Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l’évaluation des acquis Rapport IGEN n°2007-048, juin 2007, Synthèse D. Pigeon Chmielarz, EE Quelques exemples internationaux
Jan 02, 2016
Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l’évaluation des acquis
Rapport IGEN n°2007-048, juin 2007,
Synthèse D. Pigeon Chmielarz, EE
Quelques exemples internationaux
Les compétences
Définitions
Les compétences transversales
Les domaines d’évaluations
Les incidences pédagogiques
Conclusions
Les compétences Québec :
Un savoir agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources internes et externes
Portugal : Promotion et développement intégré de
savoir faire et comportements qui vont inciter à utiliser ses connaissances dans différentes situations.
Belgique francophone : Aptitude à mettre en œuvre : savoir, savoir
faire, attitude
Compétences transversales
Belgique : Leur maîtrise vise à une autonomie croissante dans les apprentissages.
Québec : Les compétences transversales s’exercent dans des contextes de plus en plus complexes et diversifiés
Les domaines Belgique :8 matières : Mathématiques, français, sciences,
histoire, géographie, philosophie, éducation physique, LVE
Québec :5 domaines : Langue, mathématiques, sciences et
technologie, univers social, arts et développement personnel
Angleterre :6 domaines : La communication, les applications
numériques, les technologies de l’information, le travail avec les autres, l’amélioration de son propre apprentissage et de ses performances, la résolution de problèmes
Incidences pédagogiques Belgique : Privilégier les activités de découverte, de production, de création.
Québec : Des situations qui entraînent une remise en question des connaissances et des représentations.
Conclusion
Caractère contextualisé de la compétence,
Intégration et mobilisation de savoirs, savoirs faire et comportements.
L’évaluation
Quel type d’évaluation ?
Déclinaison
Les niveaux de maîtrise
La mise en œuvre
Place de l’élève
L’évaluation
Suisse Romande
Une évaluation à dimension formative
Québec
“ Evaluer pour mieux enseigner, être évalué pour mieux apprendre.”
DéclinaisonQuébec3 temps forts : Le recueil d’informations L’élaboration d‘un jugement global La communication Suisse Romande Axée par rapport aux objectifs d’apprentissage Transparente Globale
Les niveaux de maîtrise
Québec5 niveaux : Marquée : dépasse les exigences Assurée : satisfait clairement Acceptable : satisfait minimalement. Peu développée : en deçà des exigences. Très peu développée : nettement en deçà.
Les niveaux de maîtriseBelgique francophone3 niveaux : 1er degré : Savoir exécuter une opérationen réponse à un signal 2ème degré : Posséder une gamme decompétences élémentaires et savoir dansune situation inédite choisir celle qui
convient. 3ème degré : Savoir choisir et combinercorrectement plusieurs compétences élémentaires pour traiter une situationnouvelle et complexe.
La mise en œuvre Québec
Une incompréhension des familles.
Les enseignants ont des difficultés
à proposer des évaluations de
compétences. Besoin d’exemples
concrets.
Rejet de l’évaluation des
compétences transversales.
La mise en œuvre Suisse Romande
Le caractère informatif par rapport aux familles est un échec.
Support à la fois au service de l’évaluation formative, informative et certificative, accumule les visées et reste dans le flou.
Accueil plus favorable en primaire qu’en secondaire.
Place de l’élève
Québec Participation active de l’élève à l’évaluation :
auto-évaluation, évaluation par des pairs, portfolio.