Les technologies: Les technologies: une valeur ajoutée en pédagogie? une valeur ajoutée en pédagogie? Jean-Pierre Béchard Jean-Pierre Béchard Federico Pasin Federico Pasin Observatoire des innovations pédagogiques en gestion (OIPG)
Jan 12, 2016
Les technologies: Les technologies: une valeur ajoutée en pédagogie?une valeur ajoutée en pédagogie?
Jean-Pierre BéchardJean-Pierre Béchard
Federico Pasin Federico Pasin
Observatoire des innovations pédagogiques en gestion (OIPG)
Étudiants
Professeurs
Technologie
ContenusEnseigner Enseigner
avec les TICavec les TIC
Zhu et Kaplan, , chapitre 18 , figure 18.1, p. 232 In McKeachie’s Teaching Tips, 2006.
Les technologies dans le processus de Les technologies dans le processus de l’enseignement/apprentissagel’enseignement/apprentissage
Changements perçus par les étudiants
Changements perçus par les professeurs
Changements perçus par l’institution
Les technologies:es technologies:changements perçus changements perçus
par les étudiantspar les étudiants
Les technologies:es technologies:changements perçus changements perçus
par les étudiantspar les étudiants
Changements perçus Changements perçus par les étudiants par les étudiants
PPréfèrent une utilisation modérée des technologies en classe
SSont confortables avec des technologies de base plus que des technologies spécialisées
VVoient la technologie comme complément à la classe et non comme transformation
LLe curriculum influence l’utilisation des technologies
PPassent beaucoup de temps en ligne
LL’utilisation dépend des préférences du professeur, de sa pédagogie et de ses habiletés technologiques
Changements perçus Changements perçus par les étudiantspar les étudiants
• LLes étudiants trouvent que les TIC
améliorent les communications avec le professeur
permettent une meilleure rétroaction sur les devoirs
améliorent les communications avec les pairs
Changements perçus Changements perçus par les étudiants par les étudiants
• SSystème intégré de gestion de cours (CMS)
Accès au syllabus plus facilement
Permet une lecture des textes en ligne
Assure le suivi de ses notes au fur et à mesure
Accès à des exemples d’examens antérieurs
Permet de s’entraîner avec des exercices en ligne
Changements perçus Changements perçus par les étudiants par les étudiants
Impact des TIC dans les cours dépend de leurs perceptions des habiletés TIC
des professeurs
Si les perceptions sont élevées:Impact positif sur l’engagement de l’étudiantIntérêt accru dans la matièreMeilleure compréhension des concepts complexes
Selon les étudiants, les TICSelon les étudiants, les TIC
CC’est pratique! (50.3%)
OOn peut se connecter et communiquer! (19.7%)
OOn est en contrôle avec un CMS! (13.5%)
EEt oui, on apprend mais ça dépend! (12.7%)
Étudiants
Professeurs
Technologie
Contenus
•Accès TIC
•Niveau d’habileté TIC
•Stratégies d’apprent.
•Accès TIC
•Niveau d’habileté TIC
•Stratégies d’apprent.
•Discipline
•Niveaux cognitifs
•Discipline
•Niveaux cognitifs
Enseigner Enseigner avec les TICavec les TIC
LLes technologies:es technologies:changements perçus changements perçus par les professeurspar les professeurs
LLes technologies:es technologies:changements perçus changements perçus par les professeurspar les professeurs
Changements perçus par les professeurs
• SSur le plan des contenus
Livraison plus pratique du matériel
Accès aisé à des ressources supplémentaires
Réduction du cours magistral
Augmentation de l’utilisation des média dans la classe
Réduction de la prise de notes
Changements perçus par les professeurs
• SSur le plan des interactions
Augmentation des interactions entre les étudiants dans la classe
Augmentation des interactions entre les étudiants hors classe
Augmentation des interactions avec le professeur hors classe
Changements perçus par les professeurs
• SSur le plan de l’apprentissage
Augmente l’apprentissage actif
Augmente le travail en groupe
Stimule le processus d’apprentissage hors classe
Stimule l’organisation du contenu et sa transmission
Augmente l’engagement de l’étudiant en classe
Élève le niveau cognitif des apprentissages
Buts visés par les professeursavec les TIC
• BButs pratiques
– Distribution aisée de matériel et accessibilité rapide (67%)
– Facilité de communication (20%)
– Intérêt pour la technologie et/ou lien avec la matière étudiée (30%)
• BButs pédagogiques
– Amélioration de l’organisation du cours (17%)
– Possibilité de ressources supplémentaires (15%)
– Flexibilité pour un enseignement plus individualisé (6%)
Étudiants
Professeurs
Technologie
Contenus
•Accès TIC
•Niveau d’habileté TIC
•Stratégies d’apprent.
•Accès TIC
•Niveau d’habileté TIC
•Stratégies d’apprent.
•Niveau d’habileté TIC
•Compétences pédago.
•Buts visés avec les TIC
•Niveau d’habileté TIC
•Compétences pédago.
•Buts visés avec les TIC
•Discipline
•Niveaux cognitifs
•Discipline
•Niveaux cognitifs
Enseigner Enseigner avec les TICavec les TIC
LLes technologies:es technologies:changements perçus changements perçus
par l’institutionpar l’institution
LLes technologies:es technologies:changements perçus changements perçus
par l’institutionpar l’institution
Changements perçus par l’ensemble des Changements perçus par l’ensemble des acteurs de l’universitéacteurs de l’université
OOn ne ressent pas de pressions particulières de l’extérieur pour changer. Plutôt un changement piloté de l’intérieur
PPeu de différences entre les pays étudiés
PPar contre, ceux qui se positionnent dans des créneaux de marché de l’apprentissage en ligne (distance) et des étudiants internationaux sont plus actifs dans l’utilisation des technologies
Étirer le moule ---Stretching the mould
Changements perçus par l’ensemble des Changements perçus par l’ensemble des acteurs de l’universitéacteurs de l’université
MMontée de l’utilisation des technologies comme
support aux pratiques existantes
Face à face Hybride Virtuel
MMais, le modèle présentiel utilisant l’enseignement en classe (magistral) reste le plus valorisé
ICT as part of the blend
Changements perçus par Changements perçus par l’ensemble des acteurs de l’ensemble des acteurs de
l’universitél’université
LLes professeurs font de plus en plus d’innovations pédagogiques avec les technologies mais n’en sont
pas préoccupés outre mesure; par contre, les récompenses ne suivent pas.
LLes institutions sont encore très centrées sur leurs étudiants traditionnels; d’autres cibles peuvent être
visées, ce qui implique de lier la stratégie de l’institution avec une infrastructure technologique
plus flexible.
Campus localA
pp
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déc
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Inst
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éci
deOrganisation
en réseau
Retour à Retour à la basela base
Le campusLe campusglobalglobal
Étirer le Étirer le moulemoule
La nouvelle La nouvelle économieéconomie
Étudiants
Professeurs
Technologie
Contenus
•Accès TIC
•Niveau d’habileté TIC
•Stratégies d’apprent.
•Accès TIC
•Niveau d’habileté TIC
•Stratégies d’apprent.
•Niveau d’habileté TIC
•Compétences pédago.
•Buts poursuivis
•Niveau d’habileté TIC
•Compétences pédago.
•Buts poursuivis
•Stratégie-institution
•Ressources-support
•Incitatifs-professeurs
•Stratégie-institution
•Ressources-support
•Incitatifs-professeurs
•Discipline
•Niveaux cognitifs
•Discipline
•Niveaux cognitifs
Enseigner Enseigner avec les TICavec les TIC
Les technologies dans le processus de Les technologies dans le processus de l’enseignement/apprentissagel’enseignement/apprentissage
Changements perçus par les étudiants
Changements perçus par les professeurs
Changements perçus par l’institution
Pour en savoir davantage!Pour en savoir davantage!
• BBorreson Caruso J. et R.B. Kvavik (2005). Students ans information Technology, 2005: Convenience, Connection, Control and Learning, Key Findings, Educause Center for Applied Research October, 2005
• WWingard R.G. (2004). Classroom Teaching Changes in Web-Enhanced Courses: a Multi-Institutional Study. Educause Quarterly, no. 1. 2004, 26-35.
• CCenter for Higher Education Policy Studies.(2003). Models of Technology and Change in Higher Education: An International Comparative Survey on the Current and Future Use of ICT in Higher Education.
(disponible à l’adresse URL suivante: http://www.euractiv.com
Meilleures pratiques pédagogiquesau 1er cycle
• Stimuler les contacts professeurs/étudiants• Encourager la coopération entre les étudiants• Favoriser des apprentissages actifs• Offrir des rétroactions nombreuses et immédiates
• Encourager les étudiants à investir du temps d’étude• Fixer des objectifs élevés aux étudiants• Tenir compte des différences individuelles
• Ref: Chickering et Gamson, (1995)