LEWAT DARING PADA MATERI USAHA DAN ENERGI UNTUK ...

i

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

LEWAT DARING PADA MATERI USAHA DAN ENERGI

UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR, KEAKTIFAN,

DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MIPA SMA NEGERI

1 DEPOK TAHUN AJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun oleh:

Emanuela Tatah Kamberek

NIM: 161424009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

LEMBAR MOTO DAN PERSEMBAHAN

“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan

kepadaku”

(Filipi 4: 13)

“Agar sukses, kemauanmu untuk berhasil harus lebih besar dari ketakutanmu

akan kegagalan”

(Bill Cosby)

Karya ini saya persembahkan untuk:

1. Keluarga tercinta, Bapak Benedictus Kamberek dan Ibu Margaretha

Barias, Kakak Adik saya, Oktovianus Kamberek, Sita Kamberek, Santos

Kamberek, dan Yohanes Kamberek.

2. Sahabat sekaligus keluarga tercinta di Jogja, Fresh, Sophia, Vera, Fale,

Eka dan Galuh.

3. Teman-teman mahasiswa/i pendidikan Fisika 2016.

4. Almamater Universitas Sanata Dharma.


vii

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) LEWAT

DARING PADA MATERI USAHA DAN ENERGI UNTUK

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR, KEAKTIFAN, DAN HASIL

BELAJAR SISWA KELAS X MIPA SMA NEGERI 1 DEPOK TAHUN

AJARAN 2019/2020


Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2020

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model

problem based learning lewat daring terhadap peningkatan minat belajar,

keaktifan, dan hasil belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok pada

materi usaha dan energi.

Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan Maret-Mei 2020. Subyek

penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 4 SMA Negeri 1 Depok yang berjumlah

24 orang. Treatment yang digunakan dalam penelitian ini adalah problem based

learning. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: tes tertulis

(pretest dan posttest), angket minat belajar, dan observasi keaktifan siswa selama

proses pembelajaran. Analisis yang digunakan adalah uji T dependent berbantuan

SPSS.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model problem based

learning dapat meningkatkan: 1) minat belajar siswa dengan nilai rata-rata

sebelum treatment 39,33 dan sesudah treatment 43,54; 2) hasil belajar siswa

dengan nilai rata-rata sebelum treatment 31,04 dan sesudah treatment 91; dan 3)

terdapat keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung berdasarkan

hasil pengamatan.

Kata kunci: problem based learning, minat, keaktifan, hasil belajar, usaha dan

energi.


viii

ABSTRACT

THE APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING BY ONLINE

LEARNING ON THE MATERIALS OF WORK AND ENERGY

TO IMPROVE THE LEARNING INTEREST, PARTICIPATION, AND

LEARNING OUTCOMES FOR STUDENTS X MIPA SMAN 1 DEPOK OF

THE ACADEMIC YEAR 2019/2020


Sanata Dharma University

Yogyakarta

2020

This research aims to know the influence of the application the problem

based learning model by online learning towards improvement the learning

interest, participation, and learning outcomes for students X MIPA SMAN 1

Depok on the subject of work and energy.

This research was done on March-May 2020. The subject of the research

was 24 students of class X MIPA 4. The treatment used for this research is

problem based learning. The instrument used for the data collection are test

instrument (pretest & posttest), questionnaires of learning interest, and

observations of studants participation on learning process. The analysis used is a

SPSS-assisted dependent T-test.

The result of this research showed the application of problem based

learning about work and energy materials can improve: 1) students learning

interest with the mean before treatment 39,33 and after treatment 43,54; 2)

students learning outcomes with the mean before treatment 31,04 and the mean

after treatment 91,37; 3) there is a student's activity during the learning process

based on the observation.

Keyword: problem based learning, interest, participation, learning outcomes, work

and energy.


xi

DAF TAR ISI

HALAMAN JUDUL…………………………………………………………….i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...…………………...................ii

HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………….iii

LEMBAR MOTO DAN PERSEMBAHAN …..........…………………………iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ……......……………………………....v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS.....................................…...vi

ABSTRAK...................……… …………………………………..…………...vii

ABSTRACT………………………….………………………..……………….viii

KATA PENGANTAR…………………………...……………………….…….ix

DAFTAR ISI……………………………………………………………...........xi

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………...…..xiv

DAFTAR TABEL…………………………………………………………......xv

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………..……...xvi

BAB 1 PENDAHULUAN……………………………...……………………….1

1.1 Latar Belakang………………………………………………………….…1

1.2 Rumusan Masalah……………………...……………………………….....4

1.3 Tujuan Penelitian………...………………………………………………..5

1.4 Manfaat Penelitian……………………………...…………………............5

BAB 2 LANDASAN TEORI……………...…………………………………....6

2.1 Belajar dan Pembelajaran………...………………………………………6

2.1.1 Pengertian Belajar…………………………...………………....….......6

2.1.2 Pengertian Pembelajaran…………………..………………..................7

2.2 Model Problem Based Learning (PBL) ………………………........……..8

2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran……...……………………..................8

2.2.2 Pengertian Model Problem Based Learning (PBL)………………..….9

2.2.3 Tujuan Problem Based Learning (PBL)…………………...………...10

2.2.4 Ciri-Ciri Problem Based Learning…..……………………...……….10

2.2.5 Langkah-Langkah Problem Based Learning …….………...……….11


xii

2.3 Minat Belajar…………………..………………….………….…….........12

2.4 Keaktifan….………………….………………….……………..………..13

2.5 Hasil Belajar………………………………….….……………….……...15

2.6 Materi Usaha dan Energi...........................................................................16

2.6.1 Usaha……………………...……………………………………...…..16

2.6.2 Usaha oleh Berbagai Gaya………...………..………………..............18

2.6.3 Energi Kinetik…………..………………………………………........18

2.6.4 Hubungan Usaha dan Energi Kinetik...……………………................20

2.6.5 Energi Potensial…………..………………….…………….................21

2.6.6 Hubungan Usaha dan Energi Potensial..………….………………….23

2.6.7 Hukum Kekekalan Energi Mekanik………….…..………………......24

2.7 Skema Langkah Penelitian…………………...…………....……….........25

BAB 3 METODE PENELITIAN…………..………..………….……………..26

3.1 Desain Penelitian…………………..……………………..……………...26

3.2 Sampel dan waktu Penelitian…………………….………..………..........27

3.3 Treatment……………………………………...…….…………………...27

3.4 Instrumen………………..…………………….…….……………...........29

3.4.1 Instrumen Tes……………………………………………..……….....29

3.4.2 Instrumen Angket…………………………………...……………......32

3.4.3 Instrumen Observasi……………………..…………...…………….35

3.5 Validasi………………...…………………………………………...........36

3.6 Teknik Analisis Data……………………………..………………….…..36

3.6.1 Analisis Penskoran Pretest dan Posttest …….………………..…..…36

3.6.2 Analisis Penskoran Pretest dan Posttest SPSS………………..…......38

3.6.3 Analisis Angket Minat Belajar………………………………..….......38

3.6.4 Analisis Keaktifan Siswa……....…………………..………...………39

BAB 4 DATA DAN ANALISIS……………………………………...……….41

4.1 Deskripsi Penelitian…………………………………………...………....41

4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian……………………...……………..41

4.1.2 Perubahan Rencana Penelitian…………………………...…………..46

4.2 Data dan Analisis Data……………………………...……...……….…...48


xiii

4.2.1 Hasil Belajar Siswa.....……………………………...………………..48

4.2.2 Minat Belajar Siswa………………………….….………….………..51

4.2.3 Keaktifan Siswa…………………………..……………….………....53

4.3 Pembahasan Umum…………………………………...……………........54

4.3.1 Hasil Belajar Siswa…………………….………..…………………...54

4.3.2 Minat Belajar Siswa………………….………………………………55

4.3.3 Keaktifan Siswa…………………….……..………………………….56

4.4 Keterbatasan Penelitian……………..…………………………………...57

BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN……………...………………………...58

5.1 Kesimpulan………………...……………………………….……………58

5.2 Saran………………………………………………...……….…………..58

5.2.1 Bagi Guru……………………………………………….……………58

5.2.2 Bagi Peneliti Selanjutnya…………………..…………...……………58

DAFTAR PUSTAKA………………………………….……………………...59

LAMPIRAN…………...……………………………..………………………..61


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Benda dipindahkan sejauh ∆x………………………….…….……..17

Gambar 2.2 Ketika gaya konstan F diberikan selama benda menempuh

jarak x benda akan bergerak dengan percepatan tetap

a sampai mencapai kecepatan akhir v………………….…………...19

Gambar 2.3 Ketika benda mendapatkan resultan gaya tidak sama dengan

nol, benda akan mengalami perubahan kecepatan……..…………...20

Gambar 2.4 Kereta gantung untuk pemainski…................................................…23

Gambar 2.5 Skema Langkah Penelitian……...………………………..………....25


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi dan Format Soal Uraian Pre-test Materi Usaha

dan Energi………........…………………………………………...…...29

Tabel 3.2 Kisi-Kisi dan Format Soal Uraian Post-test Materi Usaha

dan Energi……………………………………………………………..31

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar……...……...………………………...33

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Keaktifan Belajar Siswa............................................34

Tabel 3.5 Pedoman penskoran jawaban pre-test & post-test….…..……………. 37

Tabel 3.6 Penskoran Angket Minat Belajar………………….……….....……….39

Tabel 3.7 Penskoran Angket Keaktifan Siswa……………………………...……40

Tabel 4.1 Rincian Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran dengan Model

Problem Based Learning………………………………….…….……..42

Tabel 4.2 Perubahan Rencana Penelitian…………………………………….…..47

Tabel 4.3 Nilai Pre-test dan Post-test Kelas X MIPA 4 dengan Model

Problem Based Learning………………………..……………………..48

Tabel 4.4 Perbandingan Pre-test dan Post-test Kelas Problem Based

Learning……………………………………………………………….50

Tabel 4.5 Minat Belajar Awal – Akhir Kelas X MIPA 4 dengan Model

Problem Based Learning…………….………………………………..51

Tabel 4.6 Perbandingan Minat Awal dan Akhir Kelas Problem Based

Learning…………………………………………………………….....52


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN……………………………………………………………………..61

Lampiran 1. Surat Permohonan Ijin Penelitian……..……...……………………62

Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian………………...63

Lampiran 3. RRP Kelas Eksperimen……………………………...…………….64

Lampiran 4. Perubahan Masalah PBL, RPP dan LKS…………………………..72

Lampiran 5. Soal Pretest & Posttest…………………..……….………………..81

Lampiran 6. Jawaban Pretest dan Posttest ………..……….…………………..84

Lampiran 7. Lembar Validasi Soal Pretest-Posttest dan Angket………….…....88

Lampiran 8. Hasil Pretest & Posttest Siswa…………………………………...103

Lampiran 9. Hasil Test Minat Awal & Akhir……………………………….....105

Lampiran 10. Analisa soal pretest………………………………………….….114

Lampiran 11. Analisa soal posttets……………………………………………115

Lampiran 12. Skor Angket Minat Belajar Awal……………………………….116

Lampiran 13. Skor Angket Minat Belajar Akhir………………………………117


1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Manusia terlahir dengan ketidakberdayaan. Maka untuk menjadi

berdaya, manusia harus belajar (Khairani, 2013: 1). Belajar dilakukan terus-

menerus. Manusia perlu belajar agar dapat mengalami perubahan pada

dirinya. Perubahan dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, sikap dan

tingkah lakunya. Dengan adanya perubahan tersebut maka diharapkan

manusia dapat beradaptasi dengan lingkungannya. Apalagi pada saat ini

perkembangan globalisasi semakin pesat.

Setiap negara pasti berusaha menyikapi situasi global dengan baik,

contohnya yaitu Indonesia. Perkembangan pendidikan menjadi salah satu

aspek yang terus diperhatikan. Dalam dunia pendidikan biasanya terjadi

perubahan-perubahan sistem pendidikan yang bertujuan untuk

meningkatkan kualitas pendidikan. Kunci utama agar dapat meningkatkan

kualitas pendidikan yaitu mutu pendidikan. Dengan meningkatkan kualitas

pendidikan maka diharapkan sumber daya manusia (SDM) semakin

berkembang.

Dunia pendidikan tidak terlepas dari dua subjek penting yaitu guru

dan siswa. Guru bertugas untuk memberi ruang belajar bagi siswa.

Merancang kegiatan pembelajaran agar suatu kegiatan belajar dapat terjadi.

Kemudian tugas siswa adalah belajar. Siswa harus berperan sebagai

pembelajar aktif.

Konstruktivisme menjelaskan bahwa siswa adalah pembelajar aktif.

Merekalah yang membentuk pengetahuannya sendiri. Pengetahuan ataupun

pengertian dibentuk oleh siswa secara aktif, bukan hanya diterima secara


2

pasif dari guru mereka (Suparno, 1997: 11). Tetapi bukan artinya guru tidak

memiliki peran penting dalam pendidikan. Tugas guru adalah memfasilitasi

siswa untuk belajar.

Mata pelajaran fisika sering dianggap sulit dan membosankan bagi

siswa, sehingga ada siswa yang kurang suka belajar fisika. Fisika terkesan

seperti pelajaran yang hanya ada rumus-rumus, terlalu matematis. Padahal

fisika adalah ilmu yang menarik terkait fenomena alam, yang artinya

peristiwa tersebut sering dijumpai oleh setiap makhluk hidup.

Karena stigma dalam lingkungan seperti itulah yang membuat siswa

perpandangan negatif terhadap fisika. Timbulnya rasa tidak tertarik, siswa

merasa bosan saat belajar, semangat belajar berkurang, tidak termotivasi

belajar fisika dan lain sebagainya. Dengan demikian maka siswa tidak

memiliki minat belajar, tidak mau menjadi aktif dan akhirnya bisa saja

memperoleh hasil yang kurang memuaskan baginya.

Minat siswa dalam belajar juga mempengaruhi hasil belajarnya.

Menurut Khairani, bila minat terhadap sesuatu sudah dimiliki seseorang,

maka ia akan menjadi potensi bagi orang yang bersangkutan untuk dapat

merai sukses dibidang itu (2013: 135). Ketika siswa memiliki minat untuk

belajar fisika, maka hal tersebut dapat mempengaruhi hasil belajarnya.

Khairani juga berpendapat bahwa, minat timbul bersumber dari hasil

pengenalan dengan lingkungan, atau hasil interaksi dan belajar dengan

lingkungannya (2013: 135). Oleh sebab itu, suasana kelas saat pembelajaran

berlangsung perlu dirancang dengan baik, sehingga dapat mendorong

keinginan siswa untuk belajar dengan suasana yang nyaman.

Pembelajaran yang dirancang harus banyak melibatkan siswa. Hal ini

juga ditegaskan oleh Aunurrahman dalam bukunya yaitu bahwa daya aktif

yang dimiliki anak secara kodrati itu akan dapat berkembang kearah positif


3

bila mana lingkungannya memberikan ruang yang baik untuk tumbuh

suburnya keaktifan itu (2009: 119).

Menurut Bettencourt (dalam Suparno, 1997: 61) hasil belajar

dipengaruhi oleh pengalaman pelajar dengan dunia fisik dan lingkungannya.

Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui si pelajar:

konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan

bahan yang dipelajari. Oleh sebab itu, siswa harus terlibat langsung

sehingga ia dapat memperoleh pengalaman belajarnya. Siswa

berkesempatan untuk mandiri.

Seorang guru perlu menguasai bidang studinya, kreatif dan inovati.

Agar guru memiliki gambaran kegiatan pembelajaran yang jelas maka

dibutuhkan model pembelajaran sebagai pedoman untuk merancang

kegiatan belajar di dalam maupun di luar ruangan kelas.

Model problem based learning (PBL) merupakan salah satu model

pembelajaran yang ditawarkan oleh kurikulum 2013. Model PBL

menekankan agar siswa menjadi lebih aktif, dan kritis menyampaikan

gagasannya. Model PBL lebih banyak memberi ruang bagi siswa untuk

berpikir kritis, aktif, mandiri, dan kerjasama.

Problem based learning adalah pembelajaran berbasis masalah, yaitu

siswa akan belajar dari pertanyaan-pertanyaan yang diberi oleh guru.

Pertanyaan tersebut berkaitan dengan masalah nyata yang sering ditemui di

kehidupan sehari-hari. Sedangkan guru berperan penting dalam diskusi

kelas, agar capaian belajar siswa tetap berkaitan dengan tujuan

pembelajaran.

Dengan menggunakan model PBL, siswa lebih banyak

mengekspresikan diri. Terlepas dari pandangan bahwa ia aktif atau tidaknya

saat kegiatan pembelajaran berlangsung menggunakan model pembelajaran


4

yang lain. Karena setiap siswa diberi kesempatan untuk berpikir dan

menemukan pengetahuannya sendiri.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru fisika di SMAN 1 Depok

dijelaskan bahwa dalam kegiatan pembelajaran, model PBL juga pernah

digunakan. Kegiatan pembelajaran yang berlangsung banyak melibatkan

siswa. Siswa juga belajar dari pertanyaan-pertanyaan yang diberi oleh guru.

Dalam penelitian inipun diterapkan model PBL, yaitu kegiatan pembelajaran

akan berfokus pada penyelesaian masalah dalam suatu konsep fisika. Siswa

akan belajar menyelesaikan masalah fisika yang berkaitan dengan peristiwa

sehari-harinya.

Dari alasan-alasan diatas, maka penulis merasa tertarik untuk meneliti

lebih lanjut tentang pengaruh penerapan model PBL terhadap minat belajar,

keaktifan siswa, dan hasil belajar. Sehingga penulis memberi judul

penelitian ini yaitu: “Penerapan Model Problem Based Learning Lewat

Daring Pada Materi Usaha dan Energi Untuk Meningkatkan Minat Belajar,

Keaktifan, Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Depok

Tahun Ajaran 2019/2020”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasar pada jabaran latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan

masalah sebagai berikut:

1) Apakah ada pengaruh penggunaan model problem based learning

terhadap minat belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok

tahun ajaran 2019/2020 pada materi usaha dan energi?

2) Apakah penerapan model problem based learning dapat meningkatkan

keaktifan belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok tahun

ajaran 2019/2020 pada materi bahasan usaha dan energi?


5

3) Apakah penerapan model problem based learning dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok tahun ajaran

2019/2020 pada materi usaha dan energi?

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui:

1) Peningkatan minat belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok

tahun ajaran 2019/2020 pada materi usaha dan energi dengan

menggunakan model problem based learning.

2) Peningkatan keaktifan belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1

Depok tahun ajaran 2019/2020 pada materi usaha dan energi dengan


3) Peningkatan hasil belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Depok

tahun ajaran 2019/2020 pada materi usaha dan energi dengan


1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1) Bagi Sekolah:

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dan

pertimbangan bagi sekolah SMAN 1 Depok untuk meningkatkan mutu

pendidikan pada bidang fisika.

2) Bagi Guru:

Hasil penelitian ini dapat membantu guru untuk mempertimbangkan

model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam proses

pembelajaran.

3) Bagi Penelitian:

Dengan adanya hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi

informasi yang cukup bagi peneliti selanjutnya pada bidang fisika.


6

BAB 2

LANDASAN TEORI

2.1 Belajar dan Pembelajaran

2.1.1 Pengertian Belajar

Aktivitas kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah lepas

dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang melakukan aktivitas sendiri,

maupun dalam sebuah kelompok tertentu. Menurut KBBI, belajar

diartikan sebagai “usaha untuk memperoleh ilmu pengetahuan,

kepandaian, atau keterampilan” (Kosasih, 2014: 1). Hilgard

mengemukakan bahwa “Belajar berarti pembentukan atau shaping

tingkah laku individual melalui kontak dengan lingkungan.” (Mulyati,

2005: 2).

Menurut Witheringron, belajar adalah suatu perubahan di dalam

keperibadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi

berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepribadian atau suatu pengertian

(dalam Aunurrahman, 2009: 35).

Mulyani (2005: 5) berpendapat bahwa belajar merupakan suatu

usaha sadar individu untuk mencapai tujuan peningkatan diri atau

perubahan diri melalui latihan-latihan dan pengulangan-pengulangan dan

perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa. Selanjutnya, menurut

Parwira (2012) belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman (dalam Khairani,

2013: 1).

Piaget mengemukakan bahwa belajar merupakan proses perubahan

konsep (Suparno, 1997: 35). Kegiatan belajar akan terjadi secara terus-

menerus, sehingga pengetahuan individu pun akan terus berkembang.

Jika dikaitkan dengan pandangan konstruktivisme, belajar merupakan

proses aktif pelajar mengkonstruksi arti entah teks, dialog, pengalaman

fisis, dan lain-lain (Suparno, 1997: 61). Proses mengkonstrusi maksudnya


7

menghubungkan suatu materi yang dipelajari dengan pengetahuan yang

sudah ada, sehingga pengetahuan yang dimiliki dapat dikembangkan.

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang dilakukan

secara sengaja untuk mendapatkan perubahan yang lebih baik, misalnya:

dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil, dari

belum dapat melakukan sesuatu menjadi dapat melakukan sesuatu dan

lain sebagainya. Perubahan tersebut merupakan perubahan yang timbul

karena adanya pengalaman dan latihan. Belajar bukanlah suatu hasil,

akan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan dalam rangka

memenuhi kebutuhan menuntut ilmu (Khairani, 2013: 5).

Dari beberapa pengertian belajar, disimpulkan bahwa belajar

merupakan suatu proses yang mengakibatkan perubahan pengetahuan

atau tingkah laku seseorang. Perubahan ini diakibatkan oleh pengalaman

yang dialami oleh orang tersebut. Belajar dilakukan untuk

mengembangkan pengetahuan yang dimiliki individu. Belajar bertujuan

untuk menemukan suatu jawaban, dari keadaan „tidak tahu‟ menjadi

„tahu‟, dan „tidak mengerti‟ menjadi „mengerti‟. Kegiatan belajar pasti

dilakukan oleh setiap individu, dimanapun, dan kapanpun.

2.1.2 Pengertian Pembelajaran

Gagne dan Briggs (1979, dalam Kosasih, 2014: 11) mengartikan

pembelajaran sebagai suatu sistem yang bertujuan untuk membantu

proses belajar. Di dalamnya berisi serangkaian peristiwa yang dirancang

untuk memengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa.

Miarso (2004: 545, dalam Rusmono, 2012: 6) mengemukakan

bahwa pembelajaran adalah suatu usaha yang sengaja, bertujuan, dan

terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif

menetap pada diri orang lain. Smith dan Ragan (1993: 2) mengemukakan

bahwa pembelajaran merupakan aktivitas penyampaian informasi dalam

membantu siswa mencapai tujuan, khususnya tujuan-tujuan dalam belajar

(dalam Rusmono, 2012: 6).


8

Moh Uzer Usman (Trianto, 2009: 20, dalam Yunita, 2013: 6)

mengemukakan bahwa proses pembelajaran adalah suatu proses yang

mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan

timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai

tujuan tertentu. Proses pembelajaran merupakan inti dari proses

pendidikan formal dan guru sebagai pemegang peranan utama. Di dalam

proses pembelajaran sebagian besar hasil belajar siswa ditentukan oleh

guru. Guru kompeten akan lebih mampu mengelola proses pembelajaran,

sehingga belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.

Dari uraian, dapat dipahami bahwa pembelajaran adalah suatu

kegiatan yang sengaja dirancang dan di dalamnya terdapat hubungan

timbal balik antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan belajar

tertentu.

2.2 Model Problem Based Learning (PBL)

2.2.1 Pengertian model pembelajaran

Dalam Lampiran Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang

Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran dijelaskan

bahwa kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi

dalam hal sikap, pengetahuan, dan keterampilannya (dalam Kosasih,

2014:11).

Kegiatan pembelajaran perlu diarahkan agar dapat memfasilitasi

pencampaian kompetensi sebagaimana yang telah dirancang dalam

kurikulum. Pembelajaran dirancang untuk membuat siswa belajar. Untuk

itu terdapat berbagai macam model pembelajaran yang sesuai dengan

standar proses pada kurikulum contohnya K-13. Dalam Kurikulum 2013

disarankan tiga model pembelajaran yaitu: model pembelajaran berbasis

masalah (Problem Based Learning), model pembelajaran berbasis proyek

(Project Based Learning), dan model pembelajaran penemuan

(Discovery/Inquiry Learning).


9

Soekamto, dkk (dalam Yunita, 2013:31) mengemukakan maksud

dari model pembelajaran yaitu prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para pengajar dalam

merencanakan aktivitas belajar. Dengan demikian aktivitas pembelajaran

benar-benar merupakan kegiatan yang tertata secara sistematis.

Model pembelajaran biasanya digunakan sebagai pedoman untuk

merancang sebuah pembelajaran di dalam maupun di luar ruangan kelas.

Penggunaan model pembelajaran sungguh bermanfaat bagi guru.

Seorang guru dapat merancang strategi pembelajaran yang sedemikian

rupa sehingga suasana kelas menjadi lebih aktif dan kondusif. Tujuan

model pembelajaran yaitu memperoleh suatu perubahan perilaku siswa

setelah mengikuti kegiatan belajar dan mengajar.

2.2.2 Pengertian Problem Based Learning (PBL)

Problem Based Learning adalah model pembelajaran berdasar pada

masalah-masalah konkrit yang dihadapi oleh siswa. Masalah tersebut

bersifat nyata atau suatu peristiwa yang sering dijumpai siswa dalam

pengalaman sehari-hari. Menurut Kosasih (2014: 88) masalah pada PBL

cenderung bersifat bebas, tidak selalu berkenaan langsung dengan KD,

melainkan lebih terbuka, sebagai bentuk pendalaman dari materi pokok.

Artinya, masalah yang diberikan kepada siswa merupakan masalah

konkrit yang berkaitan dengan hidup sehari-hari yang mana masalah

tersebut tidak didefinisikan dengan jelas (bersifat bebas), sehingga

dengan keterampilan pemecahan masalah siswa dapat merumuskan dan

mencari solusi pemecahan masalah.

Pembelajaran menggunakan model PBL menekankan agar siswa

lebih mandiri dan berfikir kritis. Problem based learning tidak selalu

menuntut siswa untuk belajar di lapangan yang gunanya untuk

memperoleh suatu data otentik. Ketika siswa belajar dari berbagai

referensi, berdiskusi hingga menemukan suatu gagasan baru untuk


10

memecahkan masalah maka implementasi PBL sudah cukup memadai.

Model PBL bertujuan agar siswa mampu memecahkan masalah hingga

memperoleh dan membentuk pengetahuannya sendiri secara efisien,

konseptual dan terintegrasi (Yunita, 2013:15).

PBL menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran

(Rusmono, 2012: 74). Siswa diharapkan terlibat aktif dalam proses

belajar yaitu pemecahan masalah. Proses pemecahan masalah tersebut

dapat meliputi identifikasi masalah, pengumpulan informasi/data, dan

menggunakannya untuk mencari solusi dari masalah tersebut. Menurut

Smith & Ragan (2002: 3, dalam Rosmono, 2012: 74) pembelajaran

dengan problem based learning merupakan usaha untuk membentuk

suatu proses pemahaman isi suatu mata pelajaran pada seluruh

kurikulum.

Berdasar pada beberapa pengertian di atas, problem based learning

merupakan model pembelajaran yang berpusat pada penyelesaian

masalah. Pemberian rangsangan berupa masalah-masalah kemudian akan

dipecahkan oleh siswa yang diharapkan dapat menambah

keterampilannya dalam berpikir kritis dan memecahkan masalah.

2.2.3 Tujuan Problem Based Learning (PBL)

Tujuan utama model problem based learning adalah membantu

siswa mengembangkan keterampilan berfikir dan keterampilan

pemecahan masalah, mandiri hingga siswa dapat membentuk sudut

pandangnya sendiri.

2.2.4 Ciri-ciri Problem Based Learning

1) Belajar dimulai dari masalah konkrit dalam dunia nyata.

PBL memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan

keterampilan menyelesaikan masalah. Persoalan yang diberi

berkaitan dengan dunia nyata siswa.


11

2) Pembelajaran berfokus pada penyelesaian masalah dan memiliki

keterkaitan antar disiplin ilmu.

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa akan belajar dari

masalah yang diberikan oleh guru. Penyelesaian masalah ini tidak

hanya dilihat dari disiplin ilmu yang sedang dipelajari. Namun juga

dilihat dari berbagai kemungkinan yang ditemui dari disiplin ilmu

lainnya, yang mungkin menjadi solusi penyelesaian masalah.

3) Penyelidikan yang autentik

Penyeledikan dilakukan untuk mencari penyelesaian masalah yang

bersifat nyata. Siswa dapat menggunakan pengetahuannya untuk

memperoleh makna data dan informasi yang ada.

4) Menghasilkan karya atau produk dan memamerkannya

Siswa juga dapat memamerkan hasil karyanya, contohnya dalam

bentuk laporan sederhana ataupun suatu penulisan karya ilmiah.

5) Kolaborasi atau kerjasama

PBL menyarankan siswa untuk berkerjasama dengan temannya

dalam memecahkan suatu masalah. Belajar dalam kelompok sangat

penting untuk melatih kebiasaan berkomunikasi, mengumpulkan

informasi serta dapat mengkonstruksikannya menjadi jawaban dari

masalah yang ditemui.

2.2.5 Langkah-Langkah Problem Based Learning

Dalam model problem based learning, terdapat lima langkah

utama dalam melakukan aktivitas belajar. Kegiatan ini dimulai dari guru

mengajak siswa untuk melihat suatu masalah kemudian diakhiri dengan

penyelesaian dan evaluasi. Berikut ini merupakan tahap pembelajaran

menggunakan model PBL:

1) Mengorientasikan siswa terhadap masalah

Guru memulai pembelajaran dengan menjelaskan tujuan dan kegiatan

pembelajaran yang akan dilakukan. Hal ini bertujuan agar siswa

dapat mengerti topik apa yang akan dipelajari serta tujuan utama


12

kegiatan pembelajaran itu sendiri. Kemudian kegiatan siswa akan

menjadi terarah, sehingga diharapkan siswa dapat mengikuti

pembelajaran dengan baik.

2) Merumuskan permasalahan

Guru memberi sebuah masalah kepada siswa dan mendorong siswa

untuk memahami persoalan tersebut. Masalah yang diberikan oleh

guru tidak didefinisikan dengan jelas, sehingga dengan keterampilan

menganalisis maka siswa akan berusaha merumuskan masalah

tersebut hingga dipahami dengan jelas.

3) Melakukan penyelidikan

Siswa melakukan penyelidikan guna mengumpulkan data atau

informasi

4) Merumuskan pemecahan masalah dan menyajikan hasil

Dari hasil penyelidikan atau pengumpulan informasi yang sudah

dilakukan, siswa mencoba merumuskan pemecahan masalah serta

menyimpulkannya.

5) Mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah

Guru membimbing siswa untuk meninjau kembali proses hingga hasil

penyelidikan. Hal ini berfungsi untuk memperkuat pemahaman siswa

terhadap suatu konsep materi yang dipelajarinya.

2.3 Minat Belajar

Menurut Sutjipto (dalam Khairani, 2013: 136) minat adalah kesadaran

seseorang terhadap suatu objek, orang, masalah, atau situasi yang

mempunyai kaitan dengan dirinya. Artinya, minat harus dipandang sebagai

sesuatu yang sadar. Karenanya minat merupakan aspek psikologi seseorang

untuk menaruh perhatian yang tinggi terhadap kegiatan tertentu dan

mendorong yang bersangkutan untuk melaksanakan kegiatan tersebut.

Menurut Suparno (2014), ciri-ciri dari seseorang yang berminat

terhadap sesuatu dapat menjadi indikator untuk melihat seberapa besar minat

seseorang terhadap suatu hal. Ciri seseorang yang berminat dalam


13

pembelajaran dapat dilihat dari unsur-unsur minat yang meliputi perasaan

senang, aktif mencari bahan, bertekun, dan kemauan mengerjakan tugas

yang berhubungan dengan pembelajaran tersebut (dalam Jani, 2019: 8).

John Holland menjelaskan pengertian minat sebagai aktivitas atau

tugas-tugas yang membangkitkan perasaan ingin tahu, perhatian, dan

memberi kesenangan. Minat dapat menjadi indikator dari kekuatan seseorang

di area tertentu dimana ia akan termotivasi untuk mempelajarinya dan

menunjukkan kinerja yang tinggi (dalam Khairani, 2013: 137).

Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara

diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan

tersebut, semakin besar minat (Slameto, 2010: 180, dalam Pratiwi, 2015).

Berdasar pada pengertian-pengertian, dapat disimpulkan bahwa minat

seseorang dapat dilihat dari tindakan yang dilakukannya. Tindakan yang

menunjukkan rasa ketertarikan terhadap suatu objek tertentu, yang

menimbulkan perasaan senang dan cenderung memperhatikan objek

tersebut.

2.4 Keaktifan Siswa

Keaktifan anak dalam belajar selalu menjadi persoalan penting yang

harus dipehami, disadari serta perlu dikembangkan oleh setiap guru saat

melaksanakan pembelajaran.

Sebagaimana menurut filsafat konstruktivisme bahwa, pengetahuan

itu adalah bentuk (konstruksi), jelaslah bahwa untuk dapat mengetahui

sesuatu, siswa haruslah aktif sendiri mengkonstruksi. Dengan kata lain,

dalam belajar siswa harus aktif mengolah bahan, mencerna, memikirkan,

menganalisis, dan akhirnya yang terpenting merangkumnya sebagai suatu

pengertian yang utuh. Tanpa keaktifan siswa dalam membangun

pengetahuan mereka sendiri, mereka tidak mengerti apa-apa (Suparno, 2007:

9).


14

Keaktifan belajar dapat dilihat dari keterlibatan siswa dalam belajar

secara optimal baik intelektual, emosional, dan fisik. Siswa adalah makhluk

belajar aktif yang selalu memiliki rasa ingin tahu. Daya aktif yang dimiliki

anak secara kodrati itu akan dapat berkembang kearah positif bila mana

lingkungannya memberikan ruang yang baik untuk tumbuh suburnya

keaktifan itu (Aunurrahman, 2009: 119).

Strategi pembelajaran juga berkaitan dengan keaktifan. Confusius

mengatakan ribuan tahun yang lalu, “What I hear, I forget, What I see, I

remember, and What I do, I understand.” Menurut Confusius, strategi

pembelajaran yang paling baik adalah melibatkan siswa berlaku aktif dalam

praktik (berbuat) sebab dengan berbuat atau praktik, siswa memahami apa

yang menjadi tujuan pembelajaran (Bermawi, 2014: 63).

Tingkat keaktifan siswa dalam belajar terdapat rentang keaktifan

antara teacher-centered melawan student-centered. Tingkat keaktifan

tersebut ditentukan oleh beberapa unsur sebagai berikut (Noer, 2012: 305

dalam Bermawi):

1) Partisipasi siswa dalam menentukan tujuan pembelajaran di kelas

2) Tekanan pada afektifitas dalam pembelajaran

3) Pertisipasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran, terutama

interaksi siswa di kelas

4) Penerimaan guru terhadap perbuatan dan konstribusi siswa yang

kurang relevan bahkan salah sama sekali

5) Kesempatan bagi siswa untuk mengambil keputusan-keputusan

penting dalam pembelajaran di kelas.

Siswa adalah subjek utama di dalam kegiatan pembelajaran. Siswa

yang akan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, oleh sebab itu kehadiran

siswa dalam kegiatan pembelajaran adalah untuk belajar sehingga tidak ada

alasan untuk mengabaikan begitu saja prinsip-prinsip belajar.


15

Dari uraian, diperoleh bahwa keaktifan siswa perlu diperhatikan

dalam kegiatan pembelajaran, karena siswa yang akan mengolah

pengetahuannya sendiri. Keaktifan siswa dapat dilihat dari tingkah laku atau

aktivitas yang dilakukan. Indikator keaktifan siswa misalnya: kerjasama

dalam kelompok, bertanya, menjawab pertanyaan, menganalisis soal dan

menyimpulkan.

2.5 Hasil Belajar

Bettencourt (dalam Suparno, 1997: 61) mengatakan bahwa hasil

belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar dengan dunia fisik dan

lingkungannya. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah

diketahui si pelajar: konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang

mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari.

Horward Kingsley (dalam Sudjana, 2010: 61) berpendapat bahwa

terdapat tiga macam hasil belajar yaitu: a) keterampilan dan kebiasaan, b)

pengetahuan dan pengertian, c) sikap dan cita-cita.

Hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu baik

kognitif, afektif, maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai siswa

setelah mengikuti proses belajar mengajar. Hamalik (2003, dalam Kunandar

2013: 62) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-

nilai, pengertian-pengertian dan sikap-sikap serta kemampuan siswa.

Sudjana (2002, dalam Kunandar 2013: 62) menjelaskan bahwa hasil belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajarnya.

Hasil belajar berkaitan dengan pencapaian dalam memperoleh

kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan. Dengan

demikian, tugas utama guru dalam kegiatan ini adalah merancang instrumen

yang dapat mengumpulkan data tentang keberhasilan siswa mencapai tujuan

pembelajaran (Wina, 2008: 13).

Nawawi (dalam Susanto, 2013: 5) berpendapat bahwa hasil belajar

dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi


16

pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil

tes mengenai sejumlah materi pembelajaran tertentu.

Dari uraian, dapat dirangkum bahwa hasil belajar adalah kemampuan

yang diperoleh siswa setelah menerima pengalaman belajar. Kemampuan ini

timbul misalnya dalam kondisi yang sengaja dirancang. Sebuah kondisi

inilah yang timbul sesuai dengan yang diinginkan. Bisa juga akibat yang

timbul sebagai hasil dari penggunaan model atau metode pengajaran tertentu

dalam sebuah kegiatan pembelajaran. Hasil belajar biasanya dijadikan

sebagai acuan untuk melihat tingkat keberhasilan belajar siswa pada materi

pelajaran tertentu.

2.6 Materi Usaha dan Energi

Pada kurikulum 2013 edisi revisi 2017 materi usaha dan energi untuk

tingkat SMA/MA terdapat pada kelas X semester 2. Referensi yang

digunakan untuk penelitian ini yaitu: Tipler, 1998, Fisika untuk Sains dan

Teknik, Jakarta: Erlangga dan Fisika untuk SMA kelas XI (Marthen Kanginan,

2014: 223-266).

2.6.1 Usaha

Dalam kehidupan sehari-hari usaha diartikan sebagai segala sesuatu

yang dikerjakan oleh manusia. Misalnya, anda telah melakukan usaha

ketika sedang belajar menghadapi ujian. Tetapi dalam fisika usaha hanya

dilakukan jika gaya yang bekerja pada suatu benda menyebabkan benda itu

berpindah.

Sebagai contoh seorang atlet angkat besi yang akan mengangkat

barbel dari lantai. Misalkan, pada angkatan pertama atlet mengarahkan

gaya ototnya untuk mengangkat barbel tetapi barbel tidak terangkat. Di

sini gaya otot atlet dikatakan tidak melakukan usaha pada barbel. Ini

karena gaya otot atlet tidak menyebabkan barbel berpindah. Kemudian,

pada angkatan kedua atlet mengarahkan gaya ototnya untuk mengangkat

barbel sejenak di atas kepalanya. Di sini gaya otot atlet dikatakan


17

melakukan usaha ketika mengangkat berbel dari lantai ke atas kepalanya.

Ini karena gaya otot atlet memindahkan posisi barbel dari lantai ke atas

kepala.

Usaha berhubungan dengan gaya dan perpindahan. Usaha atau kerja

(W) didefinisikan sebagai hasil kali komponen gaya searah perpindahan

(Fx) dengan besar perpindahannya (∆x). Secara matematis definisi ini

dapat ditulis dengan rumus:

W = Fx ∆x

Untuk gaya (F) searah dengan perpindahan (∆x), Fx = F (lihat gambar 1a),

maka:

W = F ∆x (2.1)

Untuk gaya (F) membentuk sudut terhadap perpindahan (∆x), Fx = F cos

(lihat gambar 2.1b), maka:

W = F ∆x cos (2.2)

a. Gaya F searah dengan perpindahan ∆x

b. Gaya F membentuk sudut terhadap perpindahan ∆x

Gambar 2.1 Benda dipindahkan sejauh ∆x

Karena usaha (W) dapat juga didefinisikan sebagai besaran skalar yang

diperoleh dari perkalian titik antara vektor gaya (F) dan vektor

perpindahan (∆x).


18

W = F . ∆x = F ∆x cos (2.3)

dengan 0° 180° adalah sudut terkecil antara F dan ∆x. Satuan usaha

dalam SI diturunkan dari persamaan W = F ∆x. Satuan gaya (F) adalah

newton dan satuan perpindahan (∆x) adalah meter, sehingga:

satuan usaha = (newton) . (meter)

dengan demikian diperoleh hubungan satuan:

1 joule = 1 newton meter

Dari hubungan ini dapat didefinisikan satu joule (1 J) adalah besar usaha

yang dilakukan oleh gaya satu newton untuk memindahkan benda searah

gaya sebesar satu meter.

2.6.2 Usaha oleh Berbagai Gaya

Dalam kehidupan nyata hampir tidak pernah ditemukan kasus di mana

pada suatu benda hanya bekerja sebuah gaya tunggal. Misalnya, ketika

Anda menarik sebuah balok sepanjang lantai, selain gaya tarik Anda, pada

balok juga bekerja gaya-gaya seperti: gaya gesekan antara balok dan

lantai, gaya hambatan udara, dan gaya normal.

Usaha termasuk besaran skalar. Besaran skalar dijumlahkan dengan

cara aljabar biasa. Oleh karena itu, usaha total oleh berbagai gaya yang

bekerja pada suatu benda diperoleh dengan cara menjumlahkan secara

aljarbar biasa.

Misalkan usaha yang dilakukan oleh gaya F1 adalah W1, oleh gaya F2

adalah W2, oleh gaya F3 adalah W3, dan seterusnya, maka usaha total

adalah:

Wtotal = W1 + W2 + W3 + . . . (2.4)

2.6.3 Energi Kinetik

Energi kinetik adalah energi yang dimiliki benda karena geraknya

(atau kecepatannya). Makin besar kecepatan, maka makin besar pula

energi kinetiknya. Telah diketahui bahwa energi kinetik bergantung pada

massa dan kecepatan benda.


19

Gambar 2.2 Ketika gaya konstan F diberikan selama benda menempuh

jarak x benda akan bergerak dengan percepatan tetap a sampai mencapai

kecepatan akhir v.

Perhatikan sebuah benda bermassa m yang diam pada permukaan licin

(tanpa gesekan). Ketika gaya konstan F diberikan selama benda

menempuh jarak x (gambar 2.2), benda akan bergerak dengan percepatan

tetap a sampai mencapai kecepatan akhir v. usaha yang dilakukan pada

benda W = F x seluruhnya diubah menjadi energi kinetik benda pada

keadaan akhir. Jadi, k = F x.

Gunakan persamaan kecepatan dari GLBB:

v = vo + a t

Jika vo = 0, maka

v = 0 + a t

v = a t

gunakan persamaan perpindahan dari GLBB :

x = vo t +

at

2

x = 0 +

at

2

Dengan memasukkan persamaan (2.6) ke (2.7) diperoleh

x =

v t

Energi kinetik k dapat ditulis dengan

(2.8)

(2.7)

(2.6)

(2.5)


20

k = F x

= (m a) (

v t)

=

m v (a t)

=

m v v

k =

m v

2

Keterangan:

k = energi kinetik (joule)

m = massa (kg)

v = kecepatan (m/s)

Jadi, energi kinetik (Ek) sebanding dengan massa benda m dan kuadrat

kecepatannya (v2). Jika massa diduakalikan, maka energi kinetik

meningkat 2 kali lipat. Akan tetapi, jika kecepatan diduakalikan, maka

energi kinetik meningkat 4 kali lipat.

2.6.4 Hubungan Usaha dan Energ Kinetik

Sebuah benda bermassa m mula-mula bergerak dengan kecepatan

awal vo dan pada benda tersebut bekerja gaya sebesar F yang

menyebabkan kecepatan benda menjadi v. Menurut (gambar 2.3) hukum II

Newton percepatan yang dialami oleh benda sebagai berikut:

a =

Gambar 2.3 Ketika benda mendapatkan resultan gaya tidak sama

dengan nol, benda akan mengalami perubahan kecepatan.

(2.9)


21

Dari rumus gerak, waktu yang diperlukan benda untuk mencapai

kecepatan dengan percepatan diatas sebagai berikut:

v = vo + a t

v – vo =

t

maka t =

(2.10)

Dengan melihat gambar 2.3, benda akan mencapai kecepatan v setelah

benda berpindah sejauh:

x = xo + vot +

at

2 (2.11)

x = 0 + vo

+

(

)2

x =

2

- vo2)

(2.12)

berdasarkan rumus usaha, besarnya usaha yang dilakukan oleh gaya

sebesar F sebagai berikut :

W = F x

= F

2

- vo2)

=

2

- vo2)

W =

mv

2 –

vo

2 (2.13)

Dari rumusan di atas dapat diketahui bahwa usaha yang dilakukan oleh

suatu gaya pada benda sama dengan perubahan energi kinetik benda

tersebut. Secara sistematis dapat dituliskan sebagai berikut:

W = k

Keterangan:

W = usaha (joule)

k = energi kinetik (joule)


22

2.6.5 Energi Potensial

Energi potensial adalah energi yang dimiliki suatu benda akibat

kedudukannya terhadap suatu acuan tertentu. Benda bermassa (m) berada

di ketinggian (h) dari suatu acuan tertentu memiliki energi potensial.

Besarnya energi potensial dinyatakan sebagai berikut:

Ep = mgh (2.14)

Energi potensial juga dapat di hubungkan dengan gaya berat. Hubungan

antara energi potensial dengan berat mg adalah:

Ep = Wh (2.15)

Keterangan:

Ep = energi potensial (joule)

m = massa benda (Kg)

g = percepatan gravitasi (m/s2)

h = ketinggian (h)

W = berat beban (N)

2.6.6 Hubungan Usaha dan Energi Potensial

Dalam kehidupan sehari-hari terdapat banyak fenomena yang

berkaitan dengan konsep usaha dan energi. Tidak selamanya benda yang

melakukan usaha menghasilkan perubahan energi kinetik. Ada juga usaha

yang dilakukan oleh suatu sistem tidak menghasilkan perubahan energi

kinetik, melainkan disimpan sebagai energi potensial.

Misalnya (Gambar 2.4), pemain ski yang bermassa m berada di atas

kereta gantung yang bergerak menaiki bukit hingga pada ketinggian h

tertentu. Kereta gantung tersebut melakukan usaha pada pemain ski

sebesar mhg, dan tidak bergantung pada sudut kemiringannya. Kemudian,

pemain ski tersebut tidak mengalami perubahan energi kinetik karena pada

pemain ski melakukan usaha sebesar –mgh, yang artinya usaha yang

dilakukan oleh pemain ski sama dengan nol.


23

Gambar: 2.4 Kereta gantung untuk pemain ski

Sumber: Fisika Untuk Sains dan Teknik (Tippler 1)

Usaha yang dilakukan gravitasi pada pemain ski dianggap

sebagai internal dari sistem. Usaha total yang dilakukan oleh kereta

gantung pada sistem ini adalah mgh, yang dianggap sebagai eksternal

dari sistem. Usaha ini disimpan sebagai energi potensial mgh dari

sistem bumi-pemain ski.

Jika pemain ski diangkat menaiki bukit maka usaha yang

dilakukan oleh gravitasi adalah negatif dan energi potensial pada

sistem tersebut bertambah. Bergitupun sebaliknya, jika kereta gantung

bergerak menuruni bukit maka usaha yang dilakukan oleh gravitasi

adalah positif dan energi potensial tersebut berkurang. Ketika kereta

tersebut bergerak menaiki bukit dan kembali ke posisi semula, maka

usaha total yang dilakukan oleh kereta tersebut adalah nol. Sehingga

gaya gravitasi yang bekerja pada sistem tersebut dinamakan sebagai

gaya konservatif.

Gaya konservatif artinya usaha total yang dilakukan oleh

partikel adalah nol, yaitu ketika partikel bergerak dari lintasan tertentu


24

dan kembali ke posisi semula. Usaha yang dilakukan oleh gaya

konservatif juga didefinisikan sebagai pengurangan dari fungsi energi

potensial:

W = (2.16)

atau

(2.17)

Jika diketahui Ep = mgh dan besar perpindahan maka

(2.18)

2.6.7 Hukum Kekekalan Energi Mekanik

Hukum kekekalan energi mekanik yang merupakan asal mula

pernyataan gaya konservatif. Hukum ini berbunyi: “Jika pada suatu

sistem hanya bekerja gaya-gaya dalam yang bersifat konservatif (tidak

bekerja gaya luar dan gaya dalam tak konservatif), maka energi

mekanik sistem pada posisi apa saja selalu tetap (kekal).” Artinya enegi

mekanik sistem pada posisi akhir sama dengan energi mekanik sistem

pada posisi awal.

EMak = EMaw

Energi mekanik EM = EP + EK, sehingga dapat juga ditulis:

EPak + EKak = EPaw + EKaw (2.19)

Untuk sistem yang bekerja di bawah medan gravitasi konstan, misalnya

pada kasus gerak jatuh bebas, gerak vertikal ke atas dan gerak peluru,

energi mekaniknya terdiri dari energi potensial gravitasi konstan Ep =

mgh dan energi kinetik EK =

m , sehingga hukum kekekalan energi

mekanik dapat ditulis:

mghak +

m

ak = mghaw +

m

aw (2.20)


25

2.7 Skema Langkah Penelitian

Rancangan penelitian ini, secara singkat dapat dilihat pada skema

berikut:

Pada skema (gambar 2.5) dijelaskan bahwa sebelum memberikan

treatment, dilakukan pre-test untuk melihat kondisi awal siswa terkait variabel

yang akan dilihat. Setelah itu, diberi treatment yaitu model problem based

learning lewat daring. Selama proses pemberian treatment, dilakukan

observasi/pengamatan untuk melihat keaktifan siswa saat belajar. Di pertemuan

terakhir dilakukan post-test untuk melihat kondisi siswa setelah diberi treatment.

Kemudian melakukan analisis data hingga pada tahap kesimpulan akhir.

Gambar 2.5 Skema Langkah Penelitian

Pre-test

Treatment

(PBL)

Post-test

Analisis

Observasi

keaktifan siswa

selama PBM

Kesimpulan


26

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Desain penelitian ini adalah gabungan kuantitatif dan kualitatif.

Penelitian kuantitatif adalah desain riset yang menggunakan data berupa

skor atau angka, dan menggunakan statistik untuk analisis (Suparno, 2014:

119). Untuk penelitian kuantitatif ada beberapa desain yang dapat kita

gunakan antara lain: (1) penelitian eksperimental, (2) penelitian korelasi,

(3) penelitian komparatif kausal, dan (4) riset survey (Suparno, 2014:

119).

Dalam penelitian ini analisis kuantitatif akan digunakan untuk

menganalisis data hasil pre-test dan post-test, skor minat dan skor

keaktifan siswa. Penelitian ini juga termasuk kualitatif karena

mendeskripsikan keaktifan belajar siswa selama PBM berlangsung.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian eksperimental

dengan design one group pretest-posttest. Bentuknya seperti berikut.

Kelas Eksperimen X MIPA 4 Q X Q‟

Keterangan:

Q = Pre-test kelas eksperimen X MIPA 4

X = Pembelajaran dengan model problem based learning

Q‟ = Post-test kelas eksperimen X MIPA 4

Dalam penelitian ini, peneliti memberikan treatment berupa model

problem based learning menggunakan instrumen pretest-posttest untuk

melihat hasil belajar. Selain hasil belajar, peneliti juga mengamati hal lain


27

yaitu minat belajar dan keaktifan belajar dalam proses pembelajaran.

Minat

Belajar sebelum dan sesudah, dapat dibandingkan menggunakan angket.

Keaktifan belajar dapat dilihat menggunakan angket dan hasil observasi

saat proses pembelajaran berlangsung.

3.2 Sampel dan Waktu Penelitian

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 4 di SMA

Negeri 1 Depok tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah 24 orang.

Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan Maret-Mei 2020.

3.3 Treatment

Treatment adalah perlakuan khusus peneliti kepada subyek atau

sampel yang mau diteliti agar nantinya mendapatkan data yang diinginkan

(Suparno, 2014: 49). Treatment yang digunakan dalam penelitian ini

adalah model problem based learning lewat daring.

Proses Belajar Mengajar (PBM)

Dalam penelitian ini, kelas X MIPA 4 diberi treatment pembelajaran

dengan model problem based learning. Penerapan model PBL dilakukan

selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan pembelajaran

dilakukan secara online menggunakan google classroom. Sebelum

mengirim materi, video PBL, LKS, contoh soal dan latihan soal ke google

classroom, guru mengirim pesan berupa informasi tentang tujuan dan

langkah-langkah pembelajaran agar siswa dapat mengerti topik apa yang

akan dipelajari, tujuan utama kegiatan pembelajaran itu sendiri, serta

langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan. Guru mengirim

materi, video PBL, LKS, contoh soal dan latihan soal ke google

classroom. Guru memberikan sebuah masalah kepada siswa berupa video

“seorang wanita yang sedang menurunkan/mengambil sandalnya yang

berada di atas tembok di ketinggian tertentu” yang di upload di google


28

classroom. Kemudian siswa mengamati dan mengumpulkan informasi dari

video tersebut yang nantinya digunakan untuk mempelajari materi usaha

dan energi. Masalah yang diberikan oleh guru tidak didefinisikan dengan

jelas, sehingga dengan keterampilan menganalisis maka siswa berusaha

merumuskan masalah tersebut. Setelah mengamati video tersebut, siswa

dapat mengisi pertanyaan-pertanyaan pada LKS. Siswa diberi kebebasan

untuk mencari informasi dari berbagai referensi. Siswa dapat bertanya

secara langsung kepada guru via google classroom, whatsapp ataupun

email. Siswa mengerjakan LKS dengan batas waktu yang ditentukan.

Siswa wajib mengerjakan LKS terlebih dahulu sebelum mengerjakan

latihan soal. Kegiatan ini bertujuan agar memperkuat pemahaman siswa

terhadap suatu konsep materi yang dipelajarinya. Pada pertemuan pertama,

siswa menganalisis masalah pada video PBL mengenai konsep usaha dan

energi kinetik. Pertemuan kedua, siswa menganalisis masalah pada video

PBL mengenai konsep energi potensial dan energi mekanik.

Deskripsi Masalah Pada Video PBL

Seorang wanita terlihat sedang mengambil sandalnya yang berada

di atas tembok di ketinggian tertentu. Dalam kejadian tersebut,

menunjukkan beberapa gerak yaitu:

percobaan 1: ia berdiri sambil terdiam dan melihat kearah sandal tersebut

percobaan 2: ia melompat-lompat untuk memgambil sandal tersebut

namun tidak bisa diambil

percobaan 3: ia terdiam dan melihat-lihat sekitarnya karena sedang

mencari suatu benda

percobaan 4: ia berjalan dan mengambil sebuah pipa plastik dengan

panjang tentu, kemudian kembali ke tempat semula

percobaan 5: ia mencoba mendorong sandalnya agar terjatuh dengan

bantuan pipa plastik namun tidak terjatuh.


29

percobaan 6: ia menaiki sebuah bangku dan mencoba mendorong

sandalnya menggunakan pipa plastik dan akhirnya sandal

tersebut terjatuh

percobaan 7: ia mengambil sandal tersebut dan menaruh di sebelah sandal

lainnya.

3.4 Instrumen

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data

dalam penelitian (Suparno, P. 2014: 53). Bentuknya dapat berupa tes

tertulis, angket, wawancara, dokumentasi, observasi. Pada penelitian ini

digunakan instrumen tes tertulis, angket, dan observasi.

3.4.1 Instrumen Tes

Bentuk instrumen ini adalah tes esay yang dibuat oleh peneliti. Tes

esay berbentuk pertanyaan dengan jawaban bebas (Suparno, P. 2014: 55).

Adapun keuntungan dari tes esay yaitu siswa bebas menyampaikan

gagasannya, sehingga peneliti dapat mengetahui sejauh mana pemahaman

yang dimiliki oleh siswa tersebut.

Pada penelitian ini, materi tes yang digunakan adalah usaha dan

energi. Peneliti menggunakan pre-test & post-test untuk mengetahui hasil

belajar siswa. Berikut ini adalah kisi-kisi soal pre-test (tabel 3.1) dan

post-test (table 3.2).

Tabel 3.1 Kisi-Kisi dan Format Soal Uraian Pre-test Materi Usaha dan

Energi

Dimensi

Kognitif

Indikator Pencapaian

Pemahaman Konsep

Soal

Menganalisis

(C4)

Menganalisis

penerapan konsep usaha

dalam kehidupan

sehari-hari

Bagaimana agar anda dapat

dikatakan telah melakukan usaha?


30

Dimensi

Kognitif


Pemahaman Konsep

Soal

Menghitung

(C2)

Menghitung besar

energi kinetik dari

sebuah peristiwa sehari-

hari

Sebuah truk bermassa 5000 kg

bergerak dengan kecepatan 70

km/jam. Hitunglah besar energi

kinetik yang dimiliki truk tersebut!

Memahami

(C2)

Memahami konsep

energi kinetik dan

potensial dalam

pemecahan masalah

dalam kehidupan

sehari-hari

Doni meletakkan botol minumnya di

atas meja belajarnya. Tinggi meja

tersebut adalah 1 m dari permukaan

lantai.

a) Apakah botol minum di atas meja

tersebut memiliki energi

potensial?

b) Berapakah besar energi kinetik

yang dimiliki botol di atas meja

tersebut?

Menganalisis

(C4)

Menganalisis soal

terkait konsep energi

mekanik

Sebuah buku bermassa 1 kg jatuh

dari atas gedung sekolah lantai dua.

Pada saat jatuh ke tanah, kecepatan

buku tersebut adalah 30 m/s.

a) Berapakah besar Ek saat

sebelum buku jatuh dan

sesudah buku berada

dipermukaan tanah? Berilah

alasan!

b) Berapakah energi potensial

awal?


31

Tabel 3.2 Kisi-Kisi dan Format Soal Uraian Post-test Materi Usaha dan

Energi

Dimensi

Kognitif


Pemahaman Konsep

Soal

Menganalisis

(C4)

Menganalisis

penerapan konsep usaha

dalam kehidupan

sehari-hari

Nisa sedang berusaha mendorong

mobilnya yang bermassa 3000 kg,

yang mogok karena kehabisan

bahan bakar. Namun ia tidak

dapat menggerakan mobilnya.

Apakah Nisa dikatakan sedang

melakukan usaha?

Bagaimana agar Nisa dapat

dikatakan telah melakukan usaha?

Mengaplikasi

(C3)

Mengaplikasihkan

konsep usaha pada


hari

Dwi sedang berdiri di pojok kiri

lapangan basket di sekolahnya

sambil memegang bola basket.

Setelah beberapa saat, Dwi

berjalan lurus sejauh 5 meter

sembari memegang bola basket

tersebut.

Berdasarkan ilustrasi di atas:

a) Apakah Dwi melakukan

usaha?

b) Jika usaha yang dilakukan

Dwi adalah 5 joule, berapakah

besar gaya yang dibutuhkan

Dwi untuk berpindah sejauh 5

m?


32

Dimensi

Kognitif


Pemahaman Konsep

Soal

Menghitung

(C2)

Menghitung besar

energi potensial dari


hari

Sebuah bola brmassa 1 kg

dilempar ke atas dengan gaya

sebesar 2 N hingga mencapai

ketinggian 2 m. Berapa besar

energi potensial benda tersebut.

(g = 10 m/s2)

Menganalisis

(C4)

Menganalisis soal

terkait konsep energi

mekanik

Dian tidak sengaja menjatuhkan

botol minumnya yang berisi air

dari lantai 2 gedung sekolah.

Massa botol tersebut ialah 0,3 kg.

Pada saat jatuh ke tanah,

kecepatan botol tersebut adalah 20

m/s.

a) Berapakah besar energi

kinetik sebelum botol jatuh

dan sesudah botol berada

dipermukaan tanah? Berilah

alasan!

b) Berapakah ketinggian awal?

c) Berapakah energi potensial

awal?

3.4.2 Instrumen Angket

Angket adalah instrumen tertulis untuk memperoleh informasi dari

responden yang ingin diketahui (Suparno, P. 2014: 59). Pada penelitian

ini, angket digunakan untuk mengetahi minat dan keaktifan siswa

sebelum dan sesudah diberi treatment yang berbeda. Berikut ini


33

merupakan bentuk kisi-kisi angket minat belajar (tabel 3.3) dan keaktifan

belajar siswa (tabel 3.4).

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar

Indikator Pernyataan Nomor

Item

Senang o Saya mengikuti pelajaran fisika dengan tekun

o Saya bersemangat saat belajar fisika

o Saya sedih jika terdapat jam kosong pada mata

pelajaran fisika

1, 2,

3

Ketertarikan

belajar

o Saya tertarik untuk belajar fisika

o Saya merasa bahwa semua materi fisika sangat

menarik

o Saya belajar fisika karena materi fisika

berkaitan dengan fenomena alam

o Saya mencari informasi tambahan tentang

materi fisika yang dipelajari

4, 5,

6, 7,

Aktif o Saya antusias mengikuti pembelajaran fisika di

kelas

o Saya akan bertanya jika ada materi yang

belum dipahami dalam pelajaran fisika

o Saya menjawab pertanyaan-pertanyaan atau

mengerjakan tugas yang diberi oleh guru

8, 9,

10

Tekun o Saya mengerjakan tugas yang diberi oleh guru

sesuai dengan langkah-langkah yang

disampaikan oleh guru.

o Saya meluangkan waktu untuk belajar fisika

selain di sekolah

o Saya giat belajar fisika

11, 12,

13


34


Item

Perhatian o Saat pembelajaran fisika berlangsung di kelas,

saya selalu memperhatikan penjelasan guru

dengan baik

o Saya mendengarkan, dan mencatat penjelasan

guru tentang materi fisika

14, 15

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Keaktifan Belajar Siswa


Item

Mengamati dan

mendengarkan

o Saya mengamati dan menyimak dengan

baik kegiatan presentasi yang dilakukan

kelompok lain

o Jika terdapat teman yang sedang

menjelaskan, saya akan mendengarkannya

dengan baik

o Jika guru sedang menjelaskan, saya

mendengarkan dengan baik

1, 2, 3

Bertanya dan

mengemukakan

pendapat

o Saya aktif bertanya dalam kelas

o Jika kelompok presentasi memberi

kesempatan untuk bertanya maka saya akan

mengambil peluang tersebut

o Saya mengemukakan pendapat saya di

depan teman-teman dan guru

o Saya mengkritisi hasil presentasi kelompok

lain

4, 5,

6, 7



35

Item

Kegiatan

menulis

o Saya membuat catatan tentang materi yang

sedang dipelajari

o Saya mencatat poin-poin penting yang

dijelaskan oleh guru

8, 9

Kerja sama

dalam kelompok

o Saya bekerja sama dengan kelompok saat

berdiskusi

o Saya berdiskusi dengan teman-teman lain

dalam kelompok

o Saya mengemukakan pendapat saat

melakukan diskusi kelompok

o Saya menjelaskan dengan baik kepada

teman kelompok yang belum paham

tentang materi yang dipelajari

10, 11,

12, 13

Mengerjakan

soal-soal fisika

o Saya mengerjakan tugas yang diberi oleh

guru

o Saya menjawab soal-soal dari buku fisika

tanpa disuruh oleh guru

14, 15

3.4.3 Instrumen Observasi

Pada penelitian ini dilakukan observasi untuk melihat keaktifan

siswa. Kegiatan observasi dilakukaan saat pembelajaran berlangsung

secara online. Aktivitas siswa yang diamati yaitu: aktif mengerjakan dan

mengumpulkan tugas, menganalisis masalah pada video PBL

berdasarkan pertanyaan pada LKS, mencari materi dari berbagai

referensi, bertanya, dan mengikuti posttest.


36

3.5 Validitas

Validitas mengukur atau menentukan apakah suatu tes sungguh

mengukur apa yang mau diukur, yaitu sesuai dengan tujuan. Validitas

menunjukan pada kesesuain, kepenuhan-artinya, bergunanya kesimpulan

yang dibuat peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan. Suatu tes disebut

valid bila memang mengukur yang mau diukur (Suparno, P., 2014: 65).

Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan sesuai dengan kisi-

kisi yang mengarah pada definisi minat belajar dan keaktifan belajar. Soal

tes yang digunakan dibuat sesuai dengan yang akan diajarkan serta kisi-kisi

soal pada materi usaha dan energi. Validasi instrument pada penelitian ini

telah dilakukan oleh Bapak Drs. Domi Saverinus M.Si yang merupakan ahli

dan juga dosen pendidikan fisika Universitas Sanata Dharma.

3.6 Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini metode analisis yang digunakan adalah uji T

dependent.

3.6.1 Penskoran Pretest dan Posttest

Jumlah soal yang digunakan dalam penelitian ini ada 5 butir soal

uraian. Masing-masing soal memiliki penskoran yang dilihat dari tingkat

kesulitan soal. Setiap soal uraian memiliki bobot skor tersendiri. Berikut

ini merupakan tabel pedoman penskoran:


37

Tabel 3.5 Pedoman Penskoran Jawaban Pre-test & Post-test

Nomor

Soal

Skor

Maksimal

Keterangan Skor

3 & 4 11 × 2 Benar 100 % 11

Benar 75% 8,5

Benar 50 % 6

Benar 25 % 3,5

Menulis (berkaitan dengan soal) 1

2 17 Benar 100 % 17

Benar 75% 13

Benar 50 % 9

Benar 25 % 5


1 & 5 23 × 2 Benar 100 % 23

Benar 75% 17,5

Benar 50 % 12

Benar 25 % 6,5


Perhitungan nilai yang diperoleh siswa digunakan persamaan:


38

3.6.2 Analisis Pre-test Post-test menggunakan SPSS

Untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar siswa dari nilai

pretest dan posttest maka akan dilakukan analisis statistik uji T dependent

menggunakan program SPSS. Berikut ini merupakan persamaan analisis

statistik uji T untuk kelompok dependent:

√

Keterangan:

D = perbedaan skor untuk tiap subjek X1-X2

N = jumlah pasang skor (jumlah pasangan)

X1= nilai rata-rata pretest

X2= nilai rata-rata posttest

N-1= df = derajad kebebasan

Dengan menggunakan SPSS, bila p < α maka signifikan (α =0,05) yang

artinya ada peningkatan pengetahuan siswa kelas eksperimen setelah

diberi treatment.

3.6.3 Analisis angket minat belajar siswa

Angket minat belajar siswa digunakan untuk mengetahui tingkat minat

siswa dalam belajar materi usaha dan energi. Angket yang digunakan dalam

penelitian ini merupakan jenis tertutup yaitu peneliti memberi pernyataan

dan pilihan jawaban yang dapat dipilih oleh siswa.

Dalam penelitian ini digunakan skala likert dengan jawaban

pernyataan berupa selalu, kerapkali, jarang, tidak pernah. Yang dimaksud

dari skala likert adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap,

(3.21)


39

pendapat, dan persepsi seseorang tentang objek atau fenomena tertentu

(Suanarti dan Rahmawati, 2014 dalam Yurike, 2018:49).

Angket minat belajar diberikan sebelum dan sesudah diberikan

treatment. Berdasarkan pada hasil test yang diperoleh untuk mengetahui

minat siswa apakah terdapat perbedaan sebelum dan sesudah diberikan

treatment maka dianalisis menggunakan uji t dependent. Penskoran

dilakukan seperti tabel 3.6.

Tabel 3.6 Penskoran Angket Minat Belajar

Kriteria Skor Pernyataan

Selalu 4

Kerapkali 3

Jarang 2

Tidak pernah 1

3.6.4 Analisis Keaktifan Siswa

Keaktifan siswa dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif yaitu

menggunakan angket dan melakukan pengamatan selama proses

pembelajaran berlangsung.

1) Analisis angket keaktifan siswa

Angket keaktifan digunakan untuk mengetahui keakfifan siswa

dalam belajar fisika. Angket ini digunakan sebagai alternative lain

untuk mengetahui pendapat siswa tentang keaktifannya selama kegiatan

pembelajaran fisika berlangsung. Angket yang digunakan dalam

penelitian ini merupakan jenis tertutup yaitu peneliti memberi

pernyataan dan pilihan jawaban yang dapat dipilih oleh siswa. Skala

yang digunakan yaitu selalu, sering, jarang, tidak pernah. Berdasarkan

pada hasil test yang diperoleh untuk mengetahui keaktifan siswa apakah

terdapat perbedaan sebelum dan sesudah diberikan treatment maka


40

dianalisis menggunakan uji t dependent. Berikut ini merupakan tabel

penskoran angket keaktifan siswa (tabel 3.7).

Tabel 3.7 Penskoran Angket Keaktifan Siswa

Kriteria Skor Pernyataan

Selalu 4

Sering 3

Jarang 2

Tidak pernah 1

2) Analisis Kualitatif (Pengamatan)

Analisis kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan keaktifan

siswa berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran

berlangsung. Data yang diperoleh berupa dokumentasi kegiatan

pembelajaran menggunakan model PBL lewat daring.


41

BAB 4

DATA DAN ANALISIS DATA

4.1 Deskripsi Penelitian

4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan secara online menggunakan google

classroom. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 4 SMAN 1

Depok. Peneliti memilih SMAN 1 Depok sebagai tempat penelitian karena

pernah melaksanakan Program PLP Lingkungan Sekolah (PLP LS), sehingga

peneliti mengenal lingkungan dan guru-guru di sekolah tersebut. Sebelum

melaksanakan penelitian di SMAN 1 Depok, terlebih dahulu menyerahkan

surat permohonan ijin penelitian dari kampus. Penyerahan surat ijin dilakukan

pada tanggal 24 September 2019. Setelah surat permohonan ijin penelitian

diterima dan diijinkan oleh pihak sekolah, peneliti bertemu dengan guru mata

pelajaran fisika untuk memberitahu terkait materi yang akan diajarkan. Peneliti

juga melakukan kegiatan observasi kelas.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model

problem based learning terhadap peningkatan minat, keaktifan, dan hasil

belajar siswa kelas X MIPA di SMAN 1 Depok pada materi usaha dan energi.

Pelaksanaan tes keadaan awal siswa sebelum diberikan treatment

dilakukan pada tanggal 16 Maret 2020. Kegiatan pembelajaran untuk materi

usaha dan energi baru dilaksanakan pada tanggal 8 dan 15 Mei 2020.

Kemudian, tes keadaan akhir siswa sesudah diberikan treatment dilakukan

pada tanggal 18 Mei 2020. Berikut ini merupakan tabel rincian pelaksanaan

pembelajaran (tabel 4.1).


42

Tabel 4.1 Rincian Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran dengan Model

Problem Based Learning

No Waktu

Pelaksanaan

Pelaksanaan Kegiatan Jumlah Siswa

Siswa Hadir Tidak

Hadir

1. 16 Maret 2020

(12:45 – 14:15

WIB)

Perkenalan

Peneliti

menyampaikan

maksud penelitian

Siswa mengisi angket

Siswa mengerjakan

soal pre-test

35 26 9

2. 8 Mei 2020 (09:00

– 10.30 WIB)

Catatan:

Waktu tersebut

merupakan jadwal

pelajaran fisika,

namun karena

siswa belajar

online (bukan

pembelajarn tatap

muka) maka

peneliti memberi

batas waktu yang

lebih lama

Peneliti mengirim

materi usaha dan

energi kinetik, video

PBL, LKS, contoh

soal, dan latihan soal.

Siswa mengakses

video PBL dan

menganalisis gerak

pada video tersebut

berdasarkan konsep

usaha dan energi

kinetik, sesuai dengan

pertanyaan pada LKS.

35 32 3


43

No Waktu

Pelaksanaan


Siswa Hadir Tidak

Hadir

Siswa mengumpulkan

tugas LKS berdasarkan

batas waktu yang di

tentukan.

Selama proses belajar,

siswa dapat bertanya

secara langsung

kepada peneliti via:

Email, Whatsapp, atau

di google classroom.

Siswa mengerjakan

latihan soal tentang

usaha dan energi

kinetik setelah siswa

mengerjakan tugas

LKS.

35 32 3

3. 15 Mei 2020

(09:00 – 10.30

WIB)

Catatan:

o Waktu tersebut

merupakan

jadwal pelajaran

fisika, namun

karena siswa

belajar online

Peneliti mengirim

materi usaha dan

energi kinetik, video

PBL, LKS, contoh

soal, dan latihan soal.

Siswa mengakses

video PBL dan

menganalisis gerak

pada video tersebut

berdasarkan konsep

35 27 8


44

No Waktu

Pelaksanaan


Siswa Hadir Tidak

Hadir

4. 17 Mei 2020

(14:00 – 16.00

WIB)

Catatan:

o Post-test

dilakukan di luar

jadwal pelajaran

fisika mengingat

pada 18 – 2 juni

siswa libur.

Jadwal post-test

disesuaikan

dengan

kesepakatan

siswa.

Siswa mengisi angket

Peneliti mengirim soal

post-test di google

classroom

Siswa mengerjakan

post-test selama batas

waktu yang ditentukan.

Siswa mengumpulkan

posttest.

35 34 1

Berikut ini merupakan rincian kegiatan yang dilaksanakan di kelas X MIPA 4

selama proses penelitian:

1) Pertemuan I

Pertemuan pertama pada tanggal 16 Maret 2020 diawali dengan

perkenalan dan menjelaskan mengenai tujuan kedatangan peneliti serta materi

apa yang akan dipelajari bersama.

Setelah itu, dilanjutkan dengan pemberian angket awal mengenai minat

belajar dan soal pre-test. Siswa diberi waktu pengerjaan selama 80 menit.

Siswa lebih dulu mengisi angket kemudian dilanjutkan dengan mengisi soal

pre-test. Setelah siswa selesai mengerjakan tes awal, peneliti menanyakan


45

beberapa pertanyaan terkait materi usaha dan energi untuk mengingatkan

siswa tentang materi tersebut yang sudah dipelajari saat di SMP. Kemudian

pada akhir pelajaran, peneliti mengingatkan siswa untuk tetap menjaga

kesehatan dan memberi salam penutup

2) Pertemuan II

Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 8 Mei 2020 pukul 09:00–

10:30 WIB. Jeda waktu antara pertemuan I dan II cukup lama karena sistem

pembelajaran yang berubah akibat adanya pandemi Covid-19. Pada pertemuan

ini, pembelajaran dilaksanakan secara online menggunakan google classroom.

Pembelajaran menggunakan google classroom merupakan bentuk kelas non

tatap muka.

Peneliti mengirim video PBL, LKS, contoh soal, latihan soal dan materi

pembelajaran tentang usaha dan energi kinetik ke forum google classroom.

Pada tahap awal, siswa menganalisis video pembelajaran yang

memperlihatkan seorang perempuan sedang berusaha mengambil/menjatuhkan

sandalnya yang berada di tembok di ketinggian tertentu. Siswa menganalisis

gerak pada peristiwa tersebut berdasarkan konsep usaha dan energi kinetik

sesuai dengan pertanyaan-pertanyaan pada LKS. Siswa dapat belajar dari

berbagai sumber, misalnya dari materi yang diberikan oleh peneliti, dari buku

paket yang mereka miliki, ataupun informasi yang mereka peroleh dari

internet. Siswa disarankan bertanya jika memiliki kesulitan. Selama proses

belajar, ada beberapa siswa yang bertanya langsung kepada peneliti via

whatsapp. Siswa diberi batas waktu pengumpulan tugas LKS yaitu pada pukul

16:00 WIB. Batas waktu pengumpulan tugas cukup lama karena

mempertimbangkan kondisi siswa misalnya, siswa kesulitan karena tidak

memiliki paketan atau banyaknya beban tugas yang harus dikerjakan oleh

siswa. Setelah siswa mengumpulkan tugas LKS, siswa dapat mengerjakan

latihan soal.


46

3) Pertemuan III

Pertemuan III dilaksanakan pada tanggal 15 Mei 2020 pukul 09:00 -

10.30 WIB. Langkah-langkah pembelajaran pada pertemuan III ini hampir

sama dengan pertemuan II. Pada awal pembelajaran, peneliti mengirim video

PBL, LKS, contoh soal, latihan soal dan materi pembelajaran tentang energi

potensial dan energi mekanik ke forum google classroom. Video pembelajaran

yang dikirim adalah video yang sama dengan pertemuan sebelumnya. Dari

video tersebut, siswa menganalisis gerak berdasarkan konsep energi potensial

dan energi mekanik sesuai dengan pertanyaan-pertanyaan pada LKS. Siswa

dapat bertanya langsung jika memiliki kesulitan. Selama proses belajar, ada

beberapa siswa yang bertanya langsung kepada peneliti via whatsapp. Peneliti

memberi batas waktu pengumpulan tugas LKS yaitu pada pukul 16:00 WIB.

4) Pertemuan IV

Pertemuan IV dilaksanakan pada tanggal 17 Mei 2020. Dalam

pertemuan ini dilakukan post-test, tepatnya pada pukul 14.00-16.00 WIB.

Jadwal post-test ini disesuaikan dengan kesepakatan siswa, mengingat bahwa

tanggal 18 Mei – 2 Juni merupakan hari libur. Post-test di lakukan secara

online, dengan jumlah waktu 2 jam. Pemberian waktu post-test lebih lama dari

pre-test mengingat bahwa test ini dilakukan secara online, agar siswa tidak

tergesah-gesah saat menjawab soal.

Siswa juga mengisi angket minat belajar dan beberapa pertanyaan

sebagai evaluasi pembelajaran, dalam selang waktu 5 hari, dimulai dari hari

Minggu 17 Mei hingga 21 Mei 2020. Waktu pengisian lebih lama dikarenakan

terdapat beberapa siswa yang belum mengisi angket tersebut.

4.1.2 Perubahan Rencana Penelitian

Perlu diketahui bahwa pada penelitian ini telah terjadi perubahan

sampel penelitian dan RPP akibat pandemi Covid-19. Peneliti tidak dapat

menampilkan data lengkap hasil pengamatan terkait variabel keaktifan belajar

siswa yang sesuai dengan rancangan pembelajaran klasikal/tatap muka karena


47

mengalami kesulitan akibat adanya perubahan sistem pembelajaran. Berikut ini

merupakan beberapa alasan yang menjadi pertimbangan peneliti yaitu: 1) tidak

dapat melaksanakan pembelajaran tatap muka secara klasikal maupun online

(misalnya menggunakan Zoom) karena alasan perijinan, 2) tidak dapat

memberi treatment yang berbeda karena jadwal pembelajaran online untuk

kedua kelas dilaksanakan secara bersamaan, 3) jumlah sampel yang telah

melakukan pretest, 4) pembelajaran dilakukan menggunakan google classroom

sehingga peneliti kesulitan mengamati keaktifan belajar siswa di kelas secara

langsung. Berdasarkan pertimbangan atas kondisi tersebut maka peneliti hanya

menggunakan satu kelas sebagai sampel penelitian yaitu kelas X MIPA 4

dengan model problem based learning. Berikut ini merupakan tabel rincian

perubahan rencana penelitian (tabel 4.2).

Tabel 4.2 Perubahan Rencana Penelitian

No. Rencana Penelitian Perubahan Rencana Penelitian

1. Hasil Belajar: instrument pretest -

posttest

Hasil Belajar: instrument

pretest- posttest

Minat Siswa: instrument angket

awal dan akhir

Minat Siswa: instrument angket

awal dan akhir

Keaktifan siswa: instrument angket

awal dan akhir, dan pengematan

Keaktifan siswa: pengamatan

2. RPP dilaksanakan pada

pembelajaran klasikal

RPP dilaksanakan pada

pembelajaran online

3. Masalah PBL diamati/dilakukan

langsung oleh siswa:

“mencari dan mengambil snacks

yang digantung/ditaruh di pohon,

tiang basket, dll pada selang waktu

5-10 menit”

Siswa mengamati Masalah PBL

dari video yang dibuat oleh

peneliti.

Videonya adalah:

“seorang wanita yang sedang

menurunkan/mengambil

sandalnya yang berada di atas

tembok di ketinggian tertentu”


48

No. Rencana Penelitian Perubahan Rencana Penelitian

4. Sampel penelitian terdiri dari kelas

kontrol (X MIPA 4) dan kelas

eksperimen (X MIPA 3)

Sampel penelitian hanya kelas

eksperimen (X MIPA 4)

5. Pelaksanaan penelitian pada bulan

Maret 2020

Pelaksanaan penelitian pada

bulan Maret – Mei 2020

6. Analisis gabungan kualitatif dan

kuantitatif dengan uji t dependent

dan independent

Analisis gabungan kualitatif dan

kuantitatif dengan uji t

dependent

4.2 Data dan Analisis Data

4.2.1 Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar siswa dilihat dari nilai pre-test dan post-test. Jumlah

sampel yang digunakan adalah 24 dari 35 siswa. Berikut adalah tabel nilai pre-

test dan Post-test kelas X MIPA 4 (tabel 4.3).

Tabel 4.3 Nilai Pre-test dan Post-test Kelas X MIPA 4 dengan Model


No Nama

Siswa

Kelas X MIPA 4 dengan Model Problem Based

Learning

Pre-test Post-test

1. Siswa 1 19 87

2. Siswa 2 32 93

3. Siswa 3 15 93

4. Siswa 4 20 93

5. Siswa 5 58 95

6. Siswa 6 35 93

7. Siswa 7 52 95

8. Siswa 8 64 95

9. Siswa 9 29 93


49

No Nama

Siswa

Kelas X MIPA 4 dengan Model Problem Based

Learning

Pre-test Pre-test

10. Siswa 10 4 93

11. Siswa 11 14 94

12. Siswa 12 19 78

13. Siswa 13 53 100

14. Siswa 14 35 94

15. Siswa 15 25 94

16. Siswa 16 20 87

17. Siswa 17 6 93

18. Siswa 18 33 94

19. Siswa 19 18 94

20. Siswa 20 88 100

21. Siswa 21 13 63

22. Siswa 22 56 93

23. Siswa 23 23 86

24. Siswa 24 14 93

Mean 31,04 91,37

Standar Deviasi 20,82 7,51

Untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa pada

materi usaha dan energi setelah diberikan treatment model problem based

learning maka dianalisis dengan uji t dependent. Berikut merupakan tabel hasil

analisis hasil belajar siswa menggunakan SPSS 17 (tabel 4.4).


50

Tabel 4.4 Perbandingan Pre-test dan Post-test Kelas Problem Based

Learning

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Pretest 31.04 24 20.819 4.249

Posttest 91.37 24 7.511 1.533

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

Pretest

Posttest

-60.33 18.726 3.822 -68.240 -52.426 -15.784 23 .000

Dari mean pretest 31,04 dan posttest 91,37 dengan t= -15,784 dan p=

0,000 < α= 0,05 maka signifikan, dapat dilihat bahwa siswa mengalami

pengingkatan pengetahuan. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan model problem based learning pada materi usaha dan energi.dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

4.2.2 Minat Belajar Siswa

Pengisian angket minat belajar siswa dilakukan sebanyak 2 kali, yaitu pada

tes keadaan awal siswa sebelum diberikan treatment dan sesudah diberikan

treatment problem based learning. Angket ini diisi oleh 24 siswa dari kelas X

MIPA 4. Berikut ini merupakan tabel data pengisian angket minat belajar (tabel

4.5).


51

Tabel 4.5 Minat Belajar Awal – Akhir Kelas X MIPA 4 dengan Model


No Nama Siswa Kelas X MIPA 4 dengan Model Problem Based

Learning

Minat Awal Minat Akhir

1. Siswa 1 37 42

2. Siswa 2 43 51

3. Siswa 3 34 44

4. Siswa 4 33 38

5. Siswa 5 33 42

6. Siswa 6 34 47

7. Siswa 7 40 37

8. Siswa 8 42 43

9. Siswa 9 43 42

10. Siswa 10 35 44

11. Siswa 11 45 46

12. Siswa 12 33 32

13. Siswa 13 38 53

14. Siswa 14 43 40

15. Siswa 15 42 48

16. Siswa 16 46 47

17. Siswa 17 29 46

18. Siswa 18 38 35

19. Siswa 19 41 47

20. Siswa 20 42 37

21. Siswa 21 36 41

22. Siswa 22 44 47

23. Siswa 23 45 49

24. Siswa 24 48 47

Mean 39,33 43,54

Standar Deviasi 5,08 5,18


52

Untuk mengetahui adanya pengaruh penerapan model problem based

learning terhadap minat belajar siswa maka hasil tes minat awal dan minat akhir

siswa di analisis dengan uji t dependent menggunakan SPSS 17. Hasilnya seperti

tabel 4.6.

Tabel 4.6 Perbandingan Minat Awal dan Akhir Kelas Problem Based

Learning

Paired Samples Statistics

Mean N

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Pair 1 Minat Awal 39.33 24 5.079 1.037

Minat Akhir 43.54 24 5.175 1.056

Paired Samples Test

Paired Differences

T df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

Minat Awal

Minat Akhir

-4.208 5.949 1.214 -6.720 -1.696 -3.466 23 .002

Dari mean minat awal siswa sebelum diberikan treatment adalah 39.33 dan

setelah diberikan treatment adalah 43,54 dengan t= -3,466 dan p= 0,002. Karena

p= 0,002 < α= 0,05 maka signifikan. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan model problem based learning pada materi usaha dan energi dapat

meningkatkan minat belajar siswa.


53

4.2.3 Keaktifan Siswa

Penelitian ini tidak menampilkan data lengkap keaktifan siswa sesuai

dengan yang sudah direncanakan karena tidak dapat mengamati aktivitas siswa

secara langsung. Namun tetap memperoleh data yang menunjukan keaktifan siswa

misalnya, keaktifan siswa bertanya, mengerjakan tugas, dan mengerjakan post-

tets.

Selama proses pembelajaran berlangsung, ada beberapa siswa yang

bertanya terkait materi yang dipelajari. Ada yang bertanya tentang tugas LKS,

latihan soal, serta materi usaha dan energi yang belum dipahami oleh siswa

tersebut. Namun ada juga yang memilih tidak bertanya. Berdasarkan jawaban dari

pernyataan angket minat belajar yang disebarkan secara online pada google form,

ada beberapa siswa memberi jawaban pada kolom alasan yaitu lebih suka bertanya

jika sedang belajar di dalam kelas atau pembelajaran klasikal. Menurut mereka,

jawaban yang diberikan oleh guru akan didengar secara langsung sehingga lebih

mudah dipahami.

Siswa aktif mengerjakan dan mengumpulkan tugas tepat waktu namun ada

siswa yang terlambat atau tidak mengumpulkan tugas. Keaktifan juga terlihat dari

cara siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan pada LKS. Terlihat bahwa siswa

mencari beberapa referensi tentang usaha dan energi untuk menganalisis masalah

pada video PBL yang ditunjukkan. Cara siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan

tersebut menunjukkan bahwa mereka teliti mengamati gerak pada video tersebut.

Bahkan ada beberapa siswa yang menganalisis gerak pada video tersebut dengan

membuat soal hitungan sendiri serta menjawabnya.

Pada saat dilaksanakan post-test, terlihat bahwa siswa sangat

berpartisipasi. Ketika peneliti mengirim soal post-test di google classroom, siswa

langsung mengakses tugas tersebut. Siswa juga mengerjakan dan mengumpulkan

post-test tepat waktu.


54

Dari beberapa aktivitas tersebut terlihat bahwa terdapat keaktifan siswa

dalam belajar. Siswa tetap berusaha untuk aktif dalam belajar walaupun sedang

mengalami kesulitan belajar online.

4.3 Pembahasan Umum

4.3.1 Hasil Belajar

Berdasarkan tabel 4.3 rata-rata skor hasil belajar sebelum diberikan

treatment ialah 31,04 dan 91,37 setelah diberikan treatment menunjukkan bahwa

ada perbedaan pengetahuan siswa. Pada hasil pretest terlihat bahwa sebagian

besar siswa belum memahami materi usaha dan energi secara konseptual

maupun matematis. Siswa belum paham tentang konsep, besaran-besaran

ataupun contoh penerapan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari. Siswa

belum bisa mendefinisikan usaha berdasarkan contoh konkrit yang ditanyakan

pada soal tes. Selain itu, siswa juga belum bisa membedakan energi kinetik dan

energi potensial sehingga siswa salah menerjemahkan pertanyaan pada soal tes.

Selama proses pembelajaran menggunakan model problem based learning

siswa mengalami perubahan pemahaman secara konseptual maupun matematis.

Perubahan-perubahan ini terlihat dari cara siswa menganalisis gerak pada video

PBL yang diberikan dan menjawab latihan soal hitungan. Siswa dapat

menjelaskan contoh usaha dan bukan usaha dalam fisika berdasarkan gerak pada

video tersebut. Siswa dapat membedakan energi kinetik dan energi potensial

serta memahami hukum kekekalan energi mekanik. Siswa juga dapat menulis

persamaan dengan besaran dan satuan yang benar. Berdasarkan LKS yang

dikerjakan oleh siswa, peneliti melihat bahwa siswa mengamati, menganalisis,

menguraikan dan menjelaskan dengan baik dan tepat dengan menggunakan

kalimat sendiri tetapi sesuai dengan teori yang dipelajari. Bahkan ada beberapa

siswa yang menjelaskan dan membuat soal hitungan serta menjawabnya. Selama

proses pembelajaran online, sebagian besar siswa aktif mengerjakan tugas. Ada

beberapa siswa yang aktif bertanya terkait tugas yang diberikan ataupun materi

yang belum dipahami.


55

Hasil pretest, lembar kerja siswa (LKS) dan posttest masing-masing siswa

menunjukkan bahwa ada peningkatan pemahaman terhadap materi usaha dan

energi. Hal ini juga diperkuat oleh hasil analisis SPSS dengan uji t dependent

pada tabel 4.4. Dari hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa terjadi

peningkatan pengetahuan yaitu nilai mean pretest ialah 31,04 dan posttest 91,37

dengan t= -15,784 dan p= 0,000 < α= 0,05 maka signifikan.

Berdasarkan teori pada BAB 2, diketahui bahwa Problem based learning

menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran (Rusmono, 2012: 74).

Siswa benar-benar mengamati, bebas menganalisis dan menjelaskan gerak yang

mereka lihat. Siswa menguraikan penjelasan menggunakan kalimat sendiri tetapi

tetap berpegang pada teori usaha dan energi. Suasana seperti inilah yang

memberi pengalaman dan ruang bagi siswa untuk membentuk pengetahuannya

sendiri. Ketika siswa memahami suatu konsep maka diharapkan nantinya akan

berdampak pada hasil belajar yang ia peroleh. Menurut Bettencourt (dalam

Suparno, 1997: 61) hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar dengan

dunia fisik dan lingkungannya. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang

telah diketahui si pelajar: konsep-konsep, tujuan, dan motivasi yang

mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari. Hasil belajar siswa kelas

X MIPA 4 menunjukkan bahwa siswa menganalisis dan menjelaskan konsep

usaha dan energi berdasarkan pengalaman mengamati gerak pada video

pembelajaran (LKS) ataupun menganalisis suatu gerak berdasarkan ilustrasi

yang mereka baca. Siswa belajar dan memperoleh informasi dari pengalaman

atau peristiwa yang sering ditemui di kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil

penelitian dan dikaitkan dengan teori-teori tersebut maka dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran menggunakan model problem based learning dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIPA 4 SMAN 1 Depok.

4.3.2 Minat belajar

Berdasarkan tabel 4.5 rata-rata skor hasil belajar sebelum diberikan

treatment ialah 39,33 dan 43,54 setelah diberikan treatment menunjukkan bahwa

ada perbedaan minat belajar siswa. Dengan mean tersebut menunjukkan bahwa


56

ada perubahan kenaikan minat siswa terhadap pelajaran fisika khususnya pada

materi usaha dan energi. Untuk memperkuat hasil yang diperoleh dilakukan

analisis uji t dependent menggunakan SPSS, sehingga diperoleh hasil yang

signifikan seperti pada tabel 4.6. Hal ini berarti bahwa penerapan model problem

based learning pada materi usaha dan energi dapat meningkatkan minat siswa.

Berdasarkan teori pada BAB 2, menurut Suparno (2014), ciri-ciri dari

seseorang yang berminat terhadap sesuatu dapat menjadi indikator untuk melihat

seberapa besar minat seseorang terhadap suatu hal. Ciri seseorang yang berminat

dalam pembelajaran dapat dilihat dari unsur-unsur minat yang meliputi perasaan

senang, aktif mencari bahan, bertekun, dan kemauan mengerjakan tugas yang

berhubungan dengan pembelajaran tersebut (dalam Jani, 2019: 8). Aspek-aspek

tersebut ditunjukkan oleh siswa selama proses pembelajaran dengan model PBL

berlangsung secara online. Siswa menunjukkan rasa ingin tahu dengan cara

bertanya kepada peneliti, siswa bersungguh-sungguh mengerjakan tugas-tugas

yang diberikan, siswa mencari lebih dari satu referensi, siswa mengamati gerak

pada video pembelajaran dengan seksama, serta menganalisis dan menjelaskan

fenomena/peristiwa yang mereka amati dengan jelas dan tepat. Sehingga,

berdasarkan hasil analisis, teori dan juga observasi terhadap sikap siswa yang

meliputi aspek-aspek tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan model problem based learning dapat meningkatkan minat siswa terhadap

pelajaran fisika khususnya pada materi usaha dan energi.

4.3.3 Keaktifan Siswa

Walaupun pada penelitian ini tidak dapat menampilkan hasil penelitian

berupa angka yang menunjukkan tingkat kenaikan keaktifan siswa akibat adanya

penerapan model PBL secara signifikan namun tetap memperoleh data berupa

hasil pengamatan terhadap sikap siswa. Berdasarkan pengamatan selama proses

pembelajaran tentang materi usaha dan energi, siswa menunjukkan sikap aktif

dalam belajar. Sikap-sikap tersebut meliputi: aktif bertanya, aktif mengerjakan

tugas, aktif menganalisis gerak pada video pembelajaran yang diberikan, aktif


57

mencari informasi dari sumber lain, mengerjakan dan mengumpulkan tugas tepat

waktu, serta antusias mengikuti ulangan harian (posttest) dengan baik.

Berdasarkan teori pada BAB 2, menurut Aunurrahman, daya aktif yang

dimiliki anak secara kodrati itu akan dapat berkembang kearah positif bila mana

lingkungannya memberikan ruang yang baik untuk tumbuh suburnya keaktifan itu

(2009: 119). Dari pembelajaran yang dilakukan, siswa diberi ruang untuk

menganalisis dan membentuk pemahamannya sendiri. Siswa diberi kebebasan

untuk mencari informasi yang relevan, yang mudah dipahami oleh mereka namun

sesuai dengan definisi konsep pada teori usaha dan energi. Dengan begitu, siswa

lebih bebas menyampaikan gagasannya berdasarkan informasi yang mereka

peroleh. Dari hasil pengamatan dan teori tersebut dapat disimpulkan bahwa

terdapat keaktifan siswa selama proses pembelajaran dengan model problem

based learning pada materi usaha dan energi.

4.4 Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini memiliki keterbatasan yaitu sebagai berikut:

1) Tidak dapat mengobservasi keaktifan siswa secara langsung

2) Jeda pertemuan pertama dan kedua pembelajaran saat penelitian sangat lama

sehingga siswa lupa tentang hal-hal penting yang akan diterapkan saat

belajar materi usaha dan energi.

3) Lama waktu pembelajaran dan post-test yang digunakan karena siswa sedang

melakukan pembelajaran online.

4) Penelitian ini tidak ada kelas kontrol sehingga peneliti tidak dapat

membandingkan hasil penelitian dari dua treatment yang berbeda.


58

BAB 5

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan data dan analisis yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa:

1) Pembelajaran dengan model problem based learning pada materi

usaha dan energi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X

MIPA 4 SMA Negeri 1 Depok.


usaha dan energi dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas X

MIPA 4 SMA Negeri 1 Depok.


usaha dan energi untuk kelas X MIPA 4 SMA Negeri 1 Depok

menunjukkan bahwa ada keaktifan siswa.

5.2 Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan peneliti menyarankan

beberapa hal seperti berikut.

5.2.1 Bagi Guru

Pembelajaran dengan problem based learning dapat digunakan

sebagai salah satu model pembelajaran, karena dapat meningkatkan

hasil belajar, minat belajar, dan keaktifan siswa.

5.2.2 Bagi Peneliti selanjutnya

1) Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya menggunakan kelas kontrol

agar dapat melihat perbedaan antara dua treatment yang

berbeda.

2) Dalam penelitian ini alangkah lebih baiknya peneliti

menggunakan media belajar online yang dapat mengamati

aktivitas belajar siswa secara langsung misalnya menggunakan

Zoom atau aplikasi lainnya yang dapat melangsungkan

pembelajarn tatap muka secara online.


59

DAFTAR PUSTAKA

Aunurrahman. 2009. Belajar dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Bermawi. 2014. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Mandani

Jani, Elisabeth Ediyarni. 2019. “Penerapan Model pembelajaran Berbasis Masalah

Dengan Melakukan Eksperimen Terbimbing Pada Materi Energi Guna

Meningkatkan Hasil Belajar, Minat Belajar, dan Kreativitas Siswa Kelas X

SMA Negeri 2 Ngaglik”. Skripsi. FKIP. Universitas Sanata Dharma.

Kanginan, Marthen. 2004. Fisika untuk SMA kelas XI. Jakarta: Erlangga.

Khairani Makmum. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Presindo.

Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum

2013. Bandung: Yrama Widya.

Kunandar. 2014. Penilaian Autentik: Penilaian hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013: Suatu Pendekatan Praktis (Edisi Revisi),

Jakarta: Rajawali Pers.

Mulyati. 2004. Psikologi Belajar. Yogyakarta: C.V. Andi Offset.

Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu

Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius.

Suparno, Paul. 2014. Metode Penelitian Pendidikan IPA. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana


60

Takus Margaret, Yurike. 2014: “Pengaruh Penerapan Metode Eksperimen

Berbantuan Mind Mapping Terhadap Peningkatan Pengetahuan, Minat

Belajar, Dan Kerjasama Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Ngaglik

Pada Materi Pembiasan Cahaya Pada Lensa Cembung Tahun Ajaran

2017/2018”. Skripsi. Universitas Sanata Dharma.

Tipler, 1998, Fisika untuk Sains dan Teknik, Jakarta: Erlangga

Wina, Sanjaya. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.

Wena, Made. 2008. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer: Suatu Tinjauan

Konseptual Operasional.Jakarta Timur: PT. Bumi Aksara

Yunita, Taat. 2013. “Efektivitas Pembelajaran Fisika dengan Menggunakan

Model

Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Siswa Kelas X SMA

PGRI 1 Temanggung Pada Materi GLBB”. Skripsi. Universitas Sanata

Dharma.


61

LAMPIRAN


62

Lampiran 1. Surat Permohonan Ijin Penelitian


63

Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian


64

Lampiran 3. RRP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

(KELAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING)

Sekolah : SMA N 1 Depok Yogyakarta

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : X MIPA 4/Genap

Materi Pokok : Usaha dan Energi

Alokasih Waktu : 5 × 45 menit (3 pertemuan)

Tahun Ajaran : 2019/2020

A. Kompetensi Inti

KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung

jawab, responsif, dan proaktif dalam berinteraksi secara efektif

sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,

masyarakat, dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan

regional, dan kawasan internasional

KI 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan


65

masalah

KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta

mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)

3.9 Menganalisis konsep energi,

usaha (kerja), hubungan

usaha (kerja) dan perubahan

energi, hukum kekekalan

energi, serta penerapannya

dalam peristiwa sehari-hari

Mendeskripsikan hubungan

antara usaha, gaya, dan

perpindahan berdasarkan

kegiatan yang dilakukan

Menganalisis hubungan antara

usaha dan energi kinetik dari

fenomena dilakukan

Menganalisis hubungan antara

usaha dengan energi potensial

dari fenomena yang dilakukan

Menghitung besar energi

kinetik dan potensial

Menganalisis bentuk hukum

kekekalan energi mekanik dari

fenomena yang dilakukan

Merumuskan bentuk hukum

kekekalan energi mekanik

4.9 Menerapkan metode ilmiah

untuk mengajukan gagasan

penyelesaian masalah gerak

Menganalisis konsep usaha,

energi kinetic, energi

potensial, dan energi mekenik


66

dalam kehidupan sehari-hari,

yang berkaitan dengan

konsep energi, usaha (kerja),

dan hukum kekekalan energi

berdasarkan kegiatan

(fenomena) yang dilakukan.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran, diharapkan:

1. Siswa dapat mendeskripsikan hubungan antara usaha, gaya, dan

perpindahan berdasarkan kegiatan yang dilakukan

2. Siswa dapat menganalisis hubungan antara usaha dan energi kinetik dari

fenomena dilakukan

3. Siswa dapat menganalisis hubungan antara usaha dengan energi potensial


4. Siswa dapat menghitung besar energi kinetik dan potensial

5. Siswa dapat menganalisis bentuk hukum kekekalan energi mekanik dari


6. Siswa dapat merumuskan bentuk hukum kekekalan energi mekanik

D. Materi Pembelajaran

Usaha dan Energi

1) Pengertian usaha

2) Usaha oleh berbagai gaya

3) Energi Kinetik

Hubungan usaha dan energi kinetik

Teorema usaha – energi kinetik

4) Energi Potensial

Hubungan usaha dan energi potensial

5) Hukum kekekalan energi mekanik

E. Model Pembelejaran


67

Pendekatan : Scientific Learning

Model : Problem based learning

Metode : Diskusi, presentasi

F. Media Pembelajaran

Powerpoint, LKS

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke-1 (2 × 45 menit) Waktu

KEGIATAN PENDAHULUAN

Mengucapkan salam pembuka

Memeriksa kehadiran peserta didik

Menyiapkan fisik dan psikis siswa untuk mengawali

kegiatan pembelajaran

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Menjelaskan sedikit tentang yang akan dilakukan dalam

penelitian ini.

Pembagian kelompok

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan kegiatan

pembelajaran saat itu

5 menit

Siswa diberi sebuah tantangan/masalah oleh guru berupa

permainan “mencari dan mengambil snacks yang

digantung/ditaruh di pohon, tiang basket, dll pada selang

waktu 5-10 menit

Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan kegiatan

tersebut

Mengarahkan siswa menuju tempat perlombaan

Siswa melakukan perlombaan sekaligus mengamati

keseluruhan kegiatan yang dilakukan

Siswa kembali ke kelas dan mendiskusikan konsep usaha

dari kegiatan yang sudah dilakukan bersama kelompoknya

80

menit


68

berdasarkan pertanyaan-pertanyaan pada LKS

Siswa bersama kelompoknya diminta untuk menyampaikan

hasil diskusinya

Latihan soal tentang usaha

Penutup

Guru membantu peserta didik untuk merefleksikan kegiatan

yang sudah dilaksanakan

Mengonfirmasi jadwal pertemuan selanjutnya.

Salam penutup

5 menit

LKS 1

Lembar Kerja Siswa (LKS )

Kelompok :

Nama Anggota Kelompok:

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut berdasarkan informasi yang

anda peroleh dari perlombaan mengambil snacks

1. Sebutkan contoh usaha dari kegiatan yang telah anda lakukan! Berilah

penjelasan beserta alasan mengapa kejadian tersebut dianggap terjadi

usaha dalam fisika!

2. Sebutkan contoh kejadian yang bukan usaha dari kegiatan yang telah anda

lakukan! Berilah penjelasan beserta alasan mengapa kejadian tersebut

tidak dikategorikan terjadi usaha berdasarkan fisika!

3. Jelaskanlah pengertian usaha yang anda pahami dan tuliskanlah persamaan

usaha secara matematis!



69




Menyiapkan siswa untuk mengawali kegiatan pembelajaran

Meminta siswa untuk duduk bersama teman kelompoknya

Menyampaikan tujuan pembelajaran

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan kegiatan

pembelajaran saat itu

3 menit

KEGIATAN INTI

Siswa dan kelompoknya mendiskusikan konsep energi

kinetik dari kegiatan yang sudah dilakukan pada pertemuan

sebelumnya berdasarkan pertanyaan-pertanyaan pada LKS


hasil diskusinya

Pemberian tugas terkait energi kinetic

40 menit

Penutup

Membantu peserta didik untuk merefleksikan kegiatan yang

sudah dilaksanakan

Mengonfirmasi jadwal pertemuan selanjutnya.

Salam penutup

2 menit

LKS 2

Lembar Kerja Siswa (LKS)

Kelompok :

Nama Anggota Kelompok:




70

1. Sebutkan contoh aplikasi energi kinetik dari kegiatan yang telah anda

lakukan! Berilah penjelasan kejadian tersebut berdasarkan konsep energi

kinetik!

2. Jelaskanlah hubungan usaha dan energi kinetik berdasarkan informasi yang

anda peroleh!

3. Rumuskanlah persamaan energi kinetik!




Menyiapkan siswa untuk mengawali kegiatan pembelajaran

Meminta siswa untuk duduk bersama teman kelompoknya

Menyampaikan tujuan pembelajaran

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan kegiatan pembelajaran

5 menit

KEGIATAN INTI

Guru mengingatkan siswa pada kegiatan yang sudah

dilakukan diminggu lalu dengan menayangkan foto/video

kegiatan perlombaan

Siswa dan kelompoknya mendiskusikan konsep energi

potensial, energi mekanik, dan hukum kekekalan energi

mekanik dari kegiatan yang sudah dilakukan pada pertemuan

sebelumnya berdasarkan pertanyaan-pertanyaan pada LKS


hasil diskusinya

Siswa mengerjakan latihan soal tentang energi

80 menit

Penutup

Membantu peserta didik untuk merefleksikan kegiatan yang

sudah dilaksanakan

Memberi motivasi

Menyampaikan terimakasih

Menyampaikan kegiatan selanjutnya (post-test)

5 menit


71

Salam penutup

LKS 3

Lembar Kerja Siswa (LKS)

Kelompok :

Nama Anggota Kelompok :



1. Berdasarkan kegiatan yang telah anda lakukan, berilah 1 contoh gerak

energi potensial! Gambarlah gerak benda tersebut dan analisislah besar

energi potensial di ketinggian maksium dan minimum!

2. Berdasarkan jawaban di atas, analisislah energi mekanik yang dimiliki

oleh benda tersebut!

3. Jika sebuah benda berada di ketinggian maksimum (misalnya snack yang

digantung pada dahan pohon/tiang basket) berapakah energi mekanik

yang dimiliki benda tersebut? Jelaskan!

4. Jika sebuah benda berada di ketinggian minimum (misalnya snack yang

digantung pada dahan pohon/tiang basket tersebut bergerak jatuh bebas

hingga sesaat sebelum berada di permukaan tanah) berapakah energi

mekanik yang dimiliki benda tersebut? Jelaskan!

Lampiran 4. Perubahan Masalah PBL, RPP dan LKS


72

Video PBL

“Seorang wanita sedang mengambil sandalnya yang berada di atas tembok di

ketinggian tertentu”

Seorang wanita terlihat sedang mengambil sandalnya yang berada di atas

tembok di ketinggian tertentu. Dalam kejadian tersebut, menunjukkan beberapa

gerak yaitu:

percobaan 1: ia berdiri sambil terdiam dan melihat kea rah sandal tersebut

percobaan 2: ia melompat-lompat untuk memgambil sandal tersebut namun tidak

bisa diambil

percobaan 3: ia terdiam dan melihat-lihat di area sekitarnya karena mencari suatu

benda

percobaan 4: ia berjalan dan mengambil sebuah pipa plastik dengan panjang tentu,

kemudian kembali ke tempat semula

percobaan 5: ia mencoba mendorong sandalnya agar terjatuh dengan bantuan pipa

plastic

percobaan 6: ia menaiki sebuah bangkuh dan mencoba mendorong sandalnya

menggunakan pipa plastik dan akhirnya sandal tersebut terjatuh

percobaan 7: ia mengambil sandal tersebut dan menaruh di sebelah sandal lainnya.

Perubahan RPP untuk pembelajaran online (RPP Pengganti)


73

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

(KELAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING)

Sekolah : SMA N 1 Depok Yogyakarta

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : X MIPA 4/Genap

Materi Pokok : Usaha dan Energi

Alokasih Waktu : 4 × 45 menit ( 2 pertemuan)

Tahun Ajaran : 2019/2020

A. Kompetensi Inti

KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung

jawab, responsif, dan proaktif dalam berinteraksi secara efektif

sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga,

sekolah, masyarakat, dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,

kawasan regional, dan kawasan internasional

KI 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang


74

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah

KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta

mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.9 Menganalisis konsep

energi, usaha (kerja),

hubungan usaha

(kerja) dan perubahan

energi, hukum

kekekalan energi,

serta penerapannya

dalam peristiwa

sehari-hari

Mendeskripsikan hubungan antara

usaha, gaya, dan perpindahan

berdasarkan kegiatan yang dilakukan

Menganalisis hubungan antara usaha

dan energi kinetik dari fenomena

dilakukan

Menganalisis hubungan antara usaha

dengan energi potensial dari fenomena

yang dilakukan

Menghitung besar energi kinetik dan

potensial

Menganalisis bentuk hukum kekekalan

energi mekanik dari fenomena yang

dilakukan

Merumuskan bentuk hukum kekekalan

energi mekanik

4.9 Menerapkan metode

ilmiah untuk

mengajukan gagasan

penyelesaian masalah

Menganalisis konsep usaha, energi

kinetik, energi potensial, dan energi

mekenik berdasarkan video PBL.


75

gerak dalam

kehidupan sehari-hari,

yang berkaitan dengan

konsep energi, usaha

(kerja), dan hukum

kekekalan energi

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran, diharapkan:

1. Siswa dapat mendeskripsikan hubungan antara usaha, gaya, dan

perpindahan berdasarkan kegiatan yang dilakukan

2. Siswa dapat menganalisis hubungan antara usaha dan energi kinetik dari

fenomena dilakukan

3. Siswa dapat menganalisis hubungan antara usaha dengan energi potensial


4. Siswa dapat menghitung besar energi kinetik dan potensial

5. Siswa dapat menganalisis bentuk hukum kekekalan energi mekanik dari


6. Siswa dapat merumuskan bentuk hukum kekekalan energi mekanik

D. Materi Pembelajaran

Usaha dan Energi

Pengertian usaha

Usaha oleh berbagai gaya

Energi Kinetik

Hubungan usaha dan energi kinetik

Teorema usaha – energi kinetik

Energi Potensial

Hubungan usaha dan energi potensial

Hukum kekekalan energi mekanik

E. Model Pembelejaran


76

Pendekatan : Scientific Learning

Model : Problem based learning

F. Media Pembelajaran

Word, Powerpoint, LKS

G. Kegiatan Pembelajaran






pada pertemuan pertama.

Guru mengirim sebuah video PBL, LKS, materi usaha dan

energi kinetik, contoh soal, dan latihan soal di google

classroom.

Memberi keterangan batas pengumpulan tugas LKS 1 dan tugas

latihan soal yang akan dikerjakan.

Guru memberi keterangan bahwa siswa harus mengerjakan LKS

terlebih dahulu kemudian latihan soal.

(Pesan yang berisi keterangan seperti di atas, di kirim pada google

classroom beberapa jam sebelum waktu pembelajaran dimulai)

5 menit

Siswa diberi sebuah masalah berupa video “seorang wanita

sedang menurunkan/mengambil sendalnya yang tersangkut di

atas tembok di ketinggian tertentu”

Siswa mengamati, mengumpulkan informasi dan menganalisis

peristiwa pada video tersebut berdasarkan konsep usaha dan

energi kinetik yang ia peroleh, kemudian informasi tersebut

digunakan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan pada LKS.

Siswa dapat bertanya kepada guru via whatsapp, google

80 menit


77

classroom, dan email

Siswa mengumpulkan tugas LKS via whatsapp, google

classroom, dan email.

Setelah mengerjakan LKS, siswa dapat mengerjakan latihan soal

tentang usaha dan energi kinetik.

(karena pembelajaran online, maka diberikan waktu pengerjaan

tugas yang lebih lama)

Penutup

Guru mengirim pesan di google classroom untuk

mengonfirmasi jadwal pertemuan selanjutnya.

Salam penutup

5 menit






pada pertemuan kedua.

Guru mengirim sebuah video PBL, LKS, materi potensial dan

energi mekanik, contoh soal, dan latihan soal di google

classroom.

Guru memberi keterangan batas pengumpulan tugas LKS 2

(LKS tentang energi potensial dan mekanik) yang akan

dikerjakan

(Pesan yang berisi keterangan seperti di atas, di kirim pada google

classroom beberapa jam sebelum waktu pembelajaran dimulai)

5 menit


78

Siswa diberi sebuah masalah berupa video “seorang wanita

yang berusaha menurunkan/mengambil sendalnya yang

tersangkut di atas tembok di ketinggian tertentu”

Siswa mengamati, mengumpulkan informasi dan menganalisis

peristiwa pada video tersebut berdasarkan konsep energi

potensial dan energi mekanik yang ia peroleh, kemudian

informasi tersebut digunakan untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan pada LKS.

Siswa dapat bertanya kepada guru via whatsapp, google


Siswa mengumpulkan tugas LKS 2 via whatsapp, google


Setelah mengerjakan LKS, siswa dapat mengerjakan latihan soal

tentang usaha dan energi kinetik.

(karena pembelajaran online, maka diberikan waktu pengerjaan

tugas yang lebih lama)

80

menit

Penutup

Guru mengirim pesan di google classroom untuk

mengonfirmasi jadwal pertemuan selanjutnya akan diadakan

posttest

Salam penutup

5 menit


79

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Lembar Kerja Siswa (LKS) Materi Usaha dan Energi Kinetik

Nama :

No.Absen/kelas :


anda peroleh dari video tersebut!

1. Sebutkan contoh usaha dari kegiatan yang anda lihat pada video tersebut!

Berilah penjelasan beserta alasan mengapa kejadian tersebut dianggap

terjadi usaha dalam fisika!

2. Sebutkan contoh kejadian yang bukan usaha dari video tersebut! Berilah

penjelasan beserta alasan mengapa kejadian tersebut tidak dikategorikan

terjadi usaha berdasarkan fisika!

3. Jelaskanlah pengertian usaha yang anda pahami dan tuliskanlah persamaan

usaha secara matematis!

4. Sebutkan contoh aplikasi energi kinetik dari kegiatan yang telah anda

lakukan atau yang anda amati dalam video tersebut! Berilah penjelasan

kejadian tersebut berdasarkan konsep energi kinetik!

5. Jelaskanlah hubungan usaha dan energi kinetik berdasarkan informasi

yang anda peroleh!

6. Rumuskanlah persamaan energi kinetik!


80

Lembar Kerja Siswa (LKS ) Materi Energi Potensial dan Energi Mekanik

Nama :

No.Absen/kelas :


anda peroleh dari video tersebut!

1. Berdasarkan video yang anda amati, berilah 1 contoh gerak energi

potensial! Gambarlah gerak benda tersebut dan analisislah besar energi

potensial di ketinggian maksium dan minimum!

2. Berdasarkan jawaban nomor 1, analisislah energi mekanik yang dimiliki

oleh benda tersebut!

3. Jika sebuah benda berada di ketinggian maksimum (misalnya pada video

tersebut terlihat bahwa sebuah sandal yang terletak diketinggian tertentu)

berapakah energi mekanik yang dimiliki benda tersebut? Jelaskan!

4. Jika sebuah benda berada di ketinggian minimum (misalnya sandal yang

terletak diketinggian tertentu, bergerak jatuh hingga sesaat sebelum

berada di permukaan tanah) berapakah energi mekanik yang dimiliki

benda tersebut? Jelaskan!


81

Lampiran 5. Soal Pretest & Posttest

SOAL PRE-TEST

Nama :

Kelas :

No. Absen:

Mata Pelajaran/ Materi: Fisika/ Usaha & Energi

Bacalah soal dengan seksama, kerjakan terlebih dahulu soal yang menurut

anda mudah!

1. Bagaimana agar anda dapat dikatakan telah melakukan usaha?

2. Yuda sedang mengambil sejumlah buku paket fisika kelas X di perpustakaan

SMAN 1 Depok. Setelah mengangkat sejumlah buku fisika yang massanya 2,5

kg, ia berdiri sembari bercerita dengan penjaga perpustakaan selama 4 menit.

Yuda menahan buku-buku tersebut dengan tangannya sehingga ia merasa

sangat lelah. Berapakah usaha yang dilakukan Yuda selama 4 menit ketika

menahan buku-buku tersebut?

3. Sebuah truk bermassa 5000 kg bergerak dengan kecepatan 70 km/jam.

Hitunglah besar energi kinetik yang dimiliki truk tersebut!

4. Doni meletakkan botol minumnya di atas meja belajarnya. Tinggi meja

tersebut adalah 1 m dari permukaan lantai.

a) Apakah botol minum di atas meja tersebut memiliki energi potensial?

b) Berapakah besar energi kinetik yang dimiliki botol di atas meja

tersebut?

5. Sebuah buku bermassa 1 kg jatuh dari atas gedung sekolah lantai dua. Pada

saat jatuh ke tanah, kecepatan buku tersebut adalah 30 m/s.

a) Berapakah besar Ek saat sebelum buku jatuh dan sesudah buku berada

dipermukaan tanah? Berilah alasan!

b) Berapakah energi potensial awal?

SELAMAT MENGERJAKAN!


82

SOAL POST-TEST

Nama :

Kelas/No.absen :

Mata Pelajaran/ Materi : Fisika/ Usaha & Energi

Bacalah soal dengan seksama, kerjakan terlebih dahulu soal yang menurut

anda mudah!

1. Nisa sedang berusaha mendorong mobilnya yang bermassa 3000 kg, yang

mogok karena kehabisan bahan bakar. Namun ia tidak dapat menggerakan

mobilnya. Apakah Nisa dikatakan sedang melakukan usaha? Bagaimana agar

Nisa dapat dikatakan telah melakukan usaha?

2. Dwi sedang berdiri di pojok kiri lapangan basket di sekolahnya sambil

memegang bola basket. Setelah beberapa saat, Dwi berjalan lurus sejauh 5

meter sembari memegang bola basket tersebut.

Berdasarkan ilustrasi di atas:

a) Apakah Dwi melakukan usaha?

b) Jika usaha yang dilakukan Dwi adalah 5 joule, berapakah besar gaya

yang dibutuhkan Dwi untuk berpindah sejauh 5 m?

3. Perhatikan gambar berikut!

a) Bagaimana energi kinetik dan potensial di titik A, C ?

b) Jika pengendara berhenti sesaat di titik B sebelum bergerak ke titik C,

berapakah energi potensial dan kinetik ?

c) Besar energi mekanik saat pengendara sepeda berada di titik B ?


83

4. Sebuah bola bermassa 1 kg dilempar ke atas dengan gaya sebesar 2 N hingga

mencapai ketinggian 2 m. Berapa besar energi potensial benda tersebut? ( g

= 10 m/s2

)

5. Dian tidak sengaja menjatuhkan botol minumnya yang berisi air dari lantai 2

gedung sekolah. Massa botol tersebut ialah 0,3 kg. Pada saat jatuh ke tanah,

kecepatan botol tersebut adalah 20 m/s.

a) Berapakah besar energi kinetik sebelum botol jatuh dan sesudah botol

berada dipermukaan tanah? Berilah alasan!

b) Berapakah ketinggian awal?

c) Berapakah energi potensial awal?

SELAMAT MENGERJAKAN!


84

Lampiran 6. Jawaban Pretest dan Posttest

JAWABAN PRETEST

1. Saya dikatakan melakukan usaha jika saya dapat memindahkan sebuah

benda dari posisi awal ke posisi akhir atau benda mengalami perubahan

posisi ∆x (perpindahan) akibat gaya sebesar F.

2. Walaupun Yuda merasa sangat lelah saat menggunakan dua tangannya

untuk menahan buku fisika yang massanya 2,5 kg selama 4 menit. Yuda

tidak melakukan usaha pada buku tersebut karena buku tidak mengalami

perpindahan.

3. Diketahui:

Massa truk (m) = 5000 kg

Kecepatan truk (v) = 70 km/jam = 19,44 m/s

Ditanya: Ek ?

Jawab.

k =

m v

2

k =

(5000kg)(19,44 mls)

2

k =

944784 J

k =

94,4784 × 104 J

4. Jawab:.

a) Energi kinetik yang dimiliki botol tersebut adalah nol (0) karena botol

tidak mengalami perubahan posisi persatuan waktu.

b) Ya. Botol yang berada di atas meja tersebut memiliki energi potensial

karena kedudukannya yang ada di ketinggian 1 m dari permukaan

lantai.


85

5. Diketahui:

Massa benda = 1 kg

Kecepatan (Vt) = 30 m/s

Ditanya:

a) Ek saat sebelum buku jatuh dan sesudah buku sampai di

permukaan tanah?

b) Ep0 ?

Jawab:

a) Ek0 = Ekt = 0, karena buku dalam keadaan diam.

b) Energi potensial awal (Ep0)

EPt + EKt = EP0 + EK0

m g ht + ½ m vt2 = m g h0 + ½ m v0

2

[(1 kg) (10 m/s) (0)] + [1/2 (1 kg)(30 m/s)2] = [(1 kg) (10 m/s

2 ) h0] + [1/2

( 1 kg) (0)]

[0] + [450 J] = [10 h0] + [[0]

450 J = 10 h0

h0 = 45 m

Ep0 = mgh0

= (1 kg) ( 10 m/s2

) (45 m)

= 450 J


86

JAWABAN POSTTETS

1. Nisa tidak melakukan usaha. Ia dapat dikatakan melakukan usaha jika

mobil yang ia dorong dapat berpindah posisi/mengalami perubahan posisi

∆x (perpindahan) akibat gaya sebesar F.

2. Jawab:

a) Ya, Dwi melakukan usaha karena ia mengalami perubahan posisi

(perpindahan)

b) Diketahui: W = 5 J; ∆x = 5 m

Ditanya: F ?

Jawab: W = F. ∆x

F =

F =

F = 1 N

3. Jawab:

a) Saat di titik A Ep Ek,

Saat di titik C Ek Ep

b) Saat di titik B Ep = maksimum dan Ek = 0

c) Besar energi mekanik (Em) di titik B sama dengan Ep maksimum.

4. Diketahui:

Bola bermassa 1 kg dilempar ke atas dengan gaya F = 2 N hingga

mencapai h = 2 m

(g = 10 m/s2)

Ditanya: Besar energi potensial benda (Ep) ?

Jawab.

Ep = mgh


87

Ep = (1 kg) (10 m/s2) ( 2 m)

Ep = 20 J

5. Diketahui:

Massa benda = 0,3 kg

Kecepatan (Vt) = 20 m/s

Ditanya:

a) Ek saat sebelum botol jatuh dan sesudah botol sampai di permukaan

tanah?

b) h0 ?

c) Ep0 ?

Jawab:

a) Ek0 = Ekt = 0, karena botol dalam keadaan diam.

b) h0.

m g ht + ½ m vt2 = m g h0 + ½ m v0

2

[(0,3 kg) (10 m/s) (0)] + [1/2 (0,3 kg) (20 m/s)2] = [(0,3 kg) (10 m/s

2 ) h0] + [1/2 (

0,3 kg) (0)]

[0] + [60 J] = [3 h0] + [[0]

60 J = 3 h0

h0 = 20 m

c) Energi potensial awal (Ep0)

Ep0 = mgh0

= (0,3 kg) ( 10 m/s2

) (20 m)

= 60 J


88

Lampiran 7. Lembar Validasi Soal Pretest-Posttest dan Angket

1). Lembar validasi soal pretest & posttest


89


90


91


92


93


94


95


96


97

2) Lembar validasi angket minat belajar


98


99


100

3) Lembar validasi angket keaktifan siswa


101


102


103

Lampiran 8 Hasil Pretest & Posttest Siswa

Pretest


104

Postest


105

Lampiran 9. Hasil Test Minat Awal & Akhir

Tes minat awal


106


107

Tes minat akhir


108


109


110


111


112


113


114

Lampiran 10. Analisa soal pretest

Skor Maksaimal Nilai

No.

Nama Siswa

23 17 11 11 23

Jawaban Siswa Soal Essay

1 2 3 4 5

1. Siswa 1 12 0 1 3,5 2 19

2. Siswa 2 1 13 3,5 8,5 1 32

3. Siswa 3 1 9 1 2 0 15

4. Siswa 4 12 0 1 3,5 1 20

5. Siswa 5 17,5 11 3,5 6 11 58

6. Siswa 6 12 11 6 1 0 35

7. Siswa 7 1 6 3,5 11 23 52

8. Siswa 8 17,5 5 11 9 12 64

9. Siswa 9 12 13 0 0 0 29

10. Siswa 10 1 0 3,5 0 0 4

11. Siswa 11 1 5 6 0 0 14

12. Siswa 12 1 5 3,5 6 1 19

13. Siswa 13 23 1 3,5 11 6,5 53

14. Siswa 14 12 0 6 11 1 35

15. Siswa 15 1 5 3,5 11 1 25

16. Siswa 16 1 11 3,5 1 1 20

17. Siswa 17 0 0 3,5 1 1 6

18. Siswa 18 6,5 13 3,5 3,5 2 33

19. Siswa 19 12 0 3,5 0 0 18

20. Siswa 20 23 17 6 11 17,5 88

21. Siswa 21 1 1 3,5 0 6 13

22. Siswa 22 23 1 11 1 12 56

23. Siswa 23 6 1 3,5 8,5 1 23

24. Siswa 24 2 9 1 0 0 14


115

Lampiran 11. Analisa soal posttets

No.

Nama Siswa

23 17 11 11 23

Jawaban Siswa Soal Essay

1 2 3 4 5

1. Siswa 1 23 17 4 11 19 87

2. Siswa 2 23 17 9 11 19 93

3. Siswa 3 23 17 9 11 19 93

4. Siswa 4 23 17 9 11 19 93

5. Siswa 5 23 17 11 11 19 95

6. Siswa 6 23 17 9 11 19 93

7. Siswa 7 23 17 11 11 19 95

8. Siswa 8 23 17 11 11 19 95

9. Siswa 9 23 17 9 11 19 93

10. Siswa 10 23 17 9 11 19 93

11. Siswa 11 23 17 9 11 20 94

12. Siswa 12 23 17 9 11 6,5 78

13. Siswa 13 23 17 11 11 23 100

14. Siswa 14 23 17 10 11 19 94

15. Siswa 15 23 17 10 11 19 94

16. Siswa 16 23 17 11 11 12 87

17. Siswa 17 23 17 9 11 13 86 18. Siswa 18 23 17 10 11 19 94 19. Siswa 19 23 17 10 11 19 94 20. Siswa 20 23 17 11 11 23 100 21. Siswa 21 23 8,5 6 11 5 63

22. Siswa 22 23 17 9 11 19 93 23. Siswa 23 23 17 10 11 12 86 24. Siswa 24 23 17 11 11 17 93


116

Lampiran 12. Skor Angket Minat Belajar Awal

Lampiran 13. Skor Angket Minat Belajar Akhir

Skor Maksimal

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 NILAI Jawaban Siswa Per Pernyataan

NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1. 3 2 1 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 37

2. 4 2 2 3 2 2 2 3 4 3 4 2 2 4 4 43

3. 4 2 1 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 34

4. 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 33

5. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 33

6. 4 2 1 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 34

7. 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 2 2 3 2 40

8. 4 3 1 3 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 42

9. 4 2 2 4 4 4 3 2 2 2 3 2 2 4 3 43

10. 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 35

11. 4 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 45

12. 4 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 33

13. 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 3 4 3 3 3 38

14. 4 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 43

15. 4 3 1 3 2 2 2 3 3 3 4 3 2 4 3 42

16. 4 3 1 3 2 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 46

17. 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 29

18. 4 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 38

19. 4 2 2 2 1 2 3 3 3 4 4 2 2 3 4 41

20. 4 3 1 3 2 4 2 2 4 2 4 3 2 2 4 42

21. 4 3 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 4 36

22. 4 3 2 4 4 4 3 3 2 2 3 2 2 3 3 44

23. 4 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 2 3 4 45

24. 4 4 2 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 48


117

Skor Maksimal

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 NILAI Jawaban Siswa Per Pernyataan

NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1. 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 42

2. 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 4 51

3. 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 44

4. 3 2 1 3 2 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 38

5. 3 2 1 3 3 2 3 3 3 2 4 4 2 3 4 42

6. 3 3 2 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 47

7. 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 3 2 37

8. 3 3 2 3 4 3 2 3 3 2 4 2 2 3 4 43

9. 3 3 1 4 4 4 1 3 2 2 4 2 3 4 2 42

10. 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 44

11. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 46

12. 2 2 1 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 32

13. 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 53

14. 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 4 2 3 3 3 40

15. 3 2 3 3 4 2 3 4 3 2 4 4 3 4 4 48

16. 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 47

17. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 46

18. 2 2 1 3 2 2 3 2 2 2 4 2 3 3 2 35

19. 4 3 2 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3 4 4 47

20. 3 2 1 2 3 3 1 2 2 3 4 2 2 4 3 37

21. 4 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 4 4 41

22. 3 3 2 4 4 4 4 3 2 2 3 2 3 4 4 47

23. 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 49

24. 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 47


LEWAT DARING PADA MATERI USAHA DAN ENERGI UNTUK ...

Documents