Les pré-requis à l’apprentissage de la lecture · Les pré-requis à l’apprentissage de la lecture Florence Bara Maître de conférence en Psychologie Cognitive IUFM de Bretagne,

Les pré-requis à l’apprentissage de la lecture

Florence BaraMaître de conférence en Psychologie CognitiveIUFM de Bretagne, CREAD

Il était une fois un pauvre escargot qui souffrait beaucoup à

chaque fois qu'il partait en randonnée, car il avait du mal à

suivre le rythme de ses compagnons.

La coccinelle était aussi rapide qu'une souris, le mille-pattes,

avec ses mille pattes, ignorait la fatigue, le scarabée prenait

même le temps de faire des escapades vers les fleurs.même le temps de faire des escapades vers les fleurs.

Quand le petit escargot parvenait enfin à rejoindre le groupe,

les autres petites bêtes s'étaient déjà bien reposées, avaient

bien mangé et après avoir bien joué, avaient préparé le

campement et dormaient depuis bien longtemps.

Le sarcome fibroblastique myxo-inflammatoire acral est une

tumeur rare des tissus mous, de bas grade. La tumeur était

nodulaire, caractérisée par une alternance de zones

cellulaires fibreuses, siège d’un infiltrat inflammmatoire

polymorphe et de zones paucicellulaires sur un fond

myxoïde. Les cellules tumorales étaient représentées

majoritairement par des cellules atypiques, d’aspect majoritairement par des cellules atypiques, d’aspect

pseudoganglionnaire et des cellules vacuolisées

pseudolipoblastique. L’étude immunohistochimique révélait

une positivité diffuse avec la vimentine et focale avec les

anticorps CD34 et CD68. Le patient a bénéficié d’une

exérèse chirurgicale complète, sans traitement adjuvant.

Lire un texte identifier les mots et comprendre

Identifier les mots

Décodage : associer les signes écrits (graphèmes) aux signes sonores (phonèmes)

Ex: acide désoxyribonucléique

Coût cognitif élevé

Reconnaissance globale : reconnaissance directe à partir de certains indices

Ex: enfant, adaptation scolaire

Coût cognitif élevé

Faible coût cognitif

Analyse visuelle

Lexique orthographique

Mot lu (connu)

Voie Lexicale : procédure d’adressage

Lexique phonologique

MCT Phonologique

Système sémantique

Mot parlé

Analyse visuelle

Lexique orthographique

Mot lu

Voie phonologique: procédure d’assemblage

1ère étape : Segmentation graphémique

Lexique phonologique

MCT Phonologique

Système sémantique

Mot parlé

2ème étape : Conversion graphèmes-phonèmes

3ème étape : Assemblage phonologique

Quels processus cognitifs permettent l’utilisation des deux procédures de lecture?

Analyse visuelle

Mot lu Perception du langage oral

Conscience Lexique

orthographique

Lexique phonologique

MCT Phonologique

Système sémantique

Mot parlé

1ère étape

2ème étape

3ème étape

langage oral

vocabulaire

Conscience phonologique

Analyse visuelle spécifique

Mot : objet visuel très particulier

• Analyse exhaustive des traits des lettres

Analyse visuelle

Mot lu

O - C E - F P - R h - n i - l

• Prise en compte de l’orientation

• Codage de la position

O - C E - F P - R h - n i - l

b - d p - q t - f u - n

niche - chien cirque - crique

Capacités visuo-attentionnelles

Distribution de l’attention visuelle sur le mot

Analyse visuelle

Mot lu

Sérielle : sur quelques lettres à la fois Parallèle : sur toutes les lettres à la fois

ch+ + +

a p eau c h a p e a u

Les fixations oculaires

CP Décembre

6 ans 5 mois

CP Avril

6 ans 9 mois

CE1

7 ans 2 mois

Mot fréquent

Mot rare

Zone de fixationp o i r e p o i r e p o i r e

émetteur

récepteur

traitement

propagation

Percevoir et produire les sons

Continuum physique(VOT)/ba/ /pa/

30ms 50ms10ms

La conscience phonologiqueRéception du langage oral

Conscience phonologiqueAptitude à reconnaître et manipuler les unités

sonores constituant les mots parlés

Mot mô traktœr

Syllabe trak / tœr

Attaque/rime tr / ak / t / œr

Phonème t / r / a / k / t / œ / r

De la sensibilité phonologique (implicite) à la conscience phonologique (explicite)

Comment développer cette compétence?

Trouver / choisir un mot qui rime avec le mot cible implicite

Trouver / choisir un mot dont la consonne initiale / finale est la même que le mot cible

implicite

Trouver / choisir un mot dont la consonne initiale / finale est différente de celle du mot cible

implicitedifférente de celle du mot cible

Supprimer la consonne initiale / finale (/bra/ /ra/) explicite

Supprimer la consonne initiale et la remplacer par une autre pour former au autre mot (/lou/ /pou/)

explicite

Construire un nouveau mot en fusionnant les 2 premières syllabes de deux mots

(/laver/ + /pinceau/ /lapin/)

explicite

La connaissance des lettres

• Discriminer visuellement les lettres

• Associer un nom aux lettres

• Associer un son aux lettres• Associer un son aux lettres

• La connaissance des lettres du prénom

Associer vision, audition et toucher pour améliorer la compréhension et l’utilisation du

lien lettre-son

Déroulement des séances d’entraînement

Tactile

• Comptine

• Lettres mobiles

Visuel

• Comptine

• Lettres sur papier• Lettres mobiles

• Posters

• Lettres en relief

• Discrimination

• Cartes

• Lettres sur papier

• Posters

• Jeu de barrage

• Jeu de pioche

• Cartes

Explorationtactile Exploration

visuelle

• Résultats (26 élèves de GS)

� Décodage de pseudo-mots

5

6

0

1

2

3

4

prétest post-test

VisuelTactile

Nombre moyen de pseudo-mots décodés avant et après les entraînements

*

• Mémoire verbale/phonologique

Capacité à retenir et restituer immédiatement une série de

Mémoire à court terme / mémoire de travail

Capacité à retenir et restituer immédiatement une série de mots, de chiffres

En lien avec l’acquisition du vocabulaire

Comptines, répéter les prénoms, conscience phonologique…

Acquisition du vocabulaire

• Constituer un lexique mental• Apprendre à catégoriser

Développer les capacités morphologiques

Mots morphologiquement simples

(ex: train, arbre)

Mots morphologiquement complexes

(ex: laitier, tardif)

80 % des mots sont plurimorphémiques. 4 fois plus de mots complexes que de mots simples dans les manuels

(ex: train, arbre)

Morphèmes lexicaux(information sémantique)

Ex: chat, lait

Morphèmes grammaticaux(information syntaxique)

Liés(affixes)

Libres(articles, prépositions)

Dérivationnels(préfixes, suffixes)

Ex: dégel, laitage

Flexionnels(genre, nombre)

Ex: Chienne, chats

Les capacités morphologiques

• Conception classique de l’apprentissage : décodage et automatisation pour retrouver ensuite la signification des mots. Intervention tardive de la morphologie.

Développer des connaissances morphologiques :

- Étend le vocabulaire- Étend le vocabulaire

- Améliore la compréhension à l’oral et à l’écrit

- Favorise l’identification des mots

- Améliore l’orthographe des mots

• GS: à l’oral (familles de mots, affixe fréquent -re-, à partir des mots composés, devinette, rébus)

De l’oral a l’écrit

Langue orale Langue écrite

éphemère permanente

sens

livrelivR

forme sonoreforme écrite

La langue orale est la base de connaissances sur laquelle les jeunes enfants vont s’appuyer pour apprendre à lire et à écrire

éphemère permanente

Forme continue Forme discontinue

Phonèmes (sons) Graphèmes (lettres)

contextualisée décontextualisée

Structures syntaxiques incomplètes

Structures justes et complètes

La conscience de l’écrit

Ensemble des connaissances que l’enfant possède sur la langue écrite avant même de savoir lire et écrire

• Existence de la lecture• Existence de la lecture• Fonctions de l’écrit• Conventions de l’écrit (gauche vers droite)• Concepts de lettre, mot, phrase

Capacité à parler d’une situation qui n’est pas vécue au moment présent

Utiliser un langage oral décontextualisé

Prise en charge de l’énonciation qui devient de plus en plus explicite

Prise en compte de l’interlocuteur

Y’a un gros camion blanc qui roule. Il a des grosses roues le camion.

Voici Raphaël et Radya.Ils sont devant la boucherie. Ils regardent les morceaux de viande et les poulets à travers la vitre

Voilà le boucher qui coupe un morceau de viande avec un grand couteau

On est entré dans la boulangerie qui est à côté de la boucherie. Y’a du monde. Les gens font la queue pour acheter du pain te des pâtisseries. Anthony, il a demandé combien ça coûtait une baguette. Le boulanger, il a répondu 65 centimes d’euro.

Comprendre le langage oral

• Vocabulaire , réseau sémantique

• Syntaxe

• Compréhension orale • Compréhension orale (connaissances générales sur le

monde, relations causales, connecteurs, chronologie et logique,

anticipation…)

capacité à faire des inférences

Anticiper les conséquences possibles d’une action

Retrouver la chronologie d’un récit imagé

Mettre en correspondance des critères énoncés, des images et ses connaissances

• Les enfants les chaussent pour glisser sur la glace

• Quand il fait froid, leur maître leur met un petit manteau sur le dos

• Je ne vis pas dans une ferme et pourtant je ressemble à un cochon

• J’ai deux pattes et j’aime bien promener mes poussins

La lecture d’histoire comme moyen de préparer l’apprentissage de la lecture

• Niveau de compréhension du langage oral• Vocabulaire/ syntaxe• Conscience de l’écrit• Compréhension du lien oral / écrit / signification

(texte/image/lecture)

• Motivation

Léon est un géantLéon est un

géant