Les jardiniers des mots - Maintenance sur … AcadÄmie de Nancy-Metz Le•on 2 : Familles de mots (construction r†guli‡re sans changement de radical) Pr•sentation de la le†on

Acad�mie de Nancy-Metz

Les jardiniers des motsEnseignement du vocabulaire en classe de sixi�me

Madame Dominique PIERREL

AcadÄmie de Nancy-Metz1

Les jardiniers des motsPr�sentation

Ce module, con�u et exp�riment� durant l’ann�e scolaire 2012-2013, propose un apprentissage m�thodique – ce qui ne veut pas dire m�canique – du vocabulaire dans la dimension morphologique. L’objectif est de d�velopper chez les �l�ves les comp�tences de compr�hension de la langue par un enseignement organis� et progressif des r�gles de formation des mots fran�ais, de familiariser les �l�ves avec la fabrique des mots.

Naturellement la morphologie ne va pas sans la s�mantique, elles sont intimement li�es et la conception des exercices r�pond � cette exigence. On entra�ne les �l�ves � mieux comprendre le sens d’un texte, � mieux s’exprimer par �crit, en recourant aux ressources de l’approche morphologique du vocabulaire.

La progression propos�e, pour une dur�e de 16 s�ances, traite des familles de mots, des racines latines essentielles, puis des pr�fixes et des compositions savantes d’origine grecque. La s�ance 15 est r�serv�e � une �valuation sommative et � un temps de conception d’exercices. La derni�re s�ance (16) permettra de corriger l’�valuation finale et de faire avec les �l�ves le bilan de ce projet.

L’�ge des �l�ves, classe de sixi�me, la volont� de travailler pour tous les �l�ves et particuli�rement ceux qui ne r�ussissent pas, et l’ampleur du domaine � explorer, ont impos� des choix. On s’est, par exemple, tenu aux racines latines essentielles, aux pr�fixes et suffixes fondamentaux. On a de la m�me mani�re privil�gi� une progression prudente, partant ainsi des familles de mots r�guli�res sans changement de radical. L’objectif n’est pas de dresser un long catalogue de mots � � faire apprendre �, mais d’enseigner aux �l�ves un certain nombre des grands modes de formation des mots fran�ais, une capacit� � d�cortiquer les mots pour en construire la signification. C’est pourquoi on recourt peu � l’emploi du dictionnaire par les �l�ves.

La d�marche p�dagogique propos�e s’attache d’abord et toujours � mobiliser la curiosit� intellectuelle, puis, � partir des d�couvertes et des manipulations, � faire acqu�rir connaissances et comp�tences. On a veill� � proposer de nombreux exercices, parmi lesquels les professeurs pourront puiser, en utilisant les voies ascendante et descendante (par exemple : � fini → infini � ou � possible →impossible � et � illisible→ lisible � ou � inavouable →avouable �) de mani�re � �viter les m�faits d’une approche m�canique, comme par exemple *inimpossible. On insiste ici sur l’importance des temps de verbalisation : trop souvent on � n’a pas le temps � pour faire dire aux �l�ves comment ils ont proc�d� pour parvenir � la r�ponse attendue ou se tromper… Ces temps d’explication orale, lors des manipulations, sont essentiels pour l’acquisition par tous les �l�ves des r�gles de composition et de formation des mots, au service du sens.

Pour chaque le�on le document propose une pr�sentation (objectifs et remarques pr�alables) une d�marche pour l’heure de cours dont les professeurs pourront s’inspirer (d�roulement de la

s�ance avec les exercices corrig�s) : les exercices ne sont pas � traiter exhaustivement. Il conviendra de choisir parmi les items propos�s de mani�re � r�partir le temps de l’heure entre les �tapes de la d�marche propos�e. La correction des exercices appara�t en italiques.

les exercices sous la forme destin�e aux �l�ves (sans correction)


Ensemble des le�ons

Le�on 1 : Introduction : Le fran�ais, une langue vivanteLe�on 2 : Familles de mots : construction r�guli�re sans changement de radical (1)Le�on 3 : Familles de mots : construction r�guli�re sans changement de radical (2)Le�on 4 : Familles � �tymologiques � : racines latines (1)Le�on 5 : Familles � �tymologiques � : racines latines (2)Le�on 6 : Mots compos�s � partir de racines latines (-vore, -cide, -cole/culture)Le�on 7 : Pr�fixes marquant une position ou un mouvement dans l’espace ou le tempsLe�on 8 : Pr�fixes marquant une position ou un mouvement dans l’espace ou le temps. Pr�fixes marquant la quantit�Le�on 9 : Pr�fixes marquant l’association ou l’oppositionLe�on 10 : Pr�fixes marquant la n�gation, la privationLe�on 11 : Suffixes (1) Suffixes (1) -able, -ibleLe�on 12 : Suffixes (2), suffixes pour les noms et les verbes (diminutifs, p�joratifs, etc.)Le�on 13 : Mots compos�s � partir de racines grecques (1)Le�on 14 : Mots compos�s � partir de racines grecques (2)Le�on 15 : Evaluation finale et conception d’exercicesLe�on 16 : Correction de l’�valuation, bilan avec les �l�ves

Mat�riel n�cessaireEl�ve

- un cahier ou un petit classeur pour les documents conserv�s (le�ons et certains exercices) avec la page de garde distribu�e par le professeur- le cahier de brouillon utilis� en cours de fran�ais- une ardoise (si recours en groupe � la m�thode La Martini�re. Cf. Annexe 1) : mat�riel poss�d� par l’�tablissement qui peut �tre utilis� dans d’autres projets (cf. PPRE) ou disciplines.

Classe- un exemplaire d’un dictionnaire de la langue fran�aise qui dans les articles indique �tymologie et

date d’apparition des mots, par exemple Petit Robert 1

Professeur- dictionnaires, �tymologique, historique de la langue fran�aise, pour adultes. On peut se procurer Le

dictionnaire �tymologique du fran�ais de Jacqueline PICOCHE (Collection Le Robert Usuels) pour un peu plus d’une dizaine d’euros.

- moyens de projection en classe des textes et exercices- cr�dits de photocopie. Pour certaines le�ons les exercices sont � conserver par l’�l�ve dans le

classeur ou cahier : ils doivent �tre relus et font partie de la le�on � apprendre.

Ce projet a �t� men� gr�ce au soutien du PASI, et exp�riment� gr�ce au travail de professeurs de coll�ge de notre acad�mie :

Mesdames ANDREOLI, BELLUCCI, COLLOT, GUERARD, JACKY, LOUIS.

Madame Dominique PIERREL


Le�on 1 : Le fran�ais, une langue vivantePr�sentation de la le�onObjectifs - pr�senter le projet aux �l�ves- installer la curiosit� intellectuelle, faire na�tre le go�t pour l'exploration lexicale- montrer que le fran�ais est une langue vivante, qui �volue : des mots disparaissent, d'autres naissent souvent � partir de racines latines, le sens de certains mots �volue.

Remarques compl�mentaires : les termes (� suffixes”, “polys�mie �, � radical �, etc.) ne sont pas introduits dans cette le�on et n’ont pas � �tre exig�s des �l�ves. Si certains �l�ves les citent, on approuve, mais on ne fait pas m�moriser par l’ensemble de la classe. L’essentiel est que tous les �l�ves comprennent ce qui fonde l’attention aux mots. On conserve pour cette le�on les paragraphes � retenons � et le titre de la le�on est �crit � la fin de la s�ance.

= = = = = = = = = =

D�marche p�dagogique propos�e pour la s�ance1. Pr�sentation du projet - Indiquer rapidement oralement aux �l�ves la dur�e (1 heure par semaine durant 16 semaines), le th�me (le vocabulaire) et l'objectif (augmenter leurs comp�tences en vocabulaire).

- Exploration du titre du projet : � Pourquoi peut-on parler de � jardinier � � propos des mots ? �Questionnement oral � la classe et �criture des mots cl�s par le professeur au tableau :

Exploration de la m�taphore � jardinier �.→ � Les mots pourraient �tre compar�s � des plantes, ils naissent, se d�veloppent, vieillissent, ont des racines. �

- Distribution de la page de garde qui dans le classeur ou le cahier marquera le d�but du projet. Il est n�cessaire pour faire entrer les �l�ves dans un projet sp�cifique que celui-ci se mat�rialise par un document.

2. Premi�re observation : comment naissent les mots ? A partir de l'article de dictionnaire "avion" projet�.

avion /avjɔ̃/ masculinVéhicule et moyen de transport aérien plus lourd que l’air doté d’un organe propulseur et d’une voilure fixe. Ce mot est au départ un nom propre, créé vers 1875 par son inventeur Clément Ader, à partir du mot latin avis (« oiseau ») et du suffixe -on (brevet déposé en 1890).

Quand le mot “avion” a-t-il �t� cr�� ? Pourquoi � cette date ? Comment ce mot a-t-il �t� form� ?- Reformulations orales pour aboutir � une formulation voisine de � pour d�signer une invention nouvelle, on cr�e un mot � partir d'une racine latine, vieille de plus de deux mille ans. �- Faire trouver des mots de la famille avis : avicole (exploitation, exposition avicole, par exemple) et surtout aviaire (pourquoi parler de � grippe aviaire � ?) et les faire employer oralement dans des phrases

http://fr.wiktionary.org/wiki/v%C3%A9hicule

http://fr.wiktionary.org/wiki/moyen_de_transport

http://fr.wiktionary.org/wiki/a%C3%A9rien

http://fr.wiktionary.org/wiki/lourd

http://fr.wiktionary.org/wiki/air

http://fr.wiktionary.org/wiki/propulseur

http://fr.wiktionary.org/wiki/voilure

http://fr.wiktionary.org/wiki/fixe

http://fr.wikipedia.org/wiki/Cl%C3%A9ment_Ader

http://fr.wiktionary.org/wiki/avis

http://fr.wiktionary.org/wiki/oiseau


Retenons : � Le mot � avion �, a �t� cr�� partir du mot latin, avis, qui veut dire � oiseau �. On a craint la grippe aviaire qui �tait transmise par les oiseaux. �

3- Observation 2 : l’histoire d’un motA partir de ce texte projet� ou �crit au tableau :

Le mauvais temps aurait pu en d�courager plus d'un, mais il n'en a rien �t�. Pas moins de 165 v�t�tistes et randonneurs se sont retrouv�s pour la randonn�e annuelle des Chevreuils.

Reconstitution de l'histoire du mot "v�t�tiste". Questionnement oral � la classe, et connaissances introduites par le professeur (pas de recours au dictionnaire).Mots �crits au tableau. On remonte aux origines du mot avec la classe

- Un v�t�tiste : une personne qui pratique le V.T.T.↘V.T.T. : V�lo Tout Terrain : Bicyclette robuste qui permet de rouler sur un terrain accident�, pour les travers�es de bois.↘V�lo : abr�viation de v�locip�de↘V�locip�de : 1829 : du latin velox : rapide et p�d : pied : � rapide pied � �tymologiquement, au d�part appareil � deux roues, que l’on fait avancer par ses pieds. Ensuite on a ajout� des p�dales.

Faire reprendre en sens inverse en indiquant la nature de la modification.V�locip�de /v�lo/ v�lo tout terrain /VTT /v�t�tiste

Retenons : � Les mots disparaissent (v�locip�de), se r�duisent (v�lo), naissent (VTT, v�t�tistes). �

Observation 3 : Qu’est qu’une souris ? Questionnement oral � la classe pour faire �merger la polys�mie (le mot � polys�mie � n’est pas � ce moment indiqu� ni enseign� aux �l�ves).Une souris :-petit mammif�re rongeur. Faire produire une (des) phrase(s) oralement- en informatique petit mobile que l'on fait bouger manuellement pour d�signer un point ou une zone sur l'�cran. Faire produire une (des) phrase(s) oralementFaire formuler ce que montre cet exemple : � Un mot peut prendre un sens nouveau, peut avoir plusieurs sens. � Comment comprendre la phrase � Ma souris m’attendait sagement sur mon bureau � ?

Retenons : � Un mot peut prendre un sens nouveau, avoir plusieurs sens. Une � souris � est un petit rongeur et un outil informatique. �

Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Le fran�ais, une langue vivante � (faire explorer � vivante � souvent confondu par les �l�ves avec � �trang�re � : qui vit, �volue) au-dessus de la le�on du jour- indication du travail pour la prochaine s�anceRelire et savoir la le�onR�soudre l’�nigme du jour : Qu’est-ce qu’un � pourriel � ? Qu’est-ce qu’un � maliciel � ?- interrogation orale finale � la classe : Pourquoi peut-on dire que vous allez devenir des � jardiniers des mots � ?


Le�on 2 : Familles de mots (construction r�guli�re sans changement de radical)Pr�sentation de la le�onObjectifs -entra�ner les �l�ves � reconna�tre une famille de mots et son radical, � d�velopper un radical en une famille de mots- faire acqu�rir l’habitude de recourir au radical pour comprendre le sens d’une expression dans une phrase

Remarques compl�mentaires : � Une famille de mots est l’ensemble des mots d�riv�s et des mots compos�s construits � partir d’un mot de base � : on n’entrera pas avec ces jeunes �l�ves sur la diff�rence entre � d�riv�s � et � compos�s �. On commence, de mani�re � �tre accessible � tous les �l�ves, par les familles de mots r�guli�res, c’est-�-dire sans changement de radical. La notion de mot de base, � radical � est pr�sent�e apr�s celle de famille de mots, (� C’est la famille du mot…), plus facile pour les �l�ves.

Le but n’est pas de faire apprendre � par cœur � des d�finitions (� famille de mot �, � radical �, etc.) mais de rendre les �l�ves capables d’utiliser cette appartenance d’un mot � une famille, pour, en reconnaissant le radical, mieux comprendre un texte et mieux s’exprimer � l’�crit.

On rappelle ici que la notion de famille de mots pr�sente de nombreux int�r�ts qu’explorent les exercices propos�s :* Int�r�t orthographique (souvent trait� actuellement en classe)- un m�me mot conserve la m�me base �crite d’un mot � l’autre : � cœur �, � �cœur� �- gr�ce aux mots d’une m�me famille on peut trouver par quelle lettre muette finit un mot. “marchand” prend un � d � comme “marchander”

* Int�r�t en compr�hension de texte et en expression �crite (plus rarement mobilis� en classe)La nominalisation, l’adjectivation, l’adverbialisation, le retour au verbe de base sont � la fois des moyens de comprendre dans les textes des �nonc�s complexes, et en �criture d’enrichir l’expression.

= = = = = = = = = =

D�marche p�dagogique propos�e pour la s�anceOn propose des exercices : les professeurs y puiseront de mani�re que les trois temps de la s�ance (du radical � la famille/de la famille au radical/int�r�t de sens de la famille de mots) soient trait�s. Le contr�le de le�on et la correction du travail � faire ne doivent pas durer…

1. Contr�le du travail donn�Contr�le oral rapide de la pr�c�dente le�on

Pourquoi peut-on parler de � jardinier � ? Qu’avons-nous appris la derni�re fois ? Ne pas demander une � r�citation par cœur � mais poser des questions (Qui peut redire l’histoire de v�t�tiste ? d’avion ? Etc.)

R�solution de l’�nigme du jour� Un maliciel est un logiciel malveillant, qui veut du mal � un ordinateur. Le mot a �t� form� � partir de � mal � et de � logiciel �, et vient de na�tre.Pour les professeurs : Un maliciel (malware) est un logiciel d�velopp� dans le but de nuire � un syst�me informatique. Les maliciels, ou logiciels malveillants, sont con�us afin d’infiltrer un ordinateur et d’y effectuer


des activit�s non autoris�es. Par logiciel malveillant on entend, par exemple, les virus, les vers, les chevaux de Troie, les logiciels espions.

� Le pourriel, ou spam en anglais, d�signe les messages �lectroniques qui envahissent les messageries, souvent pour des publicit�s.�Courrier

↘courrier +�lectronique = courriel↘pourri + courriel = pourriel

Pour les professeurs : Le pourriel par courrier �lectronique est le type de pollupostage le plus r�pandu. Le co�t d'envoi d'un courrier �lectronique �tant n�gligeable, il est facile d'envoyer un message � des millions de destinataires. Les destinataires assument le co�t de r�ception et de stockage en bo�te aux lettres, ce qui peut causer des co�ts non n�gligeables aux prestataires de services, � cause du volume pris par le pourriel.Contraction (mot-valise) des mots courrier et �lectronique, permettant l’apparition du suffixe -iel, ce qui cr�e une sonorit� semblable � celles d’autres termes informatiques (logiciel, ludiciel, plugiciel, etc.). Ce terme a �t� propos� par l’Office qu�b�cois de la langue fran�aise dans les ann�es 1990.

2. Lancement de la le�on du jour

A partir de la liste de mots projet�e (�crite) au tableau :

� Herbu, d�sherber, herbivore, d�sherbant, herbage �

Interrogation orale et identification du radical (le mot n’est pas � ce moment cit�)Quel est le point commun des mots de cette liste ? Le mot � herbe �. Ce mot est le mot de base du

groupeFaire employer oralement les mots dans une phrase qui en explique le sens.Comment appelle-t-on cette liste de mots ? C’est une famille de mots. Une famille de mots a le m�me

mot de base, le radical.Pas de r�sum� �crit pour l’instant. On passe aux manipulations.

Exercice 1

D�velopper un mot de base � l’oral : on demande aux �l�ves de donner �des mots de la famille de… �. Le professeur �crit le radical au tableau, puis les mots propos�s par les �l�ves. Les mots fautifs sont expliqu�s (� mot d’une autre famille, de la famille de �) au tableau. On demande aux �l�ves de produire oralement des phrases qui en montrent le sens. On puisera dans les radicaux propos�s ou on en trouvera d’autres.

Mots de la famille de …

• chant : chanteur, chanter, chantonner, enchanter, enchanteur, enchantement, d�chanter, etc.

• battre : combattre, d�battre, rabattre, combattant, combat, abattre, etc.

• tard : tarder, retarder, retardataire, tardif, tardivement, etc.

• nom : pr�nom, surnom, nommer, nominal, renomm�e, etc.

• lit : literie, liti�re, aliter

• vol : voler, envoler, envol, voli�re, voleter, survoler, survol, envol�e


• tour : tourner, d�tourner, contourner, retourner, entourer, d�tour, autour, contour, pourtour, etc.

• terre : terrestre, terrain, enterrer, d�terrer, enterrement, extraterrestre, territoire, terrien, sous-terrain, etc.

Exercice 2

Trouver le mot de base (le radical) pour chacune de ces listes et compl�ter � chaque fois la phrase qui suit.Ces mots appartiennent � la famille du mot …………………………. Le radical est entour� dans chaque mot de la liste.

Le mieux serait de projeter les listes de mani�re � pouvoir souligner/surligner au tableau le radical.

La premi�re liste est trait�e en collectif oralement comme � mod�le �. Cet exercice peut ensuite �tre conduit oralement avec �criture par des �l�ves successivement au tableau des � radicaux � ou sur ardoise liste apr�s liste (Cf. la Martini�re)

a- bois, bois�, reboiser, d�boiser boisb- dossard, dos, adosser dosc- border, bordure, aborder, d�border, rebord, inabordable bordd- terrier, territoire, enterrement, souterrain, terrasse terree- enrichir, richement, richesse, richissime richef- �claircir, �clairage, clairement, �claircie clairg- glacier, glacial, gla�on, glaci�re glaceh- allaiter, laitage, laiterie, allaitement laiti- enneigement, d�neiger, neigeux neigej- sauter, sautoir, sursauter, sauteur, sautiller saut

Reformulations � l’oral et �laboration du r�sum�.

Retenons : Une famille de mots est l’ensemble des mots construits � partir d’un mot de base. Ce mot est le radical de la famille : radical � bois �, famille � boiser, d�boiser, reboiser, d�boisement, reboisement, sous-bois, bois�,… �

Exercice 3 : A quoi peuvent servir les familles de mots ?

Cet exercice sera conserv� dans les documents des �l�ves et relu � la maison pour la s�ance suivante.

Int�r�t des familles de mots pour comprendre une phrase, un texte. Cet exercice vise � entra�ner les �l�ves � comprendre et expliquer en ayant recours au radical. Pour les mots soulign�s on fera nommer le radical, puis on demandera une explication de la phrase.Le premier exemple est � traiter oralement par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me (meilleur moyen d’assurer, sans d�placement d’�l�ves ni de chaises, un conflit sociocognitif si productif)

On part de la phrase : Apr�s le d�part en retraite du chapelier, le magasin a �t� vendu : c’est maintenant une poissonnerie.

Chapelier, famille de chapeau : magasin qui vend des chapeaux et aussi des casquettes, et des bonnets, ce qui couvre la t�te.

Poissonnerie, famille de � poisson � : magasin qui vend des poissons et aussi des hu�tres, des crevettes, etc.


� Quand celui qui vendait des chapeaux et tout ce qui couvre la t�te a pris sa retraite, le magasin a �t� repris : on y vend maintenant du poisson et les produits de la mer et des rivi�res. �

2. Tous �taient, � cette saison, au port, langoustiers, sardiniers. Depuis longtemps il n’y avait plus de baleiniers.

3. Quand Ulysse fut de retour dans sa patrie, Eum�e, le porcher le reconnut tout de suite.4. La d�faite de cette �quipe n’a rien de surprenant : l’amateurisme de nos joueurs en est la cause.5. Il fallait, � cette �poque, surveiller avec soin la cuisson du lait. D�s l’�bullition le lait risquait de

d�border sur la gazini�re.6. Nous avons �t� r�unis dans la cour et le directeur a proc�d� � l’appel nominal.7. Durant l’�t� chaque apr�s-midi les enfants se retrouvaient dans la cabane qu’ils avaient

am�nag�e au fond du jardin : rondins de bois pour si�ges, foug�res comme couchages. Pour eux c’�tait une demeure princi�re.

8 Elle ne le connaissait pas et ne l’avait jamais rencontr� : il lui r�serva pourtant un accueil amical.9. A l’�poque les spationautes au retour souffraient lors de l’amerrissage de leur capsule.10. A propos de cet accident il a donn� des explications changeantes. Il va falloir une clarification.

Retenons : Pour comprendre un mot inconnu, je peux chercher son radical et d’autres mots de la m�me famille. � Amerrissage � est de la famille de � mer � : � amerrir � c’est se poser � la surface de la mer.

Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Les familles de mots �

- Indication du travail pour la prochaine s�anceRelire la le�on et les exercices.R�soudre l’�nigme du jour :

� Nous avancions dans cette for�t paradisiaque : � chaque pas nous d�couvrions la richesse du verger, abricotiers, amandiers, ambulanciers et bananiers. �. Expliquez, � partir du radical, � paradisiaque �. Cette for�t n’est-elle pas �trange ?


Le�on 2 : ………………………….ExercicesExercice 2

Trouver le mot de base (le radical) pour chacune de ces listes et compl�ter � chaque fois la phrase qui suit.Ces mots appartiennent � la famille du mot …………………………. Le radical est entour� dans chaque mot de la liste.

a- bois, bois�, reboiser, d�boiser : famille de …………………………..

b- dossard, dos, adosser : famille de …………………………..

c- border, bordure, abord�, d�border, rebord, inabordable : famille de …………………………..

d- terrier, territoire, enterrement, souterrain, terrasse : famille de …………………………..

e- enrichir, richement, richesse, richissime : famille de …………………………..

f- �claircir, �clairage, clairement, �claircie : famille de …………………………..

g- glacier, glacial, gla�on, glaci�re : famille de …………………………..

h- allaiter, laitage, laiterie, allaitement : famille de …………………………..

i- enneigement, d�neiger, neigeux : famille de …………………………..

j- sauter, sautoir, sursauter, sauteur, sautiller : famille de …………………………..

Exercice 3 : A quoi peuvent servir les familles de mots ?

1. Apr�s le d�part en retraite du chapelier, le magasin a �t� vendu : c’est maintenant une

……………..

poissonnerie.

………………….

2. Tous �taient, � cette saison, au port, langoustiers, sardiniers. Depuis longtemps il n’y avait plus de

…………………….. …………………………….

baleiniers.

………………………

3. Quand Ulysse fut de retour dans sa patrie, Eum�e, le porcher le reconnut tout de suite.

…………………..

4. La d�faite de notre �quipe n’a rien de surprenant : l’amateurisme de nos joueurs en est la cause.

……………………….

5. Il fallait, � cette �poque surveiller avec soin la cuisson du lait. D�s l’�bullition le lait risquait de

……………… …………………….

d�border sur la gazini�re.

……………… ……………………


6. Nous avons �t� r�unis dans la cour et le directeur a proc�d� � l’appel nominal.

…………………..

7. Durant l’�t� chaque apr�s-midi les enfants se retrouvaient dans la cabane qu’ils avaient

am�nag�e au fond du jardin : rondins de bois pour si�ges, foug�res comme couchages. Pour eux

……………………. ……………………

c’�tait une demeure princi�re.

……………………

8 Elle ne le connaissait pas et ne l’avait jamais rencontr� : il lui r�serva pourtant un accueil amical.

…………………

9. A l’�poque les spationautes au retour souffraient lors de l’amerrissage de leur capsule.

…………….

10. A propos de cet accident il a donn� des explications changeantes. Il va falloir une clarification

……………………. ………………..


Le�on 3 : Familles de mots (construction r�guli�re sans changement de radical)Pr�sentation de la le�onObjectifs -entra�ner les �l�ves � reconna�tre une famille de mots et son radical, � d�velopper un radical en une famille de mots- faire acqu�rir l’habitude de recourir au radical pour comprendre le sens d’une expression dans une phrase- entra�ner � l’expression �crite en recourant aux familles de mots

Remarques compl�mentaires : on reprend les objectifs de la le�on pr�c�dente et on y ajoute un objectif relatif � l’�criture. Cette s�ance pr�sente des situations plus complexes que la s�ance pr�c�dente : tri de mots m�l�s, chasse � l’intrus. On s’attache � faire diff�rencier par les �l�ves la notion de famille de mots (morphologie) et celle de champ lexical souvent confondues.

= = = = = = = = = =

D�marche p�dagogique propos�e pour la s�ance


Interroger rapidement sur les � Retenons � des le�ons 1 et 2, �ventuellement reprendre des phrases de l’exercice 3, tandis que deux ou trois �l�ves au tableau peuvent avoir un exercice � faire. Les exercices sont donn�s (petite feuille) aux �l�ves qui les r�solvent pendant l’interrogation orale de la classe. Il est aussi possible avec recours � l’ardoise de poser quelques questions � la classeExercices possibles- trouver le radical d’une liste (trois ou quatre mots donn�s)- �crire des mots d’une famille � partir d’un radical : � Un verbe de la famille de, un nom, un adjectif qualificatif, etc. �On proc�de ensuite � la correction collective au tableau

R�solution de l’�nigme du jourUne for�t paradisiaque : paradisiaque < paradis : jardin parfait du d�but du monde, lieu superbe, enchanteur, etc.L’�tranget� na�t de cette liste : on compte trois arbres abricotiers (abricot), amandiers (amande) et bananiers (banane) qui portent des fruits. Ambulancier d�signe un nom de m�tier et est intrus.V�rifier que le sens de verger est construit � partir de la liste des arbres � fruitiers �, faire diff�rencier � for�t � et � verger �


On reprend la notion de famille de mots, d’une mani�re plus complexe.


Exercice 1 : Chasser l’intrus

Relever le mot qui n’appartient pas � la famille d�velopp�e. Le premier exemple est trait� avec toute la classe oralement. Ensuite on peut faire travailler en individuel ou en bin�me, sur cahier de brouillon avec correction collective ensuite, ou sur ardoise (si exercice progressivement projet� par exemple) avec correction imm�diate. Faire dire lorsqu’il s’agit d’un d�riv� le radical de l’intrus.Exemple Tablette, attabl�, affam�, tableau. Famille de table. L’intrus affam� (faim, famine)

a- �crivain, crier, �criture.Famille de �crire. L’intrus crier (cri)

b-laiti�re, allaiter, laideur, laitage.Famille de lait. L’intrus laideur (laid)

c-champ�tre, chant, campagne, champignon.Famille de champ. L’intrus chant (chanter)

d- chant, chanter, chanson, chantonner, musique.Famille de chant. L’intrus musique (musicien)

e- terrible, terreur, terrestre, terrifier.Famille de terreur. L’intrus terrestre (terre)

f- bataille, combattant, bateau, abattre.Famille de battre. L’intrus bateau

g. Poisson, poissonnier, poison, poissonneux.Famille de poisson. L’intrus poison (empoisonner)

Exercice 2 : D�m�ler des familles. Deux familles de mots sont m�lang�es, trier les mots par famille.Identifier les diff�rentes familles de mots de chaque liste : le plus rapide consiste � faire utiliser un code, soit entourer pour une famille et souligner pour l’autre, soit des couleurs diff�rentes. Le premier exemple est trait� oralement avec l’aide du professeur.

Temps de travail individuel, mise en commun avec explication orale

a- flamme, fier, enflammer, fi�rement, flamm�che, fiert�b- porcherie, emporter, report, porcelet, porcherc- pur, publier, purifier, puret�, publicit�d- long, largeur, longueur, large, allonger

Exercice 3 : les familles de mots pour �crire

Cet exercice vise � entra�ner les �l�ves � enrichir leur expression �crite en ayant recours aux �mots de la m�me famille (d�riv�s). Pour les mots soulign�s on fera trouver des mots de la m�me famille (en faisant dire leur nature grammaticale), le radical, puis formuler une phrase.Le premier exemple est � traiter oralement par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me (meilleur moyen d’assurer, sans d�placement d’�l�ves ni de chaises, un conflit sociocognitif si productif) Cet exercice sera conserv� dans les documents des �l�ves et relu � la maison pour la s�ance suivante.


1) La route nationale est d�vi�e depuis lundi et notre trajet pour rentrer � la maison est plus long.

D�vi�e > d�viationPlus long> allongerLa d�viation de la route nationale depuis lundi a allong� notre trajet pour rentrer � la maison.

2) Le tunnel est ferm� et les camions doivent franchir le col.

A cause de la fermeture du tunnel les camions doivent franchir le col.

3) On s’est baign� et on est all� manger des cr�pes.

Apr�s la baignade, nous sommes all�s manger des cr�pes

4) Le renard avait faim, alors il ne s’est pas m�fi�, et il est entr� dans le poulailler.

Affam�, le renard est entr� sans m�fiance dans le poulailler

5) J’avais peur, j’avan�ais dans le noir sans savoir o� j’allais.

Apeur�, j’avan�ais dans le noir sans savoir o� j’allais.

6) Il a obtenu son dipl�me en juin et depuis il est stagiaire.

Depuis l’obtention de son dipl�me en juin, il est stagiaire.

7) A la fin du combat, pour lui prouver qu’il �tait soumis, il s’est mis � genoux devant lui.

A la fin du combat, pour lui prouver sa soumission, il s’est agenouill� devant lui.

8) Son mari ronfle et cela l’emp�che de dormir.

Les ronflements de son mari l’emp�chent de dormir

9) Ceux qui sont arriv�s en retard n’ont pas trouv� de place dans la salle.

Les retardataires n’ont pas trouv� de place dans la salle.

10) Ce qui �tait vraiment fatigant durant nos vacances, c’est qu’il fallait chaque matin enlever la neige sur le long chemin jusqu’� la route.

Ce qui �tait vraiment fatigant durant nos vacances, c’est qu’il fallait chaque matin d�neiger long chemin jusqu’� la route.

Retenons : Pour enrichir mon expression, je peux utiliser des mots de la m�me famille que le mot que j’avais �crit. Au lieu � d’enlever la neige �, je peux �crire � d�neiger �. Au lieu de � ceux qui �taient en retard �, je peux �crire � les retardataires �.

Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Les familles de mots (suite) � - Indication du travail pour la prochaine s�anceRelire la le�on et les exercices.R�soudre l’�nigme du jour :

� Le moment d�licat pour le robot est l’alunissage �. O� ce robot arrive-t-il ?


Le�on 3 : ………………………….ExercicesExercice 1 : Chasser l’intrus

Relever le mot qui n’appartient pas � la famille d�velopp�e. Exemple Tablette, attabl�, affam�, tableau. Famille de ………….. . L’intrus ……………. (……………., …………….)

a- �crivain, crier, �criture.Famille de …………………………. . L’intrus ……………………….. (………………………..)

b-laiti�re, allaiter, laideur, laitage.Famille de …………………………. . L’intrus ……………………….. (………………………..)

c-champ�tre, chant, campagne, champignon.Famille de …………………………. . L’intrus ……………………….. (………………………..)

d- chant, chanter, chanson, chantonner, musique.Famille de …………………………. . L’intrus ……………………….. (………………………..)

e- terrible, terreur, terrestre, terrifier.Famille de …………………………. . L’intrus ……………………….. (………………………..)

f- bataille, combattant, bateau, abattre.Famille de …………………………. . L’intrus ……………………….. (………………………..)

g. Poisson, poissonnier, poison, poissonneux.Famille de …………………………. . L’intrus ……………………….. (………………………..)

Exercice 2

D�m�ler des familles. Deux familles de mots sont m�lang�es, trier les mots par famille.

a- flamme, fier, enflammer, fi�rement, flamm�che, fiert�.

b- porcherie, emport�, report, porcelet, porcher.

c- pur, publi�, purifi�, puret�, publicit�.

d- long, largeur, longueur, large, allonger.


Exercice 3 :

les familles de mots nous aident � �crire

Dans les phrases qui suivent des mots sont soulign�s. Comment dire la m�me chose avec des mots de la m�me famille ?

1) La route nationale est d�vi�e depuis lundi et notre trajet pour rentrer � la maison est plus long.

D�vi�e > ………………….

Plus long > ………………………………….

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

2) Le tunnel est ferm� et les camions doivent franchir le col.

Est ferm� > ………………………………….

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

3) On s’est baign� et on est all� manger des cr�pes.

On s’est baign� > ………………………………….

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

4) Le renard avait faim, alors il ne s’est pas m�fi�, et il est entr� dans le poulailler.

Avait faim > ………………………………….

M�fi�> ………………………………….

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

5) J’avais peur, j’avan�ais dans le noir sans savoir o� j’allais.

Peur > ………………………………….

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

6) Il a obtenu son dipl�me en juin et depuis il est stagiaire.

A obtenu > ………………………………….

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


7) A la fin du combat, pour lui prouver qu’il �tait soumis, il s’est mis � genoux devant lui.

Soumis > ………………………………….

A genoux > ………………………………….

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

8) Son mari ronfle et cela l’emp�che de dormir.

Ronfle > ………………………………….

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

9) Ceux qui sont arriv�s en retard n’ont pas trouv� de place dans la salle.

Retard> ………………………………….

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

10) Ce qui �tait vraiment fatigant durant nos vacances, c’est qu’il fallait chaque matin enlever la neige sur le long chemin jusqu’� la route.

Neige > ………………………………….

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -


Le�on 4 : Familles �tymologiques : racines latines Pr�sentation de la le�on

Objectifs -expliquer simplement aux �l�ves les origines latines de la langue fran�aise-entra�ner les �l�ves � reconna�tre une famille de mots avec changement de radical, � d�velopper une racine latine en une famille de mots fran�ais- faire acqu�rir l’habitude de recourir au radical pour comprendre le sens d’une expression dans une phrase

Remarque pr�alable : il ne s’agit pas d’une initiation au latin. On cite les mots latins pour que les �l�ves puissent comprendre l’origine des mots fran�ais. Pour les noms, on cite deux formes, le nominatif, et le g�nitif dont est souvent issu le radical des mots fran�ais (par exemple cor, cordis). Pour les verbes on propose deux formes l’infinitif et le supin dont est souvent issu le radical fran�ais (dicere, dictum).

La plus grande partie des mots fran�ais vient du latin. Apr�s la conqu�te romaine, au 1er si�cle avant la naissance de J�sus-Christ, le latin devient la langue de la Gaule, mais sous une forme � vulgaire �, assez diff�rente du latin classique de Rome. Form�s oralement par le peuple au contact des Romains, les mots pr�sentent de grands changements par rapport aux mots latins d’origine. Puis au fil des si�cles on retourne aux mots latins pour cr�er des mots fran�ais � savants �.

On passe ici de la notion de famille de mots r�guli�re sans changement de radical (le�ons 2 et 3) � la notion de � famille �tymologique �, c’est-�-dire � la notion de famille de mots avec parfois changement de radical (� chien �/� canin �). Deux radicaux naissent � partir d’une racine latine, comme une � double famille � � partir d’un seul mot latin, ce sont les doublets : une famille de formation populaire (� chien �), la plus ancienne et qui parfois ressemble peu au mot latin de d�part, et une autre, plus r�cente (� canin �) qui ressemble davantage au mot latin de d�part.

On a choisi d’entrer par la question des doublets pour montrer aux �l�ves qu’une langue �volue historiquement (les mots form�s au contact des Romains, puis les mots plus r�cents cr�es en revenant � la racine latine), et que cette �volution n’est pas al�atoire mais ob�it � des lois phon�tiques. Il ne s’agit naturellement pas d’enseigner ces approches historiques et linguistiques � de jeunes �l�ves, mais de les �voquer de mani�re qu’ils retiennent que la langue �volue et conform�ment � des r�gles, et qu’ils s’amusent � retrouver ces parent�s de radicaux.

= = = = = = = = = =

D�marche p�dagogique propos�e pour la s�ance1. Contr�le du travail donn�

Contr�le oral rapide de la pr�c�dente le�onInterroger rapidement sur les � Retenons � des le�ons pr�c�dentes, �ventuellement reprendre des phrases de l’exercice 3, tandis que deux ou trois �l�ves au tableau peuvent avoir un exercice � faire. Les exercices sont donn�s (petite feuille) aux �l�ves qui les r�solvent pendant l’interrogation orale de la classe. Il est aussi possible avec recours � l’ardoise (m�thode La Martini�re) de poser quelques questions � la classeExercices possibles- trouver le radical d’une liste (trois ou quatre mots donn�s)- �crire des mots d’une famille � partir d’un radical : � Un verbe de la famille de, un nom, un adjectif qualificatif, etc. �


- �crire un mot � partir d’une d�finition : � La route �tait couverte de neige… �On proc�de ensuite � la correction collective au tableau

R�solution de l’�nigme du jourLe robot est arriv� sur la lune : alunissage < lune. Faire rappeler : s’il �tait arriv� sur terre, sur mer…


A partir de ce texte projet� ou �crit au tableau :

Apr�s la mort de leur chienne, achet�e � l’�poque dans un �levage canin, ils �taient all�s chercher un chien, un adorable petit caniche au chenil de la SPA.

Faire proc�der au relev� des � familles de mots � au tableau. Les �l�ves spontan�ment d�gagent deux

familles : � chienne/chien/chenil � et � canin/caniche �.

Interroger sur le rapport de sens : que veut dire � canin � ? Un �levage � canin � est bien un � �levage de chiens �…

Pr�senter alors � la classe l’explication linguistique : en termes simples expliquer aux �l�ves l’origine, un mot latin canis qui signifie � chien �, comment il est d�form� par les Gaulois qui parlent avec les Romains et devient � chien �. Puis plus tard quand on veut cr�er de nouveaux mots qui parlent des chiens, on retourne au mot latin canis.

Canis

chienne/chien/chenil canin/caniche

Exercice 1A partir d’un mot latin d�velopper la famille de mots fran�ais avec changement de radicalCollectif, oral : � partir des r�ponses des �l�ves le professeur compose peu � peu au tableau la double famille de capra : la ch�vre.En latin la ch�vre se dit capra. Essayons de composer la famille de ch�vre :

Caprach�vre, chevreau, chevrier, chevroter caprin, capricorneFaire employer oralement les mots dans des phrases qui en montrent le sens.

M�me exercice avec la m�me m�thode pour tempus, temporis : le tempstempus, temporis : le temps

temps temporelprintemps contemporainlongtemps temporaire

Expliquer les mots (remarques orthographiques sur le � s � de � temps � et de ses compos�s) et les faire employer oralement dans des phrases.Exercice 2Compl�ter les phrases suivantes avec des mots de la famille de � temps �1. Depuis l’orage de cet apr�s-midi nous n’avons plus de connexion mais je pense que cette interruption ne durera qu’un temps. Cette coupure devrait �tre temporaire2. Moli�re et la Fontaine ont v�cu � la m�me �poque : on peut dire que ce sont des auteurs contemporains


3. Nous devions relever dans le texte tous les mots qui indiquaient le temps, comme � aujourd’hui �, � maintenant �. Ce sont des indicateurs temporels4. Au sortir de l’hiver, le printemps est une saison bien agr�able.

Retenons : � La plus grande partie des mots fran�ais vient du latin, que les Romains ont apport� lors de la conqu�te de la Gaule. A partir d’une racine latine (tempus, temporis) sont d’abord n�s des mots (temps) qui s’�loignent du mot latin, puis des mots savants qui la reprennent (temporel, temporaire)

Exercice 3 : une racine latine et deux radicaux

Voici des mots latins. Trouvez des mots fran�ais qui sont form�s � partir de ces mots latins. Les �l�ves sont invit�s � d�velopper une famille avec changement de radical. Les mots � trouv�s � sont employ�s oralement dans une phrase.Cet exercice sera conserv� dans les documents des �l�ves et relu � la maison pour la s�ance suivante.

Le premier exemple est trait� avec toute la classe oralement. Ensuite on peut faire travailler en individuel ou en bin�me, sur cahier de brouillon avec correction collective ensuite, ou sur ardoise (si exerciceprogressivement projet� par exemple) avec correction imm�diate.

Fr�re : frater, fratrisFr�re, confr�re,Fraternel, fraternit�, fraterniser, fratricide

P�re : pater, patrisP�re, beau-p�re, grand-p�rePaternel, paternit�, patrimoine, patrie

M�re : mater, matrisM�re, belle-m�re, grand-m�reMaternel, maternit�, matricide,

Corpus, corporis : le corpsCorpsCorporel, incorporer, corpulent

Oculus, i : l’œilŒil, œill�re, œilladeOculiste, monocle, binocle, oculaire

Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Les familles de mots : racines latines �


Voici trois mots latins et pour chacun trouvez un nom correspondant � la nature demand�e:vox, vocis : la voix. Trouvez un verbe………………………...crux, crucis : la croix. Trouvez un verbe…………………….pax, pacis : la paix. Trouvez un adjectif qualificatif………………………


Le�on 4 : ………………………….

ExercicesExercice 1

A partir d’un mot latin d�velopper la famille de mots fran�ais avec changement de radical

Capra, la ch�vre

…………………………………………………… ……………………………………………………

…………………………………………………… ……………………………………………………

…………………………………………………… ……………………………………………………

…………………………………………………… ……………………………………………………

tempus, temporis : le temps

…………………………………………………… ……………………………………………………

…………………………………………………… ……………………………………………………

…………………………………………………… ……………………………………………………

…………………………………………………… ……………………………………………………

Exercice 2

Compl�ter les phrases suivantes avec des mots de la famille de � temps �

1. Depuis l’orage de cet apr�s-midi nous n’avons plus de connexion, mais je pense que cette interruption ne

durera qu’un temps. Cette coupure devrait �tre …………………………………………………. .

2. Moli�re et la Fontaine ont v�cu � la m�me �poque : on peut dire que ce sont des auteurs

……………………………………………… .

3. Nous devions relever dans le texte tous les mots qui indiquaient le temps, comme � aujourd’hui �,

� maintenant �. Ce sont des indicateurs ……………………………………………………………………… .

4. Au sortir de l’hiver, le …………………………………………….. est une saison bien agr�able.


Exercice 3 : une racine latine et deux radicaux

Fr�re : frater, fratris

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

P�re : pater, patris

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

M�re : mater, matris

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Corps : corpus, corporis

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Œil : oculus, i :

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Le�on 5 : Familles �tymologiques : racines latines (suite)

Pr�sentation de la le�onObjectifs (identiques � ceux de la le�on 4) -expliquer simplement aux �l�ves les origines latines de la langue fran�aise-entra�ner les �l�ves � reconna�tre une famille de mots avec changement de radical, � d�velopper une racine latine en une famille de mots fran�ais- faire acqu�rir l’habitude de recourir au radical pour comprendre le sens d’une expression dans une phraseRemarque pr�alable : on a retenu quelques racines essentielles.

= = = = = = = = = =



Interroger oralement la classe rapidement sur les mots appris lors de la s�ance pr�c�dente : ou donner le sens d’un mot (C’est la fraternit� qui nous a permis de tenir dans l’�preuve : expliquez � fraternit� �) ou donner un mot correspondant � une d�finition (Comment appelle-t-on un m�decin sp�cialiste des yeux ?). Oral collectif avec quelques �l�ves au tableau ou collectif avec ardoise

R�solution de l’�nigme du jourvox, vocis : la voix. Trouvez un verbe vocif�rer et un adjectif qualificatif vocalcrux, crucis : la croix. Trouvez un verbe crucifierpax, pacis : la paix. Trouvez un adjectif qualificatif pacifique

A propos de ces trois mots on fera remarquer que le mot latin explique la terminaison de � voix, croix et paix �. Pour s’amuser on peut aussi demander de trouver le sens de � cruciverbiste �.

Cruci verbistesCrois�s mots


Ces exercices seront conserv�s dans les documents des �l�ves et relus � la maison pour la s�ance suivante

Exercice 1

A partir de mots latins (avec son �quivalent en fran�ais) il est demand� aux �l�ves d’indiquer les d�riv�s fran�ais en rapport avec la racine latine.

Dans un premier temps on rassemble les mots propos�s par les �l�ves (oral collectif apr�s temps de travail au brouillon en bin�me ou seul). Puis le professeur souligne dans la liste un ou deux mots et les �l�ves sont invit�s � �crire une phrase qui en montre le sens. Si le groupe est trop faible on proc�de collectivement � cette �criture. Au terme de l’exercice, demeurent dans le cahier, les mots trouv�s et par mot une phrase.

Mare, la merCredo, creditum, croireScribo, scriptum, �crireDico, dictum, direLex, legis, la loi


Exercice 2 : Promenons-nous

En latin � ambulo, ambulatum � signifie se promener.Pour chacun de ces mots indiquez le sens pr�cis de cette mani�re de se promener

Somnambule : faire d�composer somn/ambulo et faire trouver des mots issus de la racine somn : � somnif�re, insomnie, somnoler �. Il se prom�ne en dormant.

Noctambule : faire d�composer noct/ambulo et faire trouver des mots issus de la racine noct : � nocturne �. Il se prom�ne la nuit. Il fait la f�te la nuit.Funambule : donner funus, la corde et faire d�composer. Il se prom�ne sur un fil.

Exercice 3

A partir de ces mots latins, trouvez le sens de ces mots fran�ais et employez-les dans des phrases. Les professeurs peuvent ajouter d’autres expressions.

Aqua, l’eau L’aquarelle, les plantes aquatiques, l’aquarium, une existence subaquatique Populus, le peuple Une d�couverte popularis�e, un chanteur populaire, les cris de la populacePes, pedis, le piedDes sentiers p�destres, une p�dicure renomm�e, un v�locip�de (cf. le�on 1), le passage par le p�diluveScola, l’�cole Les cong�s scolaires, le d�but de la scolarit�, un enfant scolaris�, d�scolaris� Solus, seulUne triste solitude, un soliloque, les pions du solitaire,

Conclusion de la s�ance

- Ecriture du titre de la le�on : � Les familles de mots : racines latines (suite)�

- Indication du travail pour la prochaine s�anceRelire et savoir la le�on. Relire les exercicesR�soudre l’�nigme du jour :

Si reperio, repertum signifie � je trouve �, qu’est-ce qu’un r�pertoire ?

Si ago signifie � je fais �, qu’est-ce qu’un agenda ?


Le�on 5 : ………………………….

ExercicesExercice 1

A partir de ces mots latins, trouvez les mots fran�ais et employez-les dans des phrases.

Mare, la mer

Mots ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Phrases …………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Credo, creditum, croire

Mots ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Phrases …………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Scribo, scriptum, �crire

Mots ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Phrases …………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Dico, dictum, dire

Mots ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


Phrases …………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Lex, legis, la loi

Mots ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Phrases …………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Exercice 2 : Promenons-nous

En latin ambulo, ambulatum signifie se promener.Pour chacun de ces mots indiquer le sens pr�cis de cette mani�re de se promener

Somnambule :

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Noctambule : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Funambule : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

Exercice 3

A partir de ces mots latins, trouvez le sens de ces mots fran�ais et employez-les dans des phrases.

Aqua, l’eau L’aquarelle

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


les plantes aquatiques

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

L’aquarium,

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Une existence subaquatique …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Populus, le peuple Une d�couverte popularis�e …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Un chanteur populaire …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Les cris de la populace…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pes, pedis, le piedDes sentiers p�destres …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Une p�dicure renomm�e …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Un v�locip�de (cf. le�on 1) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Le passage par le p�diluve…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Scola, l’�cole Les cong�s scolaires…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Le d�but de la scolarit�

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Un enfant scolaris�, d�scolaris� …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Solus, seulUne douloureuse solitude…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Un soliloque…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Les pions du solitaire…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Le�on 6 : Les mots compos�s � partir de racines latines (-vore, -cide, -cole/culture) Pr�sentation de la le�on

Objectifs (identiques � ceux de la le�on 4) -expliquer simplement aux �l�ves les origines latines de la langue fran�aise-entra�ner les �l�ves � reconna�tre une famille de mots avec changement de radical, � d�velopper une racinelatine en une famille de mots fran�ais- faire acqu�rir l’habitude de d�composer un mot pour comprendre le sens d’une expression dans une phrase

Remarque pr�alable : On a retenu trois racines. Les pr�fixes seront vus ult�rieurement. Il importe pour �viter les d�rives � m�caniques � de toujours faire employer les mots trouv�s dans des phrases qui en montrent le sens.

= = = = = = = = = =



Interroger oralement la classe rapidement sur les mots appris lors de la s�ance pr�c�dente : ou donner le sens d’un mot ou donner un mot correspondant � une d�finition. Oral collectif avec quelques �l�ves au tableau ou collectif avec ardoise

R�solution de l’�nigme du jourSi reperio, repertum signifie � je trouve � ? Qu’est-ce qu’un r�pertoire ?C’est un carnet o� l’on peut retrouver par classement des mots, des noms, des adresses et cetera.Si ago signifie � je fais � ? Qu’est-ce qu’un agenda ?C’est un carnet o� l’on note ce que l’on a � faire.


Observation 1


Les vaches se nourrissent d’herbe, fra�che ou s�ch�e, le foin. Ce sont des animaux herbivores.

Analyser avec les �l�ves � herbivores � : d�composition au tableau, herbe+vore. Faire �merger le sens de vore = qui mange. Faire trouver, �crire au tableau et employer dans une (des) phrase(s) oralement : � d�vorer �, � vorace �

Exercice 1 : mots en –vore

Compl�ter les phrases suivantesHeureusement les oiseaux nous d�barrassaient des insectes : en effet ils sont insectivores.Les oiseaux suivaient le tracteur � l’aff�t des grains de bl� qui tombaient de la remorque : les oiseaux sont aussi granivores.


Le loup est un animal carnivore : il se nourrit de chair crue, viande. Pas vraiment v�g�tarien.Les �tres humains mangent de la viande, du poisson, des fruits et des l�gumes, des c�r�ales. On peut dire qu’ils mangent de tout : ils sont omnivores.Devinette : Si on imprime tous les messages re�us, on consomme beaucoup de papier et on peut dire que cet usage de l’informatique est papivore.

Observation 2


Chaque soir la terrasse �tait envahie par les moustiques. Comme nous ne sommes pas insectivores, nous n’avions plus qu’une solution, utiliser un puissant insecticide.

Analyser avec les �l�ves � insecticide � : d�composition au tableau, insecte+cide. Faire �merger le sens de cide = qui tue.

Exercice 2 : mots en -cideLes �l�ves essaient de compl�ter le tableau distribu� (au crayon en individuel ou en bin�me). Mise en commun au tableau : mots �crits dans le tableau projet�, expliqu�s (la d�composition et la m�thode pour arriver � la r�ponse sont redites), �crits � l’encre sur la feuille. Chaque mot est employ� oralement dans une phrase.

infanticide qui tue un enfant

homicide qui tue un �tre humain, un homme

r�gicide qui tue un roi

fratricide qui tue un fr�re

matricide qui tue sa m�re

parricide qui tue un de ses parents

suicide qui se tue

g�nocide qui tue un peuple

Petite remarque � propos de � pesticide � : qui d�truit les insectes ou plantes nuisibles (� peste �). Mot apparu dans les ann�es 1960

Observation 3

Pr�senter aux �l�ves un verbe latin : � Le verbe � cultiver, �lever � se dit en latin colo, cultum. �

Recherche collective avec �criture au tableau des mots : � Connaissez-vous des mots qui se terminent pas cette racine latine (culture/cole) ? �. On note ce que les �l�ves proposent sous r�serve qu’ils puissent donner le sens du mot qu’ils proposent, en l’employant dans une phrase.

Tableau � compl�ter (crayon papier) en bin�me en pr�parant l’explication qui justifie la r�ponse.

Mise en commun et correction : tableau projet� et m�thode de r�solution expliqu�e par les �l�ves qui proposent leur r�ponse (Ex : pisciculture : piscine, poisson). Les r�ponses sont alors �crites � l’encre.


Agri/culture culture des champs (agriculteur, agricole)

Horti/culture culture des jardins (horticulteur, horticole)

Arbori/culture culture des arbres

Avi/culture �levage des oiseaux (devrait �tre mis en relation avec le�on 1, exercice 1)

Flori/culture culture des fleurs (floral, floraison)

Pisci/culture �levage de poissons

Api/culture �levage d’abeilles

Rizi/culture culture du riz

Pu�ri/culture Soin des jeunes enfants (pu�ril)

Pour � pu�riculture � rapprochement int�ressant avec l’expression � jardin d’enfants �.

Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Les mots compos�s : � -vore �, � -cide �, � -culture/cole�

- Indication du travail pour la prochaine s�anceRelire et savoir la le�on. Relire les trois exercicesR�soudre l’�nigme du jour :

� Vous savez comment sont form�s les mots � pisciculture �, � apiculture � et � herbivore � et vous pouvez expliquer leur sens. Maintenant � vous de trouver : Que ferait un animal � piscivore � ? Et un animal � apivore � ?


Le�on 6 : ………………………….ExercicesExercice 1 : mots en –vore

Compl�ter les phrases suivantes.

Heureusement les oiseaux nous d�barrassaient des insectes : en effet ils sont …………………… .

Les oiseaux suivaient le tracteur � l’aff�t des grains de bl� qui tombaient de la remorque : les oiseaux sont aussi ………………………….. .

Le loup est un animal carnivore : il se nourrit de …………………………………… .Pas vraiment v�g�tarien.

Les �tres humains mangent de la viande, du poisson, des fruits et des l�gumes, des c�r�ales. On peut dire qu’ils mangent de tout : ils sont ………………………………. .

Devinette : Si on imprime tous les messages re�us, on consomme beaucoup de papier et on peut dire que cet usage de l’informatique est ……………………………. .

Exercice 2 : mots en -cide

Compl�ter ce tableau.

infanticide qui tue …………………………………………..

…………………………………. qui tue un �tre humain, un homme

r�gicide qui tue ………………………………………….

fratricide qui tue …………………………………….

………………………………….. qui tue sa m�re

parricide qui tue …………………………………….

………………………………………… qui se tue

g�nocide qui tue …………………………………….


Exercice 3 : les mots en -cole/-culture

Compl�ter ce tableau.

agriculture

horticulture

arboriculture

aviculture

floriculture

pisciculture

apiculture

riziculture

pu�riculture


Le�on 7 : Pr�fixes marquant une position ou un mouvement dans l’espace ou le temps (in/ex ; sub/super)

Pr�sentation de la le�onObjectifs -entra�ner les �l�ves � reconna�tre un pr�fixe ajout� � un radical, � d�velopper un radical en ajoutant un pr�fixe- faire acqu�rir l’habitude de recourir au radical et au pr�fixe pour comprendre le sens d’un mot ou d’une expression dans une phrase, dans un texte- faire apprendre le sens de quelques pr�fixes de position in/ex ; sub/super

Remarques compl�mentaires : les pr�fixes sont abord�s dans des le�ons par grandes familles de sens (le lieu et le mouvement/ l’opposition etc.). Dans une progression prudente et adapt�e � tous les �l�ves, on a retenu les principaux pr�fixes, et une attention particuli�re est port�e sur les formes que peut prendre un pr�fixe donn� (in/im/il).Le but n’est pas de faire apprendre � par cœur � des pr�fixes, mais de rendre les �l�ves capables d’utiliser cette connaissance du sens des principaux pr�fixes pour comprendre le sens d’un mot inconnu rencontr� dans un texte.

Attention : certains �l�ves confondent suffixe et pr�fixe. Lors d’entretiens d’analyse de l’erreur, il appara�t, qu’� partir de l’expression � le pr�fixe est devant le radical�, ces �l�ves mobilisent une repr�sentation dans l’espace que l’on pourrait comparer � celle d’un train. La locomotive est devant le train, � droite, ce qui est justement la place du … suffixe. Il semble beaucoup plus efficace d’employer avec ces jeunes �l�ves une expression comme � on l’�crit avant d’�crire le radical �.

= = = = = = = = = =

D�marche p�dagogique propos�e pour la s�anceOn propose des exercices : les professeurs y puiseront de mani�re que les temps de la s�ance (les diff�rents pr�fixes) soient trait�s. Le contr�le de le�on et la correction du travail � faire ne doivent pas durer… Certains exercices peuvent para�tre simples, trop simples : rappelons que ce projet s'adresse � tout �l�ve, m�me s'il rencontre des difficult�s en fran�ais.


Interroger oralement la classe rapidement sur les mots appris lors de la s�ance pr�c�dente : ou donner le sens d’un mot (Que fait un � r�gicide � ?) ou donner un mot correspondant � une d�finition (C’est la � culture des jardins � : c’est …). Oral collectif avec quelques �l�ves au tableau, ou collectif avec ardoise

R�solution de l’�nigme du jourSachant que la pisciculture est l’�levage des poissons, l’apiculture celui des abeilles et qu’un herbivore mange de l’herbe,Je peux dire queUn animal � piscivore � mange des poissonsUn animal � apivore � mange des abeilles On proc�de � une correction en faisant d�composer oralement pisciculture l’apiculture, herbivore �criture au tableau en faisant d�couper au tableau les mots et �crire en-dessous le sens de mani�re � �tre compris de tous les �l�ves.


Pisci / vore Api /vorePoisson / manger Abeille / manger

On peut compl�ter en demandant aux �l�ves de dire ce que signifie l’expression : � l’�pandage de produits apicides �"Ce sont des produits qui tuent les abeilles et sont redout�s des apiculteurs."


Observation 1

A partir de ce texte projet� (�crit) au tableau :

Un igloo est un abri construit en blocs de neige compacte. L’igloo est une tr�s bonne fa�on de se prot�ger du froid dans les conditions extr�mes. M�me par une temp�rature ext�rieure de -40 �C, la temp�rature au sol � l'int�rieur de l'igloo est de -5 �C. L’int�rieur de l’igloo est r�chauff� par une lampe � huile. Il fait pr�s de 50 degr�s de plus qu’� l’ext�rieur, si bien que les esquimaux peuvent se mettre nus pour dormir !

V�rifier oralement, sans s'attarder, (simple reformulation de "ce que dit le texte") la compr�hension du texte, puis faire �merger oralement le rapport de sens : l’opposition entre l’int�rieur et l’ext�rieur de l’igloo.Faire relever les mots ext�rieur/int�rieur, les �crire au tableau en soulignant les pr�fixes int�rieur et ext�rieur. Indiquer dans, dedans, sur /en dehors, en sortant, en s’�loignant de

l’int�rieur l’ext�rieurin = dans, dedans, sur ex = en dehors, en sortant, en s’�loignant de

Observation 2 A partir de ces textes projet�s (�crits) au tableau :

Apr�s la classe de troisi�me il fut interne au lyc�e de Toul, alors qu’il avait �t� externe depuis la sixi�me.

Interroger oralement sur le rapport de sens, faire reformuler et �crire au tableau.Interne, il reste dans le lyc�e, il y mange et dort, il n’en sort pas.Externe il sort du lyc�e, il prend ses repas chez lui et dort en dehors du lyc�e

Ag�, il se souvenait encore des cours de gymnastique de sa jeunesse dans ce sombre gymnase, les mouvements des bras en cadence, et les ordres du professeur � Inspirez ! � puis � ………………….. �.

Demander aux �l�ves de trouver le verbe manquant, d’expliquer comment ils ont proc�d� et de justifier leurs propositions. Ecrire au tableau "inspirez/expirez "Faire reformuler oralement Quand on inspire on fait entrer de l'air dans les poumons.A l'expiration, on fait sortir l'air des poumons.Si on le juge bon proposer aux �l�ves la phrase : "Elle a expir� lundi soir". Faire �tablir le sens "Elle a rendu son dernier souffle, le dernier souffle, air, est sorti de ses poumons, etc."

Faire formuler ce qui vient d'�tre observ� : introduction de la notion de pr�/fixe (il se fixe au radical, on l'�crit avant d'�crire le radical) et le sens de IN (dans) et EX (hors de)


Retenons : Le pr�fixe s'ajoute au radical. On �crit le pr�fixe avant d'�crire le radical. IN = dans, sur. EX, E = en dehors, en s’�loignant Inspirer/expirer.

Exercice 1 Le mieux serait de projeter les phrases de mani�re � pouvoir les compl�ter.Cet exercice est trait� en collectif oralement, avec �criture sur le tableau des mots � trouver. On fait pr�cis�ment formuler les remarques sur les formes que peut prendre un pr�fixe et on les explique : "ex" devient "e", in devant "p" devient "m", etc.

1. Il y a toujours eu des migrations de populations. Pouss�s par la mis�re, certains hommes quittent leur pays de naissance : ils d�cident d'�migrerArriv�s dans un pays nouveau pour eux, ils deviennent des immigr�s

2. La France vend du vin � de nombreux pays, elle exporte du vin, mais doit acheter � l’�tranger du p�trole, elle importe du p�trole.

3. Il pleuvait depuis cinq jours sans arr�t, le niveau de la rivi�re avait brusquement mont� et on redoutait une inondation de la partie basse de la ville.

Exercice 2 A quoi servent les pr�fixes ?

Cet exercice sera conserv� dans les documents des �l�ves et relu � la maison pour la s�ance suivante.Int�r�t des pr�fixes pour comprendre une phrase, un texte. Cet exercice vise � entra�ner les �l�ves � comprendre et expliquer en ayant recours au radical et au pr�fixe. Pour les mots soulign�s on fera nommer le pr�fixe, puis on demandera une explication de la phrase.Le premier exemple est � traiter oralement par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me (meilleur moyen d’assurer, sans d�placement d’�l�ves ni de chaises, un conflit sociocognitif si productif)

1 Dans la ville assi�g�e, trois femmes �taient retenues depuis une semaine dans un vieil immeuble, aux mains des ennemis. La seule solution envisag�e pour les exfiltrer �tait d’utiliser un h�licopt�re et

.................................quelques soldats infiltr�s dans le camp des ennemis.

.............................. 2 Quand le sous-marin �tait immerg�, on ne pouvait plus deviner sa pr�sence.

..........................3 Le mus�e est ouvert tous les jours de la semaine dimanche inclus.

..............................4 Pour soigner son rhume, elle se pr�parait des inhalations de thym.

...............................5 Sur le tronc du bouleau � trois m�tres de haut on distinguait nettement une excroissance.

.........................6 L'extraction du minerai a cess� en 1987. .........................

7 Je me promenais avec elle lorsque nous avons rencontr� son ex-mari. Elle tourna la t�te pour ne …………………….

Pas le saluer, mais moi, comme c’�tait mon ex-coll�gue, je lui tendis la main.………………………………


8 La piscine accueille les nageurs toute l’ann�e, � l'exclusion du mois de d�cembre..............................

9 Quand la farine est bien m�lang�e aux œufs, incorporez lentement le lait chaud.

.....................Observation 3

Nous �tions devant ce pirate. Son sourire �dent� nous effrayait.

Faire expliquer � �dent� �: demander aux �l�ves d’en indiquer le sens et la composition E (ex) dent : c’est � �ter les dents�. Ce pirate a perdu ses dents.

Exercice 3Compl�ter le tableau suivantLe premier exemple est � traiter oralement par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. On veillera � faire identifier le radical.

il fallait �brancher les bouleaux. branche Enlever les branchesEnlever la poussi�re

il proc�da � l’�pilation.�cosser les petits poisLait ………….. Lait sans cr�me, sans mati�re grasseUne jeune �cervel�eeffeuiller le laurier

Observation 4A partir de ce texte projet� (�crit) au tableau :

Pour gagner le port o� mouillait le sous-marin, il fallait emprunter un long souterrain mal �clair�, et, quand on arrivait � la base, ne pas �tre rep�r� par les avions ennemis qui survolaient la baie.

V�rifier oralement, sans s'attarder, (simple reformulation de "ce que dit le texte") la compr�hension du texte, puis faire �merger oralement le rapport de sens : l’opposition entre au-dessus et en-dessous.Faire relever les mots sous-marin, souterrain, survolaient, les �crire au tableau en soulignant les pr�fixes et compl�ter par les autres formes que peut prendre chaque pr�fixeSous : sou, sous, subFaire justifier l’orthographe de souterrain (RR).Au-dessus : sur, super

Exercice 4A quoi servent les pr�fixes ?

Cet exercice sera conserv� dans les documents des �l�ves et relu � la maison pour la s�ance suivante.Int�r�t des pr�fixes pour comprendre une phrase, un texte. Cet exercice vise � entra�ner les �l�ves � comprendre et expliquer en ayant recours au radical et au pr�fixe. Pour les mots soulign�s on fera nommer le pr�fixe, puis on demandera une explication de la phrase.Le premier exemple est � traiter oralement par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. On veillera � faire identifier le radical.Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me.


1 Pour prouver sa soumission, il s’agenouilla devant le chevalier.……………………………………….

2 Quelques planches surnageaient au milieu des vagues, seul indice que c’�tait que le chalutier avait disparu.……………………………………

3 l’introduction de ce nouveau logiciel a entra�n� durant deux semaines un surcro�t de …………………………………..

travail pour le secr�tariat.

4 A la mort de son fils il �tait effondr� et il lui a fallu presque deux ans pour surmonter son chagrin.…………………………………………

5 En surcharge de cinq tonnes, le camion a �t� retenu par les gendarmes.…………………………………….6 Pour lutter contre le froid, il vaut mieux superposer les v�tements.

………………………………….8 Dans cette r�gion du globe les populations sont sous-aliment�es.

………………………………………

Exercice 5Les �l�ves doivent, apr�s un temps de travail silencieux, seul ou � deux, r�pondre aux questions. La r�ponse juste est reformul�e et not�e par �crit.1. Qu’est-ce qu’un sous-titre ?

2 Pourquoi appelle-t-on certaines propositions des propositions subordonn�es ?

3 Quelle est la particularit� d’un avion supersonique ?

4 Comment doit-on utiliser un comprim� sublingual ?

5 Quelle est la diff�rence entre � surligner � et � souligner � ?

Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Les pr�fixes de lieu et de position : in/ex ; sub/super �


Il retrouva sa femme dans la boutique de l'antiquaire. D�s qu'il vit le visage de sa femme, et sans qu'elle lui dise un mot, il sut qu’ils ne pourraient pas acheter l’instrument et que le prix du piano �tait exorbitant. Pourquoi ?



1. Il y a toujours eu des migrations de populations. Pouss�s par la mis�re, certains hommes quittent leur pays

de naissance : ils d�cident d'…………………………….

Arriv�s dans un pays nouveau pour eux, ils deviennent des……………………………

2. La France vend du vin � de nombreux pays, elle ……………………. du vin, mais doit acheter � l’�tranger du

p�trole, elle ……………………. du p�trole.

3. Il pleuvait depuis cinq jours sans arr�t, le niveau de la rivi�re avait brusquement mont� et on redoutait une

…………………… de la partie basse de la ville.

Exercice 2 A quoi servent les pr�fixes ?

1 Dans la ville assi�g�e, trois femmes �taient retenues depuis une semaine dans un vieil immeuble, aux mains

des ennemis. La seule solution envisag�e pour les exfiltrer �tait d’utiliser un h�licopt�re et

.................................

quelques soldats infiltr�s dans le camp des ennemis.

..............................

2 Quand le sous-marin �tait immerg�, on ne pouvait plus deviner sa pr�sence.

..........................

3 Le mus�e est ouvert tous les jours de la semaine dimanche inclus.

..............................

4 Pour soigner son rhume, elle se pr�parait des inhalations de thym.

...............................

5 Sur le tronc du bouleau � trois m�tres de haut on distinguait nettement une excroissance.

.........................

6 L'extraction du minerai a cess� en 1987.

.........................

7 Je me promenais avec elle lorsque nous avons rencontr� son ex-mari. Elle tourna la t�te pour ne

…………………….

pas le saluer, mais moi, comme c’�tait mon ex-coll�gue, je lui tendis la main.

………………………………

8 La piscine accueille les nageurs toute l’ann�e, � l'exclusion du mois de d�cembre.


.............................

9 Quand la farine est bien m�lang�e aux œufs, incorporez lentement le lait chaud.

Exercice 3

Il fallait �brancher les bouleaux. branche Enlever les branches

Enlever la poussi�re

Il proc�da � l’�pilation.

Ecosser les petits pois

Lait ………….. Lait sans cr�me, sans mati�re grasse

Une jeune �cervel�e

Effeuiller le laurier

Exercice 4A quoi servent les pr�fixes ?

1 Pour prouver sa soumission, il s’agenouilla devant le chevalier.

……………………………………….

2 Quelques planches surnageaient au milieu des vagues, seul indice que le chalutier avait disparu.

……………………………………

3 l’introduction de ce nouveau logiciel a entra�n� durant deux semaines un surcro�t de

…………………………………..

travail pour le secr�tariat.

4 A la mort de son fils il �tait effondr� et il lui a fallu presque deux ans pour surmonter son chagrin.

…………………………………


5 En surcharge de cinq tonnes, le camion a �t� retenu par les gendarmes.

…………………………………….

6 Pour lutter contre le froid, il vaut mieux superposer les v�tements.

………………………………….

8 Dans cette r�gion du globe les populations sont sous-aliment�es

………………………………………

Exercice 51 Qu’est-ce qu’un sous-titre ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2 Pourquoi appelle-t-on certaines propositions des propositions subordonn�es ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3 Quelle est la particularit� d’un avion supersonique ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4 Comment doit-on utiliser un comprim� sublingual ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

5 Quelle est la diff�rence entre � surligner � et � souligner � ?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..


Le�on 8 : Pr�fixes marquant une position ou un mouvement dans l’espace ou le temps (pr�, post) Pr�fixes marquant la quantit�.Pr�sentation de la le�onObjectifs - entra�ner les �l�ves � reconna�tre un pr�fixe ajout� � un radical, � d�velopper un radical en ajoutant un pr�fixe- faire acqu�rir l’habitude de recourir au radical et au pr�fixe pour comprendre le sens d’un mot ou d’une expression dans une phrase, dans un texte- faire apprendre le sens de quelques pr�fixes

= = = = = = = = = =

D�marche p�dagogique propos�e pour la s�anceOn propose des exercices : les professeurs y puiseront de mani�re que les temps de la s�ance (les diff�rents pr�fixes) soient trait�s. Le contr�le de le�on et la correction du travail � faire ne doivent pas durer…


Interroger oralement la classe rapidement sur les pr�fixes appris lors de la s�ance pr�c�dente : ou donner le sens d’un mot (le sous-marin �merge ; que fait-il) ou donner un mot correspondant � une d�finition (Comment nomme-t-on une personne qui quitte son pays ?). Oral collectif avec quelques �l�ves au tableau, ou collectif avec ardoise

R�solution de l’�nigme du jourD�s qu’il regarde le visage de sa femme, il voit que les yeux lui sortent de la t�te litt�ralement. Ex /orbit�s : le prix du piano faisant sortir les yeux des orbites = exorbitant.



Les jours pr�c�dents le temps avait �t� calme, et rien ne permettait de pr�voir la violence de l’orage.

Interrogation orale � la classe : quel est le pr�fixe qui appara�t deux fois ?

Faire �merger le sens "pr�" = avant

Exercice 1

Pour gagner du temps cet exercice peut �tre conduit en oral collectif, avec proc�d� la Martini�re. Dans tous les cas les mots trouv�s sont �crits au tableau


1 Quand on est en retraite avant l’�ge normal, on est ............ (pr�retrait�)

2 Comment nomme-t-on ce qui pr�c�de le roman?............ (pr�face)

3 Quand quelqu'un marche devant moi, on peut dire qu'il me ......... (pr�c�de)

4 Comment nomme-t-on un enfant qui na�t avant terme, avant "maturit�".................. (pr�matur�)

5 Dire le temps qu'il fera demain c'est faire des ................ (pr�visions).

Introduire alors le contraire de "pre", "post", � apr�s �

Exercice 2

Int�r�t des pr�fixes pour comprendre une phrase, un texte. Cet exercice vise � entra�ner les �l�ves � comprendre et expliquer en ayant recours au radical et au pr�fixe. Pour les mots soulign�s on fera identifier le pr�fixe, puis on demandera une explication de l’expression.Le premier exemple est � traiter oralement par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me (meilleur moyen d’assurer, sans d�placement d’�l�ves ni de chaises, un conflit sociocognitif si productif)

1 Les soins postop�ratoires seront assur�s par une infirmi�re � domicile.………………………………………………..

2 Tout le prouvait pour les enqu�teurs : il avait pr�m�dit� l’agression de son voisin.……………………………………..

3 Dans ce num�ro de cirque les chiens avan�aient, dress�s sur leurs pattes post�rieures.……………………………………………

4 Pr�chauffer le four pendant vingt minutes.…………………………..5 Chose �tonnante, ce roman comportait une postface.

……………………………………………………6 Quand il rencontrait une personne qu’il ne connaissait pas, il se laissait facilement aller aux pr�jug�s. ………………………………………….

7 En �crivant ce recueil, il disait qu’il travaillait pour la post�rit�.…………………………………………..

8 Au p�ril de sa vie il a sauv� de la noyade deux enfants : il vient d’�tre d�cor� � titre posthume.……………………………


Comme nous ne poss�dions � l’�poque que quelques crayons de couleur, nous pouvions seulement dessiner des fleurs bicolores ou tricolores.

Interroger oralement sur bi/colore et tri/colore : d�composer au tableau

BiDeux

Colore =couleurTri


Trois

Faire trouver � qui a beaucoup de couleurs � = multi/coloreComment dire qu’un objet n’a qu’une seule couleur ? =uni/colore

Commencer � faire remplir ce tableau

un deux trois quatre cinq beaucoup

Uni, mono

Bi, bisDi, dis

Tri, tris

Quadri, quinque Multi, pluri

Exercice 3Les �l�ves doivent, apr�s un temps de travail silencieux, seul ou � deux, r�pondre aux questions. La r�ponse juste est reformul�e et not�e par �crit.

1. Un avion qui a deux moteurs est un …………………………. S’il avait quatre moteurs, ce serait un …………………..

2. Multiplier un b�n�fice par trois, c’est le ………………

3. Les hommes sont des bip�des : ils ……………………..

4. Pour lutter contre cette maladie, le gouvernement a lanc� un plan triennal : ce plan va durer …………….

5. Comment appelle-t-on la fourche � trois dents de Pos�idon ? …………………………………

6. Quelle est la dur�e d’un trimestre ? …………………………………………………………………..

7. Quelle est la particularit� d’un bateau multicoque ?..............................................

Exercice 4Int�r�t des pr�fixes pour comprendre une phrase, un texte. Cet exercice vise � entra�ner les �l�ves � comprendre et expliquer en ayant recours au radical et au pr�fixe. Pour les mots soulign�s on fera identifier le pr�fixe, puis on demandera une explication de l’expression.Le premier exemple est � traiter oralement par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me (meilleur moyen d’assurer, sans d�placement d’�l�ves ni de chaises, un conflit sociocognitif si productif)

Multir�cidiviste, il a cette fois �t� lourdement condamn�.

…………………………

Le quinquennat du pr�sident vient de commencer.

…………………………………

Quand les quadrupl�s sont n�s, la vie de la famille a �t� boulevers�e.

……………………………….

Le duel est aujourd'hui interdit en France.

…………………….

Dessinez un quadrilat�re !

…………………………………………..


Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Les pr�fixes pr�/post ; Uni, bi, duo, tri, quadri, quinque, multi, pluri �


Du strict point de vue �tymologique il est logique que le tr�fle � quatre feuilles, porte-bonheur, soit rare.


Le�on 8 : ………………………….

ExercicesExercice 1

1 Quand on est en retraite avant l’�ge normal, on est ...........................................................................

2 Comment nomme-t-on ce qui pr�c�de le roman?.................................................................................

3 Quand quelqu'un marche devant moi, on peut dire qu'il me ................................................................

4 Comment nomme-t-on un enfant qui na�t avant terme, avant "maturit�"............................................

5 Dire le temps qu'il fera demain c'est faire des ................…………………………………………………………………..

Exercice 2

1 Les soins postop�ratoires seront assur�s par une infirmi�re � domicile.

………………………………………………..

2 Tout le prouvait pour les enqu�teurs : il avait pr�m�dit� l’agression de son voisin.

……………………………………..

3 Dans ce num�ro de cirque les chiens avan�aient, dress�s sur leurs pattes post�rieures.

……………………………………………

4 Pr�chauffer le four pendant vingt minutes.

…………………………..

5 Chose �tonnante, ce roman comportait une postface.

……………………………………………………

6 Quand il rencontrait une personne qu’il ne connaissait pas, il se laissait facilement aller aux pr�jug�s.

………………………………………….

7 En �crivant ce recueil, il disait qu’il travaillait pour la post�riorit�.

…………………………………………..

8 Au p�ril de sa vie il a sauv� de la noyade deux enfants : il vient d’�tre d�cor� � titre posthume.

……………………………

Exercice 3

1. Un avion qui a deux moteurs est un …………………………. S’il avait quatre moteurs, ce serait un …………………..


2. Multiplier un b�n�fice par trois, c’est le ………………

3. Les hommes sont des bip�des : ils ……………………..

4 Pour lutter contre cette maladie, le gouvernement a lanc� un plan triennal : ce plan va durer …………….

5. Comment appelle-t-on la fourche � trois dents de Pos�idon ? …………………………………

6. Quelle est la dur�e d’un trimestre ? …………………………………………………………………..

7. Quelle est la particularit� d’un bateau multicoque ?

Exercice 4

Multir�cidiviste, il a cette fois �t� lourdement condamn�.

…………………………

Le quinquennat du pr�sident vient de commencer.

…………………………………

Quand les quadrupl�s sont n�s, la vie de la famille a �t� boulevers�e.

……………………………….

Le duel est aujourd'hui interdit en France.

…………………….

Dessinez un quadrilat�re !

…………………………………………..


Le�on 9 : Pr�fixes marquant l’association ou l’opposition (co, col, com/anti/para) Pr�sentation de la le�onObjectifs -entra�ner les �l�ves � reconna�tre un pr�fixe ajout� � un radical, � d�velopper un radical en ajoutant un pr�fixe- faire acqu�rir l’habitude de recourir au radical et au pr�fixe pour comprendre le sens d’un mot ou d’une expression dans une phrase, dans un texte.-- faire apprendre le sens de quelques pr�fixes : co sous ses diff�rentes formes, anti, para

Remarques compl�mentaires : Le but n’est pas de faire apprendre � par cœur � des pr�fixes, mais de rendre les �l�ves capables d’utiliser cette connaissance du sens des principaux pr�fixes pour comprendre le sens d’un mot inconnu rencontr� dans un texte.

Attention : pour certains �l�ves reconna�tre le pr�fixe sous ses diff�rentes formes (co, col, com) n’est pas �vident. Pour les professeurs, et dans le cas o� les �l�ves citeraient certains mots : le pr�fixe grec � para � peut aussi avoir un autre sens � le long de, � c�t� de � (cf. paraphrase, paratexte, parataxe, parascolaire, etc.) qui n’est pas enseign� � ces jeunes �l�ves.

= = = = = = = = = =

D�marche p�dagogique propos�e pour la s�anceOn propose des exercices : les professeurs y puiseront de mani�re que les temps de la s�ance (les diff�rents pr�fixes) soient trait�s. Le contr�le de le�on et la correction du travail � faire ne doivent pas durer… Certains exercices peuvent para�tre simples, trop simples : rappelons que ce projet s'adresse � tout �l�ve, m�me s'il rencontre des difficult�s en fran�ais.


Interroger oralement la classe rapidement sur les mots appris lors de la s�ance pr�c�dente : ou donner le sens d’un mot (Qu'est-ce qu'un quinquennat ?) ou donner un mot correspondant � une d�finition (Ce sont les soins apr�s une op�ration chirurgicale : les soins........ �. Oral collectif avec quelques �l�ves au tableau, ou collectif avec ardoise

R�solution de l’�nigme du jourDu strict point de vue �tymologique il est logique que le tr�fle � quatre feuilles, porte-bonheur, soit rare.On proc�de � une correction en faisant d�composer oralement tr�/fle. Donc le tr�fle a normalement trois feuilles.Si on veut, on peut pousser l’explication et r�activer la notion de famille de mots avec changement de radical : en latin folium signifie feuilleMots populaires : feuille, feuillage, effeuiller (faire expliquer avec recours au pr�fixe), Mots savants : exfolier, d�folier, un produit d�foliant



Observation 1


Les trois �tudiants, colocataires d’un grand appartement pr�s de la gare, cohabitaient sans probl�me depuis deux ans.

V�rifier oralement, sans s'attarder, (simple reformulation de "ce que dit le texte") la compr�hension du texte, puis faire �merger le point essentiel : l’association (=avec) pour louer, habiter.Faire relever les mots, les �crire au tableau en soulignant le pr�fixe et en indiquant le radical Co-locataire location louerCo-habiterIndiquer aux �l�ves que cela vient d’un mot latin (cum) qui signifie � avec � Et faire reformuler oralement : Habiter avec quelqu'un, c’est ……, Louer un appartement avec quelqu’un, c’est �tre

Exercice 1Les �l�ves essaient de compl�ter (au crayon en individuel ou en bin�me) l’exercice distribu�. Mise en commun au tableau : mots �crits dans les phrases projet�es, expliqu�s (la composition et la m�thode pour arriver � la r�ponse sont redites), �crits � l’encre sur la feuille. Chaque mot est employ� oralement dans une phrase.

1 Nous vivons � la m�me �poque, en m�me temps : nous sommes contemporains2 Ils pratiquent la m�me religion : ils sont coreligionnaires3 Elles sont originaires de la m�me patrie : elles sont compatriotes4 Ils habitent la m�me cit�, la m�me ville : ils sont concitoyens5 Longtemps ces deux peuples se sont battus dans des guerres terribles : ils se sont combattus

Exercice 2

Int�r�t des pr�fixes et radicaux de mots pour comprendre une phrase, un texte. Cet exercice vise � entra�ner les �l�ves � comprendre et expliquer en ayant recours au pr�fixe et au radical. Pour les mots soulign�s on fera nommer le pr�fixe, le radical avec des mots de la m�me famille, puis on demandera une explication de la phrase.Le premier exemple est � traiter oralement par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me.

1 Chaque lundi matin il organisait une r�union de travail avec ses principaux collaborateurscol/laborateurslabeur, laborieux : id�e de travail. Ceux qui travaillent avec lui

2 Depuis trente ans ces deux peuples vivaient dans une coexistence pacifique.Co/existence paci/fiqueExister, vivre paix Ils vivaient en paix les uns � c�t� des autres.

3 L’invitation pour la f�te de No�l pr�cisait que chacun pouvait venir accompagn� de son conjoint. Con/jointJoindre : unir. La personne � laquelle chacun �tait uni,

femme, mari, �pouse, �poux.


4 Nous avions chacun de notre c�t� �tudi� le dossier : nos avis concordent pour une prise en charge de cet �l�ve dans un dispositif d’aide.

con/cordentcœur, cordial, discorde, accord. Nous sommes du m�me avis

Exercice 3 Quelques �nigmes Temps de travail individuel, ou en bin�me puis mise en commun orale avec explication pr�cise de la m�thode mise en œuvre pour trouver la bonne r�ponse.

1. A grands cris, depuis le banc au bord du terrain il encourageait ses co�quipiers qui commen�aient � se d�courager.Qui est celui qui crie ? - un journaliste

- un supporter- un joueur de l’�quipe

2. Comme ce m�dicament n’apportait aucune am�lioration � mon �tat, mon m�decin m’a adress� � son confr�re sp�cialiste � Nantes.A qui m’a-t-il adress� ? - � son fr�re

- � un h�pital- � un m�decin

3 A la fin de sa lettre mon m�decin a �crit � Salutations confraternelles �Qu’a-t-il �crit ?

4 Au d�but de son s�jour il �tait abattu, ne mangeait pas et restait de longues heures sur son lit. Puis gr�ce au soutien de son cod�tenu il reprit peu � peu go�t � la vie.O� se trouve-t-il ? En prison

5 Son copain Ludo avait oubli� son pique-nique. L�o lui proposa de partager avec lui son sandwich. Rien de plus normal. Pourquoi ? Etymologiquement le copain est celui avec qui on partageait le pain. Cum + panis. Cf. panification

Retenons : Le pr�fixe co vient du mot latin cum qui signifie avec. Ce pr�fixe peut prendre diff�rentes formes quand il se combine avec un radical : cohabiter/ correspondance/comm�morer/collaborer

Observation 2 A partir de ce texte projet� (�crit) au tableau :

Au d�but il �tait impossible de rester dans le jardin, mais depuis qu’on avait enfin b�ti un mur antibruit le long de l’autoroute, ils pouvaient d�jeuner sur la terrasse, en �t�, sous un parasol. V�rifier oralement, sans s'attarder, (simple reformulation de "ce que dit le texte") la compr�hension du texte, puis faire �merger le point essentiel : des nuisances ou des dangers auxquels on s’oppose. Faire relever les mots, les �crire au tableau en soulignant le pr�fixe et en indiquant le radical Anti/bruit : qui lutte contre le bruitPara/sol : qui prot�ge, s’oppose au soleil Indiquer aux �l�ves que cela vient d’un mot grec, anti, qui signifie � contre, pour lutter contre � et d’un autre mot grec, para, qui signifie � contre, pour lutter contre � et expliquer l’orthographe parasol.


Exercice 4 Les �l�ves compl�tent les phrases au crayon de papier (individuel ou en bin�me). Mise en commun au tableau : mots �crits dans les phases projet�es, expliqu�s (la d�composition et la m�thode pour arriver � la r�ponse sont redites).Le premier exemple est trait� oralement en classe compl�te avec le professeur.

1. Un abri antiatomique prot�ge des effets du rayonnement ou des projectiles atomiques.2. Les anticoagulants sont des m�dicaments qui emp�chent la coagulation du sang.3. Une personne antipathique n’est pas sympathique. 4. Si tu ne veux pas que les mites attaquent tes v�tements il faut mettre de l’antimite dans tes armoires.

Exercice 5 Tableau � compl�ter (crayon papier) en individuel ou en bin�me. Mise en commun et �criture au tableau des mots justes.

Pour se prot�ger

du tonnerre paratonnerrede la chute parachutede la pluie parapluiede la foudre parafoudre

Retenons : Les pr�fixes anti et para en composition avec le radical signifient � contre, pour lutter contre �.

Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Les pr�fixes d’association ou d’opposition �


En d�composant le mot, peux-tu dire quelle est la particularit� des lettres qu’on appelle les � consonnes � ? Pourquoi les nomme-t-on ainsi ?



1 Nous vivons � la m�me �poque, en m�me temps : nous sommes …………………………………

2 Ils pratiquent la m�me religion : ils sont …………………………………………………………

3 Elles sont originaires de la m�me patrie : elles sont …………………………………………..

4 Ils habitent la m�me cit�, la m�me ville : ils sont …………………………………………………

5 Longtemps ces deux peuples se sont battus dans des guerres terribles : ils se sont …………………………

Exercice 2

1 Chaque lundi matin il organisait une r�union de travail avec ses principaux collaborateurs

……………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………..

2 Depuis trente ans ces deux peuples vivaient dans une coexistence pacifique

………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………..

3 L’invitation pour la f�te de No�l pr�cisait que chacun pouvait venir accompagn� de son conjoint.

………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………..

4 Nous avions chacun de notre c�t� �tudi� le dossier : nos avis concordent pour une prise en charge de cet

�l�ve dans un dispositif d’aide.

………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………..


Exercice 3 Quelques �nigmes

1. A grands cris, depuis le banc au bord du terrain il encourageait ses co�quipiers qui commen�aient � se d�courager.Qui est celui qui crie ? - un journaliste

- un supporter- un joueur de l’�quipe

2. Comme ce m�dicament n’apportait aucune am�lioration � mon �tat, mon m�decin m’a adress� � son confr�re sp�cialiste � Nantes.A qui m’a-t-il adress� ? - � son fr�re

- � un h�pital- � un m�decin

3 A la fin de sa lettre mon m�decin a �crit � Salutations ………………………............. �Qu’a-t-il �crit ?

4 Au d�but de son s�jour il �tait abattu, ne mangeait pas et restait de longues heures sur son lit. Puis gr�ce au soutien de son cod�tenu il reprit peu � peu go�t � la vie.O� se trouve-t-il ? ....................................................................................................................................

5 Son copain Ludo avait oubli� son pique-nique. L�o lui proposa de partager avec lui son sandwich. Rien de plus normal. Pourquoi ?

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

Exercice 4

1. Un abri ………………………………. prot�ge des effets du rayonnement ou des projectiles atomiques.

2. Les ………………………………………… sont des m�dicaments qui emp�chent la coagulation du sang.

3. Une personne ……………………………….. n’est pas sympathique.

4. Si tu ne veux pas que les mites attaquent tes v�tements il faut mettre de ………………………………………… dans

tes armoires.

Exercice 5Pour se prot�ger

du tonnerre

de la chute

de la pluie

de la foudre


Le�on 10 : Pr�fixes marquant la n�gation et la privation (im-in-il-ir, d�-d�s, m�-m�s mal-mau)

Pr�sentation de la le�onObjectifs -entra�ner les �l�ves � reconna�tre un pr�fixe ajout� � un radical, � d�velopper un radical en ajoutant un pr�fixe- faire acqu�rir l’habitude de recourir au radical et au pr�fixe pour comprendre le sens d’un mot ou d’une expression dans une phrase, dans un texte.- faire apprendre le sens de quelques pr�fixes marquant la n�gation, et la privation (im-in-il-ir, d�-d�s, m�-m�s mal-mau)

= = = = = = = = = = D�marche p�dagogique propos�e pour la s�anceOn propose des exercices : les professeurs y puiseront de mani�re que les temps de la s�ance (du radical � la famille/de la famille au radical/int�r�t de sens de la famille de mots) soient trait�s. Le contr�le de le�on et la correction du travail � faire ne doivent pas durer…


Interroger oralement la classe rapidement sur les mots appris lors de la s�ance pr�c�dente : ou donner le sens d’un mot (Que font des � collaborateurs � ? etc.) ou donner un mot correspondant � une d�finition (Etre � du m�me pays �, c’est �tre … ). Ou demander d'expliquer une phrase � La concorde r�gnait dans le pays. �. Oral collectif avec quelques �l�ves au tableau, ou collectif avec ardoise

R�solution de l’�nigme du jour

En d�composant le mot, peux-tu dire quelle est la particularit� des lettres qu’on appelle les � consonnes � ? Pourquoi les nomme-t-on ainsi ?

Con/sonneLes consonnes sont des lettres qui � sonnent avec �, dont le son se joint �. Pour se faire entendre une consonne a besoin de sonner avec une voyelle.

2. Lancement de la le�on du jourA partir de ce texte projet� (�crit) au tableau

Son comportement est incompr�hensible : il d�sob�it souvent, m�conna�t le r�glement int�rieur, son travail est irr�gulier, son �criture illisible tant les lettres sont d�form�es. Sa chambre est en d�sordre et il s’amuse � d�coller le papier peint. Il maltraite le chat. Cet ensemble m�contente ses parents qui s'impatientent.

V�rifier oralement, sans s'attarder, (simple reformulation de "ce que dit le texte") la compr�hension du texte.Faire observer les mots : pourrait-on classer les mots en fonction de leur pr�fixe ?Faire simultan�ment donner le sens


incompr�hensible d�sob�it m�conna�tirr�gulier d�sordre maltraiteillisible m�contente impatiententIN/IM/IL/IR DES ME/MAL

Exercice 1Trouvez le contraireTableau � compl�ter (crayon papier) en individuel ou en bin�me. Mise en commun et �criture au tableau des mots justes.Chaque mot est employ� oralement dans une expression ou une phrase. (� Une �quipe invaincue �, � le vent l’avait d�coiff�e �, etc.). L'exercice propose des mots de nature grammaticale vari�e.

1 R�el irr�el2 Habillage d�shabillage3 Ais� malais�4 Poli impoli5 Vaincu invaincu6 R�parable irr�parable7 correct incorrect8 Limit� illimit�9 R�gulier irr�gulier10 Adroit maladroi11 Coiffer d�coiffer12 Content m�content

Exercice 2Le dire autrementCet exercice vise � entra�ner les �l�ves � enrichir leur expression �crite en ayant recours � des mots de la m�me famille form�s avec un pr�fixe). Pour les mots soulign�s on fera trouver des mots de la m�me famille avec pr�fixe puis formuler une phrase.Le premier exemple est � traiter par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. La phrase est �crite au tableau et recopi�e. Pour la suite apr�s une phase de travail silencieux (�criture au crayon papier), mise en commun et correction �crite au tableau. On veillera � faire analyser les r�ponses fausses, � faire formuler par les �l�ves l’origine de l’erreur. Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me.

1 Les explications que tu me donnes ne sont pas logiques et on ne peut pas les croire.

Tes explications sont illogiques et incroyables.

2 Gr�ce � son anneau magique on ne voyait plus le chevalier, et ensuite on ne pouvait pas le vaincre.

Gr�ce � son anneau magique le chevalier devenait invisible et invincible.

3 Pendant que nous regardions la t�l�vision, le r�ti que nous avions oubli� dans le four a br�l�. On ne pouvait plus manger le r�ti, on ne pouvait plus respirer � cause de la fum�e.

Le r�ti �tait immangeable et l’air irrespirable.

4 Il fallait chaque jour enlever l’herbe des carr�s de fraises.

Il fallait chaque jour d�sherber les carr�s de fraises.


Exercice 3

Dict�e de mots

Cet exercice a pour objet les variations du pr�fixe � im �, et la justification orthographique des consonnes g�min�es.On peut faire travailler en individuel ou en bin�me, sur cahier de brouillon (exercice complet avec correction collective ensuite), ou sur ardoise (mot � mot par exemple avec correction imm�diate). On veillera � faire explicitement formuler l’explication du changement du pr�fixe : responsable, � in � devient � ir �.

1-Incapable/2-impensable/3-irresponsable/4-inactif/5-impr�vu/6-irr�gulier/7-infini/8-ill�gal

/9-immobile/10-illettr�

Exercice 4

A quoi peuvent servir les pr�fixes ?

Int�r�t des pr�fixes pour comprendre une phrase, un texte. Cet exercice vise � entra�ner les �l�ves � comprendre et expliquer en ayant recours au radical et au pr�fixe. Pour les mots soulign�s on fera nommer le radical, le pr�fixe puis on demandera une explication de la phrase. Les phrases 7 et 10 pr�sentent des mots g�n�ralement mal connus des �l�ves alors que leurs antonymes sont compris (inqui�tude/ ingratitude). � C’est le contraire de… �Le premier exemple est � traiter oralement par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me

1 Quand nous avons d�couvert le camping, quelle d�sillusion !

2 L’ogre se montra impitoyable.

3 Je d�sapprouve l’habitude qu’il a prise de tutoyer tout le monde.

4 D’une mani�re immuable, � quatre heures, mon grand-p�re sortait pour promener son chien.

5 C’est pour ses m�faits qu’il est connu, et cit� dans le journal. Ses parents sont d�shonor�s.

6 Les m�disances r�p�t�es de leur fr�re ont �t� la cause de la m�sentente qui a ensuite d�truit cette famille.

7 Alors que le temps devenait incertain, notre guide avan�ait en toute qui�tude.

8 La temp�te avait souffl� toute la nuit avec une force indescriptible : des trains avaient d�raill�, les routes �taient impraticables, on avait d� d�router les navires.

9 A son retour de Su�de, il a pu enfin nous raconter sa m�saventure.

10 Quand il pensait � son enfance, il �prouvait pour ce grand p�re une immense gratitude.

11 Les jours suivants on put �valuer les d�g�ts irr�m�diables caus�s par l’incendie dans la pin�de, et la recherche de l’origine du feu commen�a : acte de malveillance ? N�gligence d’un irresponsable ? Acte volontaire d’un chasseur en d�saccord avec les paysans ?

12 Ce traitement rend le tissu des gants ininflammable.


Retenons : Pour exprimer la n�gation ou la privation il existe plusieurs pr�fixes-in qui prend plusieurs formes im, il, ir : inactif, impossible, illimit�, irr�gulier- d� ou d�s : d�coiffer, d�sherber- m� ou m�s : m�dire, m�sentente-mal ou mau : malais�, maudire

Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Les pr�fixes marquant la n�gation et la privation�


Chassez l’intrus : Dans chacune de ces listes un mot est intrus. Entoure-le1 Inaction, impossibilit�, infid�lit�, inondation, inefficacit�2 D�sordre, d�sert, d�sob�issance, d�s�quilibre, d�sillusion3 M�dire, m�riter, m�fait, malmener, maltraiter


Le�on 10 : ………………………….

ExercicesExercice 1

Trouvez le contraire

1 R�el

2 Habillage

3 Ais�

4 Poli

5 Vaincu

6 R�parable

7 correct

8 Limit�

9 R�gulier

10 Adroit

11 Coiffer

12 Content


Exercice 2

Le dire autrement

1 Les explications que tu me donnes ne sont pas logiques et on ne peut pas les croire.

Tes explications sont ………………………………………………………………………..

2 Gr�ce � son anneau magique on ne voyait plus le chevalier, et ensuite on ne pouvait pas le vaincre.

Gr�ce � son anneau magique le chevalier devenait ………………………………………………………………………..

3 Pendant que nous regardions la t�l�vision, le r�ti que nous avions oubli� dans le four a br�l�. On ne pouvait plus manger le r�ti, on ne pouvait plus respirer � cause de la fum�e.

Le r�ti �tait ……………………………. et l’air …………………………………..

4 Il fallait chaque jour enlever l’herbe des carr�s de fraises.

Il fallait chaque jour ………………………………… les carr�s de fraises.

Exercice 3

Dict�e de mots

1…………………………………………………………………… 6………………………………………………………………………………..

2…………………………………………………………………… 7………………………………………………………………………………..

3…………………………………………………………………… 8…………………………………………………………………………………

4…………………………………………………………………… 9…..……………………………………………………………………………

5…………………………………………………………………… 10………………………………………………………………………………

Exercice 4

A quoi peuvent servir les pr�fixes ? Expliquez

1 Quand nous avons d�couvert le camping, quelle d�sillusion !

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2 L’ogre se montra impitoyable.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3 Je d�sapprouve l’habitude qu’il a prise de tutoyer tout le monde.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4 D’une mani�re immuable, � quatre heures, mon grand-p�re sortait pour promener son chien.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


5 C’est pour ses m�faits qu’il est connu, et cit� dans le journal. Ses parents sont d�shonor�s.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6 Les m�disances r�p�t�es de leur fr�re ont �t� la cause de la m�sentente qui a ensuite d�truit cette famille.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7 Alors que le temps devenait incertain, notre guide avan�ait en toute qui�tude.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8 La temp�te avait souffl� toute la nuit avec une force indescriptible : des trains avaient d�raill�, les routes �taient impraticables, on avait d� d�router les navires.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9 A son retour de Su�de, il a pu enfin nous raconter sa m�saventure.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10 Quand il pensait � son enfance, il �prouvait pour ce grand p�re une immense gratitude.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11 Les jours suivants on put �valuer les d�g�ts irr�m�diables caus�s par l’incendie dans la pin�de, et la recherche de l’origine du feu commen�a : acte de malveillance ? N�gligence d’un irresponsable ? Acte volontaire d’un chasseur en d�saccord avec les paysans ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12 Ce traitement rend le tissu des gants ininflammable.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Le�on 11 : Suffixes (1) -able, -iblePr�sentation de la le�onObjectifs -entra�ner les �l�ves � reconna�tre un suffixe ajout� � un radical, � d�velopper un radical en ajoutant un suffixe- faire acqu�rir l’habitude de recourir au radical et au suffixe pour comprendre le sens d’un mot ou d’une expression dans une phrase, dans un texte.- faire apprendre le sens de quelques suffixes : able/-ible (la possibilit�, la capacit� ; suffixe d’adjectif).

Remarque pr�alable : la question des suffixes est tr�s vaste. On a choisi dans les deux le�ons qui suivent (11 et 12) de faire travailler les �l�ves dans deux directions : d’une part l’acquisition ou la consolidation du sens de certains suffixes (possibilit�-capacit�, puis diminutifs et p�joratifs), d’autre part l’entra�nement, devant un mot difficile pour des �l�ves de cet �ge, au retour au radical et au jeu sur les d�riv�s pour comprendre le sens d’un texte ou mieux r�diger. Il s’agit, dans cette le�on, d’automatiser la d�composition, et de comprendre le sens et la fonction du suffixe –able/-ible (la possibilit�, la capacit� ; suffixe d’adjectif), d’abord radical et suffixe, puis pr�fixe, radical, suffixe.Certains exercices peuvent para�tre simples, trop simples : rappelons que ce projet d’apprentissage raisonn� du vocabulaire s’adresse � tous les �l�ves de sixi�me, et particuli�rement � ceux qui rencontrent des difficult�s en fran�ais.

= = = = = = = = = =

D�marche p�dagogique propos�e pour la s�anceOn propose des exercices : les professeurs y puiseront de mani�re que les temps de la s�ance soient trait�s. Le contr�le de le�on et la correction du travail � faire ne doivent pas durer…

1. Contr�le du travail donn�- Contr�le oral rapide de la pr�c�dente le�on

Interroger oralement la classe rapidement sur les mots appris lors de la s�ance pr�c�dente ou interroger oralement la classe tandis que deux ou trois �l�ves au tableau peuvent avoir un exercice � faire. Les exercices sont donn�s (petite feuille) aux �l�ves qui les r�solvent pendant l’interrogation orale de la classe. On corrige collectivement ensuite. Il est aussi possible avec recours � l’ardoise de poser quelques questions � la classe.

Exercices possiblesDict�e de mots : donner le contraire de … ou tout simplement �crire sous la dict�e : "irrespirable"Expliquez une expression : "Il nous a racont� sa m�saventure."

- R�solution de l’�nigme du jourChassez l’intrus : Dans chacune de ces listes un mot est intrus. Entoure-leLes listes sont �crites ou projet�es au tableau, pour pouvoir entourer l’intrus et d�composer les mots. Faire employer le mot, ou des d�riv�s, dans une phrase qui porte sens et ne pas se limiter � une r�ponse m�canique (� d�sob�ir � est le contraire de) : faire produire oralement des phrases qui montrent que les �l�ves per�oivent le sens : ex inaction = il n’agit pas, il ne fait rien. Infid�lit� : il n’est pas fid�le � ses promesses, ses engagements, il ne les tient pas etc.1 Inaction, impossibilit�, infid�lit�, inondation, inefficacit�


L’intrus est � inondation � : le pr�fixe � in � est dans ce mot un pr�fixe de lieu, alors que dans tous les autres mots propos�s, il exprime l’antonymie. On fera citer d’autres mots avec le pr�fixe de lieu (importer, inspirer, etc.)� Inaction �/� action �. � Impossibilit� �/� possibilit� �. � Infid�lit� �/� fid�lit� �. � Inefficacit� �/� efficacit� �

2 D�sordre, d�sert, d�sob�issance, d�s�quilibre, d�sillusionL’intrus est � d�sert � : il s’agit du radical, alors que dans tous les autres mots propos�s, le radical est pr�c�d� par un pr�fixe qui indique la privation (on acceptera de la part des �l�ves � le contraire �)� d�s- ordre �/� ordre �. �d�sob�issance� /� ob�issance �. �d�s�quilibre � /� �quilibre �.�d�sillusion / � illusion �

3 M�dire, m�riter, m�fait, malmener, maltraiterL’intrus est � m�riter � : il s’agit du verbe form� sur le radical, et sans pr�fixe, alors que dans tous les autres mots propos�s, le radical est pr�c�d� par un pr�fixe qui indique la difficult�, (on acceptera de la part des �l�ves � le contraire �)� m�dire �= dire du mal de/ � m�fait �= faire mal, mauvais acte/ � malmener � =traiter mal, rudement, battre, brutaliser / �maltraiter = traiter mal, battre, rudoyer, etc. l

2. Lancement de la le�on du jourObservation

A partir de cette liste de mots projet�e (�crite) au tableau :

jardiner, jardinet, jardinerie, jardinage, jardinier.

Faire dire aux �l�ves qu’il s’agit d’une � famille de mots �, puis chercher le radical : jardin.Faire d�composer au tableau les mots pour mettre les suffixes en �vidence (jardin-er, jardin-ier…) et, pour chacun des mots, donner sa d�finition, employer le mot dans une phrase. Enfin faire dire la classe grammaticale de chaque mot.

Jardin jardin-er : un verbe : soigner, entretenir un jardinjardin-et : un nom : un petit jardinjardin-ier : un nom : la personne qui entretient un jardinjardin-age : un nom : l’activit� d’entretenir un jardinjardin-erie : un nom : un magasin qui vend tout ce qui est n�cessaire � l’entretien d’un jardin

Faire reformuler oralement : le suffixe s’�crit une fois que (apr�s qu’) on a �crit le radical, il succ�de au radical et il change la classe grammaticale du mot de base.Exercice 1A partir d’un radical, d�velopper une famille de mots, conform�ment � une classe grammaticale impos�e, en ajoutant des suffixes au radical Exercice projet� ou distribu�.Le premier exemple est trait� avec toute la classe oralement. Ensuite on peut faire travailler en individuel ou en bin�me (plus fructueux) au brouillon avec correction collective ensuite, ou sur ardoise (si exercice progressivement projet�) avec correction imm�diate.

Laver : un verbe- Un nom : action de laverLe lavage des voitures est interdit dans cette for�t.-Un nom : un endroit o� on peut laver son lingeComme il ne poss�dait pas de machine � laver le linge, il se rendait r�guli�rement � la laverie au coin de la rue.- Un adjectif qualificatif : qui peut �tre lav�Ce pull est lavable mais uniquement � la main.


Bon : un adjectif- Un nom : qualit� de celui qui est bon. Il a toujours fait preuve de bont� envers les enfants qui lui �taient confi�s.- Un verbe : rendre bon, devenir meilleurAvec le temps son caract�re s’est bonifi�.

Sucre : un nom-Un verbe : ajouter du sucre. Il ne faut pas oublier de sucrer les cr�pes.- Un nom : le r�cipient qui contient le sucreElle avait apport� les tasses, la cafeti�re et le sucrier.

Blanc : un adjectif-Un verbe : rendre blancElle avait choisi ce dentifrice parce que la publicit� disait qu’il pouvait blanchir les dents.-Un nom : la qualit� de ce qui est blancCe qui l’avait le plus �tonn�e, c’�tait la blancheur de la neige.

Patient : un adjectif- Un verbe : se montrer patientComme le train �tait en retard, ils avaient d� patienter deux heures en gare.- Un nom : qualit� de se montrer patientHabitu�e aux embouteillages du soir, elle faisait preuve d’une patience qui m’�tonnait.- Un adverbe : en se montrant patientIls avaient patiemment �cout� cette �mission particuli�rement ennuyeuse.

Retenons : Le suffixe s’�crit une fois que (apr�s qu’) on a �crit le radical, il succ�de au radical, et il change la classe grammaticale du mot de base. Un adjectif blanc

Blanchir un verbe. Rendre blancBlancheur un nom. Qualit� de ce qui est blanc

Exercice 2 :

Explique ce que signifient les phrases suivantes : Il s’agit de comprendre le sens des adjectifs en –able / -ible gr�ce au sens du suffixe. On ne se limitera pas � une application m�canique, par exemple � nuisible = qui peut nuire �, et on v�rifiera que le sens du radical est bien compris � nuisible= qui peut nuire, qui peut faire du mal, constituer un danger �, � variable = qui peut varier, changer �

1. Son courage est admirable : son courage peut �tre admir�.2. Le termite est un insecte nuisible : c’est un insecte qui peut nuire.3. Sa col�re est compr�hensible : on peut comprendre sa col�re.4. La belle-m�re de Blanche-Neige est d�testable : on peut la d�tester.5. Demain, la temp�rature sera variable : la temp�rature pourra varier.

Exercice 3

A quoi peuvent servir les suffixes ?

Int�r�t des suffixes et des pr�fixes pour comprendre une phrase, un texte. Cet exercice vise � entra�ner les �l�ves � comprendre et expliquer en ayant recours au radical et au pr�fixe. Pour les mots soulign�s on fera nommer le radical, le pr�fixe puis on demandera une explication de la phrase. Le premier exemple est � traiter


oralement par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. On �crit au tableau ir/r�sistible, r�sister, une envie contre laquelle il ne peut r�sister, lutter, etc.Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me

Ulysse �prouvait une envie irr�sistible de rentrer � Ithaque. Mais il lui fallut �tre prudent � cause des

pr�tendants qui occupaient impun�ment son palais depuis longtemps. Ath�na lui vint encore une fois en aide

par un plan infaillible : gr�ce � une m�tamorphose elle le rendit m�connaissable pour tous. Ainsi il triompha

dans l’�preuve redoutable de l’arc, puis massacra impitoyablement tous les pr�tendants. Quand il put

retrouver sa femme, qui l’avait fid�lement attendu, une joie indicible s’empara de lui.

ir-r�sist-ible : une envie � laquelle on ne peut r�sister, � laquelle on doit c�derim-pun�ment : sans �tre puni alors que leur comportement appelait un ch�timentin-faill-ible : un plan qui ne peut faillir (qui n’a pas de faille).m�-connaiss-able : une m�tamorphose qui fait qu’on peut mal le (re)conna�tre.redout-able : une �preuve que l’on doit redouter, craindre grandementim-pitoyablement : sans aucune piti�, avec la plus grande cruaut�fid�lement : elle lui est rest�e fid�le, a tenu ses engagements et ne l’a pas trahi en �pousant un des pr�tendantsin-dic-ible : une joie qui ne peut �tre dite, tellement grande qu’il n’y a pas de mots pour l’exprimer

Exercice 4Le dire autrementCet exercice vise � entra�ner les �l�ves � enrichir leur expression �crite en ayant recours � des mots de la m�me famille form�s avec un suffixe). Le premier exemple est � traiter par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. La phrase est �crite au tableau et recopi�e. Pour la suite apr�s une phase de travail silencieux (�criture au crayon papier), mise en commun et correction �crite au tableau. On veillera � faire analyser les r�ponses fausses, � faire formuler par les �l�ves l’origine de l’erreur. Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me.

1 Cette solution ne peut �tre envisag�e. Cette solution est inenvisageable.2 C’est une faute qu’on ne peut avouer. C’est une faute inavouable.3 Ce cheval ne peut �tre dompt�. Ce cheval est indomptable.4 Ce projet ne peut �tre r�alis�. Ce projet est irr�alisable.5 On ne peut acc�der � cette plage sans bateau. Sans bateau cette plage est inaccessible.Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Les suffixes � able � et � ible �


1 Si ce probl�me de calcul est insoluble, dois-je chercher � le r�soudre ?

2 Comment te faire comprendre ce qui nous est arriv� l�-bas ? Je ne peux pas. C’est proprement in�narrable : pourquoi ne peut-il lui dire ce qui leur est arriv� l�-bas ?


Le�on 11 : ………………………….ExercicesExercice 1Laver : un verbe- Un nom : action de laver

Le ……………………………. des voitures est interdit dans cette for�t.

-Un nom : un endroit o� on peut laver son linge

Comme il ne poss�dait pas de machine � laver le linge, il se rendait r�guli�rement � ……………………… au coin de

la rue.

- Un adjectif qualificatif : qui peut �tre lav�

Ce pull est ……………………….. mais uniquement � la main.

Bon : un adjectif- Un nom : qualit� de celui qui est bon.

Il a toujours fait preuve de……………………………………….. envers les enfants qui lui �taient confi�s.

- Un verbe : rendre bon, devenir meilleur

Avec le temps son caract�re s’est ……………………………………… .

Sucre : un nom-Un verbe : ajouter du sucre.

Il ne faut pas oublier de …………………………….. les cr�pes.

- Un nom : le r�cipient qui contient le sucre

Elle avait apport� les tasses, la cafeti�re et le …………………………………. .

Blanc : un adjectif-Un verbe : rendre blanc

Elle avait choisi ce dentifrice parce que la publicit� disait qu’il pouvait ……………………………… les dents.

-Un nom : la qualit� de ce qui est blanc

Ce qui l’avait le plus �tonn�e, c’�tait la …………………………….. de la neige.

Patient : un adjectif- Un verbe : se montrer patientComme le train �tait en retard, ils avaient d� …………………………… deux heures en gare.

- Un nom : qualit� de se montrer patient

Habitu�e aux embouteillages du soir, elle faisait preuve d’une …………………………………. qui m’�tonnait.

- Un adverbe : en se montrant patient

Ils avaient …………………………………. �cout� cette �mission particuli�rement ennuyeuse.


Exercice 2 :

Explique ce que signifient les phrases suivantes :

1. Son courage est admirable : ……………………………………………………………………………………………………………

2. Le termite est un insecte nuisible : …………………………………………………………………………………………………..

3. Sa col�re est compr�hensible : …………………………………………………………………………………………………………

4. La belle-m�re de Blanche-Neige est d�testable : ……………………………………………………………………………..

5. Demain, la temp�rature sera variable : ……………………………………………………………………………………………

Exercice 3

A quoi peuvent servir les pr�fixes ?

Ulysse �prouvait une envie irr�sistible de rentrer � Ithaque. Mais il lui fallut �tre prudent � cause des

……………………………………………………………….

pr�tendants qui occupaient impun�ment son palais depuis longtemps. Ath�na lui vint encore une

………………………………………………………………………………………

fois en aide par un plan infaillible : gr�ce � une m�tamorphose elle le rendit m�connaissable pour

………………………………………………….. …………………………………………………..

tous. Ainsi il triompha dans l’�preuve redoutable de l’arc, puis massacra impitoyablement tous les

…………………………………………… ……………………………………………………..

pr�tendants. Quand il put retrouver sa femme, qui l’avait fid�lement attendu, une joie indicible

……………………………………………………… ………………………………………….

s’empara de lui.


Exercice 4

Le dire autrement

1 Cette solution ne peut �tre envisag�e. Cette solution est …………………………………………………………

2 C’est une faute qu’on ne peut avouer. C’est une faute ……………………………………………………………..

3 Ce cheval ne peut �tre dompt�. Ce cheval est …………………………………………………………………………..

4 Ce projet ne peut �tre r�alis�. Ce projet est ………………………………………………………………………………

5 On ne peut acc�der � cette plage sans bateau. Sans bateau cette plage est ……………………………..


Le�on 12 : Suffixes (2), suffixes pour les noms et les verbes (diminutifs, p�joratifs, etc.)Pr�sentation de la le�on

Objectifs

-entra�ner les �l�ves � reconna�tre un suffixe ajout� � un radical, � d�velopper un radical en ajoutant un suffixe- faire acqu�rir l’habitude de recourir au radical et au suffixe pour comprendre le sens d’un mot ou d’une expression dans une phrase, dans un texte.- faire apprendre le sens de quelques suffixes diminutifs, p�joratifs pour les noms (et-ette/-ot/-on/-eau/-�tre), et faire percevoir les nuances de sens apport�es � un verbe par un suffixe.

Remarques compl�mentaires : Dans cette le�on le travail est organis� pour les noms autour de deux composantes (diminutifs et p�joratifs), alors que pour les verbes on n’a pas retenu de pr�sentation syst�matique, � cause, d’une part du nombre de suffixes, et d’autre part des nuances parfois complexes, par exemple � sautiller � est � la fois diminutif (faire de petits sauts) et fr�quentatif (r�p�t�s). L’objectif n’est pas de faire apprendre � par cœur � des suffixes verbaux mais de rendre les �l�ves attentifs aux effets de sens des suffixes, attitude qui souvent n’est pas acquise.

= = = = = = = = = =


On propose des exercices : les professeurs y puiseront de mani�re que les temps de la s�ance (les diff�rents suffixes) soient trait�s. Le contr�le de le�on et la correction du travail � faire ne doivent pas durer… Certains exercices peuvent para�tre simples, trop simples : rappelons que ce projet s'adresse � tout �l�ve, m�me s'il rencontre des difficult�s en fran�ais.

1. Contr�le du travail donn�

- Contr�le oral rapide de la pr�c�dente le�on

Interroger oralement la classe rapidement sur les mots appris lors de la s�ance pr�c�dente : ou interroger oralement la classe tandis que deux ou trois �l�ves au tableau peuvent avoir un exercice � faire. Les exercices sont donn�s (petite feuille) aux �l�ves qui les r�solvent pendant l’interrogation orale de la classe. On corrige collectivement ensuite. Il est aussi possible avec recours � l’ardoise de poser quelques questions � la classe.

Exercices possiblesDict�e de mots : des mots � irr�alisable �, � inaccessible � ou � qui peut �tre vu �, � sans piti� �Expliquer une expression : � Il �prouvait une joie indicible. �Formuler diff�remment : Comment peut-on dire � Il ne pouvait �tre vaincu. � ?


- R�solution de l’�nigme du jour

1 Si ce probl�me de calcul est insoluble, dois-je chercher � le r�soudre ?In-soluble = qu’on ne peut r�soudre, sans � solution �. Donc inutile de s’y mettre !

2 Comment te faire comprendre ce qui nous est arriv� l�-bas ? Je ne peux pas. C’est proprement in�narrable : pourquoi ne peut-il lui dire ce qui leur est arriv� l�-bas ?Il ne peut le lui dire parce que c’est in�-narrable : faire d�composer et d�velopper le radical (narration) : on ne peut le raconter.

2 Lancement de la le�on du jour

Observation 1


Fr�rot prit sa sœurette par la main et dit : � Depuis que notre m�re est morte, nous ne connaissons plus que le malheur dans notre maisonnette. Notre mar�tre nous bat tous les jours et quand nous voulons nous approcher d'elle, elle nous chasse � coups de pied. Pour nourriture, nous n'avons que de vieilles cro�tes de pain, et le chiot, sous la table, est plus g�t� que nous ; de temps � autre, elle lui jette quelques bons morceaux. Que Dieu ait piti� de nous ! Si notre m�re savait cela ! Viens, nous allons partir par le vaste monde ! �

D’apr�s Fr�rot et Sœurette, Jacob et Wilhelm Grimm.

V�rifier oralement, sans s'attarder, (simple reformulation de "ce que dit le texte") la compr�hension du texte. Interroger les �l�ves sur les personnages et leurs relations : un fr�re, une sœur ; la m�re est morte ; une belle-m�re.Puis les interroger sur la mani�re dont ils sont d�sign�s : Fr�rot, Sœurette, mar�tre.Interroger sur le sens des mots ; mettre en �vidence les suffixes et leur sens : -ot, -ette, suffixes diminutifs ; -�tre : suffixe qui donne un sens d�favorable

Les mots sont �crits au tableau progressivement et on arrive � ce bilan Fr�rot, sœurette mar�tre : mauvaise m�rePlus petits : diminutifs

On a choisi de ne pas introduire en m�me temps le mot � p�joratif �.

Exercice 1

Les animaux et leurs petits : Comment nomme-t-on le petit ?

Il s’agit de trouver des noms � suffixes diminutifs.

Les �l�ves compl�tent le tableau au crayon de papier (individuel ou en bin�me). Mise en commun au tableau : mots �crits alors � � l’encre �. Une expression du type � Une �nesse et son �non �, La renarde et ses renardeaux �, etc.Le premier exemple est trait� oralement en classe compl�te avec le professeur.Pour gagner du temps cet exercice peut �tre conduit en oral collectif, avec proc�d� la Martini�re. Dans tous les cas les mots trouv�s sont �crits au tableau


�ne Une �nesse et son �non

renard La renarde et les renardeaux

ours L‘ourse et les oursons

chien La chienne et les chiots

chat La chatte et les chatons

�l�phant L’�l�phante et l’�l�phanteau

loup La louve et les louveteaux

Faire r�capituler les trois suffixes mobilis�s : -on, -ot, -eau

Faire reprendre � mar�tre � : faire redire ce qui caract�rise une � mar�tre � dans le texte et faire produire une d�finition, et introduire suffixe d�favorable : p�joratifExpliquer aux �l�ves le sens de � p�joratif � : vient du latin pejus qui a donn� en fran�ais � pire �, �plus mauvais �.

Exercice 2

Proposer la phrase suivante

Quand il ouvrit la porte, il eut un mouvement de recul : la chambre �tait petite, mal �clair�e, et les rideaux jaun�tres.V�rifier oralement, sans s'attarder, (simple reformulation de "ce que dit le texte") la compr�hension du texte. Faire expliquer � jaun�tres � jaun-�tre = d’un jaune un peu sale

Si les rideaux avaient �t�, au d�part, bleus, ils seraient ……………………………………..

Si les rideaux avaient �t�, au d�part, verts, ils seraient ……………………………………..

Si les rideaux avaient �t�, au d�part, gris, ils seraient ……………………………………..

Si les rideaux avaient �t�, au d�part, roses, ils seraient ……………………………………..

Observation 2


Le gar�onnet et la fillette avaient enfin, apr�s tant d’�preuves, trouv� un abri dans la for�t. La maisonnette �tait agr�able et leur bonheur �tait visible : elle chantonnait d�s le matin, lui sifflotait, toujours au travail pour fortifier leur refuge.


V�rifier oralement, sans s'attarder, (simple reformulation de "ce que dit le texte") la compr�hension du texte, puis interroger : certains mots pr�sentent-ils le m�me suffixe ? Faire relever � gar�onnet, fillette, maisonnette � :

Faire identifier le suffixe et/ette, et son sens, � plus petit �, � diminutif �

Exercice 3

Il s’agit de donner le sens de ces noms � suffixe diminutif.

Pour gagner du temps cet exercice peut �tre conduit en oral collectif : le sens des mots est expliqu� et le mot est employ� au moins dans une phrase. Il peut �tre int�ressant et ludique de faire percevoir aux �l�ves que certains mots usuels sont en fait des diminutifs (cf. � miette � ou � fourchette �etc.)

Cha�nette

Balayette

Sachet

Fourchette

Miette

Noisette

Lingette

Cigarette

Camionnette

Voiturette

Tartelette

Barquette

Retenons

On peut ajouter � un radical des suffixes qui ont un sens diminutif, (diminuer, c’est rendre plus petit).

Exemples : Un chi-ot, un �n-on, un �l�phant-eau, une cha�n-ette.On peut aussi ajouter un suffixe qui donne un sens d�favorable, p�joratif (� pire, plus mauvais �)Exemple : une mar-�tre est une mauvaise m�re, une m�re m�chante.

Observation (suite)

Faire reprendre le texte (observation 2) pour un travail sur les verbes.Question : Que font –ils ? Faire relever au tableau les verbes � l’infinitif et en faire pr�ciser le sens.

Chantonner(chanter) : chantonner c’est chanter mais � mi-voix, d’une voix faible, ni haut ni bas.

SiffloterSiffler : siffloter siffler doucement, n�gligemment (sans s’appliquer), de fa�on continue.

FortifierFort+fier = rendre fort, solide, r�sistant, au sens d’un ch�teau fort.


Exercice 4

Solidifier

Attendre que la cr�me soit solidifi�e avant de d�mouler.

Rendre solide, consistant, dur

Humidifier : vos plantes vertes souffrent de l’air trop sec de cet appartement. Il faut humidifier l’air r�guli�rement.

Rendre humide

Falsifier

J’ai tout de suite vu que c’�tait des documents falsifi�s.

Rendre faux, truquer : ces documents sont des faux.

Glorifier

On a glorifi� ce chanteur � l’�gal d’un dieu. Rendre gloire : on l’a c�l�br�, lou� comme un dieu.

Liqu�fier : � midi, sous l’effet de la chaleur, le goudron des rues se liqu�fiait.

Rendre liquide

Pacifier

Le premier soin du nouvel entra�neur a �t� de pacifier les relations entre les joueurs.

Rendre paisibles (paix), faire r�gner la paix entre les joueurs.

Exercice 5

Les suffixes verbaux. L’objectif n’est pas de dresser une liste exhaustive des suffixes verbaux et d’en donner le sens, mais d’habituer les �l�ves � consid�rer avec attention les verbes pour en construire le sens exact.Pour gagner du temps cet exercice peut �tre conduit en oral collectif : Pour chaque verbe faire dire le verbe de base puis le sens du verbe et le faire employer dans une phrase.Mordiller mordre. Mordiller c’est mordre l�g�rement et � plusieurs reprises. Le chiot avait pris l’habitude de mordiller les chaussures.Toussoter : tousser d’une petite toux, peu bruyante.Sautiller : faire de petits sauts successifs.Su�oter : sucer longuement et d�licatement.Pleurnicher : pleurer sans raison, se plaindre.Vivoter : vivre au ralenti, une petite vie, avec de petits moyens.

Retenons :

On peut ajouter au radical d’un verbe un suffixe iller, -oter, -oner Le suffixe modifie le sens du verbe

Mordre : mordiller = mordre l�g�rement et � plusieurs reprises


Chanter : chantonner = chanter doucement, � voix basse

Vivoter : vivre = vivre au ralenti, faiblement, pauvrement

Exercice 6

A quoi servent les suffixes ?

Cet exercice sera conserv� dans les documents des �l�ves et relu � la maison pour la s�ance suivante.Int�r�t des suffixes pour comprendre une phrase, un texte. Cet exercice vise � entra�ner les �l�ves � comprendre et expliquer en ayant recours au radical au suffixe et �ventuellement au pr�fixe. On fera d�composer les mots en gras, puis on demandera une explication de la phrase.Le premier exemple est � traiter oralement par le professeur qui interroge la classe de mani�re que tous comprennent la m�thode sollicit�e. Au lieu de l’habituel travail individuel, cet exercice se pr�te bien � un travail en bin�me.

1 Certains bergers pyr�n�ens sont anxieux depuis la r�introduction des ours dans leurs montagnes.

2 Chaque jour des dizaines de personnes parcouraient le bois � la recherche des girolles. Cette cueillette ininterrompue a entra�n� d’abord la rar�faction puis la disparition de ces champignons.

3 L’alerte a �t� donn�e aussit�t, mais l’inaccessibilit� du lieu montagneux o� �tait arriv� l’accident a retard� les secours.

4 Le ciel �tait gris et il neigeotait depuis le matin.

5 Apr�s la victoire, un grand d�fil� avait �t� organis� dans les rues de la capitale, mais il ne s’y �tait pas rendu : les exc�s de la foule en adoration lui �taient insupportables. Il ne supportait pas cette d�ification des sportifs.

6 Ces vacances sans aucune lecture ni travail, � tra�ner du lit � la plage, vont te b�tifier, j’en suis s�r !

Conclusion de la s�ance

- Ecriture du titre de la le�on : � Les suffixes diminutifs et p�joratifs. Les suffixes verbaux �

- Indication du travail pour la prochaine s�ance

Relire la le�on et les exercices.

R�soudre l’�nigme du jour :

Quelle diff�rence y a-t-il entre un � chauffeur � et un � chauffard � ?


Le�on 12 : ………………………….

ExercicesExercice 1

Les animaux et leurs petits : Comment nomme-t-on le petit ?

�ne

renard

ours

chien

chat

�l�phant

loup

Exercice 2

Si les rideaux avaient �t� au d�part bleus, ils seraient ……………………………………..

Si les rideaux avaient �t� au d�part verts, ils seraient ……………………………………..

Si les rideaux avaient �t� au d�part gris, ils seraient ……………………………………..

Si les rideaux avaient �t� au d�part roses, ils seraient ……………………………………..


Exercice 3

Cha�nette …………………………………………………

Balayette…………………………………………………

Sachet…………………………………………………….

Fourchette…………………………………………

Miette…………………………………………………

Noisette…………………………………………………

Lingette…………………………………………………

Cigarette…………………………………………………

Camionnette…………………………………………………

Lingette………………………………………………………

Tartelette…………………………………………………

Barquette…………………………………………………

Exercice 4

Solidifier

Attendre que la cr�me soit solidifi�e avant de d�mouler.

Rendre ………...………………………………………………….

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

………………………….

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Rendre humide

Falsifier

J’ai tout de suite vu que c’�tait des documents falsifi�s.

Rendre …………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………


……………………………………………..

…………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………

Rendre liquide

Pacifier

Le premier soin du nouvel entra�neur a �t� de pacifier les relations entre les joueurs.

Rendre …………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

Exercice 5

Mordiller

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Toussoter

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Sautiller

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Su�oter

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Pleurnicher

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Vivoter……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Exercice 6

A quoi servent les suffixes ?

1 Certains bergers pyr�n�ens sont anxieux depuis la r�introduction des ours dans leurs montagnes.

…………………………………………………………………..

2 Chaque jour des dizaines de personnes parcouraient le bois � la recherche des girolles. Cette

cueillette ininterrompue a entra�n� d’abord la rar�faction puis la disparition de ces champignons.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3 L’alerte a �t� donn�e aussit�t, mais l’inaccessibilit� du lieu montagneux o� �tait arriv� l’accident a

retard� les secours.

……………………………………………………………………….

4 Le ciel �tait gris et il neigeotait depuis le matin.

…………………………………………………………….

5 Apr�s la victoire, un grand d�fil� avait �t� organis� dans les rues de la capitale, mais il ne s’y �tait

pas rendu : les exc�s de la foule en adoration lui �taient insupportables. Il ne supportait pas cette

……………………………………………………………………………………………………………

d�ification des sportifs.

………………………………………………………………..

6 Ces vacances sans aucune lecture ni travail, � tra�ner du lit � la plage, vont te b�tifier, j’en suis s�r !

…………………………………………………………………………………………


Le�on 13 : les racines grecques (1)

Pr�sentation de la le�onObjectifs - entra�ner les �l�ves � reconna�tre, dans un mot fran�ais compos�, des racines grecques et en d�duire le sens du mot fran�ais.- faire apprendre le sens de quelques racines grecques essentielles.

Le grec ancien est pr�sent dans le fran�ais sous la forme de pr�fixes (�pi, anti, para, etc.), de suffixes (par exemple – ite). Les mots grecs fonctionnent soit comme radical, �l�ment central d’un mot (phone dans m�gaphone) ou comme suffixes ou pr�fixes (chronologie, thermom�tre). On n’entrera pas dans ces distinctions avec ces jeunes �l�ves.Il ne s’agit pas de faire apprendre par cœur ces mots par les �l�ves mais d’entra�ner les �l�ves � jouer, � d�composer pour comprendre le sens d’un mot inconnu : qui conna�t � orthophoniste � et � p�diatre � peut comprendre � phoniatre �…Quelques mots sont pr�sent�s aux �l�ves dans leur graphie grecque, mais sans les accents et les esprits : les jeunes �l�ves sont toujours curieux des lettres de l’alphabet grec. De plus une pr�sentation raisonn�e des r�gles de transcription de l’alphabet grec permet d’expliquer des → y/→ ph /→ch, graphies qui d�routent parfois les �l�ves.

= = = = = = = = = =

D�marche p�dagogique propos�e pour la s�anceOn propose des exercices : les professeurs y puiseront de mani�re que les temps de la s�ance (les diff�rentes racines grecques) soient trait�s. Le contr�le de le�on et la correction du travail � faire ne doivent pas durer…


Interroger oralement la classe rapidement sur les mots appris lors de la s�ance pr�c�dente : ou interroger oralement la classe tandis que deux ou trois �l�ves au tableau peuvent avoir un exercice � faire. Les exercices sont donn�s (petite feuille) aux �l�ves qui les r�solvent pendant l’interrogation orale de la classe. On corrige collectivement ensuite. Il est aussi possible avec recours � l’ardoise de poser quelques questions � la classe.

Exercices possiblesDict�e de mots : des mots � chiot �, � renardeau � ou � qui peut �tre vu �, � sans piti� �Expliquer une expression : � Il pleuvotait �, � elle sautillait. � � Qu’est-ce qu’une � miette � ? �Formuler diff�remment : Comment peut-on dire � une petite fille �

- R�solution de l’�nigme du jour

Quelle diff�rence y a-t-il entre un � chauffeur � et un � chauffard � ?


D�composer au tableau. Chauffeur suffixe �eur� : celui qui �tait charg� d’entretenir le feu dans la chaudi�re d’une locomotive � vapeur, d’o� conducteur.Chauffard : m�me radical mais suffixe � ard � p�joratif : mauvais conducteur.La diff�rence : de 6 � 12 points !


ObservationA partir de ce texte projet� ou �crit au tableau :

Quand il �tait au coll�ge il aimait �tudier la g�ologie et la biologie. Ensuite il s’est passionn� pour la g�ographie et lisait avec plaisir les biographies d’explorateurs. Leurs vies exemplaires le faisaient r�ver. En revanche il n’avait aucun go�t pour l’orthographe.

V�rifier rapidement la compr�hension (De quoi parle le texte ?), puis demander de dresser la liste des mati�res pr�f�r�es ou d�laiss�e. Comment les classer ?

Dresser cette liste au tableau en faisant dire aux �l�ves avec leurs mots d’�l�ves ( !) la nature de ces enseignementsG�ologieBiologieG�ographieBiographieOrthographeG�om�trie

Faire observer les points communs de ces mots pour commencer � remplir ce tableau (-logie, -graphie, -m�trie).

Racine grecque

-logie -graphie -m�trie

Sens en fran�ais

parole, science �crire mesurer

G�o terre g�ologie g�ographe g�om�trieBio vie biologie biographie biom�triqueOrtho droit orthographe

Une fois les noms des disciplines relev�s dans le tableau, demander aux �l�ves si d’autres mots pourraient �tre cr��s � partir de ces racines.Faire trouver � biom�trie � : un passeport biom�trique…Faire formuler le sens de � biom�trique � : � Mesurer le vivant �. Le passeport biom�trique permet de contr�ler l’identit� en mesurant les caract�ristiques propres � l'individu (photo d’identit� num�ris�e et l’image de deux empreintes digitales du titulaire). D’o� la n�cessit� d’un type de photographie d’identit� particulier …


RetenonsQuelques racines grecqueslogie : parole, science. biologiegraphie : �crire. g�ographiem�trie : mesurer. g�om�trieg�o : terre . g�ologieBio : vie. biologieOrtho : droit. orthographe

Exercice 1 Les mots en � logie �

Tableau � compl�ter (crayon papier) en bin�me en pr�parant l’explication qui justifie la r�ponse. Mise en commun et correction : tableau projet� et m�thode de r�solution expliqu�e par les �l�ves qui proposent leur r�ponse (Ex : musique -logie). Les r�ponses sont alors �crites � l’encre.

On peut classer, du point de vue p�dagogique, ces mots en trois cat�gories- ceux dont le sens est �vident : � diab�tologue �, � musicologue �, etc. mais pour lesquels il

convient d’approfondir le sens : � diab�te = exc�s de sucre �, un � musicologue � parle de la musique mais n’est pas obligatoirement � musicien �.

- ceux dont les �l�ves peuvent construire le sens en recourant � un mot de la m�me famille : � cardiologue � (conna�tre � cardiaque �, un malaise cardiaque), � sismologue � (conna�tre � sismique �, une secousse sismique)

- ceux pour lesquels il convient de donner la racine grecque, qui sera ensuite reprise dans d’autres exercices.

Diab�tologie (diab�te)

Musicologie (musique)

Astrologie (astre) faire diff�rencier d’astronomie. Un logos n’est pas une nomie !

Cardiologie (cf. un malaise cardiaque)

Dermatologie (cf. �piderme)

Gastrologie (cf. une aigreur gastrique)

Graphologie (racine grecque : grapho = �crire)

Chronologie (racine grecque : chrono = temps)

G�n�alogie (racine grecque : g�n� = lign�e, race)

Mythologie (racine grecque : mytho = r�cit)

Th�ologie (racine grecque : th�o = dieu)

Psychologie (racine grecque : psycho = esprit, �me)

Exercice 2

Dans cet exercice on reprend et d�veloppe certaines racines d�couvertes lors de l’observation initiale et dans l’exercice 1. Les �l�ves ont sous les yeux les documents.


▪ Qu’est-ce que la graphologie ?Graphologie : �tude de l‘�criture. Permet de reconna�tre l’identit� de celui qui a �crit (enqu�te polici�re) ou de dresser un portrait psychologique (expliquer : conna�tre son caract�re) de celui qui a �critRacine graph = �crire, tracer

A partir de cette racine :Qu’est-ce qu’un � sismographe � ? Il enregistre (�crit) les mouvements de l’�corce terrestre lors des s�ismes, tremblements de terre (cf. onde sismique).Qu’est-ce qu’une � �chographie � ? Un examen � l’int�rieur du corps qui utilise des ondes sonores, d’o� �cho. (Il se sert de l’�cho pour �crire.)

▪ Qu’est-ce que la mythologie ?Mythologie : ensemble des mythes, des l�gendes propres � un peuple. Les mythes sont des r�cits.(Faire rappeler par les �l�ves ce qu’ils connaissent en mythologie. Cf. programme de textes de 6�me)Racine mytho : r�cit

A partir de cette racine :Que fait une personne mythomane ? Une personne qui invente des histoires, affabule, ment.La racine � mane � indique une � folie �, un d�r�glement, un comportement maladif. Cf. pyromane

▪ Qu’est-ce que la chronologie ?Chronologie : qui fixe les �v�nements successivement dans le tempsRacine chrono = le temps

A partir de cette racine :Qu’est-ce qu’un � chronom�tre � ? : Un appareil qui sert � mesurer le temps.Expliquez : Dans son r�cit qui se passe lors de la premi�re guerre mondiale, il pr�sente un personnage qui utilise un t�l�phone portable : c’est un anachronisme. (Une confusion dans le temps).Faire expliquer : il a cit� un objet qui � ce moment (en ce temps-l�) n’existait pas.

▪ Qu’est-ce que la biologie ?Biologie : science qui �tudie les formes du vivant.Racine bio = la vie, le vivant

A partir de cette racine :ExpliquezDans leurs cultures et sur leurs terrains ils voulaient respecter la biodiversit�. La vari�t� naturelle du vivant. Faire expliquer : assurer la protection, la conservation et la restauration de toutes les esp�ces, etc.

▪Qu’ est-ce que la th�ologie ?Th�ologie : �tude des dieux, de la religionRacine th�o = dieu

A partir de cette racine :Quelle est la particularit� des peuples polyth�istes ? Ils adorent plusieurs dieux comme par exemple les Grecs et les Romains.Des peuples monoth�istes ? Ils ne connaissent qu’un seul dieu.Qu’est-ce qu’un ath�e ? Il ne croit en aucun dieu.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Protection

http://fr.wikipedia.org/wiki/Conservation_de_la_nature

http://fr.wikipedia.org/wiki/Gestion_restauratoire


RetenonsQuelques racines grecqueschrono : le temps. chronologie, chronom�tre,th�o : dieu. polyth�iste, monoth�istepoly : plusieurs

Une question : pourquoi tant de � y � et de � h � dans les mots fran�ais compos�s � partir des racines grecques (orthographe, orthophonie, th�ologie, mythologie, psychologie) ?

Le grec s'�crivait et s'�crit encore, avec un alphabet diff�rent de celui du fran�ais. Ecrire au tableau les deux premi�res lettres de l’alphabet grecAlpha ( ) et beta () et faire trouver aux �l�ves qu’elles ont donn� le mot � alphabet �Quand on a utilis� des mots grecs il a fallu les �crire avec des lettres de notre alphabet. Pour certaines lettres cela se passe facilement : alpha] donne a, [iota] donne i, pi] donne p, doncdonne p�ri .Pour d'autres lettres qui n'existent qu'en grec il a fallu pour transcrire une lettre grecque plusieurs lettres

[phi] se transcrit par "ph" : donne la racine phile

[khi] se transcrit par "kh" : donne la racine chrono

th�ta] se transcrit par "th" : donne la racine th�o

[psi] se transcrit par "ps" :donne la racine psycho

[upsilon] se transcrit par "Y" : donne la racine psycho

Les �l�ves prennent g�n�ralement plaisir � ces transcriptions propos�es dans l’exercice qui suit.

Exercice 3Comment est-on pass� de l’�criture grecque � notre �criture ?Expliquez aux �l�ves rapidement : une autre �criture, l’origine du mot alphabet, puis lancer l’exercice.Voici quelques r�gles

[phi] se transcrit par "ph".[khi] se transcrit par "kh".th�ta] se transcrit par "th". [psi] se transcrit par "ps". [upsilon] se transcrit par "Y".

A vous de transcrire ces racines !Le temps : chronoL’�me, l’esprit : psychoAimer : philoLe dieu : th�oPour chaque racine on fera rappeler oralement des mots fran�ais qui la contiennent. Un mot fran�ais sera �crit apr�s la transcription de chaque racine.

Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Les racines grecques �



Dans son article, le journaliste qui avait pass� deux jours au service des urgences de l’h�pital, racontait ce qu’il avait vu et ce qui l’avait �tonn� : parmi ceux qui attendaient dans ce service, beaucoup n’�taient pas gravement malades, en tout cas pas au point � d’aller aux urgences �. Il rapportait l’agacement de certains m�decins urgentistes : � Souvent nous ne sommes plus urgentistes, mais � bobologues � ! �Que peut signifier � bobologue � ?


Le�on 13 : ………………………….Exercices

Observation 1

racines grecques

sens en fran�ais

Exercice 1 Diab�tologie : compos� des mots ............................................................................

................................................................................................................................

Musicologie : compos� des mots ............................................................................

...................................................................................................................................

Astrologie : compos� des mots ............................................................................

...................................................................................................................................

Cardiologie : compos� des mots ............................................................................

...................................................................................................................................


Dermatologie : compos� des mots ...........................................................................

....................................................................................................................................

Gastrologie : compos� des mots ............................................................................

...................................................................................................................................

Graphologie : compos� des mots ............................................................................

...................................................................................................................................

Chronologie : compos� des mots ............................................................................

...................................................................................................................................

G�n�alogie : compos� des mots ............................................................................

...................................................................................................................................

Mythologie : compos� des mots ............................................................................

...................................................................................................................................

Th�ologie : compos� des mots ...............................................................................

...................................................................................................................................

Psychologie : compos� des mots ...............................................................................

...................................................................................................................................

Exercice 2

Graphologie : �tude de l‘�criture. Permet de reconna�tre l’identit� de celui qui a �crit (enqu�te polici�re) ou de dresser un portrait psychologique de celui qui a �critRacine grapho = �crire, tracer Qu’est-ce qu’un� sismographe � ? ...........................................................................................................

Qu’est-ce qu’une � �chographie � ?.................................................................................................

Mythologie : ensemble des mythes, des l�gendes propres � un peuple

Racine mytho : r�cit

Que fait une personne � mythomane � ?................................................................................Chronologie : parole qui fixe les �v�nements successivement dans le temps

Racine chrono = le temps

Qu’est-ce qu’un � chronom�tre � ? : .............................................................................


Expliquez : Dans son r�cit qui se passe lors de la premi�re guerre mondiale, il pr�sente un

personnage qui utilise un t�l�phone portable : c’est un anachronisme. ................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Biologie : science qui �tudie les formes du vivant.Racine bio = la vie, le vivantExpliquezDans leurs cultures et sur leurs terrains ils voulaient respecter la biodiversit�.

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Th�ologie : �tude des dieux, de la religionRacine th�o = dieuQuelle est la particularit� des peuples polyth�istes ?

...................................................................................................................................

Des peuples monoth�istes ?...................................................................................................................................

Qu’est-ce qu’un ath�e ?

.................................................................................................................................

Exercice 3Comment est-on pass� de l’�criture grecque � notre �criture ?Voici quelques r�gles

[phi] se transcrit par "ph".

[khi] se transcrit par "kh".

th�ta] se transcrit par "th".

[psi] se transcrit par "ps".

[upsilon] se transcrit par "Y".

A vous de transcrire ces racines !

Le temps : ……………………………………………………………………………………………………………..

L’�me, l’esprit :……………………………………………………………………………………………………….

Aimer : …………………………………………………………………………………………………………………….

Le dieu :


Le�on 14 : les racines grecques (2)

Pr�sentation de la le�onObjectifs - entra�ner les �l�ves � reconna�tre, dans un mot fran�ais compos�, des racines grecques et en d�duire le sens du mot fran�ais - faire apprendre le sens de quelques racines grecques essentielles.

Remarque compl�mentaire : Il ne s’agit pas de faire apprendre par cœur ces mots par les �l�ves mais d’entra�ner les �l�ves � jouer, � d�composer pour comprendre le sens d’un mot inconnu : qui conna�t � orthophoniste � et � p�diatre � peut comprendre � phoniatre �… (cf. dernier exercice de cette le�on)

= = = = = = = = = =

D�marche p�dagogique propos�e pour la s�anceOn propose des exercices : les professeurs y puiseront de mani�re que les temps de la s�ance soient trait�s. Le contr�le de le�on et la correction du travail � faire ne doivent pas durer…


Interroger oralement la classe rapidement sur les mots appris lors de la s�ance pr�c�dente ou interroger oralement la classe, tandis que deux ou trois �l�ves au tableau peuvent avoir un exercice � faire. Les exercices sont donn�s (petite feuille) aux �l�ves qui les r�solvent pendant l’interrogation orale de la classe. On corrige collectivement ensuite. Il est aussi possible avec recours � l’ardoise de poser quelques questions � la classe.Exercices possiblesDonner le sens d’un mot en le d�composant : Que signifie �tymologiquement � biologie �, � biographie � ? Donnez un mot form� � partir de la m�me racine grecque.Dict�e de mots : �crire sous la dict�e : � polyth�iste �, � chronom�tre �, etc.Donner un mot correspondant � une d�finition : � Le m�decin sp�cialiste du cœur. �, etc.

- R�solution de l’�nigme du jourDans son article, le journaliste qui avait pass� deux jours au service des urgences de l’h�pital, racontait ce qu’il avait vu et ce qui l’avait �tonn� : parmi ceux qui attendaient dans ce service, beaucoup n’�taient pas gravement malades, en tout cas pas au point � d’aller aux urgences �. Il rapportait l’agacement de certains m�decins urgentistes : � Souvent nous ne sommes plus urgentistes, mais � bobologues � ! �Que peut signifier � bobologue � ?

Faire d�composer le mot au tableau : un m�decin qui soigne les bobos. Cf. rhumatologue, gastrologue, diab�tologue. Bobo = en langage enfantin une petite plaie sans gravit�. V�rifier oralement, sans s'attarder, (simple reformulation de "ce que dit le texte") la compr�hension du texte : Le service des urgences devrait �tre r�serv� aux patients atteints de maladies tr�s graves,


aux accident�s, pour lesquels il faut agir tr�s vite (urgent) pour assurer leur survie. Or certaines personnes qui ne souffrent que de � petites � maladies, sans gravit� ni urgence de soins viennent encombrer ce service. Le mot est p�joratif.Pour prolonger indiquer aux �l�ves que le mot � bobologue � est un n�ologisme : racine grecque n�o = nouveau. Interroger : avez-vous d�j�, dans les le�ons pr�c�dentes, rencontr� des � n�ologismes � : le�on 1 courriel, pourriel, maliciel, v�t�tiste.

Exercice 1

Les mots en t�l�

La racine grecque � t�l� � signifie � � distance, loin �. Chercher des mots compos�s avec cette racine en t�l� et en indiquer le sens.

Exercice � conduire en deux tempsRecherche individuelle ou mieux, en bin�me, (cahier de brouillon)Mise en commun au tableau et �criture � l’encre sur la feuille d’exercicesLe professeur peut alors enrichir la liste en proposant des mots que les �l�ves n’ont pas trouv�s

T�l�vision = vision (racine latine : voir)T�l�phone = phone (racine grecque : voix)T�l�graphe = graphe (racine grecque : �crire) Explication n�cessaire pour des �l�ves : Quand il n’y avait ni messagerie, ni portable …T�l�guider = guider � distanceT�l�commande = commander � distance le fonctionnement d’un appareilT�l�ph�rique = (racine grecque : porter) transport � distance, cf. � t�l�cabine �T�lescope = scope (racine grecque scope = observer), pour voir au loin T�l�objectif = sur un appareil photographique permet de rapprocher ce qui est loin, voir loin

Exercice 2

Composons des mots !A partir de ces listes projet�es ou �crites au tableau

Un premier exemple est donn� oralement par le professeur. Chaque mot trouv� est �crit au tableau accompagn� d’une d�finition concise. L’ensemble est recopi� sur la feuille d’exercices.On peut soit conduire l’exercice oralement avec toute la classe ou proc�der en deux temps : recherche individuelle ou mieux, en bin�me, puis mise en commun et correction.

Voici quelques racines grecques. Composer des mots et indiquer leur sensMicro = petit, de petite taille phone = voix M�ga =grand de grande taille scope = observerP�ri = autour m�tre = mesure, mesurerPoly= plusieurs

Les mots � composer : microphone, m�gaphone, microscope, polyphonie, p�rim�tre, p�riscope (cf. le sous-marin), …


Exercice 3

Voici deux racines grecques � phile � signifie � qui aime, qui a du go�t pour �, � phobe � signifie � qui hait, craint, a une peur maladive de �

Indiquer le sens de ces mots.On veillera � faire employer le mot dans une phrase ou une expression qui en montre le sens. On peut entra�ner les �l�ves � trouver le mot qui exprime l’id�e contraire (francophile/francophobe, etc.)

francophile Qui aime la France et les Fran�ais

cin�phile Qui aime le cin�ma

x�nophobe Qui est hostile aux �trangers, � tout ce qui

vient de l’�tranger

bibliophile Qui aime les livres

germanophile Qui aime l’Allemagne et les Allemands

claustrophobe Qui a peur des lieux clos, a l’angoisse d’�tre

enferm�

publiphobe Qui est hostile � la publicit�

Retenons Quelques racines grecques

micro = petit, de petite taillem�ga =grand de grande taillep�ri = autour scope = observerphone = voix phile = qui aime, qui a du go�t pourphobe = qui hait, craint, a une peur maladive de

Exercice 4

La racine grecque � -onyme � signifie le nom. Relier par un trait chaque d�finition au mot qui convient.L’objectif n’est pas de faire apprendre par cœur ces mots aux �l�ves, mais de leur montrer que par la r�flexion, le recours � la d�composition, ils peuvent en retrouver le sens. On veillera � faire employer le mot dans une phrase ou une expression qui en montre le sens.

Faux nom ● homonyme

Qui a le sens contraire ● pseudonyme


Nom de famille ● antonyme

Dont on ignore le nom ● synonyme

Qui se prononce de la m�me mani�re ● patronyme

Qui a le m�me sens ● anonyme

Exercice 5

La fabrique des mots.Voici quelques �nigmes.

On peut soit conduire l’exercice oralement avec toute la classe ou proc�der en deux temps : recherche individuelle ou mieux en bin�me, puis mise en commun et correction. Les r�ponses sont simples et adapt�es � l’�ge de ces jeunes �l�ves.

1 La racine grecque � anthropo � signifie �tre humain. A ton avis que fait un philanthrope ? Il est

port� � aimer tous les hommes.

Et que ferait un anthropophage ? Il mangerait des humains.

Et quand on dit que la consultation des courriels sur la messagerie est chronophage, que veut-on

dire ? On passe beaucoup de temps � lire les courriels. La lecture mange beaucoup de temps.

2 Si tu sais qu’un arachnophobe �prouve une peur maladive des araign�es, comment appellerais-tu

un ami des araign�es ? Un arachnophile.

Que ferait un arachnophage ? Il mange des araign�es.

3 Si tu sais que lorsqu’on souffre de rhinite, on a le nez qui coule, trouve le nom d’un animal qui une

corne sur le nez. Le rhinoc�ros

4 Tu connais le sens de p�rim�tre, et tu sais quelle est la sp�cialit� d’un cardiologue. O� se trouve

dans le corps humain le p�ricarde ? C’est une membrane qui entoure le cœur.

Conclusion de la s�ance- Ecriture du titre de la le�on : � Les racines grecques (2) �

- Indication du travail pour la prochaine s�ance : relire toutes les le�ons pr�c�dentes et indiquez aux �l�ves qu’il y aura un devoir en classe pour �valuer ce qu’ils ont retenu.


Le�on 14 : ………………………….Exercices

Exercice 1 Les mots en t�l�La racine grecque � t�l� � signifie � � distance, loin �. Chercher des mots compos�s avec cette racine en t�l� et en indiquer le sens.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Exercice 2Composons des mots !Voici quelques racines grecques. Composer des mots et indiquer leur sensMicro = petit, de petite taille phone = voix M�ga =grand de grande taille scope = observerP�ri = autour m�tre = mesure, mesurerPoly= plusieurs

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


Exercice 3 Voici deux racines grecques � phile � signifie � qui aime, qui a du go�t pour �, � phobe � signifie � qui hait, craint, a une peur maladive de � Indiquer le sens de ces mots.

francophile

cin�phile

x�nophobe

bibliophile

germanophile

claustrophobe

publiphobe

Exercice 4 La racine grecque � -onyme � signifie le nom. Relier par un trait chaque d�finition au mot qui convient.

Faux nom ● homonyme

Qui a le sens contraire ● pseudonyme

Nom de famille ● antonyme

Dont on ignore le nom ● synonyme

Qui se prononce de la m�me mani�re ● patronyme

Qui a le m�me sens ● anonyme


Exercice 5 La fabrique des mots.Voici quelques �nigmes.

1 La racine grecque � anthropo � signifie �tre humain. A ton avis que fait un philanthrope ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Et que ferait un anthropophage ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Et quand on dit que la consultation des courriels sur la messagerie est chronophage, que veut-on

dire ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2 Si tu sais qu’un arachnophobe �prouve une peur maladive des araign�es, comment appellerais-tu

un ami des araign�es ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Que ferait un arachnophage ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3 Si tu sais que lorsqu’on souffre de rhinite on a le nez qui coule, trouve le nom d’un animal qui une

corne sur le nez.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4 Tu connais le sens de p�rim�tre, et tu sais quelle est la sp�cialit� d’un cardiologue. O� se trouve

dans le corps humain le p�ricarde ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


Le�on 15 : Evaluation finale

Pr�sentation de la le�onProtocole d’�valuation � faire passer � tous les �l�ves qui ont suivi le module complet.

Expliquer aux �l�ves que l’objectif est qu’ils puissent mesurer ce qu’ils ont appris. Veiller � ce que le travail soit individuel et sans document compl�mentaire.Il n’y a pas de minutage propos� pour l’�preuve : Laisser aux �l�ves le temps n�cessaire � chacun, mais veiller � la bonne utilisation du temps par quelques conseils (� vous �tes � la moiti� du temps �, etc.)

Si du temps libre reste � certains, leur demander de concevoir des questions qui pourraient �tre pos�es par et � des jardiniers des mots.

Remarque : les questions ne traitent pas l’ensemble des notions apprises. Certaines questions peuvent sembler simples, il n’y a que peu d’�nigmes. On a juste voulu �valuer les �l�ves sur ce qui avait �t� enseign� et appris.


Les jardiniers des mots

Evaluation finale

Nom ……………………………………….Pr�nom ……………………………………...

I Familles de motsExercice 1Trouver le mot de base (le radical) pour chacune de ces listes et compl�ter � chaque fois la phrase qui suit. Ces mots appartiennent � la famille du mot ………………………….

1. terrestre, souterrain, enterrer, d�terrer.Ces mots appartiennent � la famille du mot ………………………….

2. surnombre, nombreux, d�nombrer, innombrable.Ces mots appartiennent � la famille du mot ………………………….

3. artiste, artisanat, artistique, artisan.Ces mots appartiennent � la famille du mot …………………………. /6

Exercice 2Chasser l’intrus : un mot n’appartient pas � la famille d�velopp�e. Ecrire le radical de la famille et nom de l ‘intrusExemple :Tablette, attabl�, affam�, tableau. Famille de table. L’intrus est affam�

1. chanteur, chantonner, champ�tre, enchanter, d�chanter.

Famille de …………………………. . L’intrus est ………………………..

2. laiti�re, allaiter, laideur, laitage.

Famille de …………………………. . L’intrus est ………………………..

3. chant, chanter, chanson, chantonner, musique.

Famille de …………………………. . L’intrus est ………………………… /6


Exercice 3 D�m�ler des familles. Deux familles de mots sont m�lang�es, trier les mots par famille.

1. maigre, mince, maigrir, amaigrir, minceur, �minc�.

Famille 1 Famille 2

……………………………………………. ………………………………………….

……………………………………………. ………………………………………….

……………………………………………. ………………………………………….

2. porcherie, portage, emporter, report, porcelet, porcher.

Famille 1 Famille 2

……………………………………………. ………………………………………….

……………………………………………. ………………………………………….

……………………………………………. ………………………………………….

/8

Exercice 4

Expliquer le mot soulign� � l’aide d’un mot de la m�me famille.Exemple :Nous ne lisons pas assez les auteurs contemporains.Famille de temps : des auteurs qui vivent en m�me temps que nous.

1. Depuis hier soir les transports maritimes sont interrompus.

Famille de ………………………………. : ……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Ce qui fait l’int�r�t de cette r�gion c’est le grand nombre de sentiers p�destres.

Famille de ………………………………. : ……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Comment nomme-t-on un bateau qui est compos� de plusieurs coques ?

Famille de ………………………………. : ……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Dans cette �preuve les naufrag�s se comport�rent fraternellement.

Famille de ………………………………. : ……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


5. Jusqu’� ce jour je n’avais jamais vu de bananeraie.

Famille de ………………………………. : ……………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

/15

II Pr�fixes et suffixesExercice 5Compl�ter les phrases suivantes

1. C’est une faute qu’on ne peut avouer. C’est une faute ……………………………………………………………..

2. On ne peut pas lire ton �criture. Ton �criture est………………………………………………………………………

3. Ce comportement n’est pas responsable. Ce comportement est ……………………………………………..

4. Ici la vitesse n’est pas limit�e. La vitesse est ………………………………………………………………………………

/8

Exercice 6

Expliquer les mots soulign�sExempleL’ogre �tait impitoyableIm/pitoy/able : l’ogre ne manifestait aucune piti�, demeurait cruel…

1. Tout le prouvait pour les enqu�teurs : il avait pr�m�dit� l’agression de son voisin.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Je d�sapprouve l’habitude qu’il a prise de tutoyer tout le monde.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. A la mort de son fils il �tait effondr� et il lui a fallu presque deux ans pour surmonter son chagrin

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


4. Les m�disances r�p�t�es de leur fr�re ont �t� la cause de la discorde qui a ensuite d�truit cette

famille.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Ce traitement rend le tissu des gants ininflammable.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

/15III Racines latinesExercice 7Compl�ter ce tableau.

infanticide qui tue …………………………………………..

…………………………………. qui tue un �tre humain, un homme

r�gicide qui tue ………………………………………….

fratricide qui tue …………………………………….

………………………………………… qui se tue

/10

Exercice 8Expliquer les expressions soulign�es.

1. Les oiseaux des jardins sont insectivores. Cela nous �vite d’utiliser des insecticides.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


2. Il avait toujours eu la passion de l’horticulture, mais depuis quelques mois il s’�tait sp�cialis� dans

la floriculture.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Le samedi il vendait sur le march� la production de sa pisciculture.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Cette ann�e-l� il n’y avait pas eu d’exposition avicole � cause de l’�pid�mie de grippe aviaire.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Pour r�parer les d�g�ts de la temp�te, ils avaient propos� un plan quinquennal.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

/14IV Racines grecquesExercice 9Expliquer les mots soulign�s

1. Quand vous raconterez votre s�jour en classe de neige, faites-le chronologiquement.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Tous les cin�philes attendaient l’�v�nement avec impatience.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Je suis trop jeune pour �crire ma biographie.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

/6


Exercice 10R�pondre aux questions1. Que fait un x�nophobe ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Comment appelle-t-on une personne qui a la passion (qui aime) les livres ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Quelle est la diff�rence entre une religion monoth�iste et une religion polyth�iste ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

/12

I Familles de mots : …./6 - …. /6 - …. /8 - …. /15 ……. /35

II Pr�fixes et suffixes : …./8 - …. /15 ……. /23

III Racines latines : …./10 - …./14 ……. /24

IV Racines grecques : …. /6 - …. /12 ……. /18

……. /100


Les jardiniers des mots

Le�ons 15 : Evaluation finalePropositions de bar�me

I Familles de motsExercice 1 6 pointsTrouver le mot de base (le radical) pour chacune de ces listes et compl�ter � chaque fois la phrase qui suit. 2 points par radical

1- terre2- nombre3- art

Exercice 2 6 pointsChasser l’intrus : un mot n’appartient pas � la famille d�velopp�e. Ecrire le radical de la famille et nom de l ‘intrus. 1 point pour le radical de la famille et 1 point par intrus

1 famille de � chant �, intrus � champ�tre �2 famille de � lait �, intrus � laideur �3 famille de � chant �, intrus � musique �

Exercice 3 8 pointsD�m�ler des familles. Deux familles de mots sont m�lang�es, trier les mots par famille. 2 points par famille � juste � (= compl�te et sans mot inutile)

maigre mincemaigrir minceuramaigrir �minc�

porcherie portageporcelet emporterporcher report

Exercice 4 15 pointsExpliquer le mot soulign� � l’aide d’un mot de la m�me famille. 15 points1 point pour le radical et 2 points par explication pertinente. On attend le mot fran�ais, on n’exige en aucun cas le mot latin ici rappel�.

1- Famille de � mer � mare. Toute formulation comprenant l’expression � transports par, sur mer �.

2- Famille de � pied � pes, pedis. Toute formulation comprenant l’expression � sentiers pour la promenade � pied �.


3- Famille de � multi �, plusieurs, nombreux : un multicoque4- Famille de � fr�re � frater. Toute formulation comprenant l’expression � comme des

fr�res �.5- Famille de � banane �. Toute formulation comprenant l’expression � plantation d’arbres qui

produisent des bananes �.

II Pr�fixes et suffixesExercice 5 8 pointsCompl�ter les phrases suivantes 2 point pas mot. 1 point si bonne composition mais erreur d’orthographe (*ilisible)

1 inavouable2 illisible3 irresponsable4 illimit�e

Exercice 6 15 pointsExpliquer les mots soulign�s.3 points par question (1 pour la d�composition, 2 pour le sens)

1. Tout le prouvait pour les enqu�teurs : il avait pr�m�dit� l’agression de son voisin.Pr�/m�dit� : il y avait pens� avant, il avait pr�par� son agression.2. Je d�sapprouve l’habitude qu’il a prise de tutoyer tout le monde.D�s/approuve : je n’approuve pas, je n’admets pas, je condamne, je critique.3. A la mort de son fils il �tait effondr� et il lui a fallu presque deux ans pour surmonter son chagrin.Sur/monter : passer au-dessus de son chagrin, le dominer.4. Les m�disances r�p�t�es de leur fr�re ont �t� la cause de la discorde qui a ensuite d�truit cette famille.M�/disances : dire du mal, leur fr�re sans cesse disait du mal des autres.5. Ce traitement rend le tissu des gants ininflammable.In/inflamm/able : qui n’est pas inflammable, auquel on ne peut mettre le feu.

III Racines latinesExercice 7 10 pointsCompl�ter ce tableau.2 points par mot. 1 point si mal orthographi� (*omicide)

infanticide qui tue un enfant

homicide qui tue un �tre humain, un homme

r�gicide qui tue un roi, un monarque

fratricide qui tue son fr�re

suicide qui se tue

/10


Exercice 8 14 pointsExpliquer les expressions soulign�es.2 points par mot correctement expliqu�.

1. Les oiseaux des jardins sont insectivores. Cela nous �vite d’utiliser des insecticides. Les oiseaux mangent des insectes. Les produits insecticides tuent les insectes. (4 points)2. Il avait toujours eu la passion de l’horticulture, mais depuis quelques mois il s’�tait sp�cialis� dans la floriculture. (4 points)Au d�part il avait la passion des jardins puis il s’est sp�cialis� dans la culture des fleurs.3. Le samedi il vendait sur le march� la production de sa pisciculture.Il vendait les poissons de son �levage. (2 points)4. Cette ann�e-l� il n’y avait pas eu d’exposition avicole � cause de l’�pid�mie de grippe aviaire.Il n’y avait pas eu d’exposition d’oiseaux � cause de la maladie qui touchait les oiseaux. (2 points)5. Pour r�parer les d�g�ts de la temp�te, ils avaient propos� un plan quinquennal.Un plan qui dure cinq ans. (2 points)

IV Racines grecques

Exercice 9 6 pointsExpliquer les mots soulign�s. 2 points par mot correctement expliqu�

1. Quand vous raconterez votre s�jour en classe de neige, faites-le chronologiquement. En suivant l’ordre du � temps � du d�roulement des �v�nements.2. Tous les cin�philes attendaient l’�v�nement avec impatience. Tous ceux qui � aiment � le cin�ma.3. Je suis trop jeune pour �crire ma biographie. Le � r�cit � de ma � vie �.

Exercice 10 12 pointsR�pondre aux questionsR�pondre aux questions. 4 points par r�ponse correcte

1. Que fait un x�nophobe ? Il est hostile, d�teste, hait l’�tranger, les �trangers. On exige dans la r�ponse � l’id�e de d�testation, de haine � et � d’�tranger � (2 pts pour chaque mot)

2. Comment appelle-t-on une personne qui a la passion (qui aime) les livres ? Un bibliophile. (4 points)

4. Quelle est la diff�rence entre une religion monoth�iste et une religion polyth�iste ? Une religion monoth�iste reconna�t, c�l�bre un seul dieu tandis qu’une religion polyth�iste en adore plusieurs. On exige dans la r�ponse � dieu �, et � un seul/plusieurs �. (2 pts pour chaque mot)


Le�on 16 : Bilan avec les �l�ves

Pr�sentation de la le�on- restitution et correction du devoir d’�valuation : ne pas se contenter de � donner � la bonne r�ponse, mais faire formuler par les �l�ves la m�thode utilis�e pour parvenir � cette r�ponse. Ne pas h�siter � faire d�velopper les rapprochements avec d’autres mots.

- production par les �l�ves (bin�mes) d’un court texte (ramass� par le professeur) : qu’est-ce qu’�tre un jardinier des mots ? Ce qui leur a plu, d�plu, ce qu’ils souhaiteraient d�sormais.

- liste des mots � aim�s � et retenus


Le�on 16 : Bilan avec les �l�ves

Un jardinier des mots, c’est………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………..

................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………..

................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………..

................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………..

................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………..

................................................................................................................................

Les mots dont je me souviens, ceux que j’ai aim�s

…………………………………………………… …………………………………………………………..

…………………………………………………… …………………………………………………………..

…………………………………………………… …………………………………………………………..

…………………………………………………… …………………………………………………………..

…………………………………………………… …………………………………………………………..

…………………………………………………… …………………………………………………………..

…………………………………………………… …………………………………………………………..


Annexe 1

La m�thode La Martini�re

Parmi d’autres propositions p�dagogiques fort int�ressantes de cette �cole, fond�e � Lyon au XIX�me si�cle, figure l’utilisation de l’ardoise. Dans une pr�c�dente exp�rimentation conduite dans notre acad�mie en fran�ais � propos de PPRE cette pratique a d�j� �t� mise en œuvre avec beaucoup de profit.

L’utilisation de l’ardoise pr�sente beaucoup d’int�r�t :

- la rapidit� : elle permet un entra�nement et une �valuation rapides

- une conduite de classe qui �limine les r�ponses orales pr�cipit�es ou la confiscation de la parole par quels � bons �l�ves �

- la possibilit� pour le professeur de faire travailler tous les �l�ves et de consulter simultan�ment toutes les r�ponses lorsque les ardoises sont lev�es : imm�diatement au regard du nombre de bonnes ou mauvaises r�ponses il est possible de faire reprendre ce qui n’a pas �t� compris.

- l’�conomie de papier non n�gligeable

- l’int�r�t des �l�ves : lors de pr�c�dentes exp�rimentations nous avons pu constater le go�t des jeunes �l�ves pour cette manipulation ludique.

L’utilisation collective de l’ardoise, pour �tre efficace, n�cessite une organisation rigoureuse :

- un mat�riel en bon �tat mis en place d�s le d�but de l’heure.

- des consignes ou questions pr�cises

- une habitude � faire acqu�rir aux �l�ves : � je r�fl�chis, puis quand le professeur dit d’�crire, j’�cris. Quand le professeur donne le signal je l�ve mon ardoise de mani�re que le professeur puisse la lire �.

S’il est n�cessaire de donner des r�gles pr�cises, l’utilisation de l’ardoise doit naturellement se faire avec la bienveillance habituelle envers de jeunes �l�ves : pas d’attitude martiale de la part du professeur, de comp�tition entre les �l�ves… Un �l�ve qui a peur d’�chouer apprend moins.


Notes personnelles :

Les jardiniers des mots - Maintenance sur … AcadÄmie de Nancy-Metz Le•on 2 : Familles de mots (construction r†guli‡re sans changement de radical) Pr•sentation de la le†on

Documents