RÉINVESTISSEMENT
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LECTURE INTERACTIVE : PRÉSENTATION DE L’ÉMOTION
Grosse colère, Mireille d’Allancée, l’école des loisirs,
LIVRE QUESTIONS
Grosse colère, Mireille d’Allancée, L’école des
loisirs.
Avant de présenter le livre aux élèves :
Cacher le titre partout où il apparait (page couverture, page de garde, page titre)
Survoler le livre et dégager une intention de lecture.
-En montrant la page couverture aux élèves, leur demander de deviner de quoi il sera question dans le livre. o Selon toi, pourquoi les personnages se regardent-ils ainsi?
-Montrer la 4e de couverture, la page titre et revenir à la page couverture.
o Qui, selon toi, est le personnage principal? o Que se trouve dans la boite? (voir la page titre) o Est-ce que ça peut être le gros personnage rouge?
Proposer ou faire émerger une intention de lecture :
o Pourquoi devrait-on lire ce livre?
o Que cherche-t-on à découvrir?
L’intention : Nous allons tenter de découvrir qui est le gros personnage rouge.
Questions pour favoriser la compréhension explicite et implicite:
Lire à voix haute jusqu’à la page 16 : RRRRRRRHAA, elle sorte d’un coup.
Arrêter la lecture. — Demander aux élèves d’identifier les éléments qui sont à l’origine de la chose : (la raquette brisée, la consigne du papa, le
plat d’épinards)
o Pour quelle raison, Robert s’exclame : «T’es pas malade? »
o Pourquoi Robert devient-il rouge?
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Questions pour favoriser l’interprétation
o Qu’est-ce qui a pu arriver à Robert dans sa mauvaise journée?
Répondre à l’intention de lecture avec les élèves : Sait-on maintenant qui est le gros personnage rouge? (on s’attend ici que les élèves nomment la colère)
Faire anticiper le reste de l’histoire.
o Que va-t-il se passer ensuite?
o Que peut faire la chose (la colère) dans le reste de l’histoire? (lancer, briser, blesser, crier…)
Poursuivre la lecture de l’album jusqu’à ce que Robert lui dise : « Et toi, gros nul, disparais T’as intérêt de
te faire tout petit! » (p.27) Faire anticiper le reste de l’histoire.
o Que va devenir la chose (la colère) à la fin de l’histoire?
Poursuivre la lecture de l’album jusqu’à la fin.
Revenir à l’avant-dernière page et faire le lien avec la page titre (la chose dans la boite)
o Comment se sent Robert à la fin de l’histoire? Pourquoi? (la colère est passée : faire comprendre à l’élève que
même les grosses colères ne durent pas.)
Questions pour favoriser les réactions (à poser après la lecture) :
o Aurais-tu agi de la même façon que Robert?
o Selon toi, quel est le moment le plus important de l’histoire? Pourquoi?
o As-tu déjà vécu une situation semblable?
o Que penses-tu du langage de Robert quand il dit à son père : « T’es pas malade? » ou il parle à la chose : « Et
toi, gros nul, disparais ! T’as intérêt de te faire tout petit! » o À la fin de l’histoire, comment sera la rencontre de Papa et de Robert? Pourquoi?
Questions pour favoriser le jugement critique (à poser après la lecture) :
o Quel est ton personnage préféré dans cette histoire? Explique ta position.
o Aurais-tu aimé que l’histoire se termine autrement? Explique ta réponse.
o Quel titre l’auteur devrait-il donner à son livre?
À ce moment l’enseignante peut révéler le titre choisi par l’auteur et entamer une discussion sur ce choix avec les élèves.
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LECTURE INTERACTIVE : PRÉSENTATION DE L’ÉMOTION (2)
Gros ours grincheux, Nick Bland, Editions scholastic
LIVRE QUESTIONS
Gros Ours Grincheux,
Nick Bland, Éditions
Scholastic.
Lire le titre
Montrer la page couverture aux élèves.
o Gros Ours semble-t-il heureux? Pourquoi?
o Quels indices te l’indiquent?
o Selon toi, pourquoi regarde-t-il ainsi?
o Que ressent-il?
o T’arrive-t-il de vivre des situations qui te mettent dans cet état?
Lire la 4e de couverture
o Qu’est-ce que cela t’apporte de nouveau?
o Que sais-tu de plus?
Proposer une intention de lecture :
o Pourquoi devrait-on lire ce livre?
o Que cherche-t-on à découvrir?
L’intention : Nous allons tenter de comprendre ce qui rendu le gros ours grincheux?
Ou : Nous voulons savoir si les quatre amis vont rendre la bonne humeur au gros ours.
Questions pour favoriser la compréhension explicite et implicite:
Demander aux élèves d’identifier la raison qui a mis le gros ours en colère.
Aux pages 10 et 11 s’arrêter et questionner les élèves :
o Pourquoi les cartes se retrouvent dans les airs?
o Selon toi, pourquoi les « GRRR, GRRR, GRRR sont-ils écrits de plus en plus gros?
o Comment se sent le lion? L’ours? Pourquoi?
À la page19, s’arrêter questionner les élèves :
o Pourquoi le mouton est-il resté dehors?
o Comment se sent-il?
o « Soudain, du fond de la grotte on entend un énorme… » Selon toi, qu’entend-on?
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Questions pour favoriser l’interprétation
— À la page 21, s’arrêter et questionner les élèves :
Si tu avais été à la place de l’ours serais-tu encore grincheux?
Selon toi, que va-t-il se passer après?
— À la page 24, s’arrêter et questionner les élèves :
Selon toi, pourquoi le mouton agit-il ainsi?
Questions pour favoriser les réactions (à poser après la lecture) :
— Que penses-tu de la colère du gros ours grincheux?
Y a-t-il quelque chose dans cette histoire qui te rappelle une expérience que tu as déjà vécue?
Répondre à l’intention de lecture avec les élèves :
o Sait-on maintenant ce qui a rendu le gros ours grincheux?
ou
o Sait-on maintenant si les quatre amis ont rendu la bonne humeur au gros ours?
Questions pour favoriser le jugement critique (à poser après la lecture) :
— Qu’est-ce que tu as aimé dans cette histoire? Explique ta position.
— Si tu pouvais dire quelque chose au gros ours, que lui dirais-tu?
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DÉMARCHE D’ANALYSE D’OBJET : SCIENCES ET TECHNOLOGIES
LE MOUSQUETON
Objectif :
Expérimenter une analyse technologique avec les élèves L’analyse technologique est l’une des démarches
utilisées en sciences et technologie au primaire. Lorsque nous faisons une analyse d’objets, nous avons
différentes intentions :
o À quoi sert l’objet o À quel besoin répond l’objet
o De quelle façon et avec quels matériaux est construit l’objet o Comment fonctionne l’objet
*Il est intéressant de placer les élèves en équipe et qu’ils manipulent l’objet le regarde et se posent des questions.*
Compétences ciblées :
Mettre à profit les outils, objets ou procédés de la science et technologie
Communiquer à l’aide des langages utilisés en sciences et technologie
Matériel nécessaire :
Procurez-vous des mousquetons. Calculez un mousqueton par équipe.
LECTURE INTERACTIVE : RECONNAÎTRE, IDENTIFIER ET COMPRENDRE L’ÉMOTION
M. Mal élevé, Roger Hargreaves, Hachette jeunesse
LIVRE QUESTIONS
M. Mal Élevé, Roger Hargreaves, hachette jeunesse
Lire le titre : M. MAL ÉLEVÉ
— Qu’est-ce que ça nous annonce, un titre comme celui-là?
Montrer 2 autres pages : une où on aperçoit M. Mal Élevé en colère et celle où M. Heureux est souriant et
bien assis dans un fauteuil.
— Que va-t-il se passer? — Que crois-tu que M. Heureux vienne faire dans cette histoire?
Proposer une intention de lecture : Pourquoi devrait-on lire ce livre? Que cherche-t-on à découvrir?
L’intention : Nous allons lire ce livre pour savoir si M. Mal Élevé va être mal élevé avec M. Heureux.
Questions pour favoriser la compréhension explicite et implicite: — Demander aux élèves d’identifier les événements impolis de l’histoire.
— Pour quelle raison M. Mal Élevé a-t-il explosé de colère? Il ne voulait pas avoir de visite chez lui.
Questions pour favoriser l’interprétation
Arrêter la lecture là où M. Mal Élevé explose de colère.
— Faire anticiper le reste de l’histoire.
— Que signifie l’expression : « Il pesta et tempêta pendant une demi-heure » ?
Questions pour favoriser les réactions (à poser après la lecture) : — Aurais-tu agi de la même façon que M. Heureux lorsque M. Mal Élevé a explosé de colère?
— Selon toi, quel est le moment le plus important de l’histoire? Pourquoi?
— Selon toi, pourquoi M. Mal Élevé a changé?
— Questions pour favoriser le jugement critique (à poser après la lecture) :
— As-tu aimé ce livre? Pourquoi?
— Est-ce que tu connais d’autres histoires de Monsieur Madame? Quelles sont les ressemblances entre ces différents personnages?
- Les colères, Docteur Catherine Dolto, Éditions Gallimard jeunesse, Belgique
- Ninon dit Non, Heater Hartt-Sussman, Éditions scholastic
- Grosse colère, Mireille d’Allancé, l’école des loisirs, Paris
- Galette pique une colère, Lain Rousseau et Marie-Claude Favreau, Dominique et cie
- Souriceau est fâché, Linda Urban, Éditions les 400 coups,
Ces livres permettent de parler de différentes situations qui mettent parfois les enfants en colère. Ce sont d’excellents ouvrages pour travailler de
l’étape de la gestion des émotions, en particulier pour répertorier des moyens d’autorégulation.
Activez les connaissances antérieures des élèves en leur demandant de vous raconter une des histoires déjà lues auparavant. Faites un retour sur
l’échelle de gestion de la colère, en repassant les différents niveaux d’intensité et les moyens d’autorégulation répertoriés avant chaque lecture.
Expliquez aux élèves que vous allez lire une histoire qui va vous permettre de faire une révision de ces concepts, et possiblement trouver de
nouvelles idées pour se calmer.
Faites une lecture interactive. Arrêtez-vous à chaque page pour susciter les interactions et les réactions des élèves. Partagez votre vécu ensemble.
C’est un bon moment pour expliquer que la colère ne se vit pas de la même façon pour tout le monde. Demandez aux élèves de réfléchir sur leurs
propres manifestations, etc..
Ajoutez les nouveaux contextes, comportements, et moyens d’autorégulation dans le tableau récapitulatif, et laissez l’ouvrage disponible pour de la
lecture personnelle.
Une fois cet exercice terminé, l’élève peut commencer à remplir son schéma personnel.
En français, la compétence Lire des textes variés est grandement mise à profit. L’enseignant peut profiter de ces différentes lectures pour cibler des
éléments de la progression, tant au niveau des connaissances que des stratégies, afin de favoriser les apprentissages des élèves.
47
TABLEAU RÉCAPITULATIF
Dans le tableau suivant, inscris les informations que tu as repérées dans les albums littéraires mentionnés. Utilise le texte et les images
pour te guider.
Comportements Contextes Moyens d’autorégulation
Les colères, Docteur
Catherine Dolto, Éditions
Gallimard jeunesse,
Belgique
Ninon dit Non, Heater
Hartt-Sussman, Éditions
scholastic
Grosse colère, Mireille,
d’Allancé, l’école des
loisirs, Paris
Galette pique une colère,
Lain Rousseau et Marie-
Claude Favreau,
Dominique et cie
Souriceau est fâché, Linda
Urban, Éditions les 400
coups,
48
EXPLOITATION DU DOCUMENTAIRE : PRÉDIRE
LES VOLCANS. AUDET-MICHAUD, GABRIELLE. 2015, ÉDITIONS LES MALINS INC.
Objectifs :
o Faire prendre conscience à l’élève des différentes façons d’organiser l’information dans le
documentaire. o Outiller l’élève dans le développement de ses stratégies de préparation face à un documentaire.
Compétences travaillées :
Lire des textes variés:
o Recourir à des sources documentaires pertinentes (ex. : table des matières, index, fichier, catalogue, répertoires, bibliographie, banque de données);
o Recourir aux textes courants pour répondre à ses questions.
Déroulement suggéré :
Avant la lecture :
Présenter le livre en observant la page couverture et la 4e de couverture.
o De quoi sera-t-il question dans cet album?
Activer les connaissances antérieures des élèves au sujet des volcans.
Faire réaliser aux élèves qu’il existe plusieurs variétés de livres. Celui-ci est un album documentaire et il sert à informer.
o Que pourrait-on découvrir de plus dans ce livre?
Distribuer la fiche de prédiction en lisant les énoncés avec les élèves. o Cette fiche sert à donner une intention d’écoute à l’élève.
o Donner les consignes relatives à la colonne « avant la lecture », selon vos choix pédagogiques.
Formuler avec les élèves l’intention de lecture. o Quelle question se pose-t-on sur les volcans? o Avons-nous prédit les bonnes informations?
À l’aide de ces documentaires sur les volcans, nous trouverons les informations nécessaires afin de répondre à nos différents questionnements.
Donnez les consignes relatives au déroulement pendant la lecture selon vos choix pédagogiques.
Pendant la lecture :
Dans ce livre, une place de choix est réservée aux photographies de Philippe Bourseiller, un photographe
spécialiste des volcans. Chaque double page thématique offre une spectaculaire photographie, accompagnée d’un texte informatif. On en profitera pour les observer avec les élèves et les faire réagir à celles-ci.
o Sont-elles bien choisies?
o Qu’apportent-elles de plus à l’information du texte associé?
Tout en faisant la lecture aux élèves, vérifiez s’ils ont obtenu une information supplémentaire susceptible de faire
varier leur prédiction émise au préalable dans la fiche.
49
Après la lecture :
Revenir en grand groupe et justifier les réponses des élèves.
o Avons-nous trouvé la réponse à notre question (intention)?
Comparez vos réponses avant et après la lecture et discutez-en en groupe.
Faites réagir les élèves :
o Qu’est-ce que tu as appris dans ce documentaire?
o Quelles sont tes découvertes?
o Quels sont tes passages favoris?
o Est-ce que tu as été étonné ou surpris par ce que tu as appris dans ce livre?
Objectivation :
Faites un retour avec les élèves sur
o la stratégie de prédiction pour orienter sa recherche d’information
o La pertinence de se donner une intention de lecture claire.
N.B. Ce documentaire est un excellent ouvrage pour faire la comparaison entre l’éruption volcanique et
l’apparition de la colère, les images étant très éloquentes. Il peut donc être réutilisé à cette fin au besoin.
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Nom : ______________________
Date : ______________________
Les volcans :
Guide de prédictions
Avant la
lecture
Après la
lecture Vrai Faux Vrai Faux
1- Il y a 100 volcans actifs sur la Terre.
2- Il y a trois milliards d’années, il n’avait qu’un seul
continent.
3- L’éruption permet de libérer la pression faite par le
magma.
4- Le magma et la lave, c’est la même chose!
5- Le volcan le plus actif sur la Terre se situe au
Québec.
6- La lave des volcans peut-être projetée jusqu’à
10 km dans les airs.
7- Il y a aussi des volcans sous l’eau.
8- La température de la lave est de 200o C.
9- Les volcans existent que sur la planète Terre.
10- Le volcanologue est un spécialiste des volcans.
Les énoncés suivants sont-ils vrais ou faux?
Vrai ou
faux ?
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Nom : ______________________
Date : ______________________
Les volcans (corrigé)
Avant la
lecture
Après la
lecture Vrai Faux Vrai Faux
1- Il y a 100 volcans actifs sur la Terre.
2- Il y a trois milliards d’années, il n’avait qu’un seul
continent.
3- L’éruption permet de libérer la pression faite par le
magma.
4- Le magma et la lave, c’est la même chose!
5- Le volcan le plus actif sur la Terre se situe au
Québec.
6- La lave des volcans peut-être projetée jusqu’à
10 km dans les airs.
7- Il y a aussi des volcans sous l’eau.
8- La température de la lave est de 200o C.
9- Les volcans existent que sur la planète Terre.
10- Le volcanologue est un spécialiste des volcans.
Les énoncés suivants sont-ils vrais ou faux?
Vrai ou
faux ?
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EXPLOITATION DU DOCUMENTAIRE : LES MARQUEURS ORGANISATIONNELS
FRANÇAIS LANGUE D’ENSEIGNEMENT : LIRE DES TEXTES VARIÉS.
Objectifs :
- Faire prendre conscience à l’élève des différentes façons d’organiser l’information dans le documentaire.
- Se familiariser avec les marqueurs organisationnels des documentaires dans le but de retrouver rapidement l’information désirée.
- Exercer son jugement critique et appuyer son argumentation à l’aide des marqueurs organisationnels.
Compétences travaillées :
Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires :
- Recourir à des sources documentaires pertinentes (ex. : table des matières, index, fichier, catalogue, répertoires,
bibliographie, banque de données);
- Recourir aux textes courants pour répondre à ses questions.
- Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse;
- Constater des ressemblances et des différences entre plusieurs œuvres littéraires.
Matériel :
- Les volcans racontés aux enfants / Philippe Bourseiller
- Les volcans / Éditions les malins
- Les volcans / Simon Adams (Questions-réponses)
Déroulement Présenter les trois documentaires en faisant un bref survol. Présenter les pages couvertures, montrer quelques pages des documentaires ainsi que le sommaire, l’index, le glossaire et expliquer les différences.
Définitions6
- Un sommaire ou table des matières :
Liste située en tête ou parfois à la fin d'un livre, d'une revue, d'un dossier, et indiquant le titre des différentes parties de ce document.
- Un glossaire : Liste alphabétique placée à la fin d’un ouvrage et donnant les mots du vocabulaire spécialisé qui y est utilisé.
- Index :
Liste alphabétique d’auteurs, de matières, de mots clés, etc., apparaissant dans un ouvrage, avec des références permettant de les retrouver.
Remplir le tableau avec les élèves (voir tableau comparatif 1 et corrigé). Il est important de demander aux élèves de justifier leur appréciation littéraire en se basant sur le tableau comparatif des marqueurs organisationnels, et
ce, soit en comparant les documentaires entre eux et /ou en relevant les forces et les faiblesses de chacun.
Pour mieux valider la compréhension des élèves, utilisez le même tableau pour refaire l’activité avec trois autres
documentaires que les élèves devront trouver dans la bibliothèque.
6 Tiré du site Larousse.fr
53
Tableau comparatif : les documentaires
Peux-tu retrouver les marqueurs organisationnels dans ces documentaires? Fais un x dans la casse appropriée si
tu peux le retrouver.
Titre des documentaires
Marqueurs organisationnels
Les volcans racontés
aux enfants
Les volcans
(As-tu vu?)
Les volcans (Questions-
réponses?)
Présence d’un sommaire ou table des
matières?
Présence de pagination?
Présence d’un glossaire ?
Présence d’un Index?
Présence de titre ?
Présence de sous-titre?
1- À quoi sert le sommaire ou une table des matières ? Comment est répartie l’information?
Nomme une force et une faiblesse de chacun de tes documentaires.
Titre des documentaires
Force
Faiblesse
Cette activité a été inspirée par l’atelier « La lecture du documentaire », donné par Rachel DeRoy-Ringuette, collaboratrice au site Livres ouverts.
57
EXPLOITATION DU DOCUMENTAIRE : LE JEU DU DÉTECTIVE
Objectifs :
- Faire prendre conscience à l’élève des différentes façons d’organiser l’information dans le documentaire. - Se familiariser avec les marqueurs organisationnels des documentaires dans le but de retrouver rapidement
l’information désirée.
Compétences travaillées :
Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires :
- Recourir à des sources documentaires pertinentes (ex. : table des matières, index, fichier, catalogue, répertoires, bibliographie, banque de données);
- Recourir aux textes courants pour répondre à ses questions.
Matériel :
- Les volcans racontés aux enfants / Philippe Bourseiller
- Les volcans / Éditions les malins
- Les volcans / Simon Adams (Questions-réponses)¸
Déroulement :
Mise en situation :
La façon d’organiser l’information dans un documentaire varie énormément. Cette organisation nous permet de
retrouver l’information désirée rapidement ou au contraire il se peut que la recherche soit plus ardue. C’est
pourquoi il est important de comprendre les marqueurs organisationnels dans les documentaires. Ensuite, il sera
plus facile de transférer ces connaissances lors de la recherche d’information sur le web.
En utilisant les marqueurs organisationnels des documentaires vus à dans les activités précédentes, répondez aux
questions sur la fiche et expliquez votre démarche pour trouver l’information.
o Séparer les élèves en trois groupes. Chaque équipe doit répondre aux cinq questions d’un des
documentaires.
o Faire la rotation des documentaires afin que chaque groupe ait eu la chance de répondre à toutes les
questions.
*Facultatif : vous pouvez faire l’exercice en chronométrant chaque équipe.
Faire la correction en grand groupe (voir jeu du détective corrigé)
o Assurez-vous de valider les stratégies utilisées avec les élèves.
58
EXPLOITATION DU DOCUMENTAIRE : LE JEU DU DÉTECTIVE
En utilisant les marqueurs organisationnels des documentaires,
répondez aux questions suivantes et expliquez votre démarche pour
trouver l’information.
Voici les marqueurs organisationnels des documentaires auxquels il faut porter attention :
1- Sommaire ou table des matières Liste située en tête ou parfois à la fin d'un livre, d'une revue, d'un dossier, et indiquant le titre des
différentes parties de ce document.
2- Index Liste alphabétique d’auteurs, de matières, de mots clés, etc., apparaissant dans un ouvrage, avec
des références permettant de les retrouver
3- Glossaire Liste alphabétique placée à la fin d’un ouvrage et donnant les mots du vocabulaire spécialisé qui y est utilisé.
4- Mise en pages Organisation de l’information dans les pages, pagination, sections, etc.
5- Typographie Grosseur, forme, couleur des caractères.
6- Titres et sous-titres
7- Images ou photos
Le rappel de Sherlock
Les marqueurs organisationnels sont les éléments facilement repérables dans un texte
qui te permettent de cibler la structure du texte.
Dans un album documentaire, ils peuvent également t’aider à mieux retrouver
l’information désirée.
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Documentaire : Les volcans racontés aux enfants
1- Nomme un pays où l’on retrouve des sources d’eau chaude?
1- Nommer un pays où l’on retrouve des sources d’eau chaude?
Démarche : Utiliser le sommaire (les sources d’eau chaude)
Réponse : Japon (p.14)
2- Nommer un bienfait des cendres volcaniques ?
Démarche : Utiliser le sommaire (les cendres volcaniques : danger et bienfait)
Réponse : formidable engrais (p.60)
3- Quel animal apprécie les sources d’eau chaude?
Démarche : Utiliser le sommaire (les sources d’eau chaude) ou feuilleter les pages et regarder les photos.
Réponse : Macaques japonais p.14
4- Dans quel objet retrouve-t-on du souffle ? Objet qui sert à allumer un feu.
Démarche : Trouver la réponse en feuilletant le livre, en lisant les titres et en regardant les images ou utiliser
le sommaire (La récolte du soufre) Réponse : Allumettes (p.66)
5-Quel est le travail de Philippe? Photographe ou volcanologue?
Démarche : Utiliser le sommaire (Comment Philippe a travaillé…)
Réponse : Photographe (p.8)
Les volcans – Questions-réponses !
1- Qui étudie les volcans?
Démarche : Utiliser le sommaire. (Qui étudie les volcans? p.28)
Réponse : Les volcanologues
2- À quelle page est-il question de la ceinture de feu?
Démarche : Utiliser l’index
Réponse : p.11
3- Quelle est la définition du mot magma?
Démarche : Utiliser le sommaire (p.4) ou le glossaire. (p31)
Réponse : Le magma est de la roche en fusion au centre de la Terre. (p.4) ou Roche en fusion provenant de
la croûte terrestre ou du manteau et très riche en gaz volcanique. (Glossaire)
4-À quelle page retrouve-t-on le mot Mauna Loa?
Démarche : Utiliser l’index.
Réponse : Mauna Loa p.11
62
5- Qu’est-ce que le Mauna Loa?
Réponse : Le plus grand volcan du monde p.11
Les volcans – As-tu vu?
1- À quoi compare-t-on le tuyau naturel par lequel s’échappe la lave en éruption?
Démarche : Feuilleter et lire les titres. Faire beaucoup de déduction. Réponse : dans le chapitre : Le centre
du volcan = cheminée d’une maison.
2- Combien de volcans sont entrés en éruption en 2013 ?
Démarche : Feuilleter et faire beaucoup de déduction.
Réponse : dans le chapitre : Les chiffres = 83 volcans.
3- À quelle page retrouve-t-on de l’information sur le métier de volcanologue?
Démarche : Feuilleter et lire les titres.
Réponse : Il n’y a pas de pagination.
4- La température de la lave varie entre 700 et 1200 degrés Celsius. Vrai ou faux?
Démarche : Feuilleter et lire les titres.
Réponse : chapitre : la température = Vrai
5- Le volcan sous-marin Tamu se trouve dans l’océan Pacifique ou Atlantique?
Démarche : Feuilleter et lire les titres.
Réponse : chapitre : les volcans sous-marins = Pacifique
63
ENTRETIEN DE LECTURE
Français : Lire des textes variés
DOCUMENT À COMPLÉTER PAR L’ENSEIGNANT
Sélectionnez deux ou trois albums que vous avec lus avec les élèves dans le cadre du projet.
Intention : Situer l’enfant dans sa compréhension de la lecture et de l’émotion ciblée. L’amener à réagir et à apprécier le
texte.
1) Parmi les livres suivants, lequel as-tu préféré? Pourquoi?
2) Es-tu capable de me raconter l’histoire ? (Selon son niveau, l’enfant peut lire le livre en entier, décoder quelques mots ou
encore faire le rappel de l’histoire).
3) Quels sont les mots qui expriment la colère dans le livre?
4) Qu’est-ce qui met le personnage en colère dans le livre?
5) Que fait le personnage principal pour se calmer ? Aurais-tu agi de la même façon que lui? Pourquoi?
6) Quelle partie de l’histoire as-tu préférée? Explique-moi pourquoi.
64
CONCEPTION DE LA LECTURE ET ATTITUDES
7) Est-ce que tu aimes lire? Pourquoi?
8) Quels sont tes livres préférés ?
9) Est-ce que c’est important de bien lire ? Pourquoi ?
10) Toi, es-tu un bon lecteur? Explique-moi pourquoi.
Merci! J’ai passé un bon moment avec toi.
65
LECTURE INTERACTIVE : LA GESTION DE L’ÉMOTION
Ninon dit non, Heater Hartt Sussman, Editions scholastic
LIVRE QUESTIONS
Ninon dit non, Heater Hartt-Sussman, Éditions
scholastic
Survoler le livre et dégager une intention de lecture.
En montrant la page couverture aux élèves, leur demander de deviner de quoi il sera question dans le livre. o Selon toi, pourquoi Ninon a-t-elle les joues rouges?
Montrer la 4e de couverture, la page titre et revenir à la page couverture.
o Qui, selon toi, qui est le personnage principal?
Proposer ou faire émerger une intention de lecture : o Que cherche-t-on à découvrir?
L’intention : Nous allons explorer comment Ninon fait grimper la colère en elle. Nous allons faire des liens avec l’échelle de la
colère.
Lire les pages 1 à 8
Questions pour favoriser la compréhension
Nomme-moi une chose que Ninon sait faire.
Quel est le problème de Ninon?
Question pour favoriser l’interprétation
Selon toi, pourquoi Ninon choisit de oui, au lieu de dire non?
Lire les pages de 9-16
Faire le parallèle avec
l’échelle de la colère.
Pour chaque événement que Ninon vit :
Selon toi, à quel niveau se situe la
colère de Ninon?
Question pour favoriser la compréhension
Comment se sent Ninon une fois que Suzie a coupé ses cheveux?
Nomme des choses que Ninon aimerait faire lorsqu’elle va chez Suzie.
Regarde le visage de Ninon, quelle émotion l’envahit pendant qu’elle fait le rôle du petit chien?
Qu’est-ce que Suzie fait pour mettre Ninon en colère?
Questions pour favoriser l’interprétation
Est-ce une bonne idée de couper les cheveux de Ninon? Pourquoi? Trouves-tu que Suzie est une bonne amie? Pourquoi?
Question pour favoriser la réaction
Qu’est-ce que tu aurais fait à la place de Ninon?
66
Piste de réinvestissement :
Faire un parallèle avec l’ouvrage les colères de Catherine Dolto. À l’avant-dernière page, l’auteur mentionne :
« Finalement, une bonne colère de temps en temps ça fait du bien et ça aide à mieux se connaitre »
o En te référant à l’histoire de Ninon, que signifie cette phrase?
o Qu’est-ce que Ninon a appris sur Suzie en lui faisant une colère?
o Selon toi, est-ce que l’attitude de Suzie va changer dorénavant?
7 C’est un excellent moment pour entamer une discussion avec les élèves au sujet de l’affirmation de soi et sur les moyens acceptables de faire part d’un désaccord, d’une opinion différente, etc. On pourrait
même proposer aux élèves de trouver une ou des solutions pour Ninon par l’entremise d’une petite production écrite.
Lire jusqu’à la fin
Faire le parallèle avec
l’échelle de la colère.
Selon toi, à quel niveau se situe la
colère de Ninon maintenant?
Question pour favoriser la compréhension
Pourquoi Ninon est-elle furieuse?
Question pour favoriser la réaction
Comment aurais-tu réagi à la place de Ninon?
Après la lecture
Utiliser les réactions et les
commentaires des élèves pour les faire réaliser la
notion de choix.
Questions pour favoriser les réactions (après la lecture) :
— Est-ce que la colère de Ninon était justifiée? Pourquoi?7
— Ninon avait raison d’être en colère, mais a-t-elle fait les bons choix pour éviter la crise?
Identifier les moments dans l’histoire où Ninon fait de mauvais choix.
— Qu’est-ce que Ninon aurait pu faire pour éviter de faire grimper sa colère?
Faire ressortir l’importance de communiquer et de s’affirmer pour éviter les grosses colères, etc.
Questions pour favoriser le jugement critique (à poser après la lecture) : — Si l’histoire se poursuivait, imagine la retombée de Ninon.
— Comment se dérouleront les périodes de jeu avec Suzie maintenant que Suzie sait dire non?
67
LECTURES INTERACTIVES : GESTION DE L’ÉMOTION
Grosse colère Mireille d’Allancée, L’école des loisirs.
Galette pique une colère! Rousseau, Lina. 2012. St-Lambert : Dominique et compagnie.
Les colères. Dolto, Catherine, 2006. Paris : Gallimard jeunesse.
Souriceau est fâché. Urban, Linda. 2009. Montréal : Les 400 coups
À la troisième étape du projet, on se concentre plus particulièrement sur les moyens d’autorégulation utilisés par les personnages. C’est notre nouvelle intention
de lecture pour revisiter l’album dans une autre perspective.
o Profitez de ce moment pour vous arrêter sur les passages qui traitent du moment où le personnage choisit un geste, un moyen, une action pour faire
réfléchir les élèves.
o Est-ce une bonne stratégie? Pourquoi?
o Quelles sont les conséquences possibles de ce choix, etc.
Revisiter les albums avec une nouvelle intention permettra aux élèves de réaliser de nouveaux constats, de pousser certaines de leurs réflexions, etc.
Pour bonifier vos lectures interactives, vous pouvez consulter le document suivant. Celui-ci pourra vous inspirer dans le déroulement de la lecture interactive.
On y propose différents types de questions travaillant les quatre dimensions de même que les stratégies à mettre en lumière.
Anaïs voit rouge raconte l’histoire d’une petite fille qui fait de grosses colères. Cet ouvrage peut servir à faire le pont entre
le thème de la colère et celui du volcan.
Comme dans la classe d’Anaïs, les élèves seront amenés à construire leur propre volcan en classe, selon la ou les techniques que vous aurez sélectionnées pour votre groupe.
Proposition de création : Amener les élèves à représenter le petit volcan qui monte en eux lorsqu’ils
ressentent cette émotion.
Attirer l’attention des élèves sur l’aspect créatif de ce projet. Représenter une émotion à l’aide
d’un phénomène naturel est une idée très intéressante pour démonter comment la nature peut
inspirer les artistes.
Inspiration
À partir des illustrations de l’album Les volcans racontés aux enfants L’élève analyse les photographies sélectionnées :
- Quelles couleurs vois-tu dans ces images? - Quels sont les éléments de la nature que tu peux identifier?
- Quels sont les liens que tu peux faire avec l’émotion de la colère? - Quelle image t’inspire particulièrement la colère? Explique pourquoi.
Demander à l’élève de s’inspirer des moments où il vit de la colère pour représenter le volcan, comme s’il était à l’intérieur de lui.
L’élève réalise ensuite le croquis de son petit volcan intérieur. L’élève peut ajouter des couleurs et des
éléments de l’environnement naturel du volcan.
L’enseignant fera préalablement du modelage pour aider l’élève dans l’apprentissage de la ou les techniques et matériaux requis.8
Élaboration9
À l’aide de son croquis, l’élève tente de reproduire le plus fidèlement possible son volcan selon la ou les techniques et matériaux choisis par l’enseignant (pâte de sel, pâte à modeler, papier mâché, gravure, pastel).
Mise en perspective
L’élève termine sa réalisation tout en y apportant des ajustements au besoin.
Appréciation de son œuvre personnelle, comparaison avec les illustrations de départ et partage avec les pairs (voir fiche page suivante).
Objectivation : Faire des liens avec le projet des émotions et les ouvrages parcourus sur la colère
Utiliser le principe de l’échelle de gestion des émotions pour représenter l’éruption volcanique
8 Consulter les sites internet suivants pour vous inspirer :
Amener les élèves en équipe ou en groupe classe à fabriquer un volcan en une matière quelconque qui entrera en éruption. C’est bon moment pour réinvestir la saynète du travail d’équipe.
COMPÉTENCES EN SCIENCES
Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique
Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie
Communiquer à l’aide des langages utilisés en sciences et technologie
SÉQUENCE
1- Après avoir vu les types de volcans, les documentaires et le glossaire, expliquer aux élèves la mise en situation et leur nommer les contraintes.
2- À partir du glossaire et des documentaires, inviter les élèves à réaliser le premier croquis. 3- Présenter le matériel disponible pour la construction.
Voici différentes suggestions de matériel à utiliser. Les élèves peuvent choisir parmi tout le matériel.
carton confettis farine
papier journal vinaigre feuille de papier
pâte à modeler eau peinture
pailles poires à cuisson crayons
colle bouteilles de plastique ciseaux
pâte de sel contenant de plastique essuie-tout (pour empaqueter le bicarbonate)
sacs de papier brun colorant alimentaire ruban adhésif
4- Faire choisir un type de volcan à construire à l’aide du matériel. Se référer au glossaire ou aux albums au
besoin.
5- Réviser la démarche de conception avec les élèves au besoin.
EXPLOITATION DU DOCUMENTAIRE : ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS
Objectif et compétence travaillée :
Vous pouvez vous servir de cette situation pour observer ou travailler plusieurs objectifs de la progression des apprentissages.
En effet, même si l’écriture de cette nouvelle est essentiellement basée sur l’acquisition et l’utilisation
d’un vocabulaire précis et spécifique relié à l’éruption volcanique, il en revient à votre discrétion d’y travailler tout autre élément jugé pertinent.
Utilisation des connaissances en écriture, section lexique :
o Choisir le vocabulaire pertinent en consultant une ressource o Employer de façon appropriée des mots notés dans ses cartes de thématiques ou
ses constellations de mots ou ses listes de mots.
Mise en situation :
En manchette ce soir!
Un volcan est entré en éruption en début de soirée. Précise le nom de ce volcan, le lieu où il est situé
et raconte le phénomène entourant cette histoire en utilisant au moins cinq mots définis dans le glossaire.
Déroulement :
Invitez vos élèves à imaginer une éruption volcanique qui se produit sur un coin du globe terrestre. Amenez-les à raconter le phénomène tout en décrivant la catastrophe produite par l’éruption
volcanique (l’impact sur le territoire, les dommages causés autour du volcan, les pertes, etc.). Pour ce faire, il doit choisir le vocabulaire approprié que lui propose le glossaire. Suggérez un nombre minimum de mots à retrouver dans leur production.
N.B Il est préférable de faire cette activité après avoir vécu les différentes activités sur :
o l’exploration des documentaires
o la fabrication du volcan
Selon les objectifs fixés pour la production de ce texte, donnez les consignes et expliquez les exigences aux élèves. Soutenez les élèves tout au long du processus d’écriture.
Objectivation :
Faites un retour avec les élèves sur les différentes connaissances et stratégies sur lesquelles vous avec choisi de miser à l’aide des productions finales des élèves
Piste de réinvestissement :
Vous pouvez transposer ce même contenu à la compétence : Communiquer oralement. Les élèves peuvent alors devenir des animateurs de nouvelles et présenter leur manchette oralement.
Adaptations possibles :
Cette activité peut être adaptée aux élèves ne possédant pas encore suffisamment d’habileté pour écrire .Par exemple, L’activité peut se limiter à décrire une éruption volcanique sans y inclure de
détails sur une histoire (deuxième fiche).
80
Nom : ______________________
Date : ______________________
En tant que journaliste, on t’a confié cette manchette.
Un volcan est entré en éruption en début de soirée. Précise le nom de ce volcan, le lieu où il est situé et
raconte le phénomène entourant cette histoire en utilisant au moins cinq mots présentés dans le
glossaire.
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En manchette
ce soir!
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Nom : ______________________
Date : ______________________
Une fiche descriptive
Décris une éruption volcanique en utilisant au moins cinq mots présentés dans le glossaire.
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82
LECTURE INTERACTIVE : ÉTHIQUE
La brouille, Claude Boujon, école des loisirs. L’album est lu selon l’approche de la lecture interactive. Il peut également être relu quelques fois selon la technique de la lecture répétée d’album : par exemple, une première lecture pour anticiper la fin de l’histoire, une seconde lecture selon le point de vue de monsieur
Brun, une troisième lecture selon le point de vue de monsieur Grisou et enfin, une quatrième lecture sur les enjeux de l’amitié. Ensuite, on peut s’inspirer de l’une ou l’autre des questions suivantes pour amener l’élève à réfléchir éthiquement sur la situation.
Livre Thèmes en éthique Éléments de contenu Indications pédagogiques
La brouille Auteur : Claude Boujon
1er cycle
Les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants
Des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants
Des besoins communs et différents
La diversité des relations d’interdépendance
Faire prendre conscience aux élèves que tous les êtres vivants ont des besoins, qu’il existe une
interdépendance entre les personnes et les autres êtres vivants, et que chaque être humain est unique;
Faire prendre conscience aux élèves des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants et des responsabilités qui s’y rattachent
2e cycle
Les relations interpersonnelles dans les groupes
Le développement de l’identité personnelle et les groupes d’appartenance
Les avantages et les inconvénients de la vie de groupe
Faire prendre conscience aux élèves de la diversité des relations interpersonnelles et de leur importance
pour l’épanouissement des membres d’un groupe, tant sur le plan de leur identité que sur celui de la satisfaction de leur besoin
Personnages Points de vue Besoins Responsabilités Valeurs Effets sur soi,
sur les autres Options et vivre-ensemble
Monsieur Brun
Fait des reproches à
monsieur Grisou
S’isole Se bat
Besoin de propreté, de
voir le paysage
Besoin d’être seul
Être heureux
Être le plus fort Mauvaise entente entre
voisins
Dispute et bagarre
Fragilité devant la menace
du renard
Que serait-il arrivé si les deux lapins avaient été de bons
amis avant l’arrivée du renard?
Que serait-il arrivé si les deux lapins avaient continué leur bagarre quand le renard les attaquait?
Que peut-on faire quand on sent la colère monter en soi?
Qu’arriverait-il si les deux lapins reprenaient leur bagarre après le départ du renard?
Qu’est-ce qui favorise l’amitié?
Qu’est-ce qui brise l’amitié?
Que pouvons-nous faire quand l’amitié est brisée?
Peut-on s’empêcher de faire une colère?
Monsieur Grisou
Fait des reproches à
monsieur Brun
Détruit le mur
Se bat
Besoin de calme
Se défendre
Être heureux
Être le plus fort
Le renard Pourchasse les lapins Besoin de manger
Enjeu éthique / Arrêter la lecture à la
page de la bagarre qui éclate.
Que va-t-il arriver maintenant?
Lorsque les deux lapins se battent, que va-t-il se passer par la suite? (anticipation)
Devant la menace du renard, comment vont-ils réagir? Que devient leur relation?
Les différences entre les lapins sont-elles une source de conflit ou d’enrichissement ?
Les lapins sont en danger
Monsieur Brun
et monsieur Grisou (après)
Se sauvent ensemble
S’entraident
Deviennent des amis
Besoin de sécurité
Besoin d’aide
Besoin d’amitié
Fuir
Se protéger
Amitié
Pardon
Être heureux à nouveau
Être en sécurité à nouveau
Autres questions
Quelles sont les sources de tension et de conflit dans cette histoire?
1er cycle :
Donne un exemple qui démontre que les besoins de monsieur Brun n’ont pas été comblés par
monsieur Grisou?
Donne un exemple qui démontre que les besoins de Tom n’ont pas été comblés par Loulou?
Quels sont les besoins qui sont communs aux deux lapins?
Quels sont les besoins qui sont différents entre les deux lapins?
Donne un exemple qui démontre que les deux lapins ont besoin l’un de l’autre?
Nomme une action qui a favorisé le bien-être des deux lapins?
Nomme une action qui a nui au bien-être des deux lapins?
2e cycle :
Qu’est-ce qui a favorisé l’amitié entre les deux lapins?
Qu’est-ce qui a nui à l’amitié entre les deux lapins?
Quels sont les comportements qui favorisent la vie de groupe ?
Quels sont les comportements qui nuisent la vie de groupe ?
Trace le portrait de l’évolution de la relation entre les deux lapins ?
Quelle influence (négative ou positive) l’arrivée du renard a-t-elle eue sur la situation?
Donne des exemples d’actions, de comportements ou d’attitudes qui auraient pu diminuer le
conflit entre les deux lapins. Inspiré du projet ÉCR et littérature de jeunesse – 2e cycle du primaire, Éducation Montérégie – Vitrine pédagogique – Comité disciplinaire ECR, 2012-2014.
83
LECTURE INTERACTIVE : ÉTHIQUE (2)
La colère de Banjo et Tambourine, Charrier et al, septembre éditeur
L’album est lu selon l’approche de la lecture interactive. Il peut également être relu quelques fois selon la technique de la lecture répétée d’album : par exemple, une première lecture pour anticiper la fin de l’histoire, d’autres lectures selon le point de vue du
papa (surprise que ses enfants ne mangent pas), selon Ouistiti (toujours s’exprimer) et selon Tempête (rester choqué). Ensuite, on peut s’inspirer de l’une ou l’autre des questions suivantes pour amener l’élève à réfléchir éthiquement sur la situation.
Livre Thèmes Éléments de contenu Indications pédagogiques
La colère de Banjo et
Tambourine
Auteur : Marie-Josée Carrière
1er cycle du primaire
Les besoins des êtres humains et d’autres êtres
vivants ; —
Des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants
Des besoins communs et différents;
—
La diversité des relations d’interdépendance
Faire prendre conscience aux élèves que tous les êtres vivants ont des besoins, qu’il existe une interdépendance entre les personnes et les autres êtres vivants, et que chaque être humain est
unique; —
Faire prendre conscience aux élèves des exigences de l’interdépendance entre les êtres humains et les autres êtres vivants et des responsabilités qui s’y rattachent
Personnages Points de vue Besoins Responsabilités Valeurs Effets sur soi,
sur les autres Options et vivre-ensemble
Banjo et Tambourine
Veulent manger dans des
assiettes rouges
N’aiment pas les
assiettes bleues
Besoin de manger Se fâchent Que serait-il arrivé si les enfants ne s’étaient pas choqués?
Que peut-on faire quand on sent la colère
monter en soi?
Qu’est-ce que les enfants auraient pu faire pour avoir leur spaghetti dans des assiettes rouges?
Que va-t-il arriver si le papa se choque à son
tour parce que ses enfants ne veulent pas
manger?
Peut-on s’empêcher de faire une colère?
Papa
Donne à manger à ses
enfants Nourrir ses enfants Faire le souper Bien-être de sa famille
Faire un bon souper en
famille
Enjeu éthique/
Arrêter la lecture à la page 7.
Que va-t-il arriver maintenant?
Comment le papa va-t-il réagir au fait que ses enfants sont fâchés?
Qu’est-ce que Banjo et Tambourine peuvent faire pour manger dans leurs assiettes rouges?
Que faut-il faire quand on est fâché?
Quelle est la différence entre un besoin et une préférence? Un désir? Un caprice?
Les enfants sont fâchés
Ils ne veulent pas manger
Ouistiti
Se calmer
Respirer
Dire son besoin
Dire pourquoi on est
fâché
Le papa trouve une
bonne idée pour tenir
compte de la préférence
de ses enfants
Réfléchir pour trouver
une solution
Faire confiance au papa
Retrouver le calme
Pouvoir souper
Tempête
Les enfants crient,
pleurent et frappent
Le papa ne comprend
pas
Arrêter les enfants
d’être en colère
Le papa les punit et leur
demande de retrouver
leur bonne humeur
Incompréhension
Le papa est sévère avec
ses enfants choqués
Colère
Tristesse
Le souper est arrêté
Autres questions
Quels sont les tensions ou les conflits dans cette histoire?
Nomme l’action qui a mis Banjo et Tambourine en colère?
Trouve une action qui aurait permis à Banjo et Tambourine de ne pas se mettre en colère?
Quel est le personnage qui a aidé Banjo et Tambourine à trouver une solution?
Quelles sont les valeurs de Ouistiti qui ont aidé Banjo et Tambourine? Ou Nomme une bonne idée de Ouistiti qui a aidé Banjo et Tambourine?
Quels conseils pourrait-on donner à quelqu’un qui se choque?
Donne un exemple qui démontre que les êtres vivants ont besoin les uns des autres pour satisfaire leurs besoins.
Nomme une responsabilité assumée par le papa envers sa famille.
84
CULTURE RELIGIEUSE : MANIFESTER UNE COMPRÉHENSION DU
PHÉNOMÈNE RELIGIEUX
Objectif :
Susciter une réflexion par le dialogue à l’aide des éléments de la culture religieuse d’un album
jeunesse.
Compétences travaillées :
o Manifester une compréhension d’un phénomène religieux
o Pratiquer l dialogue
Déroulement :
Choisissez l’un des textes parmi les pages sélectionnées. En grand groupe, lisez les informations
et explorez les illustrations s’y rattachant.
Écrivez les mots de vocabulaire se rattachant aux images sur le tableau.
o Invitez les enfants à associer les mots à l’une ou l’autre des parties de l’image. Vous pourrez
ainsi confectionner un organigramme de mots décrivant l’expression du religieux que l’on
essaie de comprendre dans le texte et les images.
o Une fois que toutes les activités sont faites, vous pourrez remplir les cercles concentriques
proposés dans l’activité Pareils ou différents. Vous serez donc en mesure de revenir sur les
connaissances antérieurement acquises dans les activités précédentes, et les comparer. Les
élèves pourront alors faire des liens intéressants entre les différentes traditions, légendes,
etc.
Objectivation :
Faites un petit récapitulatif des informations importantes de la discussion avec les élèves.
o Faites comprendre aux élèves que malgré les apparences parfois très diversifiées,
plusieurs choses peuvent être semblables d’une religion ou d’une culture à l’autre.
o Faites les remarquer la place qu’occupe le phénomène naturel du volcan dans les
croyances, etc.
Note importante :
o Cette activité peut se faire en plusieurs temps.
o Nous suggérons de faire cette activité une fois l’exploration du documentaire terminée, mais
vous pouvez choisir le texte selon le moment qui vous convient le mieux pendant le
déroulement du projet.
Le tableau qui suit permet de comprendre l’expression du religieux et aider les élèves à faire des liens
selon les deux composantes de la compétence. Utilisez-le pour susciter des discussions, poser des
questions aux élèves à travers un dialogue.
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Nom Phénomène religieux
Caractéristiques Traitement adéquat des expressions du religieux10
Manifestations observables :
Description d’expressions du religieux
Association d’expressions du religieux à leur tradition d’origine
Association d’expressions du religieux à des éléments de
l’environnement social et culturel
Explication juste de la signification des expressions du religieux (2e et
3e cycle)
Tradition religieuse
Sens pour les croyants
Où? Et quand?
Liens mêmes traditions Prise en compte appropriée de la diversité
Manifestations observables :
Présentation de diverses façons de penser et d’agir dans une ou
plusieurs traditions religieuses
Présentation de diverses façons de penser et d’agir dans la société
Liens autres traditions
Attitudes et comportement
Dans chacune des pages suivantes, vous trouverez l’image, les mots de vocabulaire et le tableau ci-
dessous, rempli avec les réponses possibles des élèves. Il n’est pas nécessaire de faire écrire les élèves.
Faites simplement l’exercice à l’oral avec eux en vous appuyant sur l’image du livre.
10 Fait référence au Cadre d’évaluation des apprentissages en ECR du MELS,
Page 38-39 Le Dieu du volcan
Page 42-43 Les églises sculptées dans la lave
Page 48-49 Des volcans et des mythes
Page 56-57 L’origine du monde
On récapitule : pareils et différents
86
LE DIEU DU VOLCAN (PAGES 38-39)
Nom Volcan Ol Doinyo Lengaï
Caractéristiques Le volcan gronde, crache de la fumée et de la cendre.