Les facteurs psychologiques et pédagogiques de la persévérance scolaire Christophe MARSOLLIER Inspecteur général de l’éduca1on na1onale Dijon 17 oct. 2017
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Lesfacteurspsychologiquesetpédagogiquesdelapersévérancescolaire
ChristopheMARSOLLIER
Inspecteurgénéraldel’éduca1onna1onale
Dijon17oct.2017
UnemulHplicitéetunecombinaisondedéterminantsdelapersévérance
Lapersévérancescolaire:aKtuded'unepersonnequifaitpreuved'opiniâtreté,d’obsHnaHon
deconstance,deténacité,d’endurance,d’assiduité
UneaKtude,uneVERTU,résultantd’unecombinaisondefacteurs:
1) lesfacteursfamiliaux2) lesfacteursenvironnementauxetsociaux3) lesfacteurspersonnels4) lesfacteursscolaires
1) Les facteurs familiaux
• LaqualitédespraHquesrelaHonnellesparentales-a3tudesposi5ves: .souHenaffecHf .confiancedanslaréussiteetlespotenHalitésdel’enfant .feed-backposiHfs:encouragements/études,réalisaHonspersonnelles, projets,félicitaHons/efforts,réussites>>Bienveillanceéduca5ve-stabilitéetsérénitéfamiliale:emploi–couple–finances–rituelsdevie-acHonsurl’autonomie(moHvaHon)>Autodétermina5on(DécietRyan,1985)
• LavalorisaHondel’école- laconnaissancedescodesdel’école,desesprogrammes- undiscoursposi5fsurl’écoleetlesdifficultésrencontrées,l’intérêtpartagé- l’implicaHondansl’accompagnementscolaire
• SaHsfacHondesbesoinsphysiologiques-sommeil,alimentaHonsaine,acHvitéphysique(cf.RapportJPDelahaye,Grdepauvreté)
…etpsychologiquesFONDAMENTAUX-sécurité,reconnaissance,esHme,confiance,affecHon,expression,autonomie
2)Facteursenvironnementauxetsociaux
LesinfluencesposiHvesDIRECTESdespersonnes,parleursdiscours(minoritairesetmajoritaires,effetsd’entraînement:amis,relaHonsdevoisinage,internet,etc.):
-lesvaleursvéhiculées>>acHon(intégraHon)surlesnormes,lesreprésentaHons,lesmoHvaHonsetleshabitudescomportementales
-lesou5en,las5mula5on,lasécurisa5on,laconfianceprovoquésparlemilieusocialetculturel>>(luiecontrelesfragilités/territoires…)
LesinfluencesposiHvesINDIRECTESdespersonnes,parleurspraHquesculturelles:habitudescomportementales,projets,acHons
-lesvaleursvéhiculées>>acHon(intégraHon)surlesnormes,lesreprésentaHons(modèles),lesmoHvaHonsetleshabitudescomportementales
-lerapportàlaLoi,lerapportàl’Autre,ausavoir,àl’école,àl’avenir,etc.
3)Facteurspersonnels• CompétencescogniHves:lecture,écritureetmathémaHques• AspiraHonsscolairesetprofessionnelles(projet)«lesensdépenddesenvies
qu’ilsa1sfait,desbesoinsqu’ilcomble,desprojetsqu’ilsertetdesobliga/onsqu’ilhonore»Ph.Perrenoud,Sensdutravailettravaildusensàl’école,Cahierspédagogiques,Horssérie«lamoHvaHon»,Mars1996,pp.19-25
• Interac5onssocialesposi5vesaveclespairsetlesadultes:maîtrisedesesémoHonsnégaHve:contrôledesescomportements(asserHvité)
• Résilience/événementsfamiliaux,scolaires,amicaux/vulnérabilité• Perméabilitéauxinfluencesdespairs(modèles,images,valeurs)65%desdécrocheursdéclarentqueleursamissontd’avisqu’ilestimportantdeterminersesétudessecondaires.Ilsont86%chezlespersévérantsetlesdiplômés.50%desdécrocheursavaientégalementunamidécrocheur,contreseulement20%chezlespersévérantsetlesdiplômés.(EnquêteTransiHon2002)• Santéetperméabilitéauxaddic5onstabac-alcool-drogueset
comportementales(jeuxvidéo,réseauxsociaux,etc.)
4)Lesfacteursscolairesdepersévérance(E.BauHer,2003;C.Blaya,2010etall)
• Despersonnelsimpliquésetbienveillants/besoinsdesélèvesetleurréussite
• Desmomentsprivilégiéseneffec5fsRÉDUITS
• UndialogueOUVERT,AUTHENTIQUE,depersonneàpersonne.SanssHgmaHsaHon
• DespédagogiesACTIVESetambi5euses(coopéra5on,projetssHmulants)
• DesprofesseursENGAGÉS,CONFIANTS,PRÉSENTSetDISPONIBLES
• Unelibertéd’acHon,decommunicaHondonnéeauxélèves>tpsetespacesdeparoles
• Unclimatscolaire(notamment,unclimatdeclasse)mo5vantetsécurisant
• Desmodalitésd’ÉVALUATIONnesHgmaHsantpasl’ECHECmaisl’uHlisant>0
• Care,accompagnt.personnaliséetallianceséducaHves/élèvesvulnérables
Lesbesoinsfondamentauxdesélèves(A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999;C.Marsollier,2011)
3domainesderechercheontsignificaHvementcontribuéàsoutenirlapersévérance
• Lespédagogiesac/vescentréessurl’intérêtdel’élève,expérimentéespuismodéliséespardespédagoguesde«l’EducaHonnouvelle»:J.Dewey;R.Steiner,M.Montessori,O.Decroly,J.Korczak,A.Ferrière,C.Freinet,C.Rogers,etF.Oury.
• Lapsychologiedelamo/va/onétudiéepardetrèsnombreuxchercheurs,notammentauxUSA,quiontmontré(DécietRyan,1985)l’intérêtmajeurderépondreauxbesoinspsychiquesfondamentauxdesélèves.
• Lesneurosciencesaffec/vesetsociales
qui,ontradicalementcontribuéàrendre intelligiblesleseffetsneurobiologiques etpsychologiquesdelaviolenceéducaHve ordinaire(VEO)et,àl’opposé,dela bienveillancesurlebien-êtredel’enfant etsaréussitescolaire.(C.Guéguen2014)
Parmiles150théoriesdelamoHvaHon,laTAD(Théoriedel’Auto-DéterminaHon)s’estimposée
(DecietRyan,1975,1985,2002)
SelonlaTAD,lamo5va5onrésulteraitde3BESOINSpsychiquesfondamentaux:
-lebesoind’auto-détermina5on:besoinsderéalisaHondesoi,d’autonomie;
-lebesoindecompétence:besoind’efficacité,besoinsd’esHmedesoi,deconfianceensoietdanslesadultes;
-lebesoind’affilia5on:besoindesécurité,d’appartenance,besoindereconnaissance.
DEMOTIVATIONetMOTIVATIONaucœurdelasymbolique
dudécrochage/lapersévérance
sedécourager persévérer lâcher rebondir(résilience)
céder résisterabandonner s’accrocher
abdiquer persister
renoncer nepaslâcher
décrocher poursuivre
Lesocled’unerelaHonéducaHveestCREEpar4réciprocités
ConfianceRespectExigenceEngagement
ChristopheMARSOLLIER
Qu’est-cequel’ESTIMEDESOI?
• LesenHment,lareprésentaHon,l’opinionquel’onadesaproprevaleur(esHmedesoi,esHmedesavie)
• Lacapacitéàéprouveruneopinionfavorablequantàsespropres
compétencesetàl’imagedesoi.• UneaKtudeintérieurequidisposeàagirenconfiance,às’acceptertel
quel’onest.
Les5domainesd’esHmedesoi
ScolaireouRelaHonsprofessionnelsocialesApparence Compétencesphysique sporHves
Compétences arHsHques
Aumoins3processusinternesnourrissentouaffectentl’esHmedesoi
• Lacomparaisondesoi-mêmeaveclespersonnesdesonenvironnement
• Lapercep5ondesignauxindicateursdesreprésentaHonsetdelaconsidéraHondesautresàl’égarddesoi
• L’expériencederéussitesetd’échecs/nouveautéetla
difficulté.
Commentrenforcerouentretenirl’ESTIMEDESOIdesélèves?
Signauxdereconnaissance,d’affec5onetdeconsidéra5on Valorisa5ons,encouragements AcceptaHondesoi OuvertureauxAutres(accepter<comprendre<connaître<rencontrer)
L’amourdesoiL’imagedesoiLaconfianceensoiValorisa5onsdirectesetindirectes L’expériencedeladifficultésurmontéeConnaissancedesoidébouchantsurlaréussiteAffirmaHondesoi Ledroitàl’erreurEspaced’expression,d’iniHaHve«L’empowerment»ResponsabilisaHon Situa5onsdidac5quespropices
LesBESOINSpsychiquesdesélèvesreviennentdanslesproposdesdécrocheurs
dialoguelibertédes’exprimerconfiance
projetintéressantcoursinterac1fspe1teffec1f
concerta1onentreprofesseursprésencesou1enposi1f
respect(incondi1onnel)responsabilisa1on
complicitéauthen1citéproximité
rela1onprivilégiéeespoirtutoratprofsengagésUnejuxtaposiHondefacteursciblantl’implica5onetlabienveillancedesadultes
DifférencierlarelaHonendéveloppantunregardclinique
«Lesadolescentsd’aujourd’hui»:leurvienouséclairesurleursdifficultésdemoHvaHon/école
- ImmersionquoHdiennedansununiversvirtuela\rac5foùchacunconsommeetchoisitàchaqueinstantsonmenuculturel(images,musique,jeux)!(V.CicchellietS.Octobre,2017)
- Accessibilitésurinternetdesconnaissancesapportéesparl’Ecole
- Libertéd’expressionsurlesréseauxsociaux
- «Désynchronisa5ondestempssociaux»(O.DonnatetG.Larmet,2003)
- Contre-culturepoli5que(pertedeconfiance/poliHques,auxinsHtuHons)>>comploHsme(E.LondonoOrozco,2006)
- Crisedevaleursetrecherchedesymboles(P.Meirieu,2016,F.Dubet,2007)
Entermesderapportdesadolescentsàl’école…
30%seulementdescollégienssedisentsa5sfaitsdeleurviescolaire(Rapportauministèredelaville,delajeunesseetdessportsY.Algan,N.Guyon,E.Huillery,2015.)
2/3trouventleurscolaritéfa5gante,stressanteeténervante,voirepénible(INSERM,2015).CetauxestenaugmentaHon.
27%avouentquedesadultesdel’écoleleurfontpeur(UINCEF,2014)
69%disentqu’ilssesententquelquefoisangoissésdenepasréussirassezbienàl’école(UINCEF,2014)
1/3desélèvespensentêtretraitésavecinjus5ceàl’Ecole(M.Duru-Bellat,D.Meuret,2009)- …desémoHonsquirappellentqueleBIEN-ÊTREàl’EcoleetlaREUSSITEdépendent
beaucoupdelasaHsfacHondesbesoinspsychiquesdesélèves(J-P.PourtoisetH.Desmet,1997;M.R.Moro,J.-LBrison,Rapport,nov.2016)
Enquête«Portraitsd’adolescents»(INSERM)auprès15235jeunesde13à18ans,2015
DEMOTIVATIONetMOTIVATIONaucœurdelasymbolique
dudécrochage/lapersévérance
sedécourager persévérer lâcher rebondir(résilience)
céder résisterabandonner s’accrocher
abdiquer persister
renoncer nepaslâcher
décrocher poursuivre
Larésilience,unecompétencesourcedebien-être,d’esHmedesoietderéussitescolaire
Leterme«résilience»aétéempruntéauxsc.physiques:capacitéd’unmétalàrésisterauxpressionsetàreprendresastructureiniHaleaprèsavoirétédéformé.
Enpsychologie:- capacitéàrebondir,faireface,dépasserdesdifficultésdetousordres(TCC,I.
Boniwell,2012)(senscommunanglo-saxon)
- capacitéàfairefaceàunesitua5ondifficile,untrauma5sme(croissancepost-traumaHque,E.Werner,1982;B,Cyrulnik,1999(senscommunfrançais))
Parmilescaractéris5quesdesélèvesrésilients,onpeutciterlamoHvaHon,l’opHmisme,l’autonomie(dansl’efficacité,l’organisaHon),lescompétencessociales,lescapacitésàrésoudredesproblèmes,lagesHondustress,lacapacitéàfairedesconnecHons,etc.(Siegristetal.,2010).
>Compétencespsychosociales(OMS,1993)àacquérirgrâceauxespacesdeparoles
Stratégiespourrenforcerlarésiliencedesélèves
(UngarM.2007;Krovetz,M.L.,2008;PluessM.etI.Boniwell,2014)
- AvoirdesexigencesélevéesetdesobjecHfsréalistesavecchaqueélève
- Développerdesrela5onsbienveillantes:sollicitude,paHence,présence,care,asserHvité,aienHondifférenciée/besoinsfondamentauxdechaqueélève
- Prendreletempsdeconnaîtrelesélèvesetleurenvironnementextrascolaire
- Lesencourageràconnaîtreleurspropresforcesetleursap5tudespersonnelles
- Leurapprendreàinterpréterlessitua5onsdemanièredifférenteetacquériruneflexibilitémentale>>l’opéraHonnalitédelapsychologieposiHve
- Leurapprendreàdiscerneretprivilégierlesémo5onsposi5ves
- Collaboreraveclesélèves(contratdidacHqueetpédagogiqueclair):pédagogiecoopéraHve;projetssocialisants;responsabilitésenrichissantes
Renforcerlarésilience(ré-si-lience),unevoieendéveloppementetquiafaitsespreuves
• Leprogrammeresiliency-basedcurriculum,(Milwaukee)àparHrde1998,quiaconcerné2500élèvessur7ans,montrequeleaeudeseffetsposiHfssurleprésentéisme,lesrésultatsscolairesetledécrochage(Hupfeld,2007).
• Lescarecommi=ees(Pays-Bas)offrentunaccompagnement(écoute)desservicessocio-éducaHfsauxélèvesdelavoieprofessionnelle
• Guidance(Danemark)
• Coaching(Autriche)
• Mentorat(Espagne).
• LeprojetSPARC(I.BoniwelletL.Ryan)techniques• cogniHvo-comportementalesetpsychologieposiHve(M.Séligman)
• LeprojetSTRONG(C.Moreau,Univ.deRennes2)
• L’apportdesneurosciencesaffecHves(M.Meaney,A.Shore,M.Techer,synthéHsésparC.Gueguen,2014)
Levécupersonneldesélèves,sourcedevulnérabilitéetfacteurd’affaiblissementdeleurrésilience
Vécupersonnelparental(tensions,séparaHon,etc.),affec5f(«abandon»,humiliaHons,VEO,etc.)économique(chômage,pauvreté,etc.)etscolaire(difficultés,climat,échec,etc.)
NonsaHsfacHondecertainsbesoinsfondamentaux
FragilisaHondurapportauxautres,àl’école,ausavoir
Vulnérabilité:Cogni5ve(confianceensoi,sécurité/nouveau)Psychosociale(reconnaissance,écoute,appartenance)
Baissedela«résilience»/exigencespropresauxapprenHssages
Ecoutonscequelesenfantsontànousdire.AdolescentsenFrance:legrandmalaise,UNICEF,2014(11232enfantsde6-18ans)
L’adolescence,unepériodedeprofondsremaniementsidenHtaires,quiaccentueleurvulnérabilitépsychopathologique,donclesconduitesàrisque.
- 33,6%defilleset21,6%degarçonsmontrentdessignesde«subdépression»
Enquête«Portraitsd’adolescents»(INSERM)auprès15235jeunesde13à18ans,2015.
UnpointCOMMUNàdenombreuxdécrocheurs..
…laFRAGILITEquis’estinstalléedansladurée,parl’accumulaHondefaits(facteurs),etquiaaffectéleurRAPPORTàl’école,àl’avenir,leurrapportàeux-mêmes(es5medesoi)
Difficultésàs’accommoderdeleursbesoinspsychologiquesINSATISFAITS
>>moinsderésiliencequeleurscamarades
>>>Lecumuldeplusieursfacteursdansletempsaugmentelavulnérabilitéd’unjeuneetl’exposeaudécrochage.
(M-A.HugonetD.Toubert-Duffort,2011)
«L’enchevêtrementdesvulnérabilitéspsychiques,socialesetculturelles»(RapportMissionbien-êtreetsantédesjeunes,2016)
Lavulnérabilité:laHnvulnus,vulneris(lablessure),levulnérableestcelui«quipeutêtreblessé,frappé»,«quipeutêtrefacilementa\eint,quisedéfendmal».Syn.:fragile,sensible(Larousse)Lavulnérabilitéestpropreàlapériodedel’enfance-adolescence.(AxelleBrodiez-Dolino,2016)L’intérêtdelanoHondevulnérabilité:elleinviteàunevigilance/risques etdoncàunebienveillanceplusparHculière
Lessignesdevulnérabilitédesélèves…prédicHfsd’unpotenHeldécrochage
-Unmanqued’inves5ssementdanslesappren5ssages:l’élèvenenotepaslesdevoirsàfaire,nelesfaitpas,oubliefréquemmentsonmatériel,arrivesouventenretard;ilestfréquemmentabsent.
-Unereprésenta5onnéga5vedel’école:senHmentd’inuHlite,depertedetemps;lesacHvitésouprojetsdemandésluiparaissenttropabstraits;lafamilleoulejeuneparledel'écoledemanièrenégaHve.
-Unearythmiescolaire:l’élèveadumalàassurerdesjournéestrèschargées;les«quesHons»autresquescolairessonttroplourdes.
-Desdifficultésd’appren5ssage(«décochagecogni5f»)
-Lerefusdustatutd’écolier,horsdel’école:l’élèveboycoieleséquipementssociauxoulesclubssporHfs;ilabandonnel’accompagnementàlascolarite.
Autresindicateurs:changementdecomportement,passagesfréquentsparl’infirmerie,asthénie,angoissesouphobiesscolaires,hyperacHviteouaucontrairemu5smeetdésengagement,répéHHondecomportementsdéviantset/ouviolents.
Amenerlesélèvesàaccepterleurvulnérabilité
ànepaslasubirmaiss’enaccommoder
envivantleurenfance/adolescencecommeunepériodeposiHvedeconstrucHonetdeconnaissance
d’eux-mêmes
LaqualitédelarelaHoncommeLEVIER
COGNITIONSempathiecogniHveCOGNITIONS(pensées,représentaHons,intenHons(pensées,représentaHonsconsciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)
communica1on
Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale
EMOTIONSempathieémoHonnelleEMOTIONS(ressen1)(ressen1)
Lesensdel’éthique…
UnedisposiHonpsychique,unepostureparlaquellel’acteurs’interroge,
individuellementoucollecHvement,surladécision,lecomportementLEPLUSJUSTEàadopterdansl’intérêtdel’autre,poursonBIEN.
>>l’éthiqueinterrogelamoraleetlesdevoirsdel’acteurenversautrui.
Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairedeques5onnementetdedélibéra5onsurlaconduitelameilleurepourleBIENd’autrui.
«UneaienHonauparHculier»(S.Laugier,2005)
Uneposturequirelèvedelasagessepra5que,del’artdel’orienta5ondelaconduitehumaine(C.Gohier,2005),delaphilosophiedel’ac5on.
Unregistrederespectréciproquequiinclineàrespecterl’autreet(alors)àserespectersoi-mêmecommesujetrespectant.(Ph.Barrier2012)
DanslarelaHonéducaHve,l’éthiqueserévèleplusparHculièrementprécieuse
dans3momentspédagogiques
- l’accompagnementd’unerésistance,d’unedifficultédel’élève- l’évalua/on(prépara1on,passa1on,retour)- l’exercicedel’autorité(l’influence)
«Qu’est-ilJUSTEquejefassepourl’élève?»ou
4orientaHonssuscepHblesdeguiderl’éthique
2orientaHonsquienappellentàlacontrainte(E.Prairat,2015)
-LaconsciencedesCONSEQUENCESprévisibles(conséquen/alisme)
-LerespectdesDROITSetdesDEVOIRS(déontologisme)indépendammentdesconséquencesprévisibles.Ex:garan1rlerespectdesrègles
2orientaHonsguidéesparl’expressiondu«meilleurdesoi»
-LecomportementVERTUEUX(vertuisme)(A.MacIntyre,1981)
Bienveillance,prudence,pa1ence,jus1ce,écoute
-LeSOINparHculier/élèvesvulnérables(Care)(F.Brugère,2011)Veilleravecsollicitudeàleursbesoins:aide,sécurité,reconnaissance,confiance
Selonlessitua1ons,chaqueacteurcomposeavecces4exigences
9critèresdeBIENVEILLANCEpouruneévalua5onposi5ve
- Latransparence>leverlesimplicites
- Lacontractualisa5on>évaluaHonDIAGNOSTIQUE,enamont
- Rendrel’élèveacteurduprocessusd’évaluaHon>>(cf.l’évaluaHonFORMATRICE)recherchedescritères
- L’exploita5onmétacogni5vedesévalua5ons(erreurs)demanièrePOSITIVEetFORMATIVE:lespointsàtravailler
- L’aidedel’élèveàlapriseconsciencedesesprogrèsenma5èredecompétences
- Ladifférencia5ondesévaluaHons/compétencestravaillées
- Lapossibilitédonnéeàl’élèved’êtreévaluésurdemande
- LacréaHond’espacesetdetempsd’évaluaHonsansnote
- Letonposi5f(espoir,confiance)del’enseignant/producHonsdel’élève
L’exigencebienveillanteamorceetentreHentuncerclevertueux
PluslesélèvessontVULNERABLES,plusilsontsensiblesàlaqualitédesrela5onsaveclesadultesetà
leursfeed-back
SesprincipauxENJEUXimmédiatsetàcourtterme:• l’aienHon,l’implica5ondansunetâche• lesens,lacompréhensiond’unesituaHond’apprenHssage• lamo5va5onàpoursuivreunetâchejusqu’aubout,ledésirdesavoir• lavolontédedépasserunedifficulté,franchirunobstacle• lamémorisaHond’unsavoir,l’acquisiHond’unecompétence• laconfianceensoietlaréussitedelatâche
LecercledesENJEUXàmoyenetlongtermes:l’es5medesoilebien-êtredel’élève àetendehorsdel’école
larésiliencelerapportd’intérêtetdecuriositéausavoir
lerapportdeconfiance etd’ouvertureàl’enseignant
laréussitescolairelapersévérancescolaire
DanslarelaHonéducaHve,l’éthiqueserévèleplusparHculièrementprécieuse
dans3momentspédagogiques
- L’accompagnementd’unerésistance,d’unedifficultédel’élève- l’évalua/on(prépara1on,passa1on,retour)- l’exercicedel’autorité(l’influence)
L’autoritébienveillanteS’OBSERVEdans…
decommuniquer(V,NV,PV)feed-back>0 d’exprimersaconsidéra5ond’accordersaconfiance(contrat)
devaloriserlesprogrès deprendreletemps
d’uHliserl’erreur>0l’artetdejugeravecéquitélamanière
derépondreàsesbesoinsd’êtreprésentàl’élève
d’êtrepa5entd’exigerlemeilleur
L’autoritébienveillanteS’OBSERVEdans…
decommuniquer(V,NV,PV)feed-back>0 d’exprimersaconsidéra5ond’accordersaconfiance(contrat)
devaloriserlesprogrès deprendreletemps
d’uHliserl’erreur>0dejugeravecéquité
derépondreàsesbesoinsd’êtreprésentàl’élève
d’êtrepa5entd’exigerlemeilleur
Repèresbibliographiques
• ARMANDA.,BISSON-VAIVREC.etLHERMETP.,Agircontreledécrochagescolaire:allianceéduca/veetapprochepédagogiquerepensée,RapportIGEN/IGAENR,2013.
• BLAYAC.,Décrochagesscolaires.L'écoleendifficulté,deBoeck,Bruxelles,2010.• BRISONJL.etMOROM-R.,Missionbien-êtreetsantédesjeunes,2016.
• BRODIEZ-DOLINOAxelleetalii,Vulnérabilitéssanitairesetsociales.Del’histoireàlasociologie,Rennes,PUR,2014.
• FAVRED.,Cessonsdedémo/verlesélèves,Dunod,2015.
• GUGUENC.Pouruneenfanceheureuse,Pocket,2015.• JANOSZ,M.,ARCHAMBAULT,I.,LACROIX,M.,&LEVESQUE,J.:Troussed’évalua/ondesdécrocheurs
poten/els(TEDP):Manueld’u/lisa/on.Montréal:Groupederecherchesurlesenvironnementsscolaires(GRES),UniversitedeMontréal,2007.
• MARSOLLIERC.,Inves/rlarela/onpédagogique,Chroniquesociale,2012.• SARRAZIN,TESSIER,TROUILLOUD,Climatmo5va5onnelinstauréparl’enseignantetimplica5ondes
élèvesenclasse:l’étatdesrecherches,Revuefrançaisedepédagogie,n°157,2006,147-177• TALAVERAC.,MOLINAG.,etMALLETJ.,«Évalua5ondespra5quespsychoéduca5vesetrésilience:
influencesdesressourcespsychosocialesetduclimatsocialscolaire»,lesCahiersduCERFEE,n°40,2016.
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