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Les troubles desapprentissages spécifiques
commençant par DYS
Dyslexie / dysphasie /dysorthographie / Dyscalculie /
Dysgraphie /Dyspraxie/dysgnosie/dysmnésie…
Mme Ballester YolandeChargée de Mission sur les Troubles
spécifiques desApprentissages et du Langage
Académie de la Réunion
Dyslexie / dysphasie /dysorthographie / Dyscalculie /
Dysgraphie /Dyspraxie/dysgnosie/dysmnésie…
Mme Ballester YolandeChargée de Mission sur les Troubles
spécifiques desApprentissages et du Langage
Académie de la Réunion
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Les enfants DYS : 6% à 8% .
nécessité de permettre :
Le Dépistage et la reconnaissance des difficultés
L’Adaptation pédagogique et la prise en chargerééducative.
Le Respect de la différence.
La Mise en valeur des talents de ces enfants/élèves
Les enfants DYS : 6% à 8% .
nécessité de permettre :
Le Dépistage et la reconnaissance des difficultés
L’Adaptation pédagogique et la prise en chargerééducative.
Le Respect de la différence.
La Mise en valeur des talents de ces enfants/élèves
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nécessité de permettre :
l’ Évolution des mentalités et des Institutions.
L’aide et la formation des enseignantsdu premier et du second
degré.
La Poursuite de la recherche enneuropsychologie pour continuer
des prisesen charge efficientes.
nécessité de permettre :
l’ Évolution des mentalités et des Institutions.
L’aide et la formation des enseignantsdu premier et du second
degré.
La Poursuite de la recherche enneuropsychologie pour continuer
des prisesen charge efficientes.
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Parlons des troubles de l’ apprentissagespécifique commençant
par DYS .
Comme Dysfonction (difficulté) ou
Fonctionnement Cérébral Atypique.
« à l’intelligence préservée »Docteur Mazeau
Parlons des troubles de l’ apprentissagespécifique commençant
par DYS .
Comme Dysfonction (difficulté) ou
Fonctionnement Cérébral Atypique.
« à l’intelligence préservée »Docteur Mazeau
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Les « dys » : des atteintes desphénomènes neurologiques
• Différentes aires du cerveauinterviennent dans le langage ,l’
écrit, la lecture…
-Le Lobe frontal:Programmation de la parole.Gestion du
comportement.
- L ’Aire pariétale:Motricité tactile.
- La Zone occipitale:Aire visuelle.
- Le Lobe temporal:Aire auditive.Emotions
• Différentes aires du cerveauinterviennent dans le langage ,l’
écrit, la lecture…
-Le Lobe frontal:Programmation de la parole.Gestion du
comportement.
- L ’Aire pariétale:Motricité tactile.
- La Zone occipitale:Aire visuelle.
- Le Lobe temporal:Aire auditive.Emotions
ARED DYS Académie Toulouse
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Imagerie par résonnance magnétique fonctionnelle
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Source: Agnes Fereyre du Villard, Université Lyon 1
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Définition des troublesd’apprentissage spécifiques
Bien que le cadre des troubles spécifiques d’apprentissage
soitplus ou moins extensible selon les équipes qui les utilisent
,elles ont toutes en commun les points suivants :
• Absence de déficit intellectuel.Mesurable par les méthodes
classiques d’évaluation du quotient intellectuel ,le QI,ou par
tests de WISC, ou KABC.
• Le Diagnostic est à affiner :Quel trouble spécifique
d’apprentissage ?
Permettre au clinicien d’émettre un pronostic puis d’orienter la
thérapeutique, larééducation, les adaptations pédagogiques à mettre
en œuvre .
• Absence de déficit intellectuel.Mesurable par les méthodes
classiques d’évaluation du quotient intellectuel ,le QI,ou par
tests de WISC, ou KABC.
• Le Diagnostic est à affiner :Quel trouble spécifique
d’apprentissage ?
Permettre au clinicien d’émettre un pronostic puis d’orienter la
thérapeutique, larééducation, les adaptations pédagogiques à mettre
en œuvre .
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Ces derniers ne sont en aucun cas synonymed’échec scolaire.
C’est souvent, un déficit démontrable,Les enfants sont porteurs
« d’un trouble permanent » qui ne se guérit pas.
Ce déficit , « ce handicap » justifiera d’une rééducation
adaptée. d’une prise en charge spécifique .
Ces derniers ne sont en aucun cas synonymed’échec scolaire.
C’est souvent, un déficit démontrable,Les enfants sont porteurs
« d’un trouble permanent » qui ne se guérit pas.
Ce déficit , « ce handicap » justifiera d’une rééducation
adaptée. d’une prise en charge spécifique .
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Ce qui doit alerter un enseignantLes dys en général
• Difficultés à l’écrit dans toutes les matières.• Troubles
attentionnels (concentration difficile),• Difficultés de repérage
dans le temps et l’espace.• Mémorisation fragile.• Problèmes de
lecture et d’orthographe.• Fatigue générale ou agitation
excessive.• Déséquilibre entre la compréhension orale et les
résultats observés à l’écrit.• Lenteur.
C’est la présence concomitante de plusieurs de cesdifficultés
qui doit alerter.
Coridys
• Difficultés à l’écrit dans toutes les matières.• Troubles
attentionnels (concentration difficile),• Difficultés de repérage
dans le temps et l’espace.• Mémorisation fragile.• Problèmes de
lecture et d’orthographe.• Fatigue générale ou agitation
excessive.• Déséquilibre entre la compréhension orale et les
résultats observés à l’écrit.• Lenteur.
C’est la présence concomitante de plusieurs de cesdifficultés
qui doit alerter.
Coridys
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Le Diagnostic sera posé au niveau Médical
Avec l’aide du corps paramédical /une équipe
pluridisciplinaire.
Orthophonistes Neuropsychologues Psychologues Ergothérapeutes
Psychomotriciens Orthoptistes
Avec l’aide des Enseignants de chaque classe. du RASED /des
Maîtres E , G , des Psychologues Scolaires.(1ER degré) des Médecins
E.N., des Infirmières EN.., des COPSY (1ER degré/ 2ème Degré)
Enseignant référent
Une équipe également pluridisciplinaire.
Avec l’aide des médecins traitants.
Avec l’aide du corps paramédical /une équipe
pluridisciplinaire.
Orthophonistes Neuropsychologues Psychologues Ergothérapeutes
Psychomotriciens Orthoptistes
Avec l’aide des Enseignants de chaque classe. du RASED /des
Maîtres E , G , des Psychologues Scolaires.(1ER degré) des Médecins
E.N., des Infirmières EN.., des COPSY (1ER degré/ 2ème Degré)
Enseignant référent
Une équipe également pluridisciplinaire.
Avec l’aide des médecins traitants.
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Les lieux de diagnostic et/ou de prises en charge Où ?les CMP
(Centre Médico-Psychologique ). les CMPP (Centre
Médico-Psycho-Pédagogique). les CAMSP (Centre d‘Action
Médico-Sociale Précoce) . les PMI (Protection maternelle et
Infantile). les SESSAD(les Services d’Education et de Soins
Spécialisés à Domicile )
Dans les Centres de Recherche des Troublesdes Apprentissages ou
CRTSA
( hôpital des enfants de St Denis)
les Médecins Spécialisés dans les différentsétablissements ou
dans le privé.
les CMP (Centre Médico-Psychologique ). les CMPP (Centre
Médico-Psycho-Pédagogique). les CAMSP (Centre d‘Action
Médico-Sociale Précoce) . les PMI (Protection maternelle et
Infantile). les SESSAD(les Services d’Education et de Soins
Spécialisés à Domicile )
Dans les Centres de Recherche des Troublesdes Apprentissages ou
CRTSA
( hôpital des enfants de St Denis)
les Médecins Spécialisés dans les différentsétablissements ou
dans le privé.
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Que se passe t-il au niveau des établissements scolaires?
1er) Mise en place d’un Projet Personnalisé Réussite Educative
(PPRE)au sein de l’équipe pédagogique = première aide
Puis 2ème) Mise en place D’un Projet d’Accompagnement
Personnalisé (PAP)
(Dans le cadre de la refondation de l’école)=> reconnaissance
des troubles (qui définit les prises en charge ,et, lesadaptations
pédagogiques spécifiques)
PAP => compensation pédagogique essentiellement
Que se passe t-il au niveau des établissements scolaires?
1er) Mise en place d’un Projet Personnalisé Réussite Educative
(PPRE)au sein de l’équipe pédagogique = première aide
Puis 2ème) Mise en place D’un Projet d’Accompagnement
Personnalisé (PAP)
(Dans le cadre de la refondation de l’école)=> reconnaissance
des troubles (qui définit les prises en charge ,et, lesadaptations
pédagogiques spécifiques)
PAP => compensation pédagogique essentiellement
Remarques :Les troubles spécifiques des apprentissages et du
langage sortent ducadre : Projet Accueil Individualisé (PAI)
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3ème) Certains enfants seront reconnus par la MDPH( Maison
Départementale des Personnes Handicapées)
Donc reconnus en situation de handicap ,
Des moyens de compensationseront alors mis en œuvre
Formalisés dans le Projet Personnalisé de Scolarisation
(PPS)document de base le GEVASCO / convention
d’interventionsSESSAD; Adaptations spécifiques etc.
Notifications- Dispositif de scolarisation : ULIS école ou
collège ou lycée)- Matériels nécessaire (ex: ordinateur)- Présence
accompagnant pour élève en situation de handicap(AESH)Etc…
3ème) Certains enfants seront reconnus par la MDPH( Maison
Départementale des Personnes Handicapées)
Donc reconnus en situation de handicap ,
Des moyens de compensationseront alors mis en œuvre
Formalisés dans le Projet Personnalisé de Scolarisation
(PPS)document de base le GEVASCO / convention
d’interventionsSESSAD; Adaptations spécifiques etc.
Notifications- Dispositif de scolarisation : ULIS école ou
collège ou lycée)- Matériels nécessaire (ex: ordinateur)- Présence
accompagnant pour élève en situation de handicap(AESH)Etc…
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Alors les Dys
C’est quoi ?
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• DYSPHASIEPanne d’une acquisition dans le parler.•
DYSGRAPHIEPanne d’un outil pour écrire.• DYSLEXIEPanne d’un outil
pour lire.• DYSGNOSIEPanne d’un outil pour reconnaître en visuel ou
en auditif.• DYSCALCULIEPanne d’un outil pour calculer.•
DYSORTHOGRAPHIEPanne d’un outil pour orthographier.• DYSPRAXIEPanne
dans la coordination motrice…• SYNDROME DYSEXECUTIFSPanne des
outils de planification, d’abstraction, d’exécution…
aide ARED DYS Académie Toulouse
• DYSPHASIEPanne d’une acquisition dans le parler.•
DYSGRAPHIEPanne d’un outil pour écrire.• DYSLEXIEPanne d’un outil
pour lire.• DYSGNOSIEPanne d’un outil pour reconnaître en visuel ou
en auditif.• DYSCALCULIEPanne d’un outil pour calculer.•
DYSORTHOGRAPHIEPanne d’un outil pour orthographier.• DYSPRAXIEPanne
dans la coordination motrice…• SYNDROME DYSEXECUTIFSPanne des
outils de planification, d’abstraction, d’exécution…
aide ARED DYS Académie Toulouse
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La DyslexieTrouble de la mise en place des mécanismes
d’analyseet de reconnaissance des mots écrits,
empêchant ou gênant, de façon importante l’apprentissagede la
lecture et de l’orthographe.
Les difficultés de l’élève dyslexique dans lamanipulation de
l’écrit affectent les apprentissagesdans toutes les
disciplines.
Trouble de la mise en place des mécanismes d’analyseet de
reconnaissance des mots écrits,
empêchant ou gênant, de façon importante l’apprentissagede la
lecture et de l’orthographe.
Les difficultés de l’élève dyslexique dans lamanipulation de
l’écrit affectent les apprentissagesdans toutes les
disciplines.
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Dyslexie
• Plusieurs formes de Dyslexie :La dyslexie lexicale
La dyslexie phonologique
La dyslexie mixte ( atteinte des 2 voies de la lecture)
la Dyslexie visio-attentionnelle (position du regard)Un des
Troubles communs aux dyslexies est la difficulté à manipuler
les sons qui composent les mots
• Plusieurs formes de Dyslexie :La dyslexie lexicale
La dyslexie phonologique
La dyslexie mixte ( atteinte des 2 voies de la lecture)
la Dyslexie visio-attentionnelle (position du regard)Un des
Troubles communs aux dyslexies est la difficulté à manipuler
les sons qui composent les mots
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Dyslexiela Dyslexie Visio-attentionnelle
Difficultés de traitement de l ’image visuelle des lettres et
desmots écrits.
Dans la tête d’un dyslexique =>
o C ec ours s’atta cheraà do terlesétud iantsdesc omp étenc esd
e baseenréda ction de dis sert a tionetenpen séecr itique.
o Lamaisondanslaprairieverteesthabitéepardespetitsnains
o sna qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l
emerèp noM .ruetnacorb nu à notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘llI
.
o Itisrainingcatsanddogs
Comment arriver à lire quand on n’arrive pas à séparer les
mots?ou qu’on ne visualise pas les syllabes correctement ? Ou
qu’oninverse le sens des lettres?
la Dyslexie Visio-attentionnelleDifficultés de traitement de l
’image visuelle des lettres et des
mots écrits.Dans la tête d’un dyslexique =>
o C ec ours s’atta cheraà do terlesétud iantsdesc omp étenc esd
e baseenréda ction de dis sert a tionetenpen séecr itique.
o Lamaisondanslaprairieverteesthabitéepardespetitsnains
o sna qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l
emerèp noM .ruetnacorb nu à notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘llI
.
o Itisrainingcatsanddogs
Comment arriver à lire quand on n’arrive pas à séparer les
mots?ou qu’on ne visualise pas les syllabes correctement ? Ou
qu’oninverse le sens des lettres?
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Dyslexie
2 processus d’identification des mots lus:
• La lecture par voie lexicale.( ou voie directe =voie
d’adressage )
Reconnaissance visuelle de l’ensemble du mot.
• La lecture par voie phonologique.(ou voie indirecte = voie
d’assemblage)
Décomposition du mot et conversion des lettres enson.
Ex: La semaine prochaine les parentsd’ Astrupoukine viendront
nous voir.
2 processus d’identification des mots lus:
• La lecture par voie lexicale.( ou voie directe =voie
d’adressage )
Reconnaissance visuelle de l’ensemble du mot.
• La lecture par voie phonologique.(ou voie indirecte = voie
d’assemblage)
Décomposition du mot et conversion des lettres enson.
Ex: La semaine prochaine les parentsd’ Astrupoukine viendront
nous voir.
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Dyslexie
Au niveau cognitif
trouble phonologique = difficulté detraitement des sons
D’où difficultés d’acquisition descorrespondances
phonème-graphème
Modèle à double voie (Launay, Valdois (1999)
Au niveau cognitif
trouble phonologique = difficulté detraitement des sons
D’où difficultés d’acquisition descorrespondances
phonème-graphème
Modèle à double voie (Launay, Valdois (1999)
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Dyslexie
Au niveau comportemental
Trouble de la lecture
Trouble de l’écriture (orthographe )
Modèle à double voie (Launay, Valdois (1999)
Au niveau comportemental
Trouble de la lecture
Trouble de l’écriture (orthographe )
Modèle à double voie (Launay, Valdois (1999)
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Dyslexie
l’enfant confond des sons, des lettres. lecture lente, syllabée.
Difficultés de compréhension de ce qu’il lit.
Fait des erreurs systématiques de copie.(omissions, inversions,
confusions, remplacements de lettres…)
Très souvent Dysorthographique.
Pauvreté de l’expression écrite.
Difficultés pour mémoriser de nouvelles formessonores à l’oral
dans les leçons.(histoire, math, biologie, grammaire…)
l’enfant confond des sons, des lettres. lecture lente, syllabée.
Difficultés de compréhension de ce qu’il lit.
Fait des erreurs systématiques de copie.(omissions, inversions,
confusions, remplacements de lettres…)
Très souvent Dysorthographique.
Pauvreté de l’expression écrite.
Difficultés pour mémoriser de nouvelles formessonores à l’oral
dans les leçons.(histoire, math, biologie, grammaire…)
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Dyslexie
Souvent bon à l’oral en primaire et au collègemais à l’écrit
c’est une «catastrophe ».
Manque d’attention et de concentration.
très agité (e) ou renfermé (e).
Souvent bon à l’oral en primaire et au collègemais à l’écrit
c’est une «catastrophe ».
Manque d’attention et de concentration.
très agité (e) ou renfermé (e).
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Dyslexie dysorthographie : copie d’élève
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Un exemple de dyslexie / dysorthographie
Septembre 2011 © Isabelle Ducos / Fabienne Henry/Olga
Ribeiro
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Dyslexie dysorthographie dysgraphie : copie d’élève
-
Toute l’attention du dyslexique se porte sur lareconnaissance du
mot au détriment souvent de lacompréhension.
Pourtant c’est un élève
intelligent
créatif
imaginatif.
Dans la plupart des cas ( Fonction du degré et du Type de
Dyslexie)
DyslexieToute l’attention du dyslexique se porte sur
lareconnaissance du mot au détriment souvent de
lacompréhension.
Pourtant c’est un élève
intelligent
créatif
imaginatif.
Dans la plupart des cas ( Fonction du degré et du Type de
Dyslexie)
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La dyslexie peut s’accompagner :
De Troubles de l’Attention.
De Troubles de la Mémorisation.
De Troubles de l’Orientation spatio-temporelle et de
lalatéralisation.
De Troubles du Graphisme :le jeune dyslexique a souvent des
problèmes d’anticipation etd’évaluation de la place nécessaire pour
un nombre de lettres.L’écriture devient vite un cauchemar pour
lui…
DyslexieLa dyslexie peut s’accompagner :
De Troubles de l’Attention.
De Troubles de la Mémorisation.
De Troubles de l’Orientation spatio-temporelle et de
lalatéralisation.
De Troubles du Graphisme :le jeune dyslexique a souvent des
problèmes d’anticipation etd’évaluation de la place nécessaire pour
un nombre de lettres.L’écriture devient vite un cauchemar pour
lui…
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La dyslexie peut avoir pour conséquences :
Une mauvaise estime de soi.
Une agitation ou une inhibition.
Parfois, une forme de dépression chezl’enfant ou
l’adolescent.
Dyslexie
La dyslexie peut avoir pour conséquences :
Une mauvaise estime de soi.
Une agitation ou une inhibition.
Parfois, une forme de dépression chezl’enfant ou
l’adolescent.
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En Maternelle signes d’appel Dyslexie
• Trouble persistant du langage oral.
• Difficultés au niveau de la conscience phonologique.
• Des difficultés à percevoir les segmentations desmots en
syllabes.
• Difficultés à repérer des rimes.
• Troubles de la mémoire verbale.Déficit dans une tâche de
dénomination rapide qui consiste ànommer rapidement des sets
d’items/objets ; couleurs ; lettres ;chiffres etc.…
APAJH et FLA Journée DYS 2010
• Trouble persistant du langage oral.
• Difficultés au niveau de la conscience phonologique.
• Des difficultés à percevoir les segmentations desmots en
syllabes.
• Difficultés à repérer des rimes.
• Troubles de la mémoire verbale.Déficit dans une tâche de
dénomination rapide qui consiste ànommer rapidement des sets
d’items/objets ; couleurs ; lettres ;chiffres etc.…
APAJH et FLA Journée DYS 2010
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Les adaptations pédagogiques : Dyslexie
• Créer un climat de confiance.
• Montrer à l’enfant/élève que l’on tient compte de
sestroubles.
• Mise en place d’un projet d’aide à transmettre à tousles
professeurs ( PPRE, PAP, PPS)
• Créer un climat de confiance.
• Montrer à l’enfant/élève que l’on tient compte de
sestroubles.
• Mise en place d’un projet d’aide à transmettre à tousles
professeurs ( PPRE, PAP, PPS)
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Les adaptations pédagogiques : Dyslexie
• S’assurer de la compréhension des consignes écritesavant tout
travail.
• Donner les consignes à l’oral,lui permettre de porter ses
efforts plutôt sur les connaissanceset mécanismes à acquérir.
• Utiliser des images de type picto pour les consignes(pour les
plus jeunes)
• Donner des trucs et des moyens mnémotechniques.
• S’assurer de la compréhension des consignes écritesavant tout
travail.
• Donner les consignes à l’oral,lui permettre de porter ses
efforts plutôt sur les connaissanceset mécanismes à acquérir.
• Utiliser des images de type picto pour les consignes(pour les
plus jeunes)
• Donner des trucs et des moyens mnémotechniques.
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Les adaptations pédagogiques : Dyslexie
• Tenir compte des autocorrections.
• Toujours donner du temps supplémentaire.
• L’aider à organiser son travail.
• Enregistrer les lectures, les consignes.
• Ne pas tout exiger. Savoir se cantonner à une règle ouà un
travail précis.
• Le valoriser et reconnaître ses efforts personnels.
• Tenir compte des autocorrections.
• Toujours donner du temps supplémentaire.
• L’aider à organiser son travail.
• Enregistrer les lectures, les consignes.
• Ne pas tout exiger. Savoir se cantonner à une règle ouà un
travail précis.
• Le valoriser et reconnaître ses efforts personnels.
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Les adaptations pédagogiques : Dyslexie
• Fournir des photocopies de cours lisibles.
• Apprentissage : des leçons à partir de l’élaboration d’une
carte
mentale ;De fiches
• Permettre un tutorat.
• Transmettre au famille les procédures( lui lire les consignes,
l’aider à apprendre ses leçons etc.).
• Fournir des photocopies de cours lisibles.
• Apprentissage : des leçons à partir de l’élaboration d’une
carte
mentale ;De fiches
• Permettre un tutorat.
• Transmettre au famille les procédures( lui lire les consignes,
l’aider à apprendre ses leçons etc.).
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http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/cartes_m/images/c_theor0.jpg
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Voici un exemple de « carte sommaire », établie avec les élèves
aprèsl’étude du roman Kamo et l’agence Babel. Ils sont invités à la
relire aumoment de leurs révisions pour le contrôle de fin de
séquence.
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Carte mentale ou carte heuristique
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Les adaptations pédagogiques : DyslexieApprentissage de
L’anglais
La dyslexie est liée à une désorganisation de la
relationgraphème/phonème qui perturbe l’identification du code
écrit ;
En Français 36 phonèmes pour 190 graphèmesEn Anglais 40 phonèmes
pour 1120 graphèmes
Aménagements spécifiques
o Donner du sens à partir de supports visuels
etkinesthésiques/carte mentales, images, pictogrammes,imitations,
mimes, manipulation d’étiquettes…
o Permettre l’apprentissage de la phonétique, à partir de
supportsauditifs/chants, jeux de sons différents, intonations…
Site Eduscol
Apprentissage de L’anglaisLa dyslexie est liée à une
désorganisation de la relationgraphème/phonème qui perturbe
l’identification du code écrit ;
En Français 36 phonèmes pour 190 graphèmesEn Anglais 40 phonèmes
pour 1120 graphèmes
Aménagements spécifiques
o Donner du sens à partir de supports visuels
etkinesthésiques/carte mentales, images, pictogrammes,imitations,
mimes, manipulation d’étiquettes…
o Permettre l’apprentissage de la phonétique, à partir de
supportsauditifs/chants, jeux de sons différents, intonations…
Site Eduscol
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En soutien ou pour les élèves en difficultés
• Jeux médaillés au concours Lépineo www.anatons.como
www.folix.fr
Le défi des conjugaisons ( Jugomania )Le défi de l’orthographe (
Foli mots )
Fol english
Autres adaptations pédagogiques Dyslexie
En soutien ou pour les élèves en difficultés
• Jeux médaillés au concours Lépineo www.anatons.como
www.folix.fr
Le défi des conjugaisons ( Jugomania )Le défi de l’orthographe (
Foli mots )
Fol english
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La Dysorthographie Trouble spécifique d’acquisition et de
maîtrise del’orthographe caractérisé:
o par des inversions de lettres ou de syllabes.o par des
confusions auditives ou visuelles.o par des omissions, par des
erreurs de segmentation…
Une dysorthographie suit ou accompagne une dyslexiedans deux
tiers des cas environ.
Trouble spécifique d’acquisition et de maîtrise del’orthographe
caractérisé:
o par des inversions de lettres ou de syllabes.o par des
confusions auditives ou visuelles.o par des omissions, par des
erreurs de segmentation…
Une dysorthographie suit ou accompagne une dyslexiedans deux
tiers des cas environ.
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La DysphasieLa dysphasie se définit parl’existence d’un déficit
durable, desperformances verbales, significatifen regard des normes
établies pourl’âge de l’enfant.
C’est un trouble spécifique de la mise en placedu langage
La dysphasie se définit parl’existence d’un déficit durable,
desperformances verbales, significatifen regard des normes établies
pourl’âge de l’enfant.
C’est un trouble spécifique de la mise en placedu langage
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DysphasieCe trouble n’est pas lié :
- à un déficit auditif.
- à une malformation des organes phonateurs.
- à une insuffisance intellectuelle.
- à une lésion cérébrale acquise au coursde l’enfance.
- à un trouble envahissant du développement.
- à une carence grave affective ou éducative.
Ce trouble n’est pas lié :
- à un déficit auditif.
- à une malformation des organes phonateurs.
- à une insuffisance intellectuelle.
- à une lésion cérébrale acquise au coursde l’enfance.
- à un trouble envahissant du développement.
- à une carence grave affective ou éducative.
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DysphasieDifférents types de dysphasie..
Le versant expressif appelé dysphasie expressive :difficultés
dans le dire.atteinte de l’évocation du mot et de la syntaxe
Le versant réceptif :je ne comprends pas ce qui est ditje ne
segmente pas la chaîne parlée, je suis incapablede lui attribuer un
sens, pourtant j’entends bien.
une atteinte mixteExpression et réception touchéescas les plus
graves , très invalidants
Ou toutes les variables ou formes qui se trouvent entre les deux
versants énoncés.
Différents types de dysphasie..
Le versant expressif appelé dysphasie expressive :difficultés
dans le dire.atteinte de l’évocation du mot et de la syntaxe
Le versant réceptif :je ne comprends pas ce qui est ditje ne
segmente pas la chaîne parlée, je suis incapablede lui attribuer un
sens, pourtant j’entends bien.
une atteinte mixteExpression et réception touchéescas les plus
graves , très invalidants
Ou toutes les variables ou formes qui se trouvent entre les deux
versants énoncés.
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Dysphasie
Dans l’enfance le dysphasique
n’a pas de spontanéité dans l’acquisition du
langage , ni dans sa mise en place.
On ne le comprend pas le plus souvent …
Ou
Il ne nous comprend pas…
Dans l’enfance le dysphasique
n’a pas de spontanéité dans l’acquisition du
langage , ni dans sa mise en place.
On ne le comprend pas le plus souvent …
Ou
Il ne nous comprend pas…
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Démarches de repérage à l’écoleDysphasie
De trois ans à cinq/six ans• Repérage dès la petite
section/moyenne section :
nécessité de connaître le niveau attendu, lescompétences, en
fonction de l’âge de l’enfant, à l’appuide la date de naissance ,
et en lien avec les étapes dudéveloppement de l’enfant.
• On peut se référer au tableau « LANGAGE ORAL »dans le document
« Le langage à l école maternelle »MEN document d’accompagnement
des programmes2008 et outils de repérage.
De trois ans à cinq/six ans• Repérage dès la petite
section/moyenne section :
nécessité de connaître le niveau attendu, lescompétences, en
fonction de l’âge de l’enfant, à l’appuide la date de naissance ,
et en lien avec les étapes dudéveloppement de l’enfant.
• On peut se référer au tableau « LANGAGE ORAL »dans le document
« Le langage à l école maternelle »MEN document d’accompagnement
des programmes2008 et outils de repérage.
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Démarches de repérage (avant l’école )Dysphasie
Avant 1 anL’enfant est silencieux, il babille peu, il ne
reproduit pas les
séquences de sons comme« babababa… meumeumeu… »
Entre 18 et 24 moisL’enfant ne dit pas les premiers mots comme «
papa , maman , pipi,
boire » son vocabulaire ne s’enrichit pas.
Avant l’entrée à l’école maternelleL’enfant ne produit pas de
petites phrases comme« papa parti, toto maman »A 3 ans à l’école
maternelleL’enfant parle difficilement, vous ne le comprenez pas.
Il ne pose
pas de questions comme « pourquoi…? » , « c’est quoi …? »,il ne
dit pas « je » . APAJH et FLA Journée DYS 2010
Avant 1 anL’enfant est silencieux, il babille peu, il ne
reproduit pas les
séquences de sons comme« babababa… meumeumeu… »
Entre 18 et 24 moisL’enfant ne dit pas les premiers mots comme «
papa , maman , pipi,
boire » son vocabulaire ne s’enrichit pas.
Avant l’entrée à l’école maternelleL’enfant ne produit pas de
petites phrases comme« papa parti, toto maman »A 3 ans à l’école
maternelleL’enfant parle difficilement, vous ne le comprenez pas.
Il ne pose
pas de questions comme « pourquoi…? » , « c’est quoi …? »,il ne
dit pas « je » . APAJH et FLA Journée DYS 2010
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Démarches repérages Cycle 2/3/ Collège Dysphasie
Repérer ceux qui n’ont pas une bonne maîtrise dulangage en tant
qu’outil de communication :
• L’essentiel des phonèmes ne sont ni acquis , ni maitrisés.
• Ils omettent les prépositions, les pronoms.
• Les verbes sont souvent employés à l’infinitif.
• C’est une sorte de langage télégraphique ,mode SMS.
• Ces enfants font des phrases courtes , tronquées
• Ils comprennent mal les consignes.
• Le discours est peu informatif.
Repérer ceux qui n’ont pas une bonne maîtrise dulangage en tant
qu’outil de communication :
• L’essentiel des phonèmes ne sont ni acquis , ni maitrisés.
• Ils omettent les prépositions, les pronoms.
• Les verbes sont souvent employés à l’infinitif.
• C’est une sorte de langage télégraphique ,mode SMS.
• Ces enfants font des phrases courtes , tronquées
• Ils comprennent mal les consignes.
• Le discours est peu informatif.
-
Persistance d’un trouble de la parole ou dulangage.(déformation
de mots, atteinte de la syntaxe, constructions
grammaticalesincorrectes)
Mauvaise utilisation du langage oral.
Difficultés à manier certains concepts :humour, jeux de mots,
inférences, implicite …
Au collège/ lycée Dysphasie
Persistance d’un trouble de la parole ou dulangage.(déformation
de mots, atteinte de la syntaxe, constructions
grammaticalesincorrectes)
Mauvaise utilisation du langage oral.
Difficultés à manier certains concepts :humour, jeux de mots,
inférences, implicite …
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DysphasiePeuvent être associés à la dysphasie :
Des troubles praxiques ou une maladressemotrice.
Des troubles de la mémoire.
Des troubles du comportement.
Des troubles de l’organisation spatiale ettemporelle.
Des troubles psychomoteurs.
Peuvent être associés à la dysphasie :
Des troubles praxiques ou une maladressemotrice.
Des troubles de la mémoire.
Des troubles du comportement.
Des troubles de l’organisation spatiale ettemporelle.
Des troubles psychomoteurs.
-
La dysphasie peut avoir pour conséquences :
Une mauvaise estime de soi .
Une agitation ou une inhibition.
Parfois, une forme de dépression chez l’enfant
Dysphasie
La dysphasie peut avoir pour conséquences :
Une mauvaise estime de soi .
Une agitation ou une inhibition.
Parfois, une forme de dépression chez l’enfant
-
Remarques : En aucun cas ces élèves ne peuvent rester en fond
de
classe. Ils ont besoin d’être valorisés sur toutes leurs
réussites.
Il est nécessaire de favoriser les échanges avec lesautres
enfants, C’est de la citoyenneté(demander le respect de
chacun).
La souffrance liée à leurs troubles de communicationengendre
souvent des problèmes de comportement.
Ce sont des enfants qui sont traumatisés par les
moqueriesscolaires.
Dysphasie
Remarques : En aucun cas ces élèves ne peuvent rester en fond
de
classe. Ils ont besoin d’être valorisés sur toutes leurs
réussites.
Il est nécessaire de favoriser les échanges avec lesautres
enfants, C’est de la citoyenneté(demander le respect de
chacun).
La souffrance liée à leurs troubles de communicationengendre
souvent des problèmes de comportement.
Ce sont des enfants qui sont traumatisés par les
moqueriesscolaires.
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Prise en charge des élèves dysphasiques
Maternelle et cycle 2
• Travailler le rythme, les comptines, les syllabes :en
apportant des redondances motrices et visuelles /jetons de couleurs
;frapper des mains ; sauter dans descerceaux; identifications de
structures rythmiques ;reproduction d’un geste associés aux
mots….
• Travailler les praxies bucco-faciales / le souffle; fairedes
grimaces, des mimiques ; claquer la langue ; siffler etc.
• Travailler l’écoute d’une histoire et si possible
sarestitution. (avec images , mots ou petites phrases écrites )
(utilisation Kamishibay)
aide APAJH et FLA Journée DYS 2010
Maternelle et cycle 2
• Travailler le rythme, les comptines, les syllabes :en
apportant des redondances motrices et visuelles /jetons de couleurs
;frapper des mains ; sauter dans descerceaux; identifications de
structures rythmiques ;reproduction d’un geste associés aux
mots….
• Travailler les praxies bucco-faciales / le souffle; fairedes
grimaces, des mimiques ; claquer la langue ; siffler etc.
• Travailler l’écoute d’une histoire et si possible
sarestitution. (avec images , mots ou petites phrases écrites )
(utilisation Kamishibay)
aide APAJH et FLA Journée DYS 2010
-
Prise en charge des élèves dysphasiques Cycle 2 / continuer en
Cycle 3• Développer la conscience phonologique
( perception des rimes, catégorisation, segmentation)
• Pratiquer des activités métaphonologiques( enlever la dernière
syllabe, la première syllabe; enlever la syllabemédiane; travailler
les fusions syllabiques puis travailler lareconnaissance et
l’identification des phonèmes )
• Travailler la reconnaissance des lettres et le
rapportphonème-graphème
• Travailler « le sens » dans toutes les situations etdifférents
contextes
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Cycle 2 / continuer en Cycle 3• Développer la conscience
phonologique
( perception des rimes, catégorisation, segmentation)
• Pratiquer des activités métaphonologiques( enlever la dernière
syllabe, la première syllabe; enlever la syllabemédiane; travailler
les fusions syllabiques puis travailler lareconnaissance et
l’identification des phonèmes )
• Travailler la reconnaissance des lettres et le
rapportphonème-graphème
• Travailler « le sens » dans toutes les situations etdifférents
contextes
APAJH et FLA Journée DYS 2010
-
Prise en charge des élèves dysphasiques Ce sont des enfants qui
prélèvent le maximum
d’indices en visuel ( communication par le regard, les
gestes…)
Privilégier pour eux dans le langage oral et écrit :tous les
supports possibles en visuel et/ou en gestuelcar les élèves y sont
plus à l’aise qu’en auditif.
les codes gestuels en lecture, qui seront abandonnés parl’enfant
au fur et à mesure de ses progrès, sont à privilégiercar ils
permettent l’émergence du langage oral.(ex : Méthode de lecture
Borel Maisonny )
De même tous les pictogrammes ex: Makatonou Les images associés
aux mots écrits leurs permettront derentrer dans le lexique et la
syntaxe.
Ce sont des enfants qui prélèvent le maximumd’indices en visuel
( communication par le regard, les gestes…)
Privilégier pour eux dans le langage oral et écrit :tous les
supports possibles en visuel et/ou en gestuelcar les élèves y sont
plus à l’aise qu’en auditif.
les codes gestuels en lecture, qui seront abandonnés parl’enfant
au fur et à mesure de ses progrès, sont à privilégiercar ils
permettent l’émergence du langage oral.(ex : Méthode de lecture
Borel Maisonny )
De même tous les pictogrammes ex: Makatonou Les images associés
aux mots écrits leurs permettront derentrer dans le lexique et la
syntaxe.
-
Prise en charge des élèves dysphasiques
• Le langage écrit est à mettre en place sansattendre les
pré-requis et sans s’appuyer surl’oral.
C’est en apprenant à lire( des images , des pictos , des photos,
des mots )
que l’enfant va avoiraccès au langage oral.
• Le langage écrit est à mettre en place sansattendre les
pré-requis et sans s’appuyer surl’oral.
C’est en apprenant à lire( des images , des pictos , des photos,
des mots )
que l’enfant va avoiraccès au langage oral.
-
Adapter nos méthodes :
Face à ces élèves nous devons faire des phrasessimples , très
courtes , afin d’être au plus prés de lacompréhension.
Nous devons nous adapter aux gestes naturels ,aux codes qui sont
compréhensibles pour chacund’eux.
Eventuellement construire avec eux, un classeur delangage que
l’on reprend régulièrement ( école primaire)
Nous devons parler lentement, si possible face à eux.
Dysphasie
Adapter nos méthodes :
Face à ces élèves nous devons faire des phrasessimples , très
courtes , afin d’être au plus prés de lacompréhension.
Nous devons nous adapter aux gestes naturels ,aux codes qui sont
compréhensibles pour chacund’eux.
Eventuellement construire avec eux, un classeur delangage que
l’on reprend régulièrement ( école primaire)
Nous devons parler lentement, si possible face à eux.
-
DysphasieAdapter nos méthodes :
Lecture de livres avec images, puis fabriquer desimages/mots du
vocabulaire entendu pour reprendrerégulièrement au niveau langage.
(école primaire)
Préférer les consignes écrites. (codes et pictos déjà
travaillés)
Nos consignes orales ou écrites sont à élaguer.(le moins
possible/une par une ).
Nous devons donner un exemple avant chaqueexercice.
Puis nous assurer de la compréhension.(sans demande de
reformulation face aux difficultés à s’exprimer )
Adapter nos méthodes :
Lecture de livres avec images, puis fabriquer desimages/mots du
vocabulaire entendu pour reprendrerégulièrement au niveau langage.
(école primaire)
Préférer les consignes écrites. (codes et pictos déjà
travaillés)
Nos consignes orales ou écrites sont à élaguer.(le moins
possible/une par une ).
Nous devons donner un exemple avant chaqueexercice.
Puis nous assurer de la compréhension.(sans demande de
reformulation face aux difficultés à s’exprimer )
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Adapter nos méthodes : Dysphasie
Doser les activités en plusieurs temps courts : verbal,écrits,
manipulations.
Rappeler les activités passées, refaire le lien,mémorisation,
verbalisation simple…
à chaque étape de sa vie ,et, des nouveauxapprentissages : le
vocabulaire sera à apprendre
( chimie; techno; histoire; anglais etc..)
Lui permettre de dire autant de fois qu’il en a besoin« je n’ai
pas compris » et ne pas dramatiser.
http://www.ecolepourtous.education.fr/ ressources
Doser les activités en plusieurs temps courts : verbal,écrits,
manipulations.
Rappeler les activités passées, refaire le lien,mémorisation,
verbalisation simple…
à chaque étape de sa vie ,et, des nouveauxapprentissages : le
vocabulaire sera à apprendre
( chimie; techno; histoire; anglais etc..)
Lui permettre de dire autant de fois qu’il en a besoin« je n’ai
pas compris » et ne pas dramatiser.
http://www.ecolepourtous.education.fr/ ressources
-
Dysphasie• Le but pour ces élèves constituer :« leur vocabulaire
oral puis écrit » à partir de laconstruction d’images mentales
associées »
« Arriver à entrer dans le sens de tous les langagesoraux ,
écrits, pour toutes les nouvelles matières ousituations abordées
»
• http://www.mot-a-mot.com/thematique/dysphasie-46.html•
Editions la Cigale• Editions Chenelière et McGraw-hill• Editions
Accès
Différents supports : jeux , livres, logiciels proposés
• Le but pour ces élèves constituer :« leur vocabulaire oral
puis écrit » à partir de laconstruction d’images mentales associées
»
« Arriver à entrer dans le sens de tous les langagesoraux ,
écrits, pour toutes les nouvelles matières ousituations abordées
»
• http://www.mot-a-mot.com/thematique/dysphasie-46.html•
Editions la Cigale• Editions Chenelière et McGraw-hill• Editions
Accès
Différents supports : jeux , livres, logiciels proposés
-
La Dysmnésie
Ce sont des troubles de la mémoire qui portentsur les
différentes types de mémoire cérébrale:
o Trouble sur la mémoire à court terme.o Trouble sur la mémoire
immédiate.o Trouble sur la mémoire à long terme.
Ces différents troubles plus ou moins associés entre euxauront
bien entendu des répercussions sur tous lesapprentissages du
sujet.
Ce sont des troubles de la mémoire qui portentsur les
différentes types de mémoire cérébrale:
o Trouble sur la mémoire à court terme.o Trouble sur la mémoire
immédiate.o Trouble sur la mémoire à long terme.
Ces différents troubles plus ou moins associés entre euxauront
bien entendu des répercussions sur tous lesapprentissages du
sujet.
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La Dysmnésie
Pouvoir stocker une information cela veutdire:
o Être capable de fabriquer une image mentale.
o Être capable de traiter l’information, la visualiser
,laclasser.
Pouvoir stocker une information cela veutdire:
o Être capable de fabriquer une image mentale.
o Être capable de traiter l’information, la visualiser
,laclasser.
-
La DysmnésieAdapter nos méthodes :• Prendre l’habitude
d’entrainer la mémoire au
quotidien.
• Favoriser l’attention et l’observation.
• Aider l’élève à planifier et à s’organiser dans
sontravail.
• Amener les élèves à conceptualiser.(Utilisation de Cartes
mentales / de glossaires etc.…)
• Privilégier les temps de repos et un bon sommeil lesoir.
Adapter nos méthodes :• Prendre l’habitude d’entrainer la
mémoire au
quotidien.
• Favoriser l’attention et l’observation.
• Aider l’élève à planifier et à s’organiser dans
sontravail.
• Amener les élèves à conceptualiser.(Utilisation de Cartes
mentales / de glossaires etc.…)
• Privilégier les temps de repos et un bon sommeil lesoir.
-
La DysmnésiePistes d’aide• Renforcer la mémoire visuelle/jeux de
Kim ,
rechercher l’intrus…
• Renforcer la mémoire auditive/répéter des mots, desprénoms,
des poésies, des chants…
• Travailler la reconnaissance des lettres dans toutesles
graphies ( majuscules bâton, scripte, cursive).
• Travailler la mémorisation à l’écrit des petits motsfonctions
: un, dans, et, pour, avec, car…
• Répétition des logatomes, de séries de chiffres, dephrases
complexes…
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Pistes d’aide• Renforcer la mémoire visuelle/jeux de Kim ,
rechercher l’intrus…
• Renforcer la mémoire auditive/répéter des mots, desprénoms,
des poésies, des chants…
• Travailler la reconnaissance des lettres dans toutesles
graphies ( majuscules bâton, scripte, cursive).
• Travailler la mémorisation à l’écrit des petits motsfonctions
: un, dans, et, pour, avec, car…
• Répétition des logatomes, de séries de chiffres, dephrases
complexes…
APAJH et FLA Journée DYS 2010
-
La DysmnésiePistes d’aide :• Travailler l’écoute d’une histoire
et si possible sa
restitution.
• Travailler sur la morphologie des mots, les analogies
:travailler sur la reconnaissance visuelle/
o des petits mots en les faisant ressortir dans les
textes.(couleurs, gras, soulignés)
o écrire un mot ,le visualiser, compter le nombre de lettres,
desyllabes. Effacer une syllabe ou une lettre, qu’est ce quimanque
? , réécrire etc.
o apprentissage de la forme régulière des mots irréguliers
:femme, monsieur…
APAJH et FLA Journée DYS 2010
Pistes d’aide :• Travailler l’écoute d’une histoire et si
possible sa
restitution.
• Travailler sur la morphologie des mots, les analogies
:travailler sur la reconnaissance visuelle/
o des petits mots en les faisant ressortir dans les
textes.(couleurs, gras, soulignés)
o écrire un mot ,le visualiser, compter le nombre de lettres,
desyllabes. Effacer une syllabe ou une lettre, qu’est ce quimanque
? , réécrire etc.
o apprentissage de la forme régulière des mots irréguliers
:femme, monsieur…
APAJH et FLA Journée DYS 2010
-
La DyscalculieTrouble des compétences numériques et des
habiletés
arithmétiques…
Troubles électifs en mathématiques affectant:
Les activités logicomathématiques
Le raisonnement logique
La construction des nombres et leurs utilisations.
Difficultés dans le raisonnement du dénombrement ,de la lecture
et de l’écriture des nombres.
Trouble des compétences numériques et des
habiletésarithmétiques…
Troubles électifs en mathématiques affectant:
Les activités logicomathématiques
Le raisonnement logique
La construction des nombres et leurs utilisations.
Difficultés dans le raisonnement du dénombrement ,de la lecture
et de l’écriture des nombres.
-
Dyscalculieà l’école repérages
• L’enfant a des difficultés d’accès aux symboles.
• Problème d’acquisition du code numérique(nom et construction
des nombres, chaine numérique verbale ou« comptine »)
• Beaucoup d’erreurs dans le comptage.
• Difficultés pour dénombrer une collection en pointantdu doigt
un ensemble d’éléments.
• Difficultés d’accès aux structures logiques( classification,
sériation, conservation)
à l’école repérages
• L’enfant a des difficultés d’accès aux symboles.
• Problème d’acquisition du code numérique(nom et construction
des nombres, chaine numérique verbale ou« comptine »)
• Beaucoup d’erreurs dans le comptage.
• Difficultés pour dénombrer une collection en pointantdu doigt
un ensemble d’éléments.
• Difficultés d’accès aux structures logiques( classification,
sériation, conservation)
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Dyscalculieà l’école repérages• Difficultés de transcodage des
nombres/
98 80 18 ou 4 20 10 819865 10 9 1000 8 100 60 5
• Difficultés de mémorisation des procéduresarithmétiques.
• Difficultés d’apprentissage des tables
d’addition,multiplication.
• Difficultés dans la mise en œuvre des techniquesopératoires
(poser une addition , soustraction, multiplication, division…)
• Difficultés de compréhension et de résolution desproblèmes
arithmétiques.
APAJH et FLA Journée DYS 2010
à l’école repérages• Difficultés de transcodage des nombres/
98 80 18 ou 4 20 10 819865 10 9 1000 8 100 60 5
• Difficultés de mémorisation des procéduresarithmétiques.
• Difficultés d’apprentissage des tables
d’addition,multiplication.
• Difficultés dans la mise en œuvre des techniquesopératoires
(poser une addition , soustraction, multiplication, division…)
• Difficultés de compréhension et de résolution desproblèmes
arithmétiques.
APAJH et FLA Journée DYS 2010
-
Dyscalculie les enfants ou les personnes qui souffrent
de dyscalculie n’arrivent pas à comprendre cequ’est un
nombre:
Le lien entre le symbole et la quantité.
Beaucoup de difficultés à maîtriser lesystème numérique.
Spécifique aux dyspraxies visiospatiales :association souvent
d’un problème d’orientation d’oùdes troubles d’apprentissage en
géométrie.
les enfants ou les personnes qui souffrentde dyscalculie
n’arrivent pas à comprendre cequ’est un nombre:
Le lien entre le symbole et la quantité.
Beaucoup de difficultés à maîtriser lesystème numérique.
Spécifique aux dyspraxies visiospatiales :association souvent
d’un problème d’orientation d’oùdes troubles d’apprentissage en
géométrie.
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Adapter nos méthodes Dyscalculie
Une prise en charge nécessaire enOrthophonie, et
Psychomotricité.
• En primaire / Collège :
o La calculatrice pourra compenser les problèmesd’opération.
o Dans un premier temps :Laisser à disposition les tables
d’addition et de
multiplication ; la frise numérique ; la règle àcalcul ;
l’utilisation des doigts…
Une prise en charge nécessaire enOrthophonie, et
Psychomotricité.
• En primaire / Collège :
o La calculatrice pourra compenser les problèmesd’opération.
o Dans un premier temps :Laisser à disposition les tables
d’addition et de
multiplication ; la frise numérique ; la règle àcalcul ;
l’utilisation des doigts…
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Adapter nos méthodes Dyscalculie• En primaire/ Collège :
o L’informatique permettra de travailler la répétitionau rythme
de chacun.
o Attention aux inversions « 6 » « 9 »Aux écritures en
miroir
o Attention aux nombres complexes/« 79 » « 98 »
APAJH et FLA Journée DYS 2010
L’utilisation des termes « septante , nonante … » peut les aider
à mieuxcomprendre le nombre
• En primaire/ Collège :
o L’informatique permettra de travailler la répétitionau rythme
de chacun.
o Attention aux inversions « 6 » « 9 »Aux écritures en
miroir
o Attention aux nombres complexes/« 79 » « 98 »
APAJH et FLA Journée DYS 2010
L’utilisation des termes « septante , nonante … » peut les aider
à mieuxcomprendre le nombre
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Adapter nos méthodes Dyscalculie• En primaire /Collège :
o S’assurer de la compréhension des termesutilisés/nombre,
chiffre, augmenter, soustraire,ajouter, diminuer, multiplier,
diviser) et desproblèmes.
o Attention aux symboles > et <
o Veiller au vocabulaire spatialAPAJH et FLA Journée DYS
2010
• Ne pas hésiter à fournir à ces élèves les procédures et
lesdémarches pour apprendre
• En primaire /Collège :
o S’assurer de la compréhension des termesutilisés/nombre,
chiffre, augmenter, soustraire,ajouter, diminuer, multiplier,
diviser) et desproblèmes.
o Attention aux symboles > et <
o Veiller au vocabulaire spatialAPAJH et FLA Journée DYS
2010
• Ne pas hésiter à fournir à ces élèves les procédures et
lesdémarches pour apprendre
-
Revue fenêtre sur cours SNUIPP 18 mars 2013 Dyscalculie
-
Différents diaporamas avec aides et outils pour la
dyscalculiehttp://www.ac-grenoble.fr/ais74/spip.php?article688http://dyscalculie.over-blog.com/articles-blog.html
Suggestions
pédagogiqueshttp://edu.ge.ch/beph/spip.php?article70
http://idees-ash.blogspot.com/2010/05/les-dyscalculies-en-question.html
Rééduquer dyscalculie et dyspraxie Alain Crouail (Masson)
Apprendre à raisonner en mathématiques à l’école et au
collègeFrançoise Duquesne (INSHEA)
La dyscalculie Trouble du développement numérique de
l’enfantsous la direction de Marie Pascale Noël (collection
Solal)
Adapter nos méthodes Dyscalculie
Différents diaporamas avec aides et outils pour la
dyscalculiehttp://www.ac-grenoble.fr/ais74/spip.php?article688http://dyscalculie.over-blog.com/articles-blog.html
Suggestions
pédagogiqueshttp://edu.ge.ch/beph/spip.php?article70
http://idees-ash.blogspot.com/2010/05/les-dyscalculies-en-question.html
Rééduquer dyscalculie et dyspraxie Alain Crouail (Masson)
Apprendre à raisonner en mathématiques à l’école et au
collègeFrançoise Duquesne (INSHEA)
La dyscalculie Trouble du développement numérique de
l’enfantsous la direction de Marie Pascale Noël (collection
Solal)
-
En soutien ou pour les élèves en difficultés
Jeux médaillés au concours
Lépineowww.anatons.comowww.folix.fr
Le mémo des multiplications Le mémo des additions
Adapter nos méthodes Dyscalculie
En soutien ou pour les élèves en difficultés
Jeux médaillés au concours
Lépineowww.anatons.comowww.folix.fr
Le mémo des multiplications Le mémo des additions
-
La DysgraphieTrouble affectant le geste graphique ainsi
quel’aspect formel de l’écriture.
écrire : une activité de motricité fine qui seperfectionne dans
le temps.
Souvent l’élève dysgraphique :
o A des problèmes d’orientation, de latéralisation, derepérage
sur sa feuille.
o A une mauvaise tenue du scripteur.
Trouble affectant le geste graphique ainsi quel’aspect formel de
l’écriture.
écrire : une activité de motricité fine qui seperfectionne dans
le temps.
Souvent l’élève dysgraphique :
o A des problèmes d’orientation, de latéralisation, derepérage
sur sa feuille.
o A une mauvaise tenue du scripteur.
-
La DysgraphieEn maternelle il est essentiel de :
• travailler impérativement l’orientation, la motricité ,par
l’activité sportive, faire vivre tous mouvementspar le corps. (30mn
par jour à minima )
• Travailler sur tous types de supports, de surfaces,avec tous
types de scripteurs.
• Travailler d’abord en « grand » pour réduire au fur età mesure
de la maturité physique de l’enfant sur dessupports adaptés à son
développement.
En maternelle il est essentiel de :
• travailler impérativement l’orientation, la motricité ,par
l’activité sportive, faire vivre tous mouvementspar le corps. (30mn
par jour à minima )
• Travailler sur tous types de supports, de surfaces,avec tous
types de scripteurs.
• Travailler d’abord en « grand » pour réduire au fur età mesure
de la maturité physique de l’enfant sur dessupports adaptés à son
développement.
-
La DysgraphieAdapter nos méthodes: Prise en charge en
Ergothérapie nécessaire,
parfois aussi en Psychomotricité. Privilégier la graphie la plus
aisée pour l’élève
scripte ou cursive ? (Se rapprocher de l’ergothérapeute et des
décisions médicales.)
Ne jamais obliger ces enfants à écrire sur un cahierSeyes.
Leur apprendre à écrire sur une ligne enharmonisant leurs gestes
autant que faire se peut.
Pendant l’apprentissage du graphisme , oraliser legeste
graphique, donner des images mentales.« méthode de guidage verbal
»
Adapter nos méthodes: Prise en charge en Ergothérapie
nécessaire,
parfois aussi en Psychomotricité. Privilégier la graphie la plus
aisée pour l’élève
scripte ou cursive ? (Se rapprocher de l’ergothérapeute et des
décisions médicales.)
Ne jamais obliger ces enfants à écrire sur un cahierSeyes.
Leur apprendre à écrire sur une ligne enharmonisant leurs gestes
autant que faire se peut.
Pendant l’apprentissage du graphisme , oraliser legeste
graphique, donner des images mentales.« méthode de guidage verbal
»
-
La DysgraphieAdapter nos méthodes: utilisation de lignes
couleurs/lignes d’écritureETI :
• Le principe est d’aider au repérage.• - Les lettres ont les
pieds par
terre : ligne marron- Les petites lettres s’arrêtent àl’herbe :
ligne verte- Les grandes lettres montentjusqu’au ciel : ligne
bleue- Les lettres (certaines) descendentsous la terre : ligne
rouge (ou grise,pour les grises on parle des cailloux).
Il faut savoir que les marges etles carreaux vont plus
perturberqu’aider.
Adapter nos méthodes: utilisation de lignes
couleurs/lignes d’écritureETI :
• Le principe est d’aider au repérage.• - Les lettres ont les
pieds par
terre : ligne marron- Les petites lettres s’arrêtent àl’herbe :
ligne verte- Les grandes lettres montentjusqu’au ciel : ligne
bleue- Les lettres (certaines) descendentsous la terre : ligne
rouge (ou grise,pour les grises on parle des cailloux).
Il faut savoir que les marges etles carreaux vont plus
perturberqu’aider.
-
Adapter nos méthodes La Dysgraphie
Le code couleur mis au pointpar l’Hôpital Bicêtre :
• - on démarre au feu vert(une ligne verte vient matérialiser
lagauche de la feuille)- on s’arrête au feu rouge(une ligne rouge
vient matérialiser ladroite de la feuille).
• On peut également ajouter sice n’est pas présent :- le ciel :
matérialisé par uneligne bleue en haut- la terre : matérialisée
parune ligne marron en bas.
Le code couleur mis au pointpar l’Hôpital Bicêtre :
• - on démarre au feu vert(une ligne verte vient matérialiser
lagauche de la feuille)- on s’arrête au feu rouge(une ligne rouge
vient matérialiser ladroite de la feuille).
• On peut également ajouter sice n’est pas présent :- le ciel :
matérialisé par uneligne bleue en haut- la terre : matérialisée
parune ligne marron en bas.
-
Adapter nos méthodes La Dysgraphie
Garder en mémoire notre objectif final :
Cet élève, futur citoyen, doit pouvoir former leslettres .Pour
dans l’avenir, être capable de laisserquelques traces écrites dans
la vie courante ou danssa vie professionnelle
- une liste de course …- écrire un mot, un document …- remplir
un formulaire administratif, un chèque…
Les exigences de l’écrit sont beaucoup plus importantes aucours
de la scolarité , restons bienveillant…
Garder en mémoire notre objectif final :
Cet élève, futur citoyen, doit pouvoir former leslettres .Pour
dans l’avenir, être capable de laisserquelques traces écrites dans
la vie courante ou danssa vie professionnelle
- une liste de course …- écrire un mot, un document …- remplir
un formulaire administratif, un chèque…
Les exigences de l’écrit sont beaucoup plus importantes aucours
de la scolarité , restons bienveillant…
-
Adapter nos méthodes: La Dysgraphie Limiter la communication
manuscrite, adapter les
exercices.
Ne pas imposer des exercices de copies.
Privilégier la mise en place de stratégies pourdévelopper les
acquisitions.
Accepter les ratures même à chaque ligne dans unpremier temps
…puis faire évoluer l’exigence…
Donner des stratégies redondantes sur la feuille
L’utilisation de l’ordinateur sera à envisagersuivant les cas (
méthodes de rééducation et de compensation).Logiciel adapté/dictée
vocale de Dragon.
Limiter la communication manuscrite, adapter lesexercices.
Ne pas imposer des exercices de copies.
Privilégier la mise en place de stratégies pourdévelopper les
acquisitions.
Accepter les ratures même à chaque ligne dans unpremier temps
…puis faire évoluer l’exigence…
Donner des stratégies redondantes sur la feuille
L’utilisation de l’ordinateur sera à envisagersuivant les cas (
méthodes de rééducation et de compensation).Logiciel adapté/dictée
vocale de Dragon.
-
Dyspraxie(très succinctement)
La dyspraxie est un trouble de la conception del’organisation du
geste et des stratégies d’exécutiond’une tâche, qui ne peut pas
s’expliquer par une atteinteou une lésion motrice.
L’élève dyspraxique conçoit bien les gestes maisn’arrive pas à
les organiser ni à les réaliser de façonharmonieuse Discordance
entre l’acte voulu et l’acteréalisé. Les fonctions langagières de
base sont habituellementpréservées, la dyspraxie pénalise :
principalement l’acquisitionde l’écrit et l’apprentissage de la
géométrie.
La dyspraxie est un trouble de la conception del’organisation du
geste et des stratégies d’exécutiond’une tâche, qui ne peut pas
s’expliquer par une atteinteou une lésion motrice.
L’élève dyspraxique conçoit bien les gestes maisn’arrive pas à
les organiser ni à les réaliser de façonharmonieuse Discordance
entre l’acte voulu et l’acteréalisé. Les fonctions langagières de
base sont habituellementpréservées, la dyspraxie pénalise :
principalement l’acquisitionde l’écrit et l’apprentissage de la
géométrie.
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la Dyspraxie
Les praxies sont des sortes de programmes que lecerveau inscrit
en mémoire par le biais desapprentissages réguliers.
la dyspraxie concerne des gestes appris ,où l’aspectde
l’organisation spatiale est au premier plan.
Atteinte du « pilotage automatique »
Les praxies sont des sortes de programmes que lecerveau inscrit
en mémoire par le biais desapprentissages réguliers.
la dyspraxie concerne des gestes appris ,où l’aspectde
l’organisation spatiale est au premier plan.
Atteinte du « pilotage automatique »
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DyspraxieLa Dyspraxie concerne donc une difficulté dans la
coordination des mouvements :
la gestualité corporelle globale manuelle.(difficultés pour
enfiler ses vêtements, faire ses lacets, sauter, se déplacer surun
parcours, courir, nager, faire du vélo etc.…)
l’oculomotricité, l’exploration visuelle de l’espace.(Dyspraxie
visuo-spatiale).
la motricité de la sphère bucco-phonatoire.(difficultés pour
souffler, siffler, déglutir, mâcher, position de la langue…)
La Dyspraxie concerne donc une difficulté dans lacoordination
des mouvements :
la gestualité corporelle globale manuelle.(difficultés pour
enfiler ses vêtements, faire ses lacets, sauter, se déplacer surun
parcours, courir, nager, faire du vélo etc.…)
l’oculomotricité, l’exploration visuelle de l’espace.(Dyspraxie
visuo-spatiale).
la motricité de la sphère bucco-phonatoire.(difficultés pour
souffler, siffler, déglutir, mâcher, position de la langue…)
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DyspraxieC’est parfois l’enfant maladroit par excellence qui
n’a
aucun automatisme, un vrai handicap au quotidien :
• Il ne sait pas séquencer ses actions.
• Il n’a aucune logique dans le déroulement de l’action.
• Il a besoin d’aide pour toutes les actionset l’organisation de
la vie quotidienne.
(habillage, repas, préparation des affaires cartable, travail
scolaire…)
l’activité graphique devient un vrai problèmedes difficultés en
géométrie
(au premier plan des causes de plaintes scolaires.)
C’est parfois l’enfant maladroit par excellence qui n’aaucun
automatisme, un vrai handicap au quotidien :
• Il ne sait pas séquencer ses actions.
• Il n’a aucune logique dans le déroulement de l’action.
• Il a besoin d’aide pour toutes les actionset l’organisation de
la vie quotidienne.
(habillage, repas, préparation des affaires cartable, travail
scolaire…)
l’activité graphique devient un vrai problèmedes difficultés en
géométrie
(au premier plan des causes de plaintes scolaires.)
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Cas particulier :Problèmes de lecture qui concernent La
dyspraxie Visiospatiale
o Se perd sur la page.
o Saute des mots.
o Saute des lignes.
o Se perd dans le sens.
o Exploration fine du textetrès difficile.
o Difficulté à accéder à lalecture courante car lesstratégies
visuelles sontinadaptées.
Le Balayage est difficile enlecture d’où nécessité d’aider :
• Surligner (fluo) une ligne surdeux.
• Police à 14 à minima.• Photocopies et textes clairs,
aérés.• Suivre avec son doigt ou une
règle ou un guide de lecture surson texte…
• Les affichages de la classesont difficiles d’accès pour euxcar
leur exploration visuelleest aléatoire.
o Se perd sur la page.
o Saute des mots.
o Saute des lignes.
o Se perd dans le sens.
o Exploration fine du textetrès difficile.
o Difficulté à accéder à lalecture courante car lesstratégies
visuelles sontinadaptées.
Le Balayage est difficile enlecture d’où nécessité d’aider :
• Surligner (fluo) une ligne surdeux.
• Police à 14 à minima.• Photocopies et textes clairs,
aérés.• Suivre avec son doigt ou une
règle ou un guide de lecture surson texte…
• Les affichages de la classesont difficiles d’accès pour euxcar
leur exploration visuelleest aléatoire.
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Dyspraxie• Les enfants progressent avec la mise en place
d’adaptations.
• Ils devront en permanence mettre en éveil leursressources
attentionnelles pour des actions ,qui neseront jamais pour eux
automatisées.
• ils seront continuellement en situation de fairedes tâches
multiples cérébralement,d’où une énorme fatigabilité.
• des performances fluctuantes.
• Les enfants progressent avec la mise en
placed’adaptations.
• Ils devront en permanence mettre en éveil leursressources
attentionnelles pour des actions ,qui neseront jamais pour eux
automatisées.
• ils seront continuellement en situation de fairedes tâches
multiples cérébralement,d’où une énorme fatigabilité.
• des performances fluctuantes.
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DyspraxieLe Graphisme• Restera limité
• Il faut savoir quand proposer une alternative àl’écriture
manuelle ( ordinateur)surtout avant l’arrivée au collège où le
niveau d’exigence en termede quantité ,de rapidité est accru
« Leurs proposer toujours plus de quelque chose quine marche pas
est une erreur grave » Dct Mazeau
Le Graphisme• Restera limité
• Il faut savoir quand proposer une alternative àl’écriture
manuelle ( ordinateur)surtout avant l’arrivée au collège où le
niveau d’exigence en termede quantité ,de rapidité est accru
« Leurs proposer toujours plus de quelque chose quine marche pas
est une erreur grave » Dct Mazeau
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Une copie d’élève dyspraxie et dysgraphie… Dyspraxie
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• Il ne retrouve jamais ses affaires ou en oublie la moitié!•
C'est un beau parleur, mais quand il
s'agit de se mettre en action...• Elle n'a jamais aimé
les jeux de constructions, ou les puzzles, et ne dessine
jamais...• Il ne sait toujours pas faire ses lacets... et les
boutons restent
compliqués!• Manger
proprement? Impossible... s'il savait déjà se servir du
couteau!• Elle le fait exprès! Un jour elle y arrive, et le
lendemain
c'est une catastrophe!• Il est d'une maladresse incroyable, tout
ce qu'il touche tombe
et se casse...• Quand il veut, il peut!• Ses cahiers sont de
vrais torchons!
Le cas particulier de la Dyspraxie• Il ne retrouve jamais ses
affaires ou en oublie la moitié!• C'est un beau parleur, mais quand
il
s'agit de se mettre en action...• Elle n'a jamais aimé
les jeux de constructions, ou les puzzles, et ne dessine
jamais...• Il ne sait toujours pas faire ses lacets... et les
boutons restent
compliqués!• Manger
proprement? Impossible... s'il savait déjà se servir du
couteau!• Elle le fait exprès! Un jour elle y arrive, et le
lendemain
c'est une catastrophe!• Il est d'une maladresse incroyable, tout
ce qu'il touche tombe
et se casse...• Quand il veut, il peut!• Ses cahiers sont de
vrais torchons!
ergotherapie74.sitew.com
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La Dyspraxie• Ces enfants sont conscients de leurs
difficultés,
ils peuvent développer des troubles du comportementréactionnels
à leur souffrance psychologique.
• Ils ont une image négative du corps.• Ils ont besoin de se
réapproprier leur corps.
• Perte de l’estime de soi.
• Ils mettent en sommeil leurs émotions, leursressentis.
• Ces enfants sont conscients de leurs difficultés,ils peuvent
développer des troubles du comportementréactionnels à leur
souffrance psychologique.
• Ils ont une image négative du corps.• Ils ont besoin de se
réapproprier leur corps.
• Perte de l’estime de soi.
• Ils mettent en sommeil leurs émotions, leursressentis.
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DyspraxieEn Maternelle Repérage
• Désintérêt pour les jeux de cubes, clipos, legos,s’il les
utilise c’est pour construire des éléments sans formes qu’ilnommera
voiture, maison etc.
• L’enfant recherche des jeux symboliques comme jouerà la
maîtresse, au docteur, à un super héros…
il verbalise beaucoup.
• L’enfant semble maladroit, peu soigneux avec sesaffaires et
ses cahiers. APAJH et FLA Journée DYS 2010
En Maternelle Repérage
• Désintérêt pour les jeux de cubes, clipos, legos,s’il les
utilise c’est pour construire des éléments sans formes qu’ilnommera
voiture, maison etc.
• L’enfant recherche des jeux symboliques comme jouerà la
maîtresse, au docteur, à un super héros…
il verbalise beaucoup.
• L’enfant semble maladroit, peu soigneux avec sesaffaires et
ses cahiers. APAJH et FLA Journée DYS 2010
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Repérage Cycle 1 / Cycle 2 La Dyspraxie• L’enfant manque
d’autonomie.
• Un enfant maladroit, ayant du mal à s’habiller.
• Sa motricité globale est perturbée.( il prend de mauvaises
postures, il a un geste désorganisé)
• Il est mis en difficultés lors des activités demotricité fine
( mauvaise tenue des outils scolaires).
• L’activité graphique est très perturbée.
• Il est très lent, fatigable et fluctuant dans
sesrésultats.
• L’enfant manque d’autonomie.
• Un enfant maladroit, ayant du mal à s’habiller.
• Sa motricité globale est perturbée.( il prend de mauvaises
postures, il a un geste désorganisé)
• Il est mis en difficultés lors des activités demotricité fine
( mauvaise tenue des outils scolaires).
• L’activité graphique est très perturbée.
• Il est très lent, fatigable et fluctuant dans
sesrésultats.
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en classe La Dyspraxie
• Des Difficultés attentionnelles.
• Difficultés d’exploration visuelle ,fatigue visuelle.
• Ces enfants ne sont pas aidés :o Par le modèleo Par la copieo
Par les pointilléso Par la répétition gestuelle
L’imitation est donc inefficace.
APAJH et FLA Journée DYS 2010
• Des Difficultés attentionnelles.
• Difficultés d’exploration visuelle ,fatigue visuelle.
• Ces enfants ne sont pas aidés :o Par le modèleo Par la copieo
Par les pointilléso Par la répétition gestuelle
L’imitation est donc inefficace.
APAJH et FLA Journée DYS 2010
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Cycle 2 /3 et Collège La Dyspraxie
• Enfants qui verbalisent tout ce qu’ilsveulent faire
« Mais ne passe pas à l’action ou ne font pasce qu’ils disent
»
• Enfants qui verbalisent tout ce qu’ilsveulent faire
« Mais ne passe pas à l’action ou ne font pasce qu’ils disent
»
-
La Dyspraxie à l’élémentaire/au collège• La Difficulté : une
Dysgraphie d’intensité variable.
• Utilisation perturbée des outils scolaires/la règle,les
ciseaux, le compas, l’équerre, le rapporteur…
• Ne se situe pas bien sur l’espace feuille, le travailparaît «
bâclé ».
• En difficulté devant des consignes/encadrer,entourer,
souligner, relier, découper…( toutes les composantes spatiales et
motrices)
• Difficultés pour s’adapter aux méthodes de travaildes
différents professeurs. (collège/Lycée)
• La Difficulté : une Dysgraphie d’intensité variable.
• Utilisation perturbée des outils scolaires/la règle,les
ciseaux, le compas, l’équerre, le rapporteur…
• Ne se situe pas bien sur l’espace feuille, le travailparaît «
bâclé ».
• En difficulté devant des consignes/encadrer,entourer,
souligner, relier, découper…( toutes les composantes spatiales et
motrices)
• Difficultés pour s’adapter aux méthodes de travaildes
différents professeurs. (collège/Lycée)
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La Dyspraxie à l’élémentaire/au Collège
• Difficultés en résolution et pose d’opérations quisont des
tâches spatiales par excellence.
En géométrieo Difficultés d’utilisation des outils
spécifiques,
Mauvaises capacités de représentations mentale,spatiale et
visuelle.
o Utilisation complexe des tableaux à double entrée.(mais hors
contexte spatial les classifications et catégorisations
sontacquises)
• Difficultés en résolution et pose d’opérations quisont des
tâches spatiales par excellence.
En géométrieo Difficultés d’utilisation des outils
spécifiques,
Mauvaises capacités de représentations mentale,spatiale et
visuelle.
o Utilisation complexe des tableaux à double entrée.(mais hors
contexte spatial les classifications et catégorisations
sontacquises)
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Un exemple
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Classe des milles Classe des unités simples
Centainesde mille
Dizainesde mille
Unitésde mille
Centaines Dizaines Unités
La Dyspraxie
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La Dyspraxie Maternelle / cycles 2/3…• Adapter nos méthodes :•
Orienter l’espace feuille avec des couleurs pour le
repérage.
• Travailler en motricité régulièrement:
coordination,déplacements, latéralisation,
positionnement,équilibre, précision des gestes…
• Donner des procédures imagées/1° ;2° ;3°que l’enfant va
pouvoir suivre en autonomie aprèsétayage.
• Adapter nos méthodes :• Orienter l’espace feuille avec des
couleurs pour le
repérage.
• Travailler en motricité régulièrement:
coordination,déplacements, latéralisation,
positionnement,équilibre, précision des gestes…
• Donner des procédures imagées/1° ;2° ;3°que l’enfant va
pouvoir suivre en autonomie aprèsétayage.
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La Dyspraxie à l’élémentaire/au CollègeAdapter nos méthodes
:
• Pédagogie où l’on verbalise, le geste, les termesspatiaux
précis, donner des références.
• Organisation systématique de la feuille, du plan
detravail.
• Séquentialiser toutes les consignes complexes,éviter toutes
activités multitâches, préférer étape 1 puis 2 puis 3
• Manipulations avec lui pour tout apprentissage
desmathématiques ( Bouliers, Pic-bille, jeux)
Adapter nos méthodes :
• Pédagogie où l’on verbalise, le geste, les termesspatiaux
précis, donner des références.
• Organisation systématique de la feuille, du plan
detravail.
• Séquentialiser toutes les consignes complexes,éviter toutes
activités multitâches, préférer étape 1 puis 2 puis 3
• Manipulations avec lui pour tout apprentissage
desmathématiques ( Bouliers, Pic-bille, jeux)
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La Dyspraxie à l’élémentaire/au Collège
Adapter nos méthodes :
• Aides techniques/tapis antidérapant, règle adaptée,démarrer au
feu vert, arrêter au feu rouge( mettre des points ou des lignes
pour qui orientent sur la feuille).
• Écriture sur le clavier de l’ordinateur.
• Faire vivre les gestes « ensemble » avec lui…
• Donner une règle avec un ergot pour mieux la tenir.• Une
équerre pleine non transparente avec des repères
pour marquer angles et côtés.
Adapter nos méthodes :
• Aides techniques/tapis antidérapant, règle adaptée,démarrer au
feu vert, arrêter au feu rouge( mettre des points ou des lignes
pour qui orientent sur la feuille).
• Écriture sur le clavier de l’ordinateur.
• Faire vivre les gestes « ensemble » avec lui…
• Donner une règle avec un ergot pour mieux la tenir.• Une
équerre pleine non transparente avec des repères
pour marquer angles et côtés.
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La Dyspraxie à l’élémentaire/au Collège
Adapter nos méthodes :
• Accepter de donner plus de temps à cet élève.
• Accepter la fluctuation des productions, êtretolérant sur
leurs présentations( donner les règles de départ).
• favoriser l’intégration sociale en abordant au
niveaucitoyenneté avec la classe le pourquoi des difficultésde cet
élève ( si ce dernier est d’accord ).
Adapter nos méthodes :
• Accepter de donner plus de temps à cet élève.
• Accepter la fluctuation des productions, êtretolérant sur
leurs présentations( donner les règles de départ).
• favoriser l’intégration sociale en abordant au
niveaucitoyenneté avec la classe le pourquoi des difficultésde cet
élève ( si ce dernier est d’accord ).
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La Dysgnosie
Gnosie : Possibilité, capacité permettant de reconnaître,de
percevoir, grâce à l'utilisation de l'un des sens(toucher, vue
etc.) la forme d'un objet et de discernerun fait.
Agnosie/Dysgnosie : Impossibilité de reconnaître desobjets,
alors que les fonctions sensorielles (vision,audition, toucher,
etc...) sont normales.
Troubles des apprentissages: Pierre François Pelliccia directeur
de Coridys
Gnosie : Possibilité, capacité permettant de reconnaître,de
percevoir, grâce à l'utilisation de l'un des sens(toucher, vue
etc.) la forme d'un objet et de discernerun fait.
Agnosie/Dysgnosie : Impossibilité de reconnaître desobjets,
alors que les fonctions sensorielles (vision,audition, toucher,
etc...) sont normales.
Troubles des apprentissages: Pierre François Pelliccia directeur
de Coridys
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En RésuméDispositifs d’aide en classe pour ces différents
élèves
Sous main avec des étiquettes sons associées à desmots référents
à l’école. (Dysphasique et dyslexique en priorité)
Classeur de références ou un lexique.( dysphasique et dyslexique
en priorité) :
images/motssons/mots utilisation de PowerPoint avec
images/mots/syllabes/lectures etc. Préférer l’agenda au cahier
de texte. Quelque soit
le niveau scolaire. Différents types de Calendriers à
travailler
( aujourd’hui /hier/demain )
Sous main avec des étiquettes sons associées à desmots référents
à l’école. (Dysphasique et dyslexique en priorité)
Classeur de références ou un lexique.( dysphasique et dyslexique
en priorité) :
images/motssons/mots utilisation de PowerPoint avec
images/mots/syllabes/lectures etc. Préférer l’agenda au cahier
de texte. Quelque soit
le niveau scolaire. Différents types de Calendriers à
travailler
( aujourd’hui /hier/demain )
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En Résumé : Dispositifs d’aide en classe
Surligner une ligne sur deux.( dyspraxie Visio-spatiale,
meilleur balayage )
Surligner les syllabes de différentes couleurs dansun mot.(
dyspraxie Visio-spatiale ; dyslexie)
Marquer les lignes/exemple : point vert au début etpoint rouge
fin de ligne.
utilisation de caches.(dyspraxie Visio-spatiale, dysgraphie)
Surligner une ligne sur deux.( dyspraxie Visio-spatiale,
meilleur balayage )
Surligner les syllabes de différentes couleurs dansun mot.(
dyspraxie Visio-spatiale ; dyslexie)
Marquer les lignes/exemple : point vert au début etpoint rouge
fin de ligne.
utilisation de caches.(dyspraxie Visio-spatiale, dysgraphie)
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En Résumé : Dispositifs d’aide en classe
Photocopies avec une présentation simple, aérée,régulière.
Police à 14 ou 16 /parfois photocopies A 3( priorité dyspraxie
Visio-spatiale)
Scanner les textes à lire et augmenter la taille desinterlignes.
(priorité dyspraxie Visio-spatiale/Dyslexie/dysgraphie)
Enregistrer des textes lus et les faire écouter avecou sans
supports écrits ( dyslexique)
Donner une correction écrite des principauxexercices donnés en
classe
Photocopies avec une présentation simple, aérée,régulière.
Police à 14 ou 16 /parfois photocopies A 3( priorité dyspraxie
Visio-spatiale)
Scanner les textes à lire et augmenter la taille desinterlignes.
(priorité dyspraxie Visio-spatiale/Dyslexie/dysgraphie)
Enregistrer des textes lus et les faire écouter avecou sans
supports écrits ( dyslexique)
Donner une correction écrite des principauxexercices donnés en
classe
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En Résumé : Dispositifs d’aide en classeConsignes Utiliser des
icônes/images pour les consignes si nécessaire.
Afficher les référents consignes dans la classe ou sur le
sous-main.
Reformulation de l’énoncé par l’élève, s’assurer de la
compréhension.( sauf chez l’enfant dysphasique)
Lui lire oralement les consignes écrites.(AVSI ou enfant tuteur
à tour de rôle en classe) (dyslexie, dyspraxie visuo-spatiale,
dysgraphie)
Toujours des consignes simples, éviter les consignes
complexes.(à la base fractionner au maximum une consigne complexe
pour tous) .
Surligner les mots clés d’une consigne/ou souligner/ou mettre
engras les mots clés…
Consignes Utiliser des icônes/images pour les consignes si
nécessaire.
Afficher les référents consignes dans la classe ou sur le
sous-main.
Reformulation de l’énoncé par l’élève, s’assurer de la
compréhension.( sauf chez l’enfant dysphasique)
Lui lire oralement les consignes écrites.(AVSI ou enfant tuteur
à tour de rôle en classe) (dyslexie, dyspraxie visuo-spatiale,
dysgraphie)
Toujours des consignes simples, éviter les consignes
complexes.(à la base fractionner au maximum une consigne complexe
pour tous) .
Surligner les mots clés d’une consigne/ou souligner/ou mettre
engras les mots clés…
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En Résumé : Dispositifs d’aide en classeDyslexique, dysgraphie,
dyspraxie :L’écriture manuelle doit être limitée
autant que possible, pour ces élèves gérer l’écriture
absorbetoute leur attention, ne leur laissant que peu de
disponibilitépour se concentrer sur d’autres informations ( ce qui
est dit,l’orthographe etc.…)
Diminuer la quantité d’écriture. limiter la copie. tolérer un
graphisme malhabile et agrandi. Ne pas noter la présentation
quelques fois. Éviter les exercices de copie. Textes à trous, mots
isolés/textes leçons à compléter
seulement… (plutôt que leur faire copier un exercice) Toujours
donner la correction du travail fait ou à apprendre
Dyslexique, dysgraphie, dyspraxie :L’écriture manuelle doit être
limitée
autant que possible, pour ces élèves gérer l’écriture
absorbetoute leur attention, ne leur laissant que peu de
disponibilitépour se concentrer sur d’autres informations ( ce qui
est dit,l’orthographe etc.…)
Diminuer la quantité d’écriture. limiter la copie. tolérer un
graphisme malhabile et agrandi. Ne pas noter la présentation
quelques fois. Éviter les exercices de copie. Textes à trous, mots
isolés/textes leçons à compléter
seulement… (plutôt que leur faire copier un exercice) Toujours
donner la correction du travail fait ou à apprendre
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En Résumé : Dispositifs d’aide en classe Dictée aménagée :
Donner la même dictée qu’aux autres mais avec
plusieurspropositions d’orthographe sur certains mots etexpressions
grammaticales (l’élève entoure la bonne réponse)
Préparation de la dictée avant.Réduire la dictée.
Retrouver des fautes dans une dictée donnée
L’expression écrite : Utiliser la dictée à l’adulteet/ou très
peu de lignes à écrire seul.
Donner une liste de mots avec lesquels il va créer
sontexte…(Méthode des jetons)
Dictée aménagée :
Donner la même dictée qu’aux autres mais avec
plusieurspropositions d’orthographe sur certains mots etexpressions
grammaticales (l’élève entoure la bonne réponse)
Préparation de la dictée avant.Réduire la dictée.
Retrouver des fautes dans une dictée donnée
L’expression écrite : Utiliser la dictée à l’adulteet/ou très
peu de lignes à écrire seul.
Donner une liste de mots avec lesquels il va créer
sontexte…(Méthode des jetons)
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fournir des leçons polycopiées de bonne qualité.
QCM
Schémas à légender.
Ne pas faire recopier la question, indiquer le numéroseulement,
permettre une réponse simplifiée.
Possibilité de donner ou de rendre le travail sur uneclé
USB.
Encourager l’élève en faisant des commentairespositifs écrits
sur son travail ou oralement en classe.
En Résumé : Dispositifs d’aide en classe
fournir des leçons polycopiées de bonne qualité.
QCM
Schémas à légender.
Ne pas faire recopier la question, indiquer le numéroseulement,
permettre une réponse simplifiée.
Possibilité de donner ou de rendre le travail sur uneclé
USB.
Encourager l’élève en faisant des commentairespositifs écrits
sur son travail ou oralement en classe.
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En Résumé : Dispositifs d’aide en classeMath Mettre à
disposition les tables d’addition, de
multiplication…
Les autoriser à avoir un document suite de nombres…
Favoriser le par cœur, le calcul mental ( pour certains)
Manipuler le plus possible en calcul
Sous-main avec les règles abordées simplifiées.
Utiliser des moyens mnémotech