les disciplines scolaires

Equipe de recherche pour l’histoire des sciences de

l’éducation

Equipe de recherche en Histoire des disciplines

scolaires

La disciplinarité : quadruple question constitutive des didactiques disciplinaires

Bernard Schneuwly Universität Genf

LES DISCIPLINES SCOLAIRES

Premier lieu de disciplinarité constitutive des didactiques disciplinaires

Les disciplines scolaires: didactiques pratiques (et normatives)

n  Deuxième moitié du 19e siècle: constitution des disciplines scolaire (au sens moderne)

n  Contexte: l’Etat (nation) comme Etat enseignant et la formation d’un système scolaire de plus en plus unifié

n  grammar of schooling (Tyack & Cuban, 1995), forme scolaire (Hofstetter & Schneuwly, 2014)

Forme scolaire

n  fonctionnement en classes séparées n  progression des contenus dans des plans

d’études prescrits et des manuels scolaires y correspondant

n  unification des systèmes sous le contrôle étatique

n  professionnalisation des enseignants n  organisation en disciplines n  etc.

Discipline scolaire (dans un sens moderne)

n  Principe d’organisation commun du des savoirs et de leur mode de transmission dans le système scolaire comme un tout

n  « Dans tout les systèmes scolaire, la hiérarchie des disciplines est ramplacée par une hiérarchie du mode de traitement des savoirs. » (Stichweh, 1994, p. 204)

Externe und interne Ordnungsprinzipien

n  Externe: configuration de disciplines formant un tout avec de nombreuses discussions sur le „canon“ (Tenorth, 1994)) des disciplines, en fonction notamment des degrés et niveaux; une sorte de répartition/organisation globale des savoirs scolaires;

n  Interne comme forme d’exposé et présentation des savoirs et comme méthodes ou modes de transmission telles que le révèlent notamment les manuels dans les différentes disciplines, mais également à travers les discours sur les disciplines, notamment dans les revues professionnelles: exercices, modes d’évaluation, finalités

La didactique pratique: moteur des disciplines

n  La didactique pratique: le savoir des enseignants quant à la discipline scolaire

n  La transformation des disciplines: la construction et transformation du savoir des enseignants dans le corps à corps avec les élèves

n  Ce savoir se systématise partiellement: dans les discours et dans la formation

L’exemple de la discipline « Français » « Deutsch »

n  La constitution d’un triptyque comme résultat d’un processus séculaire (Franck 1976; Chervel, 2006): pratiques langagières, réflexion sur la langue, littérature

n  Ce triptyque prend forme dans les plans d’études romands et Suisse alémaniques vers la fin du 19e siècle

DES DISCIPLINES CONTRIBUTOIRES

Deuxième lieu de disciplinarité constitutive des didactiques

Trois types de disciplines de référence du savoir didactique

n  celles qui élaborent de nouveaux savoirs liés aux savoirs scolaires,

n  celles qui analysent le rapport des élèves aux savoirs

n  celles qui pensent l’acte d’enseigner et d’éduquer

De nouveaux savoirs: les disicplines de référence

n  Pas de mot français correspondant au couple Fachwissenschaft – Fachdidaktik

n  Un rapport différent pour différentes raisons historiques

n  Un rapport toujours: l’exemple du rapport entre sciences du langage et enseignement de la grammaire scolaire

Les sciences de l’enfant

n  Pédologie: une tentative de construire une science de référence

n  Psychopédagogie, psychologie de l’éducation: continuelle mise en question

n  Les formes modernes: une longue tradition de tentative d’hégémonie – une collaboration nécessaire

Pédagogie – sciences de l’éducation

Des rapports différents dans les différentes traditions didactiques n Une forte discipline « Erziehungswissenschaft » et une didactique dépendante de la Fachwissenschaft n Une discipline « sciences de l’éducation » peu développée – une tradition de « psychopédagogie » n Pays anglo-saxons: une autre histoire encore

Un petit clin d’œil:

la première thèse en

didactique en Suisse 1955

Table des matières - Introduction - Partie pédagogique - Partie psychologie - Conclusion

LES DIDACTIQUES DISCIPLINAIRES COMME DISCIPLINES SCIENTIFIQUES

Troisième lieu de disciplinarité constitutive des didactiques

Qu’est-ce qu’une discipline scientifique (ou champ disciplinaire)?

n  Assise institutionnelle (chaires, cursus, chercheurs et équipes de recherche spécialisés)

n  Production scientifique de connaissances par le renouvellement continuel de concepts et modèles

n  Réseaux de communication (publications, associations de chercheurs, manifestations scientifiques)

n  Socialisation/formation des chercheurs (Hofstetter et Schneuwly, 2010)

Champ disciplinaire - un champ social

n  Acquisition d’un “habitus disciplinaire”: des schèmes communs de perception et apperception

n  Lutte pour faire valoir sa manière de concevoir un objet ou une méthode

n  Lutte entre disciplines pour définir position hiérarchique et autonomie par rapport auxh champs sociaux

(Bourdieu, 2011)

Le grand changement

n  Refonte des systèmes scolaires n  Les effets sur les curricula et la vague

de l’applicationnisme n  Deux moteurs de transformation des

didactiques ¡  Un moteur subjectif et idéologique ¡  Un moteur objectif et institutionnel

Disciplinarisation des didactiques

n  Disciplinarisation à dominante secondaire (Hofstetter & Schneuwly, 2014; Stichweh, 1994)

n  Des voies diverses n  Des tendances clé

¡  Autonomisation des sciences de référence

¡  Recherche empirique comme fondement ¡  Élargissement du domaine

Des didactiques francophones

n  Depuis le début des années 70 (revues et associations critères; postes professoraux) ¡  Didactique des langues vivantes (début années 70) ¡  Didactique des mathématiques (début années 70) ¡  Didactique sciences naturelles (début années 80) ¡  Didactique de l’éducation physique et sportive (début

années 80) ¡  Didactique du français langue première (premier

congrès 1986) ¡  Didactique des sciences sociales (1990) ¡  ….

n  Société suisse pour la formation des enseignantes et des enseignants (qui représente plusieurs groupes de travail sur les didactiques des disciplines)

n  Association en didactique des langues étrangères en Suisse (ADLES) n  Association suisse de didactique des langues distantes (ADLD) n  Association Internationale pour la Recherche en Didactique du Français (AIRDF) n  Forum Deutschdidaktik n  Association suisse pour la didactique de la géographie n  Professeurs HEP pour l’Education Physique et Sportive (PEPS) n  Interessensgemeinschaft Hauswirtschaft an Pädagogischen Hochschulen Schweiz n  Groupe d’études des didactiques de l'histoire de la Suisse romande et italienne n  Deutschschweizer Gesellschaft für Geschichtsdidaktik n  Coordination nationale des associations de didactique de l'histoire en Suisse (CODHIS) n  Société Suisse pour la Recherche en Didactique des Mathématiques (SSRDM) n  Association de didactique suisse des sciences naturelles n  Association Internationale pour la Recherche en Didactique du Français n  Association en didactique des langues étrangères en Suisse n  Forum NMG-Didaktik n  Forum de didactique disciplinaire éthique, religions et cultures (FDERC) n  Association suisse pour l’enseignement du chinois

Et en Suisse… COFADIS

Proposition de structuration du champ de recherche didactique

n  A) Didactique de l‘action avec trois méthodes principales : ¡  Elaboration de modèles didactiques des

objet d’enseignement ¡  Elaboration de séquences didactiques ¡  Observation et analyse de la mise en

œuvre de séquences et de leurs effets sur les capacités des élèves

n  B) Didactique descriptive/explicative avec 4 méthodes principales ¡  Histoire de la discipline scolaire et de ses

pratiques spécifiques ¡  Analyse de l’organisation des objets

d’enseignement ¡  Analyse de la construction des objets

d’enseignement dans la classe ¡  Analyse des capacités des élèves en

fonction de leur histoire scolaire

CONSTRUCTION DES DIDACTIQUES - DIDACTIQUE EN CONSTRUCTION?

Quatrième lieu de disciplinarité constitutive des didactiques

Didactiques et didactique n  Raison du morcellement

¡  Historiquement: le champ de la didactique naît des didactiques (disciplinaires)

¡  Les disciplines constituent la formes principale de production de savoir – les disciplines scolaires en sont l‘écho

¡  Les disciplines constituent en quelque sorte l‘horizon didactique indépassable de notre temps

n  Cet horizon et les disciplines scolaires comme organisation du savoirs sont donc objet de la didactique qui cependant ne peut s‘y laisser enfermer.

n  Des „tendances séparatistes“ (Chevallard, 2010) empêchent l‘unité du champ

n  En même temps, les didactiques au pluriel et la didactique au singulier constituent une tension indépassable.

n  Nous sommes tous didacticiens, comme d‘autres sont chimistes ou mathématiciens

n  Nous sommes tous en même temps didacticiens de l‘histoire, du français, comme les historiens son médievistes ou historiens modernes

Perspectives

n  Un champ disciplinaire « Didactique » ¡  Nécessaire? ¡  Possible? ¡  Comment et pourquoi?

n  Trois types de réflexion

Perspectives théoriques et épistémologiques

n  Trois proposition réellement existantes pour aller vers un champs unifié ¡  La théorie anthropologique du didactique

(Chevallard, 2010) ¡  Une approche comparatiste visant à définir

communautés et différences (Mercier, Schubauer-Leoni, 2003)

¡  Une didactique disciplinaire générale comme construction commune des didactique (Vollmer, 2014)

¡  Autres?

Perspectives ayant trait à l‘organisation des chercheurs

n  Deux formes d‘organisation ¡  Association faîtière des associations de

didactiques disciplinaires ¡  Association de didacticiens provenant de

différentes disciplines

Perspectives institutionnelles

¡  Où situer les didactiques: dans les facultés de référence? En sciences de l‘éducation? Sans doute le mieux: dans des institutions autonomes de formation des enseignants, dans ou hors les universités

¡  Former une relève de personnes qui sont didacticiens et didacticiens des disciplines: des lieux communs de formation en didactique

Le 2Cr2D

n  Non, pas R2-D2

Le 2Cr2D

n  Centre de compétence romand de didactiques des discipline

n  Une institution CAHR n  Une perspective pour créer

institutionnellement un champ disciplinaire « didactique »

Coda

La didactique ne peut être l‘oeuvre que des didacticiens eux-mêmes n  À travers la production de moyens

théorique, organisationnel et institutionnel n  Avec la claire conscience de champs de

tensions constitutifs La didactique peut et doit devenir l‘une des sciences constitutives de notre société: pour la transmission de scire à tous (Coménius)

Bibliographie • Bourdieu, P. (2001): Science de la science et réflexivité. Paris: Raisons d’agir. • Chervel, A. (2006). Histoire de l’enseignement du français du XIIe au XXe siècle. Paris : Retz. • Chevallard, Y. (2010). La didactique, dites-vous ? Education & Didactique, 4, 139-147. • Franck, H.J. (1973). Geschichte des Deutschunterrichts. Von den Anfängen bis 1945. München : Hanser. • Hofstetter R. & Schneuwly B. (2010). Erziehungswissenschaft(en) als Gegenstand der Historiographie. Eine Disziplin im Spannungsgebiet disziplinärer, professionneller und lokaler/(inter)nationaler Felder. Zeitschrift für Pädagogik, 5, 678-702.

• Hofstetter, R., & Schneuwly, B. (2014). Disciplinarisation et disciplination consubstantiellement liées. deux exemples prototypiques sous la loupe: Les sciences de l'éducation et les didactiques des disciplines. In B. Engler (Ed.), Disziplin - discipline (pp. 27-46). Fribourg: Academic Press.

• Mercier, A., Schubauer-Leoni, M. L., & Sensevy, G.(Eds.) (2002). Vers une didactique comparée. Revue Française de Pédagogie, 141(Numéro thématique), 5‑16.

• Stichweh, R. (1994). Wissenschaft, Universität, Profession: soziologische Analysen. Suhrkamp • Tenorth, H.E. (1994). „Alle alles zu lehren“. Möglichkeiten und Perspektiven allgemeiner Bildung. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.

• Tyack, D. & Cuban, L. (1995). Tinkering toward utopia – A century of public school reform, Cambridge : Harvard University Press.

• Vollmer, H.-J. (2014). Fachdidaktik and the Development of Generalised Subject Didactics in Germany. Éducation et didactique, 8-1, 23-34.