FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS DIESTROS Y ZURDOS DE LA RED Nº 8-CALLAO Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la Infancia BACHILLER FRYDA BENEDICTA CARPIO CAVERO LIMA – PERÚ 2012
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS
DIESTROS Y ZURDOS DE LA RED Nº 8-CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
Mención en Psicopedagogía de la Infancia
BACHILLER FRYDA BENEDICTA CARPIO CAVERO
LIMA – PERÚ
2012
I
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS
DIESTROS Y ZURDOS DE LA RED Nº 8-CALLAO
II
JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Eulogio Zamalloa Sota
Vocal: Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero
Secretario: Dr. José Manuel Muñoz Salazar
ASESOR
MG. CARMEN LENI ÁLVAREZ TACO
III
A MI PROFESORA DRA. ESTHER VELARDE CONSOLI
POR SUS ENSEÑANZAS Y GRAN DINAMISMO
EN EL DICTADO DE SUS CLASES.
IV
Índice de contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN
Problema de investigación 1
Planteamiento. 1
Formulación. 2
Justificación. 2
Marco referencial 3
Antecedentes. 3
Nacionales. 3
Internacionales. 4
Marco Teórico. 5
Teorías sobre la adquisición de lenguaje. 5
Áreas del proceso lingüístico. 8
Componentes del lenguaje. 9
Funciones del lenguaje oral. 10
El cerebro: diferencias hemisféricas 11
Objetivos e hipótesis 18
Objetivo general. 18
Objetivos específicos. 18
Hipótesis general. 18
Hipótesis específicas. 18
MÉTODO
Tipo y diseño de la investigación. 19
Variable 19
Pág.
Definición conceptual. 20
Definición operacional. 20
Variable de comparación 20
Definición conceptual 20
Definición operacional 21
Participantes 21
Instrumento de investigación 23
Procedimientos de recolección de datos 26
RESULTADOS 28
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 32
Discusión 32
Conclusiones 34
Sugerencias 35
REFERENCIAS 37
ANEXOS
V
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Características de género de los participantes 22
Tabla 2.Características de edad de los participantes 22
Tabla 3. Institución Educativa de procedencia de los participantes 23
Tabla 4. Prueba para constatación de resultados 27
Tabla 5. Aplicación de la Prueba U. de Mann Whitney 28
Tabla 6. Niveles de logro según tabla de contingencia 30
VI
Índice de figuras
Figura 1 Niveles del lenguaje oral 31
VII
Resumen
Esta investigación se realizó con el propósito de determinar si existían diferencias en
el lenguaje oral de niños diestros y zurdos. La investigación es de tipo descriptivo y el
diseño descriptivo-comparativo. La muestra de tipo intencional estuvo constituida por
60 niños y niñas de 5 años de centros estatales del nivel inicial. Primero se aplicó la
prueba de lateralidad de M. Auzias para corroborar la lateralidad del niño y luego la
prueba para la evaluación del lenguaje oral (ELO), adaptada para Lima y Callao, que
mide: discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos. Las
pruebas estadísticas utilizadas fueron la de normalidad Kolmogorov-Smimov para
constatación de resultados y la de U. Mann Whitney para comparar grupos
independientes. Los resultados evidenciaron que no existen diferencias significativas
de lenguaje oral entre diestros y zurdos, concluyendo que ambos grupos presentan
igual nivel de capacidades en su lenguaje oral.
Abstract
This research was conducted in order to determine whether there were differences in
the spoken language of right and left handed children. The research is a descriptive
type and the design is descriptive-comparative. The intentional type sample consisted
of 60 boys and girls of 5 years old from public schools, kindergarten level. First, the
test of laterality of M. Auzziah was applied to corroborate the laterality of the child and
then the test for the evaluation of oral language (ELO), adapted for Lima and Callao,
which measures: auditory discrimination, phonological, syntactic and semantic aspects.
Statistical tests used were the normality Kolmogorov-Smimov for verification of results
and the U Mann Whitney to compare independent groups. The results showed that
there are no significant differences of spoken language between left-handed and right-
handed, concluding that both groups have the same level of skills in their oral
language.
VIII
Introducción
En una pluralidad de habitantes diestros lo singular resalta: ser zurdo; y a la vez es
motivo de observación, comparación e investigación no sólo por la particularidad de
sus conductas motrices ejecutadas en relación al espacio, sino también por el de
conocer el nivel de desarrollo de sus capacidades cognitivas, entre ellas el lenguaje,
que se abordará en la presente investigación.
Problema de investigación
Planteamiento.
Una de las reacciones más comunes del adulto con respecto al niño zurdo es primero
el asombro y luego el intento de modificar esa realidad, pues por falta de conocimiento
teórico cree que el niño no podrá estar en igual capacidad de desarrollar habilidades
motoras y cognitivas como el común de la población que es diestra. La región Callao
no es ajena a esta realidad, año tras año ingresan a las instituciones educativas
chalacas niños diestros y zurdos y, estos últimos no son tan escasos numéricamente
como se observará posteriormente en esta investigación.
Para catalogar si un niño presenta la condición de ser diestro o zurdo es
recurrente considerar: “Los niños presentan una lateralidad corpórea cuando un lado
de su cuerpo es el que predomina para la realización de alguna actividad motora, este
lado del cuerpo, sea el derecho o izquierdo, usa partes como el brazo y la pierna en la
ejecución de una tarea motriz” (García, 2007, p.1), por lo que observando la actividad
motriz espontánea de un niño conoceremos si es zurdo o diestro.
Al inicio del año escolar los niños zurdos son presentados por su padre o tutor
con cierta preocupación: “profesor, mi hijo es zurdo”. Esa niña o niño zurdo etiquetado
como la excepción del grupo, presenta ciertas particularidades, desde la posición
invertida como coloca el papel para pintar y el brazo izquierdo que choca con el de su
compañero diestro, en la escuela es donde el niño descubre que no hace las cosas
como los demás.
Existen debilidades en el trabajo docente en relación a los alumnos zurdos ya
que: “Todavía hay una opinión difusa sobre los zurdos, en el aula se le “deja hacer”
más que se le “enseña a hacer” (Monge, 2000, p.16), por lo que la guía en el aula
todavía resulta limitada e insuficiente.
Los niños zurdos son etiquetados muchas veces como limitados por los propios
maestros y peor aún hay quienes tienen la visión de que los zurdos son menos hábiles
para sobresalir en alguna materia, quedando este alumno en ocasiones relegado del
grupo, lo que incidirá directamente en su nivel de autoestima, confianza en sí mismo e
identidad personal necesarios para la construcción de su personalidad y el éxito
escolar.
Las instituciones educativas de la región Callao priorizan en su plan curricular
institucional el desarrollo de capacidades del área de comunicación; el lenguaje oral es
el primer organizador de esta área por ser la capacidad fundamental que conlleva al
desarrollo de otras capacidades del alumno, como la lectoescritura y porque se
evidencia en alumnos del nivel primaria, secundaria y hasta superior limitada
capacidad en su expresión verbal. Y esta limitación podría ser también originada por
un erróneo autoconcepto de los zurdos, ya que al desenvolverse en un mundo hecho
para diestros y ver complicado su accionar o quehacer diario puede sentir culpabilidad
y/o frustración.
Formulación.
¿Existen diferencias significativas en el nivel del lenguaje oral entre los niños de 5
años diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao?
Justificación.
Es necesario conocer el nivel del lenguaje oral de los niños zurdos y diestros ya que:
“Hay evidencia de que los zurdos y los ambidiestros tienden a poseer habilidades
verbales y matemáticas superiores” (Benbow, citado por Mecce, 2010, p.50), por ello
las personas zurdas presentarían ventajas en la capacidad verbal y matemática en
relación a los diestros.
Se extiende el horizonte sobre el potencial de los niños zurdos, la configuración
neuronal cerebral de este grupo de personas influiría en el desarrollo de su lenguaje:
En el libro Right- Hand, Left-handse arguye que la proporción de zurdos está
en alza y que el colectivo zurdo ha producido históricamente una cuota por
encima de la media de grandes triunfadores. Dice que sus cerebros están
estructurados de manera diferente, de modo que extiende sus posibilidades y
que los genes que determinan la condición de la zurdera también desarrollan el
centro del lenguaje (McManus, citado por Moctezuma, 2009, p.27).
Contando con estas premisas se justifica la presente investigación que mide y
compara el lenguaje oral de los niños diestros y zurdos en una Red Educativa del
Callao para, en el mejor de los casos, reivindicar a ese grupo en particular que son los
zurdos como personas con igual o mayor capacidad que los diestros y no como
limitados para lograr alguna competencia.
Desde la perspectiva social la presente investigación despejará dudas y mitos
todavía existentes en la población referida a las capacidades de los zurdos en el
lenguaje oral y corroborará con evidencias el potencial real de ellos. Sabiendo que
las mejores sociedades son las que profesan siempre justicia y respeto en la vida de
sus habitantes y el Callao no es la excepción, conocer el nivel de capacidad del
lenguaje oral de los niños zurdos es conceder merecido interés de investigación a este
grupo en particular.
En el campo educativo esta investigación se justifica como recurso teórico
válido a considerar dentro de los lineamientos y planes educativos no sólo de la región
Callao sino a nivel nacional, conocer el nivel del lenguaje oral de los alumnos zurdos
en relación a los diestros, servirá para revisar, cuestionar y ampliar con otras
investigaciones el trabajo educativo en el aula. Esta investigación enriquecerá la
formación de los docentes y la atención a los estudiantes en su diversidad. Vygotsky
refiere que “El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo
cognoscitivo del niño, conociendo el nivel de desarrollo real de los alumnos se puede
desarrollar la zona de desarrollo próximo” (Meece, 2010, p.81), por ello el uso de la
palabra da impulso en el proceso cognitivo del niño, el niño puede recordar, analizar,
anticipar, etc.
Marco Referencial
Antecedentes.
Nacionales.
Se realizó un estudio de tipo correlacional a niños diestros y zurdos de segundo y
tercer grado de primaria en la ciudad de Lima a cargo de Álvarez (2009), cuyo
propósito fue analizar la relación existente entre la comprensión lectora y el auto
concepto en escolares zurdos y diestros. Los participantes fueron 46 escolares zurdos
y 44 escolares diestros. Para la selección de la muestra se utilizó la Batería de
Predominio Lateral de NadineGalifret-Granjon y para medir las variables de estudio se
utilizó la prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva forma A-
Nivel 2 y 3, y la escala de auto concepto para niños de Piers-Harris. En los niños de
segundo grado de primaria sí existe una correlación significativa entre las variables de
comprensión lectora y autoconcepto presentando desventaja los niños zurdos debido a
que no concretizan los niños zurdos su seguridad personal. En los niños de tercer
grado, niños algo más mayores, no se da esta correlación significativa porque tienen
claro sus habilidades y las separan de sus características físicas (zurdera).
Internacionales.
Se realizó un estudio descriptivo comparativo a 1200 personas adultas zurdas y
diestras a cargo de Searleman (citado por zur para zurdos), científico norteamericano
de la Asociación Norteamericana de Psicología y Cherry Norton-Washington quien
aplicó el test de memoria, vocabulario y resolución de problemas con la finalidad de
reunir nueva evidencia de conexión entre la lateralidad zurda y la creatividad
intelectual, concluyendo que las personas zurdas tienen superior fluidez de
inteligencia, son doblemente mejores que los diestros en las tareas de resolución de
problemas y presentan mejor vocabulario que sus pares diestros. Presentando un
coeficiente intelectual por encima de 140 (la medida es entre 90 y 109).
Existe otro estudio de tipo experimental correlacional en los municipios de
Santa Cruz de Tenerife y La Laguna – España por la investigadora Hernández (1994)
cuyo propósito era conocer la relación entre lateralización cerebral del lenguaje y
preferencia manual con el rendimiento lector. Se tomó como muestra 264 alumnos de
9 a 12 años de los cuales 154 eran diestros, 77 zurdos y 33 ambidiestros. Para su
evaluación se aplicó el test de dominancia lateral de Harris, test de las Casas y test de
Lorge-Thorndike, hallándose como resultado que existe una diferencia significativa
entre diestros y zurdos referente a la tarea verbal, cuando se aplicó la prueba de
asimetría de las interferencias, se obtuvo como conclusión que la interferencia
asimétrica (motricidad y pensamiento) se da más en los diestros que en los zurdos,
presentando ventajas las personas zurdas.
Existe un estudio de tipo descriptivo comparativo a 93 pacientes con
aneurismas cerebrales en la ciudad de Granada-España a cargo de Orozco y otros
(2006), cuyo objetivo fue describir el rendimiento neuropsicológico de pacientes con
aneurismas cerebrales que fueron tratados mediante cirugía o embolización y
determinar la existencia de diferencias en función de la modalidad de tratamiento. Se
utilizó la batería NEUROPSI que permite establecer el funcionamiento
neuropsicológico del paciente. Una de las variables predictoras consideradas fue el
efecto de la dominancia manual que a su vez predice significativamente las variables
recuerdos libres y recuerdos con claves de la información verbal. En la sección de
discusión de esta investigación los autores relatan un resultado hallado en los
pacientes zurdos, dicen que estos presentan una baja ejecución en la tarea de
memoria a largo plazo, relacionadas con recuerdo de información verbal y esto podría
deberse a que los zurdos presentan una organización bilateralizada en la que ambos
hemisferios participan por igual en el procesamiento mnésico tanto visual como verbal.
Existe otro estudio de tipo exploratorio descriptivo correlacional en México, por
la investigadora Moctezuma (2009), cuyos objetivos de estudio fueron solucionar
incógnitas del origen de la zurdera, explicar porque hay menos zurdos que diestros,
analizar la genética en zurdos y evaluar la inteligencia en personas zurdas. Para
evaluar la inteligencia se tomó una muestra de 33 diestros y 33 zurdos, ambos
participantes de condición académica sobresaliente y cuyas edades fluctúan de 14 a
18 años. El instrumento utilizado fue la escala de Likert de 25 reactivos, prueba X2.
Hallándose como resultado que no existe correlacionalidad entre inteligencia y
zurdera, es decir, que entre zurdos y diestros no existen diferencias significativas en el
aspecto intelectual.
Un estudio realizado de tipo descriptivo comparativo en París-Francia por
Klingebiel (1980) a 24 estudiantes zurdos y diestros entre 10 a 18 años de edad cuyo
propósito fue la de conocer el nivel de aprendizaje escolar de zurdos y diestros, se
aplicó el test de los zurdos de Rey de análisis perceptivo, obteniéndose como
resultado que la inteligencia media de los zurdos es igual que la de los diestros.
Marco Teórico.
Teorías sobre la adquisición del lenguaje.
La expresión verbal del niño tiene su origen en los asientos neuronales del cerebro:
El lenguaje no es un hecho que se produzca de repente, sino que es un
proceso lento y progresivo en el que tiene una enorme importancia el proceso
madurativo cerebral subyacente al mismo. El crecimiento del encéfalo en los
primeros años de vida del niño corresponde con la evolución de la adquisición
del lenguaje, de tal forma que a los 4 ó 5 años se adquieren las habilidades
lingüísticas correspondiendo con la etapa de desarrollo del encéfalo
(Lennerberg, citado por Ortíz, 1995, p.30).
El autor refiere que a la edad de 4 o 5 años los niños ya tienen la capacidad de
comunicarse mediante el lenguaje oral y por ello esta habilidad es medible en la
presente investigación, considerando a los niños del nivel inicial.
El niño del nivel inicial debiera presentar un lenguaje y vocabulario más amplio
en relación a los dos primeros años de vida, ya que “Desde los 2 años hasta los 7
años (etapa pre operacional), el niño desarrolla el pensamiento representacional y su
lenguaje crece aceleradamente, aumentando su vocabulario aproximadamente hasta
2000 palabras alrededor de los 4 años de edad” (Piaget, citado por Delval, 2010,
p.59),por lo que a más situaciones de juego simbólico experimente el niño mayor será
el nivel de desarrollo de su lenguaje.
El lenguaje oral guarda una estrecha relación con la inteligencia lingüística ya
que “El lenguaje oral como componente fundamental de la inteligencia lingüística se
define como la capacidad de usar palabras de manera efectiva al hablarlas, es decir,
comunicar ideas en forma efectiva” (Miranda, 2008, p.15), por lo que el niño que
presenta habilidades en su expresión verbal es porque posee la inteligencia lingüística.
La relación existente entre el lenguaje oral y la inteligencia lingüística es
ineludible ya que “Inteligencia lingüística es la capacidad de entender con rapidez lo
que nos dicen, ordenarlas y darles un sentido coherente” (López, 2006, p.33), por lo
que el niño habilidoso en comprender consignas, emitir juicios, anticipar respuestas,
entre otras capacidades del lenguaje, es porque presenta la inteligencia lingüística.
Referente a las teorías que explican como se adquiere el lenguaje tenemos
diversos enfoques (Ministerio de Educación, 2011):
Teoría innatista o del dispositivo de adquisición del lenguaje (Chomsky, 1976),
esta teoría afirma la existencia de un “dispositivo para la adquisición del
lenguaje”, capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas
gramaticales universales. El input es la entrada y salida de los códigos
lingüísticos al cerebro. La naturaleza del dispositivo no es conocida, pero es
bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para
aprender el lenguaje.
Teoría pragmática o de la solución de problemas (Bruner,1983), esta teoría
sostiene que el niño aprende a usar el lenguaje porque necesita solucionar sus
problemas en su quehacer diario, siendo elemental en el contexto del niño el
padre o tutor que se comunique de forma lenta, breve, repetitiva y simple.
Coincidiendo con Chomsky también refiere como requisito para la adquisición
del lenguaje un dispositivo genético.
Teoría interaccionista y constructivista (Piaget, 1923), esta teoría propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos
principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje, éste se centraría
en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una
progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para
comprender puntos de vistas ajenos (del lenguaje egocéntrico a social).
Teoría de las influencias socioculturales (Vygotsky,1978), esta teoría se basa
en las influencias del medio sociocultural, el contexto de cambio y desarrollo
como el principal foco de atención, dado que ahí es donde se puede buscar las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico, por ello
el habla es un producto social.
Teoría del condicionamiento (Skinner, 1957), esta teoría sostiene que el
aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de
condicionamiento, la gente que se encontraría alrededor del niño
recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la
presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y
respuestas, etc., y castigará con la desaprobación todas las formas del
lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas. El
problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del
lenguaje de todos los niños (p.2).
El autor refiere que la configuración genética, motivaciones personales y el medio
sociocultural son factores determinantes en la adquisición del lenguaje del ser
humano, por tanto el nivel del lenguaje estaría determinado por las influencias
positivas o negativas de estos factores.
Una madre o tutor capacitado para aportar positivamente en la crianza del niño
logrará un óptimo desarrollo del lenguaje en el menor, ya que “Existen también
factores externos en el desarrollo del lenguaje que son: la alimentación y nutrición en
los primeros años de vida del niño; la variedad de estímulos lingüísticos: libros,
música, arte; y la condición socioeconómica del menor” (Gonzales, citado por Díaz,
2011, p.26), por lo que los niveles alcanzados en el lenguaje de los niños pueden
variar significativamente si los factores externos no son los adecuados.
Áreas del proceso lingüístico.
Para conocer el dominio adquirido del lenguaje en el niño es necesario abordar los
indicadores de las tres grandes áreas del proceso lingüístico, según Calderón (2005)
las áreas son:
Lenguaje Receptivo: Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de
las palabras, o sea lo que el niño almacena, y va formando la base para el
desarrollo de la semántica en el lenguaje oral. Son indicadores del lenguaje
receptivo: percepción y discriminación auditiva de palabras y oraciones,
memoria auditiva, ejecución de órdenes, seguimiento de instrucciones,
comprensión del significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son
adecuadas.
Lenguaje Expresivo: El lenguaje expresivo es el que le permite al niño
expresarse por medio de gestos, señas o palabras, está determinado por los
siguientes indicadores: vocabulario adecuado y preciso, combinación de
palabras en frases y oraciones, construcción gramatical de oraciones,
ordenamiento lógico y secuencia del mensaje, evita la repetición innecesaria
de fonemas, palabras y /o ideas.
Lenguaje Articulado: La articulación constituye la última etapa del desarrollo del
lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y
producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Así mismo la
articulación se relaciona con el adecuado funcionamiento de los órganos del
aparato fono articulador. Sus indicadores son: pronuncia correctamente los
fonemas, capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar
sílabas y palabras, fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que
expresan idea (p.1).
La autora detalla capacidades observables en el desarrollo lingüístico de los niños.
Son tres las áreas comprendidas dentro del proceso de adquisición del lenguaje:
iniciándose con la percepción del lenguaje, luego la expresión y finalmente la
producción fonológica como modo de expresión.
Componentes del lenguaje.
El lenguaje se inicia con la emisión del primer sonido del niño, la estructuración de las
palabras y oraciones, el significado de estas palabras y el contexto en que se da la
comunicación, estos componentes imprescindibles e inmersos del lenguaje, según IDE
(2007) son:
Nivel fonológico: se encuentra conformado por el fonema que es la unidad
básica e indivisible del lenguaje, es un sonido propio de la lengua y se
desarrolla a nivel pre-lingüístico desde el momento del nacimiento hasta el
primer año de vida, aproximadamente pasando por las etapas de: llanto,
vocalización, balbuceo. Posteriormente, el niño constituye sus primeras
palabras, cuando ya analizó y clasificó los sonidos de su lengua.
Nivel sintáctico: une las palabras entre sí, dando como resultado una oración,
la cual se irá complementando conforme a las reglas. Se dan las siguientes
etapas, según Dale (1976):
Etapa I. Aparece cuando el niño tiene de 18 a 20 meses y se caracteriza por la
aparición de las primeras palabras.
Etapa II: desarrollo del uso de las flexiones. Aparecen las preguntas, la
pluralidad y la conjugación de verbos irregulares.
Nivel semántico: Se refiere a la comprensión del lenguaje; se inicia mucho
antes de que el niño emita la primera palabra y es una asociación de imágenes
mentales que posteriormente se generalizan para formar conceptos. Después
del balbuceo, las vías y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para
dar base de los conceptos verbales y dar pie a la formación del lenguaje
interior. Se refiere no sólo a la relación de las palabras, sino de las oraciones,
por lo que el hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio para
entender y relacionar el mensaje con dichos conocimientos.
Nivel pragmático: Se encuentra relacionado con todos los aspectos que
rodean a la conversación, como: El tono de voz (agudo, grave), su intensidad
(fuerte, suave), el ritmo (pausado, lento, rápido), turno (inicia, termina, cede la
palabra), tipos de actos verbales (etiqueta, describe, petición de acción,
respuesta de acción, saluda, protesta, repite, exclama), reglas de conversación
(cantidad, calidad, modo, relevancia, conocimiento del mundo, discurso
coherente) (p.1).
El autor puntualiza cuatro componentes del lenguaje oral: el sonido o fonema, uso de
palabras, uso de conceptos verbales y el contexto en que se da la conversación. Estos
componentes se relacionan y complementan entre sí.
Funciones del lenguaje oral.
El lenguaje oral es una herramienta trascendental para el ser humano porque su uso le
va permitir convivir, nutrirse de conocimientos y conocerse a sí mismo entre otras
funciones. El Ministerio de Educación (2011) considera siete funciones del lenguaje
oral:
Instrumental: Los niños la usan cotidianamente y en la medida que ellos van
siendo usuarios más competentes, su lenguaje instrumental va logrando formas
más complejas de persuasión y argumentación.
Regulativa: Significa utilizar el lenguaje para controlar la conducta de los otros
o para lograr que ellos hagan lo que el hablante desee. El lenguaje regulativo
incluye dar órdenes, establecer normas o, en niveles más sutiles, manipular o
controlar a los otros.
Interactiva: Es utilizada para establecer y definir las relaciones sociales.
Pueden incluir negociaciones, estímulos, expresiones de amistad, anécdotas y
otras manifestaciones típicas.
Personal: Se utiliza para expresar personalidad e individualidad. La expresión
de sentimientos y de opiniones. Mediante la función personal del lenguaje, los
niños se dan a conocer, relatan sus propias vidas, establecen identidad,
construyen autoestima y desarrollan su auto confianza.
Imaginativa: Es utilizada para crear un mundo propio, para expresar fantasías a
través del juego dramático, la poesía, los cuentos, relatos. Esta función, si no
es estimulada tiende a desaparecer con el paso de los años.
Heurística: Se utiliza para explorar el ambiente, para investigar, adquirir
conocimientos y comprensión, es el lenguaje de la indagación y la base del
pensamiento científico.
Informativa: Es usada para comunicar información, para dar a conocer hechos
o conclusiones de ellos (p.5).
El autor detalla siete funciones del lenguaje, estas funciones consideradas necesarias
e importantes para desarrollar en el niño capacidades cognitivas y de relación con su
medio, por ello el niño requerirá experimentar situaciones propicias para la expresión
verbal.
El cerebro: diferencias hemisféricas.
El desarrollo de la actividad motriz y el lenguaje del ser humano tienen su origen en los
asientos neuronales del cerebro ya que: “El cerebro controla y coordina el movimiento,
el comportamiento y las funciones corporales homeostáticas (latidos del corazón
presión sanguínea, etc.).También es responsable de la cognición, las emociones, la
memoria y el aprendizaje” (Zur para zurdos), por lo que guardarían relación ciertas
condiciones motrices innatas de la persona con los procesos mentales superiores
adquiridos.
En los primeros meses de vida del niño se forman las bases neuronales del
cerebro que originan a su vez los primeros movimientos y formas de comunicación
como el llanto y el balbuceo:
La maduración del sistema nervioso se da en un proceso denominado tele-
encefalización, es decir el sistema nervioso se desarrolla desde la parte central
hasta la periferia, a nivel de núcleos cerebrales medulares, luego se dan las
conductas controladas por zonas cerebrales corticales. Ejemplo: un niño de 6
meses controla sus extremidades superiores y no inferiores.
Los núcleos cerebrales relacionados con el lenguaje y simbolización maduran
en torno al año de vida. Un medio estimulante que rodee al niño hará nuevas
conexiones sinápticas neuronales y un desarrollo más completo del sistema
nervioso (Gonzales, citado por Díaz, 2011, p. 37).
El autor refiere la importancia de una adecuada maduración neuronal del sistema
nervioso para la adquisición del lenguaje, la madre o tutor debe atender
adecuadamente al bebé especialmente el primer año de vida, proporcionando
estímulos sonoros, visuales, etc.
La configuración neuronal lateralizada del cerebro es la que determina la
preferencial manual del niño en su vida futura:
El desarrollo del sistema nervioso central se realiza de tal manera que cada
hemisferio cerebral gobierna ambas partes del cuerpo en especial la
contrapuesta. Los centros motores correspondientes a diversas partes del
cuerpo no se desarrollan como dominantes siempre en un mismo hemisferio,
así es que se encuentran zurdos de mano que juegan mejor con la pierna
derecha. En un corte frontal del cerebro se ve la sustancia blanca, profunda,
bien delimitada de la sustancia gris cortical. La sustancia blanca está formada
por fibras que conectan a la sustancia gris con el hemisferio cerebral y el resto
del cuerpo. La capa cortical está constituida por aproximadamente 14000
millones de células que representan en conjunto el asiento de todas las
actividades intelectuales, de los impulsos motores voluntarios y de la vida
sensitiva (Gómez y Agudelo, 1988, p.8).
El autor refiere que el desarrollo del sistema nervioso central define la lateralidad de la
persona, pero al desarrollarse no siempre se parcializa en un solo hemisferio,
ocasionando preferencias motoras en lados diferentes del cuerpo, existiendo por ello
diestros, zurdos, ambidiestros, etc.
Las capacidades básicas y superiores del ser humano, sean innatas o
adquiridas dependen del desarrollo cerebral ya que “El cerebro se divide en dos
hemisferios cerebrales, separados por una profunda fisura, pero unidos por su parte
inferior que permite la comunicación entre ambos. Los hemisferios suponen cerca del
85% del peso cerebral y su gran superficie y su complejo desarrollo justifican el nivel
superior de inteligencia del hombre si se compara con el de otros animales” (Zur para
zurdos), por ello el lenguaje, la imaginación, el pensamiento, entre otras capacidades
superiores propias del ser humano suceden al interconectarse ambos hemisferios
cerebrales.
La lateralidad es una capacidad básica, una característica física y funcional
inherente de las personas ya que “Lateralidad o predomino lateral significa la
preferente utilización y la superior aptitud de un lado del cuerpo frente al otro. Todo
individuo tiende a ser derecho o zurdo (Harris, citado por Monge, 2000, p.10), por lo
que se evidenciará grupos diferenciados en la población: los diestros y zurdos, estos
últimos en menor cantidad.
Afirmar que un bebé es diestro o zurdo sería una falsedad, es
aproximadamente a los 3 años que manifiesta una preferencia lateral y a los 7 años
aproximadamente se define como diestro o zurdo:
Durante los primeros años de vida se observa que no existe un predominio
lateral establecido, es decir, el niño suele coger objetos con ambas manos o
patear una pelota con cualquier pie, pero conforme las acciones que realiza se
vuelven más complejas, el uso de una mano, pie, ojo y oído denota una
preferencia por uno de los dos lados (derecho o izquierdo). Es alrededor de los
3 ó 4 años cuando se establece la preferencia lateral y entre los 7 u 8 años
aproximadamente se define si el niño es diestro o zurdo. Durante este tiempo,
si se toma en consideración que el mundo de los objetos está hecho para
diestros, el niño zurdo empieza a tener una serie de contradicciones, como por
ejemplo, la figura principal decorativa de su taza sólo puede ser observada por
él si coge el asa con la mano derecha, los libros se abren fácilmente por el lado
derecho e incluso la profesora de aula suele explicar a sus alumnos que la
mano derecha es la mano con la que se escribe (Álvarez, 2000, p. 65).
La autora refiere que la maduración neuronal lateralizada del cerebro termina a los 7 u
8 años por ello se define un niño como diestro o zurdo, pero a los de 3 ó 4 años el niño
ya establece su preferencia manual, siendo el interactuar de los zurdos más
complicado en relación a ubicación espacial con el entorno y objetos de uso diario,
consideraciones tomadas en cuenta para esta investigación.
El hemisferio izquierdo cerebral, que determina la lateralidad diestra de las
personas emerge también la función del lenguaje, entre otras funciones:
La investigación científica sobre las lateralizaciones funcionales del cerebro
comenzó hace más de un siglo, cuando Pierre Paúl Broca en 1861 en Francia,
y Carl Wernicke, en 1874 en Alemania, descubrieron los asientos neurales de
la expresión y de la comprensión del lenguaje hablado en el lado izquierdo del
cerebro, quedando establecido que, a pesar de la simetría morfológica de
ambos hemisferios cerebrales, éstos no son iguales en el desarrollo de sus
funciones (Álvarez, 2009, p.66).
Según la cita de la autora serían las personas diestras quienes podrían presentar
mejor nivel del lenguaje oral puesto que siendo el lado izquierdo determinante en su
lateralidad también es en ese lado que se desarrolla la función del lenguaje.
El cerebro posee dos hemisferios que se unen por el cuerpo calloso, la
polarización de cada hemisferio se da en forma cruzada para cada lado del cuerpo,
pero a la vez ambos hemisferios se comunican simultáneamente para procesos como
el recuerdo, pensamiento, creatividad:
Visto desde, arriba, el cerebro humano recuerda el aspecto de una nuez: como
ella, presenta dos mitades redondeadas, de superficie helicoidal y conectadas
por el centro. Estas dos mitades se llaman «hemisferio izquierdo» y «hemisferio
derecho. El sistema nervioso humano está conectado al cerebro mediante una
conexión cruzada, de manera que el hemisferio derecho controla el lado
izquierdo del cuerpo, y el hemisferio izquierdo controla el lado derecho. Si se
sufre una lesión en el lado izquierdo del cerebro, la parte más afectada del
cuerpo será la derecha, y viceversa. A causa de este cruzamiento de las vías
nerviosas, la mano izquierda está regulada por el hemisferio derecho, y la
mano derecha por el hemisferio izquierdo. En un cerebro con el cuerpo calloso
intacto la comunicación entre hemisferios funde o reconcilia los dos tipos de
percepción, manteniendo así la sensación de ser «una persona», un ser
unitario (Edwards, 1988, cap.3).
El autor afirma que debido a la configuración cerebral lateralizada se determina la
lateralidad corpórea diestra o zurda de la persona, por ello el niño nace con la
predisposición de ser diestro o zurdo ya que el cerebro anatómica y fisiológicamente
se divide en dos: hemisferio derecho e izquierdo, si el hemisferio dominante es el
derecho la persona será zurda y si el hemisferio dominante es el izquierdo la persona
será diestra.
La mayoría de las personas presentan una lateralidad homogénea sea diestra o zurda
pero también existe un sector de habitantes que alterna la dominancia lateral en partes
de su cuerpo: mano derecha, pie izquierdo; o utiliza con igual habilidad ambas partes
laterales: mano derecha y mano izquierda, según Banús (2012) los tipos de lateralidad
son:
Lateralidad homogénea: cuando mano, pie, ojo y oído ofrecen una dominancia
en el mismo lado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo).
Lateralidad cruzada: cuando existe una lateralidad distinta de la manual para
pies, ojos u oídos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojo
izquierdo). En estos casos también se habla de “asimetría funcional”. La
lateralidad cruzada mano-ojo, ha sido una de las más estudiadas y con
frecuencia es sinónimo de problemas en el aprendizaje, en especial en los
procesos de lectura y escritura.
Lateralidad contrariada: cuando el niño ha invertido en algún o algunos
miembros su tendencia natural (por ejemplo niño zurdo que se le ha forzado a
escribir con la derecha).
Lateralidad mixta: son aquellos individuos que presentan heterogeneidad en
alguna o todas las lateralidades (ejemplo: algunas actividades se realizan con
una mano y otras con la contraria).
Lateralidad ambidiestra o ambidextrismo que señala a aquellos sujetos que son
igualmente hábiles con cualquiera de las dos partes del cuerpo (derecha-
izquierda) para efectuar algunas actividades (p.1).
El autor refiere diferentes tipos de lateralidad que poseen las personas y las
características presentes según el tipo; en la presente investigación se observará cual
es el tipo de lateralidad que el niño presenta y los sujetos a investigar serán diestros o
zurdos (lateralidad homogénea), siendo necesario acotar que la lateralidad contrariada
es producto de una equivocada educación del padre o tutor del niño zurdo.
Sea la condición de preferencia manual que presente el niño: diestro o zurdo, es
necesario considerar algunas características en los procesos mentales según el grupo
al que pertenezcan, Edwards (1988) considera:
Los niños diestros presentan las siguientes características:
Verbal: usa palabras para nombrar, describir, definir; analítico: estudia las
cosas paso a paso; abstracto: toma un fragmento para representar el todo;
lineal: piensa en términos de ideas encadenadas, llegando a conclusiones
convergentes.
Los niños zurdos presentan las siguientes características:
No verbal: es consciente de las cosas pero les cuesta relacionarlas con
palabras; sintético: agrupa las cosas para formar conjuntos; analógico: ve las
semejanzas entre las cosas, comprende las relaciones metafóricas; holístico:
ve las cosas completas, de una vez, percibe los patrones y estructuras
generales, conclusión divergente (cap. 3).
En el párrafo, arriba citado, el autor compara las capacidades dominantes propias de
cada hemisferio cerebral, lo que predispone al niño diestro o zurdo a realizar con
mayor ventaja ciertas acciones en su quehacer diario. Es preciso resaltar que la
habilidad verbal es atribuida a las personas diestras, mientras que son los zurdos a
quienes les cuesta expresarse verbalmente, consideraciones que en la presente
investigación se tiene en cuenta para confrontar y discutir.
Etiquetar a un niño zurdo como limitado o con menos ventaja para el
aprendizaje no tiene sustento teórico ya que “La zurdería no es un defecto, ser zurdo
es un hecho singular dentro de una pluralidad”, (Monge, 2000, p.19), por lo cual zurdos
y diestros tienen las mismas condiciones para alcanzar las competencias previstas.
Referente al logro de capacidades que las personas diestras y zurdas obtienen
con mayor facilidad por su configuración genética se tiene:
La Organización Mundial de la Salud calcula que aproximadamente un 4.5% de
los ciudadanos del mundo son zurdos. Los neurólogos consideran que esta
cifra es muchísimo mayor (alrededor de un 30%). El Hemisferio derecho
comprende la parte creativa, abarcando las imágenes, ritmos, música, etc. El
hemisferio derecho es holístico, procesa globalmente, va del todo a las partes,
es intuitivo, piensa en imágenes. Cuando selecciona información lo realiza en
función del interés de la persona. Pero también influye el sistema de
representación. Las personas visuales perciben imágenes; los auditivos: voces,
sonidos; los kinestésicos: sensaciones. En cambio el hemisferio izquierdo
abarca palabras, lógica, números, matemática, secuencia, etc. Pasando a ser
el lado cerebral lógico y abstracto. Estos dos hemisferios se complementan,
como así mismo compiten (Xuletas, 2009)
Coincidiendo con Edwards (2008), el autor afirma que los diestros son más lógicos,
deductivos y poseen habilidad en la emisión de palabras, mientras los zurdos tienen el
pensamiento más abstracto, inductivo y son más creativos. Consideraciones que en la
presente investigación se tiene en cuenta para confrontar y discutir.
Los zurdos presentan mayor inteligencia espacial y visual ya que: “En el caso
de los zurdos el hemisferio cerebral dominante es el derecho y a este lado se le
atribuyen las habilidades espaciales y visuales entre otras que la persona zurda
posee” (Álvarez., 2009, p.65), por lo que los zurdos no tendrían los mejores niveles de
desarrollo en la tarea verbal sino en proyecciones y desplazamientos corporal y
elementos de su entorno.
Las personas zurdas evidenciarían mayores habilidades cognitivas en
resolución de problemas entre otras, ya que: “Los zurdos utilizan el hemisferio derecho
de su cerebro, por lo que serían más aptos para visualizar el conjunto de un problema,
hacer múltiples tareas a la vez y demostrar creatividad” (Gonzáles, 2008), por lo que
los zurdos tendrían mayor nivel de resolución y creatividad en relación a los diestros.
Objetivos e hipótesis
Objetivo General.
Comparar el nivel de lenguaje oral que poseen los niños diestros con el de los niños
zurdos de la Red Nº 8 del Callao.
Objetivos Específicos.
Comparar el nivel de discriminación auditiva de fonemas entre los niños
diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao.
Comparar el nivel de conciencia fonológica del lenguaje oral entre los niños
diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao.
Comparar el nivel de conciencia sintáctica del lenguaje oral entre los niños
diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao.
Comparar el nivel de conciencia semántica del lenguaje oral entre los niños
diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao.
Hipótesis
Hipótesis General.
Existen diferencias significativas del lenguaje oral al comparar niños diestros y zurdos
de la Red Nº 8 del Callao.
Hipótesis Específicas.
Existen diferencias significativas de discriminación auditiva de fonemas al
comparar niños diestros y zurdos en la Red Nº 8 del Callao.
Existen diferencias significativas de conciencia fonológica al comparar niños
diestros y zurdos en la Red Nº 8 del Callao.
Existen diferencias significativas de conciencia sintáctica al comparar niños
diestros y zurdos en la Red Nº 8 del Callao.
Existen diferencias significativas de conciencia semántica al comparar niños
diestros y zurdos en la Red Nº 8 del Callao.
Método
Tipo y diseño de investigación
El tipo de investigación es descriptiva porque analiza los datos obtenidos de los
participantes señalando las características generales de acuerdo a un conjunto de
puntajes: el lenguaje oral en sus cuatro dimensiones (Etxebarria, 2010, p.17).
El diseño de investigación es considerado descriptivo-comparativo porque los
resultados obtenidos de los dos grupos independientes: diestros y zurdos son
comparados.
Gráfico: ≡
M1 ------------------- X1 X1 = X2
M2 ------------------- X2 ≠
Donde:
M1 = muestra de niños diestros.
M2 = muestra de niños zurdos.
X1 = lenguaje oral de los niños diestros.
X2 = lenguaje oral de los niños zurdos
≠ = diferente
= = semejantes
Variable
Lenguaje oral
Definición conceptual.
El lenguaje oral es la capacidad para percibir y discriminar auditivamente fonemas,
desarrollar la capacidad articulatoria y emisión secuencial de los fonemas en las
palabras, usar con regularidad y corrección las estructuras gramaticales y morfológicas
propias del idioma, con la intención de comunicar mensajes a través de frases,
comprensión de las palabras y su significado como de frases y producciones
La variable lenguaje oral fue medida mediante la aplicación de la Prueba para la
evaluación del lenguaje oral (ELO), a través de los resultados obtenidos de las cuatro
dimensiones contenidas en la presente prueba:
Discriminación auditiva: es la habilidad para percibir diferencias, intensidad y timbre
entre sonidos, e identificar fonemas o palabras iguales o desiguales.
Aspectos fonológicos: corresponden con el desarrollo y capacidad articulatoria y de
emisión secuencial de los fonemas en las palabras.
Aspectos sintácticos: es la capacidad para usar con regularidad y corrección las
estructuras gramaticales y morfológicas propias del idioma, con la intención de
comunicar mensajes a través de frases.
Aspectos semánticos: hacen referencia a la comprensión del vocabulario, de las
palabras y su significado, así como a la comprensión y adquisición del significado de
frases y producciones sintácticas.
Variable de comparación
Lateralidad
Definición conceptual.
La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de
una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. El eje corporal longitudinal que divide el
cuerpo en dos mitades idénticas hace que se distingan los lados: derecho e izquierdo,
como los miembros repetidos (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo).
Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos hemisferios cuyas funciones
laterales son diferenciadas (García, 2007).
Definición operacional.
La variable de comparación lateralidad fue medida mediante la Prueba de lateralidad
usual de M. Auzias, que evalúa la utilización preferente de una mano en las acciones
manipulativas habituales:
Ítems diferenciadores: los que son ejecutados siempre de modo totalmente diferente
según sea el sujeto diestro o zurdo: borrar, clavar, enhebrar, entre otros.
Ítems menos diferenciadores: los que pueden ser ejecutados con la mano derecha
espontáneamente aun siendo el sujeto zurdo: enroscar, beber, recortar, entre otros.
Participantes
Se trabajó con alumnos de 5 años que estudian en Instituciones Educativas Públicas
de la Red Nº 8 – Callao. La Red Nº8 cuenta con 8 Instituciones Educativas de Inicial.
El contexto situacional social de la comunidad es de nivel medio bajo, ubicado
en las zonas de: Oquendo, Urbanización 200 millas y Urbanización San Juan Masías.
La muestra evaluada es de 60 participantes entre varones y mujeres, siendo
30 participantes zurdos y 30 participantes diestros de una población de 30 niños
zurdos y 500 niños diestros. Se consideró la totalidad de la población de zurdos como
muestra de estudio porque la población zurda es escasa y la muestra de diestros fue
obtenida del total de la población.
Se contó con mayor porcentaje de participantes zurdos y diestros de género
masculino (60% del total de la muestra) y menor porcentaje de participantes de género
femenino (40% del total de la muestra).
El mayor número de participantes provienen de la institución educativa inicial
“A”, contando con 30 participantes, lo que equivale al 50% de la muestra y la
institución educativa inicial “D” es la que presenta menor número de participantes sólo
2 , lo que equivale al 3.3% de la muestra.
Tabla 1 Características de género de los participantes (n=60)
En la tabla 1, se observa que el porcentaje de participantes por género es
mayor en sexo masculino teniendo una frecuencia de 18 diestros (30%) y 18 zurdos
(30%), lo cual equivale al 60% del total de la muestra y el menor porcentaje se
encuentra en el sexo femenino teniendo una frecuencia de 12 diestras (20%) y 12
zurdas (20%) que equivale al 40 % del total de la muestra.
De acuerdo a los resultados obtenidos podemos indicar que el mayor
porcentaje de participantes son de género masculino.
Tabla 2
Características de edad de los participantes (n=60)
N=60
En los resultados de la tabla 2, se observa que el porcentaje de participantes
por edad es mayor en el último intervalo 5 años 11 meses teniendo una frecuencia de
7 diestros y 13 zurdos, lo cual equivale al 11.6% de diestros y 21.7% de zurdos
respectivamente. No se registra participantes en la edad de 5 años 1 mes y 5 años 3
meses, en las demás edades la frecuencia y porcentajes en su mayoría son bajos.
Género Diestros N %
Zurdos N %
Masculino 18 30.0 18 30.0
Femenino 12 20.0 12 20.0
n= 60
Edad
Diestros N %
Zurdos N %
5,0 - 5,3 5,4 - 5,6 5,7 - 5,9 5,10- 5,12
3 4 11 12
5,0 6,6 18,3 20,0
2 5 8
15
3,3 8,3 13,3 20,0
De acuerdo a los resultados obtenidos podemos indicar que la edad de los
participantes diestros y zurdos presenta relativa semejanza.
Tabla 3
Institución Educativa de procedencia de los participantes (n=60)
Nota: n= 60
En los resultados de la tabla 3, se observa que el porcentaje de participantes
por institución educativa es mayor en la I.E.I. “A” teniendo una frecuencia de 30
participantes, lo cual equivale al 50% de la muestra y el menor porcentaje pertenecen
a la I.E.I. “D” presentando una frecuencia de 2 participantes, lo que equivale al 3.3%.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede precisar que la I.E.I. “A” es el
lugar de procedencia con mayor número de participantes.
Instrumento de investigación
En esta investigación se utilizó dos instrumentos de evaluación. Primero se aplicó la
prueba de lateralidad usual de Margaret Auzias como prueba auxiliar que evalúa la
lateralidad del niño y la prueba de evaluación del lenguaje oral que mide la variable
lenguaje oral.
Institución Educativa
Diestros N %
Zurdos N %
A B C D E F G
15 2 3 1 2 5 2
25.0 3.3 5.0 1.6 3.3 8.3 3.2
15 2 3 1 2 5 2
25.0 3.3 5.0 1.6 3.3 8.3 3.2
Prueba de lateralidad usual de M. Auzias.
Para determinar la zurdera en un niño o niña se aplicó la prueba de lateralidad usual
de M. Auzias (1977), para niños de 5 a 11 años con el fin de tener un instrumento
complementario válido para corroborar la lateralidad del niño.
Auzias crea una batería para niños de 5-11 años, la cual se compone de 20
test verificados con 120 zurdos y 120 diestros y cuyo propósito no es otro que apreciar
el valor discriminativo de una prueba aplicada a los niños supuestamente zurdos y
supuestamente diestros.
En una segunda etapa, distingue en su muestra desde el punto de vista gráfico
no sólo dos grupos, sino tres: Zurdos gráficos (n=100), Diestros gráficos (n=118),
Ambidextros gráficos (n=22).
Para la validación interna de la prueba recurre al método estadístico que utilizó
Oldfield y así calcula una serie de cocientes de lateralidad para cada ítem. Al final de
todo el proceso llega a una clasificación jerárquica y distingue tres categorías:
Ítems muy diferenciadores: cerilla, punteado, borrar, pinchado, cepillo.
Ítems bastante claramente diferenciados: campanilla, trasvasar y cremallera.
Ítems menos diferenciadores: enhebrar una aguja, recortar, bola-tubo.
Ella explica que las diversas facetas de sus resultados les llevaron a distinguir,
de entre los 20 ítems de la prueba de lateralidad usual, por una parte, los ítems “más
seguros” que los zurdos suelen ejecutar con la mano izquierda y los diestros con la
mano derecha y, por otra, los ítems “menos seguros” que los zurdos tienden a realizar
con la mano derecha de igual modo que los diestros.
Esta prueba se sitúa preferentemente en el grupo de las llamadas pruebas de
preferencia manual, es decir, esta prueba aborda sólo un aspecto de la lateralidad: el
de la utilización preferente de una mano en las acciones manipulativas habituales.
Si el examinador necesita realizar un examen acucioso de la lateralidad
manual, puede completar la presente prueba con la observación sistemática de la
lateralidad tónica (sincinesias, extensibilidad axial y periférica) y con la observación
espontánea de los gestos sin manipulación de objetos.
Ficha técnica
Nombre: Prueba de lateralidad usual de M. Auzias Administración: Individual Duración: Ámbito de aplicación: niños-as de 5 a 11 años Significación y estructura: Evalúa la utilización preferente de una mano en las acciones manipulativas habituales: cepillarse, borrar, enroscar, etc. Materiales: lámina de cartón y cordón, tapón de corcho y un alfiler, frasco con tapa, etc.
Prueba para la evaluación del lenguaje oral (ELO).
Para evaluar el lenguaje oral de los niños se aplicó la prueba para la evaluación del
lenguaje oral (ELO) adaptada a Lima y Callao por la Psicóloga Carmen Magali
Meléndez Jara.
La prueba original se administró individualmente y su aplicación completa duró
alrededor de 20 minutos, el ámbito de aplicación refiere a niños de 4 a 8 años, en
nuestra investigación se evaluó a niños de 5 años. Esta prueba evalúa los aspectos
más relevantes del lenguaje oral durante su desarrollo (discriminación auditiva,
aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos. Los materiales usados son: manual,
láminas y hojas de registro de resultados.
Esta prueba de evaluación fue elaborada por los psicólogos José Luis Ramos
Sánchez, Isabel Cuadrado Gordillo e Inmaculada Fernández Antelo; quienes
convencidos por sus investigaciones refieren al lenguaje como un instrumento de
socialización por excelencia, hasta el punto que aquellas personas que carecen de
lenguaje o lo tienen limitado por distintas causas, presentan muchos más problemas
que otras para su integración educativa y social, debido a esta importancia concedida
al lenguaje que los distintos profesionales de la orientación y la educación necesitan
conocer en cuanto al nivel de desarrollo alcanzado de los alumnos, así como sus
características y dificultades para superarlas.
La prueba para la evaluación del lenguaje oral se originó en la comunidad
autónoma de Extremadura, España. La muestra utilizada fue de 1243 alumnos y
alumnas de entre 3 años y 10 meses y 8 años y 3 meses. Se recogieron muestras de
41 localidades y de 82 centros educativos. Una de las características de esta muestra
fue la gran variedad de centros y localidades muestreadas, así como el importante
número de sujetos por cada grupo de datos por lo que se infiere que dicha muestra es
representativa de la población general.
Para validar los ítems de la prueba, los autores utilizaron como criterio externo
la valoración del maestro-tutor en relación con un conjunto de variables que
representan el desarrollo alcanzado por el alumno en el lenguaje oral. El maestro
asignó concurrentemente a la aplicación de ELO las puntuaciones a cada uno de los
aspectos observados en función de lo siguiente: 0, no se cumple, o en muy poca
medida; 1, se cumple bastante, aunque tiene errores y en determinados casos no se
cumple; 2, se cumple casi siempre, o siempre en todas las condiciones.
Ficha técnica
Nombre: ELO-Evaluación del Lenguaje Oral
Administración: Individual
Duración: alrededor de 20 minutos (completa)
Ámbito de aplicación: niños-as de 4 a 8 años
Significación y estructura: Evalúa los aspectos más relevantes del lenguaje oral
durante su desarrollo (discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y
semánticos).
Materiales: Manual, láminas y hoja de registro de resultados.
Baremo: Centiles de cada uno de los aspectos evaluados y del total de la prueba.
Procedimientos de recolección de datos
Se solicitó a los docentes de las instituciones educativas del nivel inicial de las
secciones de 5 años, observar, detectar en sus aulas a los niños cuya prensión
manual habitual lo realicen con la mano izquierda, luego la docente investigadora
aplicó a cada niño la prueba de lateralidad usual para confirmar su lateralidad motora
zurda. Teniendo la muestra de los niños zurdos se procedió a seleccionar a los niños
diestros, solicitando a cada docente de aula la nómina de alumnos y seleccionando a
los niños diestros para formar la muestra de comparación, considerando que estos
niños se asemejen en lo posible en género y edad al grupo de zurdos, es decir para
cada niño zurdo un niño diestro similar en características de género y edad, con la
finalidad de contar con muestras lo más equivalentes para la evaluación y posterior
comparación. Para el procesamiento estadístico de los datos se usó el programa
SPSS (StaticalPackagefor Social Sciences), ingresando primero datos descriptivos
como: género y edad de los participantes e institución educativa de procedencia.
Para evaluar a los niños se ambientó un aula del centro educativo, este
ambiente era iluminado, carente de ruidos y figuras u objetos distractores.
Posteriormente se aplicó la prueba para la evaluación del lenguaje oral a los niños
seleccionados de manera individual, se evaluó los aspectos más importantes del
lenguaje oral. Posteriormente se realizó la estadística inferencial para probar las
hipótesis, ingresando las puntuaciones obtenidas en las dimensiones del lenguaje oral.
La prueba usada fue la prueba no paramétrica de Mann Whitney con el fin de
comparar a los dos grupos de muestra: diestros y zurdos.
Para la comprobación de resultados estadísticos se utilizó la Prueba de
normalidad de Kolmogorov-Smimov.
Tabla 4
Prueba de normalidad Kolmogorov-Smimov para constatación de resultados
estadísticos del lenguaje oral en niños de 5 años diestros y zurdos.