LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES EN STI2D PARCOURS STRATEGIES PEDAGOGIQUES STI2D – BESANCON – MARS / AVRIL 2011 La didactique est à la pédagogie, ce que la théorie est à la pratique. Mathieu Foria Pédagogie. Porter en soi et avec soi cette indulgence qui fait fleurir les pensées d‘autrui. Joseph Joubert Il n'est pas de bonne pédagogie qui ne commence par éveiller le désir d’apprendre. François de Closets
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LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES EN STI2D PARCOURS STRATEGIES PEDAGOGIQUES STI2D – BESANCON – MARS / AVRIL 2011 La didactique est à la pédagogie, ce que la.
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LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES EN STI2D
PARCOURS STRATEGIES PEDAGOGIQUES STI2D – BESANCON – MARS / AVRIL 2011
La didactique est à la pédagogie, ce que la théorie est à la pratique.
Mathieu Foria
Pédagogie. Porter en soi et avec soi cette indulgence qui fait fleurir les pensées d‘autrui. Joseph Joubert
Il n'est pas de bonne pédagogie qui ne commence par éveiller le désir d’apprendre. François de Closets
Des activités pédagogiques complémentaires, articulées entre elles, pour garantir un caractère concret aux enseignements.
STI2D : une didactique spécifique
PARCOURS STRATEGIES PEDAGOGIQUES STI2D – BESANCON – MARS / AVRIL 2011
PARCOURS STRATEGIES PEDAGOGIQUES STI2D – BESANCON – MARS / AVRIL 2011
Activité d’analyse d’une situation réelle stabilisée et décrite, proposée à une équipe d’élèves afin qu’ils mènent une démarche (libre ou guidée) les amenant à identifier des concepts dans un contexte particulier.
Activité collective fondée sur un objectif à atteindre négocié et accepté par tous, amenant les élèves à définir, planifier et réguler leurs activités, afin de proposer un résultat concret dont la pertinenceou la performance est évaluée collectivement.
Projet
Activité concrète proposée à un élève (ou deux élèves au maximum) visant à mettre en œuvre un protocole ou un processus d’activité pour observer, mesurer ou obtenir un résultat attendu.
Activité pratique
Étude de cas
Définitions
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Ensemble structuré de réflexions et d’actions visant à partir de l’expression d’un problème identifié :
• à l’expliciter ;• à identifier les contraintes qui y sont associées, le niveau de réponse attendue et les types de résolution possibles (lois règles, outils, méthodes et organisation, …) ;• à appliquer des méthodes de résolution ;• à comparer les résultats afin de faire un choix justifiable.
Démarche de
résolution d’un
problème technique
Démarche qui part d’une situation problème concrète posée à un groupe d’élèves et qui les amène à formuler des hypothèses, à les expérimenter, à analyser les résultats pour découvrir et accepter un nouveau concept.
Démarche d’investigat
ion
Définitions
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Trois démarches pédagogiques
complémentaires et imbriquées
Démarche d’investigation
Démarche d’investigation
Collective, induit des phases
d’appropriation, de recherche,
d’hypothèses et de vérifications.
Collective, induit des phases
d’appropriation, de recherche,
d’hypothèses et de vérifications.
Individuelle ou collective, s’appuie sur un problème
technique et exige l’application de méthodes
formalisées
Individuelle ou collective, s’appuie sur un problème
technique et exige l’application de méthodes
formalisées
Collective, s’appuyant sur un objectif partagé entre élèves
et professeur, exigeant de définir des fonctions, une
organisation, une planification et des étapes
Collective, s’appuyant sur un objectif partagé entre élèves
et professeur, exigeant de définir des fonctions, une
organisation, une planification et des étapes
Démarche de résolution d’un
problème technique
Démarche de projet
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3 situations pédagogiques complémentaires
Étude de dossier technique
Étude de dossier technique
Activités pratiquesActivités pratiques
Projet technologiqueProjet technologique
Étude collective d’un cas technique réel à partir d’un dossier numérique, amenant à formaliser
des connaissances.
Étude collective d’un cas technique réel à partir d’un dossier numérique, amenant à formaliser
des connaissances.
Activité pratique de découverte ou de confortation, menée en binôme et proposant
une interaction entre l’élève et un support réel.
Activité pratique de découverte ou de confortation, menée en binôme et proposant
une interaction entre l’élève et un support réel.
Projet technologique (non professionnel) permettant de vivre une démarche de projet pour acquérir ou valider des compétences
Projet technologique (non professionnel) permettant de vivre une démarche de projet pour acquérir ou valider des compétences
Un panel ouvert d’activités pédagogiques
Démarche de résolution d’un
problème
Démarche de projet
Démarche d’investigation
Étude de dossier technique
Activités pratiques
Projet technologique
Projet de formation ou d’évaluation
Étude d’un système
Étude d’un problème technique
Analyse d’une situation
industrielle
Résolution d’un problème technique
Activité de conception et prototypage
Analyse de l’existant industriel
Résolution de problèmes techniques
Expérimentations
FAIRE POUR FAIRE
FAIRE POUR APPRENDRE
APPRENDRE POUR FAIRE
APPRENDRE POUR APPRENDRE
DEMARCHE D’INVESTIGATION
DEMARCHE DE RESOLUTION DE PROBLEME
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La démarche d’investigation La démarche de résolution de problème
3 axes technologiques de base :•Matière•Énergie•Information
Matière
ÉnergieInformation
3 axes d’étude primaires (M,E,I) et 3 secondaires (ME, EI et IM) favorisant l’approche globale des systèmes
RelationMatièreÉnergie
Relation Énergie Information
RelationInformation
Matériaux
Chaque intersection entre un axe technologique et un niveau d’approfondissement peut correspondre à un CI, soit 18 CI au maximum.
Approche des systèmes
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Définition d’un centre d’intérêt opérationnel en
STI2DUn centre d’intérêt est la combinaison de 3 concepts
:
– un point de vue, qui donne du sens aux activités (compétitivité & innovation et/ou développement durable),
– un ou plusieurs des 18 CI de base définis dans le diagramme araignée (les regroupements sont possibles),
– les supports associés permettant d’aborder le CI opérationnel défini.
CI opérationnel = Point de vue + CI de base + Supports
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Le lien entre enseignement transversal
et spécialités
Matériaux et structuresLié à l’Énergie et à
l’Information
Énergie et environnement
Lié à la matière et à l’Information
InformationLié à la matière et à
l’énergie
Chaque spécialité approfondit un axe technologique M, E ou I en liens directs avec les axes secondaires associés, ce qui garantit une approche globale intégrant le développement durable et la compétitivité des produits.
M
I E
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Niveaux d’analyse
Fonctionnel Structurel Comportemental
Matière Caractéristiques des matériaux et des structures
Caractérisation des matériaux et des structures
Dimensionnement des structures et choix des matériaux
Matière et Énergie
Efficacité énergétique et relation matériaux/structures/énergie
Optimisation des choix Matière et Énergie d’un système à partir de simulations
Énergie Formes et caractéristiques de l’Énergie
Caractérisation des chaînes d’énergie, rendements
Amélioration de l’efficacité énergétique à partir de simulations
Énergies et Information
Efficacité énergétique dans la relations énergie/info (commande)
Optimisation des choix E et I par la simulation temporelle d’un système
Information Formes et caractéristiques de l’information
Caractérisation des chaînes d’info, réseaux
Validation d’une commande et de son support par simulation
Information et Matériaux
Captage de l’information et relation info/matériau
Optimisation des choix I et M par la simulation fréquentielle d’un système
Matrice de structuration des CI
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Les 4 principes de définition des CI en STI2D
1. Intégration : pour répondre aux finalités de la formation, un CI doit faciliter l’approche MEI recherchée en STI2D,
2. Transversalité : chaque CI doit privilégier des objectifs permettant d’aborder plusieurs axes technologiques interdépendants du triptyque MEI,
3. Complétude : la totalité des CI proposés doit permettre de traiter le sous ensemble des connaissances du programme identifiées comme devant être abordées de manière active et concrète,
4. Répartition : chaque CI donne lieu à une ou plusieurs séquences réparties sur les 2 années de formation permettant d’aborder les concepts de façon progressive.
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Matière
ÉnergieInformation
Structurel
Le diagramme des axes technologiques et des niveaux d’analyses permet de positionner chaque système par rapport aux connaissances