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Lengua y Literatura 3 ao - CENS N 451 Anexo Universidad
Tecnolgica Nacional
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Lengua y Literatura III
Introduccin
Comenzamos este ltimo curso de Lengua y Literatura sin dejar
nada de lado, querido
alumno o alumna, de lo estudiado en primer y segundo ao. Todos
los temas tratados
estn relacionados entre s y llevan a enriquecer nuestras
competencias lingsticas y a
lograr que nuestra comunicacin sea eficaz.
En este trayecto, retomaremos los temas relacionados con
lenguaje y comunicacin, ya
que son fundamentales en nuestra asignatura, profundizaremos en
algunos conceptos
ms y nos ocuparemos de temas tiles en todo trabajo o bien, en
estudios superiores,
como los textos administrativos y comerciales o el saber
escribir un ensayo o una
monografa. Que no lo pensaste? Bueno, ya tendrs tiempo durante
el ao de hacerlo y
tambin de preparar con la debida anticipacin una monografa. S:
el curso finalizar
con la entrega de un trabajo monogrfico. Por supuesto que se
sugieren temas entre los
que podrs optar, o elegir otro que prefieras.
Tambin trabajaremos con los gneros literarios tradicionales
narrativo, lrico y
dramtico- con el deseo de que cada da se despierte ms en cada
uno si an no lo
tienen- el gusto por la lectura literaria, que es transmisin de
experiencia.
Es importante que sigas paso a paso las explicaciones y realices
las actividades
correspondientes en forma paulatina. Es la mejor manera de
entender y aprender. De
este modo, podrs resolver las situaciones de evaluacin sin ningn
inconveniente y
demostrar que has comprendido cada unidad. Lengua es una materia
eminentemente
prctica y no puede aprenderse sin la realizacin de las
actividades correspondientes a
cada tema.
En el rea gramatical, se pondr nfasis en la normativa, en los
usos correctos, que es lo
que ms necesitamos para mejorar tanto nuestra expresin oral como
escrita.
No dejes de consultar cada duda que tengas personalmente, si es
posible, o va mail. Lo
mismo debes hacer cuando elijas el tema del trabajo monogrfico y
durante la
realizacin del mismo.
Por ltimo, no dejes de comentarme las lecturas que hagas o
alguna pelcula buena u
obra de teatro que veas.
Le deseo a cada uno un excelente ciclo lectivo que les sirva
para crecer como personas y
para sentirse cada da mejor.
nimo, queridos alumnos! Y adelante, siempre adelante!
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Programa
Captulo I
El lenguaje y la comunicacin
Lenguaje y comunicacin: elementos que intervienen. Signo
lingstico. Lengua y
habla. Castellano o espaol? Los indeseables: Dilogos de sordos.
El lenguaje en
accin: actos de habla directos e indirectos. El periodismo y la
literatura. El texto: sus
caractersticas. Distribucin de la informacin: tema y rema.
Macrorreglas: supresin,
generalizacin, construccin. La transtextualidad.
La conexin. Los conectores. Uso de pronombres relativos.
El ensayo. El informe: tipos. La monografa.
Tcnicas de estudio. El cuadro comparativo.
Captulo II
Los gneros literarios. La narrativa. Los gneros literarios. La
narrativa: historia y discurso. Caractersticas. El narrador.
Las
tcnicas del discurso. Lectura de cuentos. El cuento fantstico.
El mito: intertextualidad.
Algunas cuestiones sobre usos correctos. El discurso referido:
estilo directo y estilo
indirecto. Quesmo. Dequesmo.
Tcnicas de estudio. El resumen. La lectura de estudio.
Captulo III
El lenguaje de la administracin.
El lenguaje de la administracin. Registros: clases. Los textos
administrativos: sus
caractersticas. La carta comercial y administrativa. Clases de
cartas comerciales.
Usos correctos. Verbos irregulares. Correlacin temporal. Verbos
de irregularidad
propia.
Gnero lrico. Concepto. Caractersticas. Estructura externa y
estructura interna de un
poema. Verso. Medida. Rima. Clases de versos. Formas estrficas.
Recursos estilsticos,
literarios o expresivos. Poesa contempornea: caractersticas. La
vanguardia. Poemas
de diversos autores.
Tcnicas de estudio. El esquema.
Captulo IV
Historia de la lengua espaola. Origen del castellano. Su
formacin. Lenguas prerromnicas. Invasin romana: el latn.
El latn literario y el latn vulgar o conversacional. Invasin
germana. Lenguas
romances. Invasin rabe. Surgimiento de Castilla. El castellano
en Amrica. Siglos XV
a XVII. El Siglo de Oro. Siglos XVIII y XIX. Real Academia
Espaola de la Lengua. El
castellano en la Argentina.
Usos correctos. La relacin condicional: real, posible,
imposible.
Gnero dramtico. Caractersticas. Obra de teatro.
Trabajo prctico obligatorio: monografa sobre temas sugeridos a
eleccin.
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Lenguaje y comunicacin
Comenzaremos este ltimo curso haciendo una breve revisin de
conceptos bsicos ya
estudiados y que son importantes para comprender esta
asignatura.
COMUNICACIN: del latn communis, comn. Cuando nos comunicamos
estamos
tratando de establecer una comunidad con alguien; tratamos de
compartir cierta
informacin, una idea o una actitud. Comunicacin es el proceso
por el cual el ser
humano llega a conocer los pensamientos, sensaciones o creencias
de otros. Es la base
de las relaciones humanas.
Los seres humanos y otros seres vivos, como los animales, se
comunican entre s por
diversos medios o cdigos. Cdigo es un conjunto de signos capaz
de servir a la
comunicacin porque es compartido, comprendido por los miembros
de la comunidad.
Todo lenguaje es un sistema de signos o cdigo. Como los signos
son de diversa
naturaleza, hay tres clases posibles de cdigos en la
comunicacin:
a) verbal: por medio de palabras o lenguaje, propio del ser
humano; b) de accin: hacer determinadas cosas, como escapar,
empujar, etc.; c) somtico: por medio del cuerpo, como ruborizarse,
desmayarse, guiar un ojo,
hacer gestos o ademanes, etc.
La forma ms perfeccionada de comunicacin es el lenguaje
humano.
ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIN
Pensemos en dos personas que estn hablando por telfono situadas
en dos pases
totalmente distintos. Para que se comuniquen tienen que darse
ciertas condiciones: a)
que el sistema telefnico est en buen estado; b) ambas personas
deben hablar un
idioma que las dos conozcan; c) debe existir un mundo de
vivencias ms o menos
conocidas por estos dos interlocutores, para que puedan
comprender adecuadamente los
mensajes que intercambian. O sea que podemos considerar tres
elementos en la
comunicacin: a) un elemento fsico del proceso (sistema
telefnico); b) elemento
semntico, dado por la lengua que usan para dialogar; c) un
elemento socio-cultural.
Canal de comunicacin es un sistema que permite transmitir
informacin desde un
punto llamado emisor hasta otro denominado receptor.
EMISOR---------------------MENSAJE---------------------RECEPTOR
CANAL
Cuando una persona habla de viva voz, es el emisor, y el que
escucha es el receptor; las
palabras que pronuncia constituyen el mensaje, y las ondas
sonoras son el canal. Si se
trata de un libro, el autor es el emisor; el lector, el
receptor; el contenido del libro es el
mensaje y las hojas escritas son el canal.
El emisor, para expresar su mensaje, lo codifica en palabras; es
el encodificador; el
receptor, a su turno, lo decodifica, es decir, lo interpreta o
descifra; es el decodificador.
El emisor puede conocer el resultado o efecto producido por su
mensaje, segn sea la
respuesta que d el receptor, y en tal caso, modificar o no su
conducta en la prxima
emisin. A este proceso se lo denomina retroalimentacin o
feed-back.
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Se llama tcnicamente ruido a toda perturbacin que afecta a la
comunicacin en
algunos de los elementos del circuito, como por ejemplo, los
rumores, la deficiente
comprensin de las palabras, etc. En un texto escrito, ruido
puede ser un manchn de
tinta, una letra ilegible, etc.
La comunicacin que se da entre dos individuos se llama
interpersonal; la que ocurre
entre los miembros de un grupo, se denomina intragrupal; la que
se establece entre
distintos grupos es intergrupal.
SIGNO LINGSTICO
La comunicacin entre un emisor y un receptor se establece
mediante un cdigo
compartido, es decir, mediante un sistema de signos entendido
por ambas partes. Signo
es todo smbolo capaz de servir a la comunicacin entre los
hombres, ha afirmado J.
Vendryes. Como los signos pueden ser de distinta naturaleza
(gestos, como entre los
sordomudos, banderas, como en las seales martimas, etc.),
existen diversas especies
de lenguaje.
Existe un lenguaje cada vez que dos o ms individuos han
atribuido convencionalmente
cierto sentido a un signo determinado y lo usan para comunicarse
entre s. El que
sobresale por la variedad de medios de expresin, es el lenguaje
hablado o lenguaje
articulado o lenguaje auditivo. Este lenguaje hablado usa los
signos lingsticos. El
signo lingstico es la combinacin de un concepto (significado) y
una imagen acstica
(significante). Si deseo transmitir la idea de rbol, pronuncio
esta palabra, y mi
interlocutor la recibe a travs del sentido auditivo y en su
mente entra entonces la idea
de rbol.
Una lengua es un conjunto o sistema de signos lingsticos. El
signo lingstico tiene
dos caractersticas fundamentales: a) es arbitrario: no existe
una relacin lgica entre
la palabra rbol y la idea de rbol. Cualquier otro sonido podra
haber servido, como
lo prueba el hecho de que en otras lenguas la misma idea se
expresa con otras palabras,
por ejemplo tree, en ingls; b) es lineal: porque tiene una
duracin en el tiempo, es
cadena o sucesin de elementos que se producen uno tras otro. Es
imposible pronunciar
dos sonidos al mismo tiempo.
Porque el signo lingstico es arbitrario, la lengua, por antigua
que fuere, aparece como
una herencia social de la poca precedente, que los individuos
reciben al nacer y no
pueden discutir. Tienen que aceptarla tal como ella es. Es la
ley de la tradicin. Por otra
parte, la lengua es manejada a travs del da entero por una gran
masa de individuos, y
por eso sufre la influencia de todos. En sntesis: es imposible
una revolucin y no est
sujeta al capricho de ningn individuo. Tiene un carcter fijo y
es resistente al cambio.
De ah su inmutabilidad. Pero al mismo tiempo, por ser lineal,
temporal, los signos se
alteran ms o menos rpidamente, o sea, que la lengua es mutable.
Esta alteracin
adquiere formas diversas con el andar del tiempo; cambios
fonticos, cambios de
significado, etc. Una lengua est sujeta simultneamente a un
cierto grado de
mutabilidad e inmutabilidad.
Habla es el uso que cada individuo hace de la lengua. Cuando una
persona toma de la
lengua los elementos que necesita para comunicarse y se
comunica, se produce el acto
de habla. Nadie posee la lengua en su totalidad; es como un gran
diccionario del cual
cada hablante va tomando los elementos que necesita.
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1- Explica si en la siguiente proposicin: Dibuje un bpedo de
seis patas, la falta
de significado resulta de la combinacin de los signos o est en
cada signo
lingstico. Por qu razn?
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2- Elabora una situacin aparentemente comunicativa, pero que en
realidad no lo sea y explica porqu.
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3- Establece la diferencia a partir de las definiciones
estudiadas- entre lenguaje y lengua, lengua y habla.
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4- Realiza un cuadro comparativo con las coincidencias semnticas
entre los trminos
transcriptos a continuacin. Puedes leer previamente la
explicacin sobre cuadro
comparativo que encontrars al terminar esta unidad, en tcnicas
de estudio.
Fuente: DRAE (Diccionario de la Real Academia Espaola)
Seal, sntoma, sndrome, signo, smbolo, sea, indicio, cono.
Seal: 1. f. Marca o nota que se pone o hay en las cosas para
darlas a conocer y
distinguirlas de otras.
2. f. Hito o mojn que se pone para marcar un lmite o una
distancia.
3. f. Signo o medio que se emplea para luego acordarse de
algo.
4. f. Distintivo, marca.
5. f. signo (cosa que representa o sustituye a otra).
6. f. Indicio o muestra inmaterial de algo.
7. f. sea (nota, indicio o gesto).
8. f. Vestigio o impresin que queda de algo, por donde se viene
en conocimiento de
ello.
9. f. Cicatriz que queda en el cuerpo por resultas de una herida
u otro dao.
10. f. Imagen o representacin de algo.
Sntoma: 1. m. Med. Fenmeno revelador de una enfermedad.
2. m. Seal, indicio de algo que est sucediendo o va a
suceder
Sndrome: 1. m. Conjunto de sntomas caractersticos de una
enfermedad.
2. m. Conjunto de fenmenos que caracterizan una situacin
determinada.
Signo: 1. m. Objeto, fenmeno o accin material que, por
naturaleza o convencin,
representa o sustituye a otro.
2. m. Indicio, seal de algo. Su rubor me pareci signo de su
indignacin.
3. m. Seal o figura que se emplea en la escritura y en la
imprenta.
4. m. Seal que se hace por modo de bendicin; como las que se
hacen en la misa.
Smbolo: 1. m. Representacin sensorialmente perceptible de una
realidad, en virtud de
rasgos que se asocian con esta por una convencin socialmente
aceptada.
2. m. Figura retrica o forma artstica, especialmente frecuentes
a partir de la escuela
simbolista, a fines del siglo XIX, y ms usadas an en las
escuelas poticas o artsticas
posteriores, sobre todo en el superrealismo, y que consiste en
utilizar la asociacin o
asociaciones subliminales de las palabras o signos para producir
emociones concientes.
3. m. Ling. Tipo de abreviacin de carcter cientfico o tcnico,
constituida por signos
no alfabetizables o por letras, y que difiere de la abreviatura
en carecer de punto; p. ej.,
N, He, km y $ por Norte, helio, kilmetro y dlar,
respectivamente.
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Sea: 1. f. Nota, indicio o gesto para dar a entender algo o
venir en conocimiento de
ello.
2. f. Aquello que de concierto est determinado entre dos o ms
personas para
entenderse.
3. f. Signo o medio que se emplea para luego acordarse de
algo.
4. f. Vestigio que queda de algo y lo recuerda.
5. f. Mil. Palabra convenida que, con el santo, serva para
reconocer fuerzas como
amigas o enemigas.
Indicio: 1. m. Fenmeno que permite conocer o inferir la
existencia de otro no
percibido. La fuga del sospechoso fue un indicio de su
culpa.
2. m. Cantidad pequesima de algo, que no acaba de manifestarse
como mensurable o
significativa. Se hallaron en la bebida indicios de arsnico.
cono: 1. m. Representacin religiosa de pincel o relieve, usada
en las iglesias cristianas
orientales.
2. m. Tabla pintada con tcnica bizantina.
3. m. Signo que mantiene una relacin de semejanza con el objeto
representado; p. ej.,
las seales de cruce, badn o curva en las carreteras.
4. m. Inform. Representacin grfica esquemtica utilizada para
identificar funciones o
programas.
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CASTELLANO O ESPAOL?
Por Sergio Zamora
Esta lengua tambin se llama castellano, por ser el nombre de la
comunidad
lingstica que habl esta modalidad romnica en tiempos medievales:
Castilla. Existe
alguna polmica en torno a la denominacin del idioma; el trmino
espaol es
relativamente reciente y no es admitido por los muchos hablantes
bilinges del Estado
Espaol, pues entienden que espaol incluye los trminos
valenciano, gallego, cataln y
vasco, idiomas a su vez de consideracin oficial dentro del
territorio de sus
comunidades autnomas respectivas; son esos hablantes bilinges
quienes proponen
volver a la denominacin ms antigua que tuvo la lengua,
castellano entendido como
'lengua de Castilla'.
En los pases hispanoamericanos se ha conservado esta denominacin
y no
plantean dificultad especial a la hora de entender como sinnimos
los trminos
castellano y espaol. En los primeros documentos tras la fundacin
de la Real Academia
Espaola, sus miembros emplearon por acuerdo la denominacin de
lengua espaola.
Quien mejor ha estudiado esta espinosa cuestin ha sido Amado
Alonso en un libro
titulado Castellano, espaol, idioma nacional. Historia
espiritual de tres nombres
(1943). Volver a llamar a este idioma castellano representa una
vuelta a los orgenes y
quin sabe si no sera dar satisfaccin a los autores
iberoamericanos que tanto esfuerzo
y estudio le dedicaron, como Andrs Bello, J. Cuervo o la
argentina Mabel Manacorda
de Rossetti. Renunciar al trmino espaol planteara la dificultad
de reconocer el
carcter oficial de una lengua que tan abierta ha sido para
acoger en su seno influencias
y tolerancias que han contribuido a su condicin. Por otro lado,
tanto derecho tienen los
espaoles a nombrar castellano a su lengua como los argentinos,
venezolanos,
mexicanos, o panameos de calificarla como argentina, venezolana,
mexicana o
panamea, por citar algunos ejemplos. Lo cual podra significar el
primer paso para la
fragmentacin de un idioma, que por nmero de hablantes ocupa el
tercer lugar entre las
lenguas del mundo. En Espaa se hablan adems el cataln y el
gallego, idiomas de
tronco romnico, y el vasco, de origen controvertido.
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Sergio Zamora B. Guadalajara, Jalisco, Mxico 1999
Los indeseables Dilogos de sordos
Esta ancdota me la cont por telfono un amable lector. Durante su
estada en
un pas nrdico (Suecia, creo) le toc ser testigo de un intento de
robo en plena calle,
impedido gracias a la oportuna intervencin policial. Nuestro
amigo se acerc al
agredido por su fisonoma y sus gritos no dudaba de que se
trataba de un
latinoamericano y le dijo algo as como: Por suerte vino la cana
y el chorro raj sin
afanarte. El hombre lo mir sorprendido, desorientado: se deba
cuenta de que le
hablaban en espaol, pero... no entenda ni jota (letra que por
ser la ms pequea de
los alfabetos semticos, qued asociada con lo nfimo o con lo que
se puede ser
ignorado).La cosa cambi cuando nuestro amigo, con rpidos
reflejos, decodific sin
dificultad su lunfardo para convertirlo en castellano bsico, el
mismo que se habla
tanto en la Argentina como en el Mxico natal de la vctima del
robo. Y ah, s, el
dilogo se hizo fluido y fraterno, luego de aquel susto en
tierras lejanas.
El relato subraya un hecho no suficientemente razonado ni
valorado: desde Mxico a
Tierra del Fuego, veintids pases tienen, como denominador comn,
una misma
lengua. A lo cual se agrega que en Brasil se habla un idioma
latino, y que en los
EE.UU. los hispanohablantes (mal llamados hispanos) aportan casi
30 millones a la
cuenta de los 400 millones de seres que, con Espaa incluida,
utilizan el idioma de
Cervantes.
Porque nuestro espaol o castellano ser, segn el caso, bien o mal
hablado,
mejor o peor escrito, estar salpicado de jergas y entonaciones,
mixturado positivamente
con indigenismos o negativamente infectado de extranjerismos;
sin embargo, ms all
de todo escollo, lo que subyace es un idioma de todos y para
todos, que es puente y
no barrera. Esa misma lengua que, al decir de Neruda, se les cay
de los yelmos a los
conquistadores torvos que vinieron a robarnos el oro, pero nos
dejaron las palabras
luminosas que se quedaron aqu, resplandecientes (y que si no
brillan ms es por
nuestro abandono o por anacrnicos prejuicios como el de seguir
dudando si llamarla
espaol o castellano).
Ligado a lo anterior, aqu va una segunda ancdota, en realidad
una noticia. Se
trata del accidente ferroviario ocurrido en la localidad de
Pcrot, en Blgica, que dej un
saldo de 8 muertos y 12 heridos. Dos trenes iban en sentido
contrario por la misma va,
y el choque se avecinaba. Uno de los controladores avisaba del
peligro en francs y el
otro le responda en flamenco; el de la estacin Vawre deca no
mandes el tren y el de
Lavaina interpretaba no hay prisa. Ambos terminaron colgando el
telfono; no se
entendan. Al da siguiente, el diario Le Soir titulaba: Dilogo de
sordos precipit una
tragedia. En el mismo pas.
Jaime Marn
Teniendo en cuenta los dos ltimos artculos ledos y lo que puedas
saber o averiguar
sobre el habla castellana en los distintos pases (Internet,
personas de distintos pases
latinoamericanos a las que hayas escuchado hablar, etc.),
responde las preguntas de la
siguiente actividad.
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1. Por qu dos hablantes de una misma lengua no lograron
entenderse? En qu
consistan las diferencias?
2. Cul es la razn para que en un mismo pas haya ms de una
lengua? 3. Qu diferencia existe entre los conceptos de etnia y pas,
con respecto a las
lenguas?
4. Puedes marcar diferencias entre el castellano: a) de Espaa b)
de Mxico c) de Argentina
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EL LENGUJE EN ACCIN
Un viejo refrn afirma que del dicho al hecho hay un largo
trecho. O sea que hablar y
hacer son dos cosas diferentes. Y un viejo proverbio latino
dice: Hechos, no palabras.
La idea de que las palabras no son acciones es casi tan antigua
como el lenguaje mismo.
Tambin otro refrn sostiene que a las palabras se las lleva el
viento, como si, solas,
no tuvieran consistencia. Sin embargo, muchas de las acciones
que realizamos da a da
seran imposibles sin el lenguaje.
Los actos de habla
Caminar, correr, poner la mesa son acciones. Tambin lo son
saludar, solicitar algo,
cantar. La diferencia entre uno y otro tipo de acciones es que
para saludar, solicitar,
cantar, utilizamos el lenguaje. Es decir: son actos de habla:
acciones que se llevan a
cabo mediante el lenguaje. Y al estudio de este tipo de acciones
se lo denomina
pragmtica.
Todo acto de habla est compuesto por dos dimensiones:
a) la emisin de un enunciado construido de acuerdo con las
reglas de la lengua: Hace calor; Dnde hay un locutorio?; Maana te
alcanzo el dinero que me
prestaste.
b) La realizacin de una accin comunicativa, cuya intencin es
informar, preguntar, pedir algo, prometer, etctera.
La forma lingstica de los enunciados nos permite reconocer la
accin comunicativa
que llevan a cabo: puede ser una pregunta -Quers tomar un t?-,
una afirmacin Los
elefantes marinos estn en vas de extincin-. Estos son actos de
habla directos. Pero
en algunos casos, el enunciado puede tener la forma
caracterstica de un tipo de acto de
habla, y, sin embargo, ser utilizado para realizar una accin
diferente. A este tipo de
enunciados se los llama actos de habla indirectos, pues con
ellos, el emisor quiere
decir algo distinto de lo que realmente expresa. Para
interpretar correctamente estos
enunciados es necesario conocer la situacin en la que son
emitidos, el contexto. Por
ejemplo: Pods salir y esperar afuera? Si bien este enunciado es
una pregunta, la
intencin no es preguntar y que me respondan afirmativamente,
sino ordenar y que la
persona se retire y espere afuera.
La existencia de actos de habla indirectos nos permite
distinguir entre dos tipos de
significado para cada enunciado: el significado literal y el
significado pragmtico.
Lo que se dice, o sea, el significado literal se obtiene de la
aplicacin de las reglas de
interpretacin semntica de la lengua. El enunciado: Podrs
terminar antes de las once?
Es una pregunta mediante la cual el emisor solicita informacin
al receptor.
Lo que se quiere decir, o sea, el significado pragmtico, se
deriva de la situacin
comunicativa. El mismo enunciado: Podrs terminar antes de las
once?, dicho por la
madre al hijo que est hace horas frente a la computadora, puede
ser interpretado como
una orden y no como una pregunta.
Cuando se trata de conversaciones, no pueden reducirse a un solo
enunciado, sino que
estn formadas por una sucesin de enunciados orientados a una
accin determinada. En
estos casos se trata de un macroacto de habla y la intencin del
mensaje se deriva de la
totalidad de la comunicacin.
Un macroacto de habla est conformado por un conjunto de actos de
habla ms
pequeos que pueden coincidir o no con el propsito o intencin
general del emisor.
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Observemos el siguiente ejemplo.
Pablo llama por telfono a un compaero:
-Hola, Rodrigo? Soy Pablo. Qu tal? Cmo ands? Bueno, me alegro de
que todo
vaya bien Te llamo porque ayer comenc el curso de Literatura
Hispanoamericana y
el profesor nos pidi un montn de libros. Vos ya la cursaste, no?
Algunos ya los
consegu, pero hay uno que no encuentro y creo que vos lo tens Es
esa novela de
Eustasio Rivera que me habas comentado el ao pasado. Me la podrs
prestar para que
la lea? Y te la devuelvo enseguida.
En este ejemplo, la intencin general o macroacto de habla es un
pedido. Pero para
llegar a esto, Pablo, el emisor, recurre a una serie de actos de
habla diferentes.
El periodismo y la literatura
Qu diferencia estableceras entre literatura y periodismo?
Podemos decir que la
literatura crea mundos de ficcin y expresa sentimientos, estados
anmicos o
preocupaciones del autor mientras que el periodismo informa,
comenta la realidad
actual e inmediata.
Sin embargo, no siempre es tan clara esta diferencia: hay hechos
periodsticos que dan
lugar a relatos literarios como Relato de un nufrago de Gabriel
Garca Mrquez,
hecho real ocurrido en 1964 a Luis Alejandro Velasco nico
sobreviviente de los ocho
marineros que cayeron al mar de un buque de la armada de
Colombia- y publicado en
los diarios de Colombia y de otros pases y que ahora se lee como
un texto literario.
Por otra parte, tambin hay periodistas que aplican a sus
artculos procedimientos
caractersticos de la literatura. De esta manera, algunos textos
periodsticos logran
trascender lo efmero e inmediato de la informacin de actualidad
y se convierten con el
tiempo en obras de indudable valor literario como ha ocurrido
con Aguafuertes
porteas de Roberto Arlt, o como los artculos que public
Sarmiento durante tres
meses en el diario El Progreso, de Chile, sobre la vida de
Facundo Quiroga con la
intencin de analizar la situacin de nuestro pas en aquella poca
con una visin crtica
de los hechos polticos. Pero su obra, Facundo, civilizacin y
barbarie, es actualmente
una de las expresiones fundamentales de la literatura argentina
y va ms all del
contexto inmediato en que fue escrita.
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Lengua y Literatura 3 ao - CENS N 451 Anexo Universidad
Tecnolgica Nacional
15
1- Explica mediante infinitivos (ordenar, quejarse, prometer,
pedir) qu actos de habla
se llevan a cabo con cada uno de los siguientes enunciados:
Ejemplo: Cuidado! Pintura fresca! (advertir)
- Qu golazo! - Me duele la cabeza. - Camino sinuoso. - El Paran
es un ro de Argentina. - El sbado te voy a visitar, te lo
aseguro.
2- Explica en qu situacin podra ser interpretado cada uno de los
siguientes
enunciados como un acto de habla indirecto:
- Tens monedas para el colectivo?
- Ya es la hora!
- Qu hambre que tengo!
3- Escribe ejemplos para algunos de los siguientes actos de
habla: alabar halagar
negar afirmar amenazar agradecer pedir protestar
3
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Lengua y Literatura 3 ao - CENS N 451 Anexo Universidad
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16
4- Identifica la intencin general o macroacto de habla en el
siguiente texto:
Preservar los recursos en peligro
Muchas especies vegetales y animales se encuentran en peligro de
supervivencia por
la explotacin extensiva e irracional. Esto tiene un efecto
inmediato sobre las
condiciones de vida de algunas poblaciones y sobre las
actividades econmicas
basadas en esas especies y, en el largo plazo, amenazan la
sustentacin de las
cadenas de generacin de muchos alimentos y medicamentos.
Hace ya varias dcadas que se ha puesto de manifiesto que muchos
de los recursos
naturales y especies vivas del planeta no pueden sustentarse si
se mantienen el nivel
de explotacin actual.
Es decir que, para que el hombre no se vea privado de alimentos
u otros recursos
que en la actualidad son imprescindibles, es necesario utilizar
tcnicas que
garanticen la preservacin. Es igualmente necesario una mayor y
ms efectiva
cooperacin internacional en la explotacin racional del
ambiente.
Clarn, 17 de abril de 1998.
5- Escribe un prrafo que resulte ser un macroacto de habla e
indica a continuacin
cul es la intencin general del mismo.
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17
El texto: sus caractersticas
Todos conocemos la palabra texto. Si hablamos de libros de
texto, sabemos que
nos referimos a los libros de estudio. Si leemos un artculo
periodstico, una carta,
un correo electrnico en la pantalla de una computadora, no
dudaremos en afirmar
que todos son textos. Y qu diremos acerca de una breve
conversacin si nos
encontramos con un amigo por la calle o de una conversacin
telefnica? Tambin
en estos casos podemos afirmar que son textos. Pues un texto
puede ser oral o
escrito, extenso o breve, sencillo como una conversacin diaria
con un familiar o
compleja como un tratado de fsica o medicina; puede ser una
narracin periodstica
o literaria. En resumen, lo que define a un texto como tal es su
coherencia, es decir,
el sentido global que posee todo texto. Esto estar ntimamente
ligado a la cohesin,
o sea, las relaciones que se establecen entre dos elementos de
un texto que
pertenecen a diferentes oraciones. La coherencia y la cohesin es
lo que hace que
un texto sea texto y no un conjunto de palabras sin sentido. Ya
lo hemos estudiado
en los cursos precedentes,y, a continuacin, haremos una revisin
ya que es
fundamental su conocimiento y aplicacin para que nos
comuniquemos eficazmente.
Un texto es un entramado o tejido de relaciones que tiene unidad
de sentido.
La coherencia o sentido global est dada no solamente por las
relaciones que se
establecen entre las ideas de un texto, sino por la capacidad de
interpretacin que
tiene el lector o interlocutor a quien va dirigido. Por otra
parte, esas relaciones estn
presentes en el texto a travs de elementos lxicos (vocabulario)
y gramaticales.
Sintetizando, un texto se caracteriza por:
la coherencia (unidad temtica)
la cohesin (vocabulario y medios gramaticales)
la adecuacin (finalidad comunicativa)
En el siguiente ejemplo:
Llegu tarde de Mar del Plata. El micro se retras bastante en el
camino. Hubo un
accidente en la ruta.
El texto es coherente. Tiene unidad de sentido y gira alrededor
de un tema global:
nos hace pensar en un viaje, en la llegada de una ciudad con
atraso. Hay una
relacin lgica entre las ideas: llegu de viaje, hubo un accidente
y, por eso, el micro
debi reducir la velocidad y se atras.
Pero la coherencia del texto depende tambin de la interpretacin
del receptor. Para
comprender el enunciado tiene que poner en juego una serie de
saberes, debe tener
conocimiento del mundo. Un receptor encuentra coherente el texto
porque su
conocimiento del mundo le dice que Mar del Plata es una ciudad,
que la palabra
micro significa mnibus de larga distancia y que un accidente
obliga a reducir la
velocidad porque se produce un bloqueo en la ruta.
El receptor toma lo que dice el texto, lo pone en relacin con
sus conocimientos, y,
como resultado de esa interaccin, construye el sentido global
del texto. Podemos
relacionar estos conceptos con lo que se ha explicado al
comienzo sobre
retroalimentacin o feed-back. Si el receptor no comprende algo,
deber pedir una
explicacin para lograr interpretar correctamente el texto.
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La distribucin de la informacin: tema y rema
Desde el punto de vista de su contenido, en todo enunciado
podemos reconocer dos
tipos de informacin: una informacin compartida por el emisor y
el receptor, y una
informacin nueva referida a la anterior, que es lo que el emisor
pretende hacer
saber al destinatario.
Ejemplo: Los dinosaurios colonizaron la tierra firme.
La informacin que el emisor comparte con el receptor, aquello de
lo que se habla
que ya fue presentado en enunciados anteriores del texto, recibe
el nombre de tema.
En el ejemplo, el tema es los dinosaurios.
La informacin nueva que aporta el emisor se denomina rema. En el
ejemplo, el
rema es colonizaron la tierra firme.
Para que un conjunto de enunciados resulte coherente, la
informacin nueva que
aporta cada uno de ellos debe estar vinculada con la informacin
dada en los
enunciados anteriores.
A veces, el tema global no est expresado explcitamente, pero lo
deducimos. No se
halla a nivel superficial, forma parte del nivel profundo del
texto, est subyacente y
gua la interpretacin de todo el texto.
Ejemplo:
Es una noche oscura. El hombre se acerc sigilosamente a la casa.
Con una ganza
abri la puerta. Estaba todo oscuro.
Si pensamos en un ttulo que refleje de qu se trata el texto,
tendremos el tema del
mismo. Nuestro conocimiento del mundo nos har pensar que se
trata de un asalto
nocturno. El hombre que se mueve de noche, silenciosamente, y
utiliza una ganza
son ideas que nos conducen al tema global de este texto.
Se denomina macroestructura a la proposicin subyacente que
representa el tema
de un texto y constituye la sntesis de su contenido. Podemos
decir que es una
representacin del tema general del texto.
Macrorreglas
Cuando el texto es extenso, conviene seguir una serie de
procedimientos para llegar
a la macroestructura. Es importante saber aislar la informacin
ms importante y
desechar lo que no es imprescindible.
Estos procedimientos llamados macrorreglas son tres:
- Supresin: consiste en excluir informacin que no es relevante
para comprender la secuencia ordenada de los hechos.
Ejemplo:
Secuencia: Fueron a visitar a una compaera de la infancia.
Estaban elegantemente
vestidas. Caminaron por la vereda de la sombra hasta llegar a la
casa de la joven.
Macroestructura: Fueron de visita a la casa de una compaera de
la infancia.
- Generalizacin: consiste en sustituir una serie de conceptos o
acciones por otro u otra que define el conjunto.
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Ejemplo:
Secuencia: Los nios pusieron en fila las muecas, los soldaditos,
los camioncitos.
Pasaron varias horas imaginando historias y personajes.
Corrieron carreras con sus
autitos.
Macroestructura: Los nios jugaron con sus juguetes toda la
tarde.
En este ejemplo, el sustantivo juguetes sustituye a muecas,
soldaditos,
camioncitos, autitos.
-Construccin: consiste en reemplazar las acciones de una
secuencia por el tema de
esa secuencia, en base a las circunstancias en que fue producido
el mensaje y a los
conocimientos del receptor.
Ejemplo:
Secuencia: Sal de casa. Sub al auto. Manej por la ruta. Despus
de dos horas
llegu a Dolores.
Macroestructura: Viaje a Dolores.
La transtextualidad
Las relaciones que se establecen entre textos periodsticos y
literarios se denominan
transtextualidad. A continuacin se transcriben algunas
afirmaciones sobre este
concepto:
Todo texto es escrito a partir de otro texto, todo texto es ledo
a partir de otro
texto. El otro es el fantasma que alimenta el registro
imaginario de la teora (literaria)
contempornea.
Nicols Rosa, El arte del olvido.
Palimpsesto? Pergamino antiguo que conserva huellas de una
escritura anterior borrada
artificialmente.
Diccionario de la lengua espaola (RAE).
Transtextualidad es el desciframiento del texto que remite a
otros textos o los
cita; de algn modo se los apropia incluyndolos en su
significacin Grarde Genette, Palimpsestes.
Todo texto es absorcin y transformacin de una multiplicidad de
otros textos.
O. Ducrot y T. Todorov
Diccionario de las ciencias del lenguaje.
La originalidad consiste en continuar, combinar, remodelar lo ya
existente, dar nueva
respuesta a una vieja problemtica con materiales conocidos por
el lector. Es decir, que
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Lengua y Literatura 3 ao - CENS N 451 Anexo Universidad
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la literatura establece relaciones transtextuales con todos los
dems sistemas poticos
que le sirven de trasfondo permanente
Susana Reiz de Rivarola,
Teora y anlisis del texto literario.
Recuerdas el refrn que dice: No hay nada nuevo bajo el sol? Pues
creo que lo
podemos aplicar a estos conceptos vertidos por reconocidos
lingistas. Siempre un
escritor va a tener la influencia de sus vivencias y de sus
lecturas que de alguna manera
aflorarn en sus propios textos de manera conciente o
inconciente. Lo mismo ocurre en
el cine, arte en el que encontramos numerosas relaciones con la
literatura u otro tipo de
textos como la Biblia. Piensa en el ttulo del film Babel y ya
tenemos un claro
ejemplo de transtextualidad.
Y para establecer relaciones entre textos periodsticos y
literarios, se transcriben dos
titulares publicados en la primera plana del diario Pgina
12:
Recuperaron a la beba robada en el Santojanni. Estaba en poder
de una pareja
de comerciantes de Bella Vista. La mujer se encerr en el bao y
se suicid.
CRNICA DE AMOR, LOCURA Y MUERTE
Ttulo que claramente podemos relacionar con la obra del escritor
uruguayo, Horacio
Quiroga, Cuentos de amor, de locura y de muerte.
Menem amenaz con tomar represalias contra los ingleses por la
ampliacin
unilateral de su jurisdiccin martima en el Atlntico Sur.
QUE VENGA EL PRINCIPITO
Clara alusin a la obra El principito de Antoine de Saint
Exupry.
Es fundamental para comprender bien un texto y reconocer la
transtextualidad si la
tiene, desarrollar da a da las competencias lingsticas,
discursivas e ideolgico-
culturales que ya hemos estudiado en primer ao. Recordamos estos
conceptos:
- competencias ligsticas y paralingsticas: conocimientos de la
gramtica de la lengua y manejo adecuado de todo lo que la acompaa
(gestos, ademanes,
silencios).
- competencias ideolgico-culturales: conocimientos del contexto
o circunstancias histrico-sociales, religiosas, etctera.
- competencias discursivas: conocimiento de los rasgos
estilsticos y de las caractersticas propias de cada discurso.
- factores psicolgicos: condicionamientos psicolgicos del emisor
o receptor (enojo, nerviosismo, estados anmicos, etctera).
-
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1- Busca dos o tres noticias en los diarios, los recortas y
anexas a este ejercicio y le
colocas un nuevo titular o ms de uno- que establezca relaciones
transtextuales con
ttulos de pelculas, de novelas, de obras de teatro y, si quiere,
de poemas o canciones.
A continuacin, se transcriben tres listas con ttulos para poder
armar los nuevos
titulares. Por supuesto que puedes recurrir a otros ttulos de
obras que conozcas.
Pelculas Novelas Obras de teatro
Djenos vivir Cien aos de soledad Seis personajes en
Irreconciliables diferencias El amor en los tiempos del busca de
un autor
Terror en la pera clera El rinoceronte
El regreso del guerrero Crnica de una muerte La cantante
calva
Americano anunciada Historia de una
Peligrosa seduccin La hojarasca escalera
Noches color de rosa La casa verde La espera trgica
Pequeo gran hombre La ciudad y los perros 300 millones
La mucama Rayuela Pareja abierta
La hora del espanto El seor presidente La isla desierta
La baha del odio Los premios La nona
Locuras con la mafia Los de abajo La fiaca
Un lugar en el paraso Un mundo feliz El avin negro
Alguien maravilloso La isla Casa de muecas
Prisionero de guerra Los tres mosqueteros Los prjimos
Predicando por TV Niebla Madre coraje
Fuga sin fin Sobre hroes y tumbas El pan de la locura
Mira quin habla El seor de las moscas Los indios estaban
Babel La ciudad ms transparente cabreros
La tregua Gringo viejo Panorama desde el
Puente
4
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...
2- Escribe un breve informe en el que expliques de qu manera
algunos titulares del
diario estn escritos a partir de otros textos que el lector
reconoce porque posee una
competencia cultural, ideolgica y discursiva que se lo
permite.
3- Lee los siguientes textos y establece relaciones:
a) Can y Abel Can dijo a su hermano Abel: -Vamos al campo.
Y cuando estaban en el campo, Can atac a su hermano Abel y lo
mat.
El Seor dijo a Can: -Dnde est Abel, tu hermano?
Respondi: -No s. Soy yo el guardin de mi hermano?
El Seor le replic: -Qu has hecho? La sangre de tu hermano me est
gritando
desde la tierra. Por eso te maldice esa tierra, que ha abierto
sus fauces para recibir de
tus manos la sangre de tu hermano. Aunque cultives la tierra, no
te pagar con su
fecundidad. Andars errante y perdido por el mundo.
Gnesis 4, 8-12
b) Gnesis IV.8
-
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Fue en el primer desierto
dos brazos arrojaron una gran piedra
no hubo un grito. Hubo sangre.
Hubo por vez primera la muerte.
Ya no recuerdo si fui Abel o Can.
Jorge Luis Borges
c) Leyenda
Caminaban por el desierto y se reconocieron desde lejos, porque
los dos eran muy
altos. Los hermanos se sentaron en la tierra, hicieron un fuego
y comieron.
Guardaban silencio, a la manera de la gente cansada cuando
declina el da. En el
cielo asomaba alguna estrella, que an no haba recibido su
nombre. A la luz de las
llamas, Can advirti en la frente de Abel la marca de la piedra y
dej caer el pan
que estaba por llevarse a la boca y pidi que le fuera perdonado
su crimen.
Abel contest: -T me has matado o yo te he matado? Ya no
recuerdo; aqu
estamos juntos como antes.
-Ahora s que en verdad me has perdonado dijo Can-, porque
olvidar es perdonar.
Yo tratar tambin de olvidar.
Abel dijo despacio: -As es. Mientras dura el remordimiento dura
la culpa.
Fragmento de Jorge Luis Borges
de Elogio de la sombra, Bs.As., Emec.
.
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4- Te animas a escribir una noticia cuyo ttulo sea Caperucita
Roja?
Adelante! Y recuerda las caractersticas de una noticia que ya
hemos estudiado y que
tenga una extensin considerable (de 15 a 20 renglones).
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5- Lee atentamente el siguiente texto y luego aplica las
macrorreglas de supresin,
generalizacin y construccin explicadas anteriormente para llegar
a una sntesis
macroestructura- que no se extienda ms de dos renglones:
Dos hombres ancianos, vestidos con impermeable, botas de lluvia
y sombrero, asaltaron
a mano armada un comercio de comestibles en el barrio de Villa
Pueyrredn. Luego de
encerrar al personal del local en el bao, se llevaron en dos
enormes bolsas varios kilos
de azcar, yerba, harina, latas de conserva, y numerosos paquetes
de fideos, porotos,
arroz y polenta.
Pocos minutos despus, sin haber sido interrumpidos, se retiraron
del negocio y
subieron la mercadera a una camioneta vieja, sin patente ni seas
particulares. Testigos
que presenciaron el hecho afirmaron que se dirigieron hacia la
General Paz y pasaron a
la provincia.
Horas ms tarde protagonizaron otro asalto en un comercio de la
localidad de San
Martn. Al salir, fueron perseguidos por personal policial de
dicha jurisdiccn.
Luego de chocar con un vehculo que sala de un estacionamiento,
fueron detenidos y
transportados en el mvil policial hasta la comisara
correspondiente. All debieron
prestar declaracin y estn a la espera de la resolucin
judicial.
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La conexin
A todos nos ha pasado alguna vez que al leer una oracin notamos
que le falta algo para
comprender su significado. Por ejemplo, si escuchamos la
siguiente oracin: Nunca la
encuentro en su lugar cuando la necesito. Nos faltan datos, si
no escuchamos la
conversacin previa, para saber a qu se refiere con la (un
animal, objeto o
persona?), y conocer cul es su lugar habitual para encontrarla.
Ahora bien, si
completamos el dilogo, se nos aclararn estas dudas. Por
ejemplo:
-Necesito una cuchara de madera para revolver este guiso.
-Buscaste en el segundo cajn de la cocina?
-Nunca la encuentro en su lugar cuando la necesito.
El uso de los pronombres la y su evita que el texto caiga en
redundancias
innecesarias y tenga, por lo tanto, coherencia y cohesin,
conceptos ya explicados.
Recuerda que para lograr que un texto tenga cohesin recurrimos a
distintos
procedimientos:
- Referencia o sustitucin por pronombres. Ej.: Pablo le prest su
mejor camisa a Toms para la fiesta.
- Sustitucin por sinnimos. Ej.: Violento temblor de tierra hubo
en San Juan. El terremoto afect una extensa zona a 400 km al sur de
la capital de dicha
provincia.
- Elipsis u omisin de una palabra que ya se ha mencionado. Ej.:
Estuvimos esperando el pedido toda la tarde, pero (el pedido) no
lleg.
- Conectores (palabras o giros invariables que establecen
relaciones entre partes de una oracin o entre distintas oraciones).
Se utilizan para unir
palabras o construcciones de igual funcin sintctica. Ej.: Julio
y Ana prefieren
ir al teatro. Estn cansados, pero felices. Nadie quera perderse
la funcin, por
eso llegaron puntualmente.
- Cadenas cohesivas o campos semnticos (palabras relacionadas en
el texto alrededor de un significado comn o semejante). Ej.: En una
crnica policial
encontraremos trminos como polica, asaltante, delito,
herido,
vctima, etctera. El campo semntico de instrumentos de viento est
formado
por clarinete, saxo, fagot, flauta dulce, flauta traversa,
trombn,
trompeta, entre otros.
Nota: este tema lo puedes repasar en el cuadernillo de primer
ao, segundo cuatrimestre,
pgina 39.
Uso de los pronombres relativos
Dentro de los pronombres, que ya hemos estudiado en los cursos
anteriores, nos
ocuparemos de los pronombres relativos los cuales introducen
proposiciones incluidas o
subordinadas dentro de una oracin mayor o principal. (Ver
cuadernillo de 2 ao, pg.
30 y 31). Se forma as una oracin compuesta y como estas
sudoraciones o
proposiciones reemplazan a un adjetivo y modifican siempre a un
sustantivo, se llaman
proposiciones incluidas adjetivas. Constituyen otra forma de
evitar repeticiones.
Observemos el siguiente ejemplo:
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Lengua y Literatura 3 ao - CENS N 451 Anexo Universidad
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En 1914, los diarios debieron suprimir varias secciones para
afrontar la crisis del
papel. La cantidad de pginas de los diarios haba crecido
considerablemente. Los
bloqueos de la guerra haban provocado la crisis del papel.
En este texto, se repiten los diarios y la crisis del papel.
Evitaremos estas
repeticiones mediante el uso de nexos (pronombres relativos) y
daremos la misma
informacin en forma ms clara y fcil de leer, en una sola oracin.
Veamos el segundo
texto:
En 1914, los diarios, cuya cantidad de pginas por ejemplar haba
crecido
considerablemente, debieron suprimir varias secciones para
afrontar la crisis del papel
que los bloqueos de la guerra haban provocado.
cuya: reemplaza a de los diarios
que: reemplaza a la crisis del papel
Los nexos relacionantes que introducen proposiciones adjetivas
son los siguientes:
Relacionantes Ejemplos
que [La historia (que contar) no tiene antecedentes.]
cual/-es [se es un tema (del cual prefiero no hablar).]
quien/-es [se es el hombre (a quien sealaron como
culpable).]
cuyo/-a/-os/-as [se es el hombre (cuya culpa no se ha
demostrado).]
donde [El lugar (donde estuvimos) es un paraso.]
cuando [ La maana (cuando partimos) llova torrencialmente.]
como [ sta es la manera (como se desarrollaron los hechos).]
Para facilitar la lectura de un texto escrito, es necesario
evitar la acumulacin de
proposiciones incluidas en la misma oracin. Ejemplo del texto
errneo:
Los chicos que asisten a una escuela de la ciudad de Baha Blanca
que sufri varios
temporales que ensuciaron las costas con desperdicios que
provienen del fondo del mar,
limpiaron las playas.
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Lengua y Literatura 3 ao - CENS N 451 Anexo Universidad
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1- Reescribe los siguientes pares de oraciones simples
utilizando proposiciones
incluidas adjetivas. El resultado ser una oracin compuesta.
Ejemplo:
Llegaron a Buenos Aires las bailarinas. Las bailarinas eran
rusas.
Llegaron a Buenos Aires las bailarinas que eran rusas.
- El trmino gen deriva de una palabra griega. Esa palabra griega
significa generar.
- Los genes determinan las caractersticas fsicas de cada
individuo. Los genes se encuentran de a dos en cada individuo.
- El proyecto del Museo naci de los propios chicos despus de
pensar y trabajar la idea en las escuelas. Su objetivo es estimular
el aprendizaje y la creatividad
mediante el juego.
- En abril ser inaugurado el primer Museo del Nio del Mercosur.
En el Museo del Nio del Mercosur, los chicos podrn participar y
llevar a cabo diferentes
experiencias.
2- Identifica proposiciones incluidas adjetivas en el siguiente
texto. Las debes
sealar con parntesis y subraya el encabezador (nexo
relacionante). Atencin: Hay
una proposicin introducida por que que no es adjetiva. Observa
que el
pronombre se refiera siempre a un sustantivo antecedente al cual
modifica.
El director del diario estadounidense Los Angeles Times, Mark
Willer, debi
disculparse ante la redaccin el lunes pasado, por haber
realizado comentarios que
resultaron ofensivos sobre el pblico femenino de su diario. En
un memorndum
inusual que iba dirigido al personal, Pilles se disculp por
haber publicado una nota
en la cual aseguraba que el diario incrementara su pblico
femenino publicando
artculos ms emocionales y menos analticos.
5
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Los textos de opinin: el ensayo y la monografa
Tanto el ensayo como la monografa son gneros que se emplean para
exponer los
resultados de una investigacin o para argumentar apreciaciones
sobre un tema
especfico. Conocer, descubrir, aprender y saber son logros que
se alcanzan con
esfuerzo y trabajo y, por supuesto, producen gran placer al
alcanzarlos. Uno de los
instrumentos fundamentales para la adquisicin de saberes es la
investigacin. La
bsqueda organizada y sistemtica sobre cualquier tema es
importante para el estudio y
se completa con la escritura de los resultados de la
investigacin. Esta escritura nos
permitir ver con claridad las hiptesis elaboradas y tiempo
despus, podremos
consultarlas o reelaborarlas.
El ensayo
El ensayo literario es un texto argumentativo en el que el autor
pone a prueba, mediante
la reflexin intelectual, una explicacin determinada para un
problema especfico. Tiene
por objeto, como la monografa, un tema especfico. Por lo general
es un texto breve
que se centra en algn aspecto de un tema determinado y que
presenta las ideas del
autor, con los argumentos que sostienen sus apreciaciones. Puede
ser formal o informal.
El primero requiere una investigacin previa, consulta de
bibliografa, es ms
despersonalizado y objetivo. En el ensayo informal, llamado
tambin personal, podemos
valernos de nuestros propios conocimientos, vivencias, lecturas
ya realizadas; expresa
ms la personalidad del autor, su subjetividad frente al mundo.
Es ms ligero, humano,
conversacional, informativo, como los escritos por su creador
Miguel de Montaigne
(1533-1592), y los de Sarmiento, Jorge Luis Borges, Alfonso
Reyes, Jos Vasconcelos
y Fernando Savater, entre otros. En cambio el formal,
introducido en Inglaterra por sir
Francis Bacon (1561- 1626), se ha diversificado mucho en sus
temas, estilo y extensin
y ha generado el artculo cientfico, la disertacin y la tesis, de
carcter acadmico e
informacin erudita.
El ensayista utiliza por una parte procedimientos argumentativos
ya estudiados-
mediante los cuales fundamenta la tesis que intenta defender.
Por otra parte, recurre a
ejemplos tomados de la realidad que tambin sirven para
fundamentar su opinin.
Cualquier tema de inters para el hombre puede ser motivo de un
ensayo. No hay
normas con respecto a esto: pueden ser temas cientficos,
histricos, religiosos,
filosficos, etc. O bien cuestiones simples de la vida cotidiana:
las costumbres de un
pueblo o grupo social, la moda, la amistad, temas morales como
el aborto, la pena de
muerte, o relacionados con la salud y problemas sociales como el
alcoholismo, la
drogadiccin, etctera.
En cuanto a su extensin, ya hemos dicho que por lo general son
cortos y se pueden leer
de una vez, como un cuento, pero algunos pueden tener una
extensin mayor y estar
organizados en partes y captulos. Tal es el caso de Facundo de
Domingo F. Sarmiento,
quien propone en su obra una explicacin sobre los males que
aquejaban a la Argentina
en el siglo XIX.
Desde el punto de vista de su organizacin, un ensayo presenta la
misma estructura que
cualquier texto argumentativo:
Introduccin tesis argumentos conclusin
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Antes de comenzar a escribir un ensayo, es importante definir
con precisin el tema que
depende de los intereses del autor. Luego, para evitar esto de
que no s cmo
empezar, conviene aplicar algunas de las tcnicas que nos ayudan
a activar ideas
relacionadas con el tema como el torbellino de ideas, o sea ir
anotando en un borrador
las ideas que se nos van ocurriendo a partir del tema elegido.
Luego las debemos
seleccionar y organizar segn la estructura mencionada. En cuanto
al estilo, o sea a la
forma de escribir un ensayo, no hay reglas fijas, pero es uno de
los gneros que
requieren mayor habilidad en el manejo del lenguaje.
A continuacin se transcribe como ejemplo un fragmento de un
ensayo del escritor Italo
Calvino, cuyo tema es la exactitud del lenguaje literario y que
public en su libro Seis
propuestas para el prximo milenio.
Tratar ante todo de definir mi tema. Exactitud quiere decir para
m sobre todo tres
cosas:
1. un diseo de la obra bien definido y bien calculado; 2. la
evocacin de imgenes ntidas, incisivas, memorables []; 3. el
lenguaje ms preciso posible como lxico y como expresin de los
matices del
pensamiento y de la imaginacin.
Por qu siento la necesidad de defender valores que a muchos
parecern obvios?
Creo que mi primer impulso obedece a que padezco de una
hipersensibilidad o
alergia: tengo la impresin de que el lenguaje es usado cada vez
ms de manera
aproximativa, casual, negligente, y eso me causa un disgusto
intolerable. No se vaya
a creer que esta reaccin corresponde a una intolerancia hacia el
prjimo: lo que ms
me molesta es orme hablar. Por eso trato de hablar lo menos
posible, y si prefiero
escribir es porque escribiendo puedo corregir cada frase tantas
veces como sea
necesario para llegar, no digo a estar satisfecho de mis
palabras, pero por lo menos a
eliminar las razones de insatisfaccin que soy capaz de percibir.
La literatura
quiero decir, la literatura que corresponda a estas exigencias-
es la Tierra Prometida
donde el lenguaje llega a ser lo que realmente debera ser.
A veces tengo la impresin de que una epidemia pestilencial azota
a la humanidad
en la facultad que ms la caracteriza, es decir, en el uso de la
palabra; una peste del
lenguaje que se manifiesta como prdida de fuerza cognoscitiva y
de inmediatez,
como automatismo que tiende a nivelar la expresin en sus formas
ms genricas,
annimas, abstractas, a diluir los significados, a limar las
puntas expresivas, a
apagar cualquier chispa que brote del encuentro de las palabras
con nuevas
circunstancias.
No me interesa aqu preguntarme si los orgenes de esta epidemia
estn en la
poltica, en la ideologa, en la uniformidad burocrtica, en la
homogeneizacin de
los mass-media, en la difusin escolar de la cultura media. Lo
que me interesa son
las posibilidades de salvacin. La literatura (y quiz slo la
literatura) puede crear
anticuerpos que contrarresten la expansin de la peste del
lenguaje.
Quisiera aadir que no slo el lenguaje parece afectado por esta
peste. Tambin las
imgenes. Vivimos bajo una lluvia ininterrumpida de imgenes; los
media ms
potentes no hacen sino transformar el mundo en imgenes. [] Gran
parte de esta
nube de imgenes se disuelve inmediatamente, como los sueos que
no dejan
huellas en la memoria; lo que no se disuelve es una sensacin de
extraeza, de
malestar.
Pero quiz la inconsistencia no est solamente en las imgenes o en
el lenguaje: est
en el mundo. La peste ataca tambin la vida de las personas y la
historia de las
naciones vuelve informe, casuales, confusas, sin principio ni
fin, todas las historias.
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Lengua y Literatura 3 ao - CENS N 451 Anexo Universidad
Tecnolgica Nacional
33
Mi malestar se debe a la prdida de forma que compruebo en la
vida, a la cual trato
de oponer la nica defensa que consigo concebir: una idea de la
literatura.
Puedo por lo tanto definir tambin negativamente el valor que me
propongo
defender. Queda por ver si con argumentos igualmente
convincentes no se puede
defender tambin la tesis contraria. Por ejemplo, Giacomo
Leopardi sostena que el
lenguaje es tanto ms potico cuanto ms vago, impreciso. []
Para poner a prueba mi culto de la exactitud, releer los pasajes
de Zibaldone en los
que Leopardi hace el elogio de lo vago.
Dice Leopardi: Las palabras lejano, antiguo y otras anlogas son
muy poticas y
agradables porque sugieren ideas vastas e indefinidas []. (25 de
septiembre de
1821). Las palabras noche, nocturno, etc., las descripciones de
la noche son muy
poticas, porque, al confundir la noche los objetos, el alma no
concibe sino una
imagen vaga, indistinta, incompleta, tanto de aquella cuanto de
su contenido. As
tambin oscuridad, profundo, etctera, etctera. (28 de septiembre
de 1821).
Las razones de Leopardi estn perfectamente ejemplificadas en sus
versos, que le
dan la autoridad de lo que est demostrado con los hechos. Sigo
hojeando el
Zibaldone en busca de otros ejemplos de esta pasin de Leopardi y
encuentro una
nota ms larga de lo habitual, una lista de situaciones propicias
al estado de nimo
indefinido: [] la luz del sol o de la luna vista en un lugar
donde aquellos no se
vean y no se descubra la fuente de la luz; un lugar solo en
parte iluminado por dicha
luz; el reflejo de esa luz, y los varios efectos materiales que
de l derivan; el
penetrar de aquella luz en lugares donde resulte incierta y
difcil, y no se distingan
bien, como a travs de un caizo, en un bosque, a travs de
balcones entrecerrados,
etc. etc.; dicha luz vista en lugar, objeto, etc. donde no entre
y no d directamente,
sino que sea reflejada y difusa por algn otro lugar u objeto,
etc. donde vaya a dar;
e4n un vestbulo visto por dentro o por fuera y tambin en una
galera, etc., estos
lugares donde la luz se confunde con la sombra []
Esto es, pues, lo que nos pide Leopardi para hacernos gustar la
belleza de lo
indeterminado y de lo vago! Una atencin extremadamente precisa y
meticulosa es
lo que exige en la composicin de cada imagen, en la definicin
minuciosa de los
detalles, en la seleccin de los objetos, de la iluminacin de la
atmsfera, para
alcanzar la vaguedad deseada. Por lo tanto, Leopardi, a quien
eleg como adversario
ideal de mi apologa de la exactitud, resulta ser un testigo
decisivo a favor El
poeta de lo vago puede ser solo el poeta de la precisin, que
sabe captar la sensacin
ms sutil con ojos, odos, manos, rpidos y seguros.
Italo Calvino (n.en Cuba, 1923- m. en Italia, 1985)
Observa cmo el escritor presenta el tema en el primer prrafo y
define el concepto
de exactitud.
En el segundo prrafo, que comienza con una pregunta, capta la
atencin del lector y
manifiesta sus apreciaciones. Al finalizar este prrafo expone la
tesis: La literatura
quiero decir, la literatura que responda a estas exigencias- es
la Tierra
Prometida donde el lenguaje llega a ser lo que realmente debera
ser. A partir del tercer prrafo, comienza la argumentacin con
razones que intentan
demostrar la tesis.
Al finalizar el sexto prrafo repite la tesis: Mi malestar se
debe a la prdida de
forma que compruebo en la vida, a la cual trato de oponer la
nica defensa que
consigo concebir: una idea de la literatura.
Luego toma las palabras de un poeta que sostiene la tesis
opuesta
(contraargumentacin) y las transforma en un argumento a
favor.
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Lengua y Literatura 3 ao - CENS N 451 Anexo Universidad
Tecnolgica Nacional
34
Finalmente, en el ltimo prrafo, llega a la conclusin: transforma
las palabras del
adversario en una cita de autoridad para apoyar su tesis.
La monografa
Si bien centraremos la explicacin en la monografa, comenzaremos
mencionando el
informe que es un documento escrito en prosa discursiva
(cientfica, tcnica,
administrativa o comercial), que tiene por objeto comunicar una
informacin acerca
de hechos, situaciones, personas o proyectos.
Caracteres del informe:
El informe est generalmente destinado a un superior como una
obligacin
profesional del autor, a veces tambin se confeccionan informes
para un
pblico amplio que pueden ser difundidos a travs de los medios
de
comunicacin.
El contenido del informe no depende de la eleccin personal, sino
que deriva
de las exigencias impuestas por un trabajo, profesin, o
contrato. Su
investigacin apunta hacia el anlisis de un asunto, hecho,
observacin,
estudio o tarea que el informante tiene la obligacin de
realizar.
El informe admite elementos complementarios que amplan y
documentan la
informacin: diagramas, cuadros estadsticos, grficos,
fotografas,
reproduccin de documentos, esquemas, bibliografa, etc.
El estilo se ajusta a las costumbres establecidas para cada caso
(frmulas
determinadas, vocabulario utilizado, estructura). Debe buscarse
siempre la
precisin, la claridad, la correccin, el no dejar hilos sueltos y
mantener un
tono equilibrado y ecunime. Las aseveraciones deben estar
fundamentadas.
En cuanto a los contenidos vertidos en el informe, se buscar ser
lo ms
objetivo y fiel posible.
Los vocablos sern seleccionados para su densidad, precisin y
funcionalidad.
El informante puede recurrir a distintas tcnicas, tales como la
narracin, la
descripcin, la exposicin, la argumentacin, etc.
Todo informe se ajusta a los siguientes puntos:
Destinatario: es la persona o entidad a la cual se dirige el
informe.
Finalidad: el propsito perseguido (enunciado claramente).
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Lengua y Literatura 3 ao - CENS N 451 Anexo Universidad
Tecnolgica Nacional
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Mtodo o procedimiento: el informante debe explicar el
enfoque,
procedimiento, tcnica o metodologa utilizados para la obtencin
de los datos
informativos.
Hechos: se muestran en forma objetiva, ordenada o analtica.
Conclusiones: habitualmente el informe finaliza con las
opiniones,
recomendaciones o advertencias que el informante juzgue
necesario exponer
para cerrar su trabajo.
Estructura:
Cubierta: deben figurar todos los datos externos al informe
(ttulo, nombre
del autor, fecha, entidad, lugar y nmero de serie).
ndice
Destinatario
Finalidad
Mtodo o procedimiento utilizado
Hechos
Anlisis y evaluacin
Conclusiones
Elementos complementarios: diagramas, cuadros estadsticos,
mapas, etc.
Tipos de informes
Existen muchos tipos de informes segn la funcin que se les da.
Los principales
son:
- Memorando: es un informe breve, informal, que sirve para hacer
constar o recordar ciertos hechos. Suelen encabezarse con la
frmula: De: Para: Por
lo general se escriben sobre formularios ya impresos.
- Informe formal: tiene un contenido amplio y detallado, y se
usa en casos y plazos ya establecidos por la empresa o institucin
(preliminar, en marcha, final;
diario, semanal, mensual, trimestral, semestral, anual).
- Monografa: es un informe sobre un asunto limitado que se ha
investigado acadmicamente segn un mtodo cientfico o tcnico; es la
expresin del
resultado de esa investigacin. Se usa en la escuela media y
especialmente en la
universitaria.
- Tesis: es un estudio escrito, sobre un tema original o que
represente un aporte cientfico o acadmico, realizado con mtodos
apropiados, que se concluye con
los aportes del investigador, y que se presenta a una
universidad para optar al
ttulo de doctor en una facultad.
-
Lengua y Literatura 3 ao - CENS N 451 Anexo Universidad
Tecnolgica Nacional
36
Para retomar el tema que nos ocupa, la monografa, es bueno
recordar (ver
cuadernillo de primer ao, unidad 2, pgs. 33 y 34) que la
escritura es siempre un
proceso en el que se pueden reconocer distintas etapas:
a) La planificacin en la que se define qu decir, se selecciona
el material y se lo organiza.
b) La escritura, a travs de la cual se plasman, en un texto, los
contenidos previamente seleccionados y organizados.
c) La revisin, que permite la correccin con el fin de escribir
el texto definitivo.
A lo largo del ao investigars sobre algunos de los subgneros del
gnero
narrativo (o lrico o teatral) y presentars los resultados por
escrito, en una monografa. Puede ser:
- Relato policial
- Relato fantstico
- Relato de ciencia ficcin
- Relato realista o de costumbres
Tambin podrs optar por otros temas como El papel de la mujer en
las obras
ledas o El amor en la literatura o La violencia (o la fatalidad
o el destino) en la
realidad y en la ficcin, etc. En fin, puedes elegir y proponer
el tema que desees
siempre que sea con la debida anticipacin (al comenzar el
segundo cuatrimestre).
Ya se ha dicho que la monografa es un texto expositivo que
desarrolla
exhaustivamente un asunto especfico en determinada rea del
conocimiento,
investigado previamente segn cierta metodologa de trabajo.
La planificacin de una monografa
- Determinar el tema y definir los objetivos con precisin. Entre
los temas propuestos, convendr tener en cuenta si hay alguno que
manejas mejor que otro
o que te interesa ms.
Una seleccin adecuada facilitar el trabajo posterior. Por
ejemplo, la eleccin
de un gnero que lee con placer quien lo seleccion, como los
relatos policiales,
volver la tarea ms agradable y ms productiva que la seleccin de
la ciencia
ficcin si el gnero no le gusta o le resulta desconocido.
- Una vez elegido el tema, son tiles las listas de preguntas o
ideas para precisar los alcances de la investigacin. Por
ejemplo:
En qu poca apareci el policial?
Qu autores son representativos del gnero?
En qu contextos sociales y geogrficos se desarroll el
policial?
Cmo ha evolucionado desde su aparicin?
Cules son las caractersticas de los relatos policiales?
Qu lenguaje emplean? Es caracterstico del gnero?
Cules son las clases de policial? (Policial clsico, negro,
heterogneo)
Si es la primera vez que escribes una monografa puedes limitar
el alcance de la
investigacin a alguno de los subtemas. Por ejemplo, puedes
realizar el estudio
del gnero desde una perspectiva sociohistrica que relacione la
evolucin con
contextos, pocas, condiciones de produccin. O analizar las
caractersticas de
uno de los tipos de policial; o bien, a partir de un cuento
ledo, analizar las
-
Lengua y Literatura 3 ao - CENS N 451 Anexo Universidad
Tecnolgica Nacional
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caractersticas de policial y aplicar todo lo que averiges de l
gnero y lo que ya
sabes de narracin.
- En la investigacin, es fundamental la bsqueda de informacin.
Puedes recurrir a diferentes fuentes: material bibliogrfico
(enciclopedias y diccionarios, libros,
publicaciones especializadas o de divulgacin, revistas y
diario); material
audiovisual (videos, filmes, cuadros, fotografas, diapositivas,
grabaciones);
material digital (red de Internet y material editado en CD-Rom);
consulta a
especialistas.
- Es importante la seleccin y organizacin de informacin. Para
facilitar la tarea,
Todo el material consultado puede ser subrayado y fichado a
medida que se lo
consulta. En esas ficha, se deben incluir los datos
bibliogrficos (apellido y nombre del
autor, ttulo del libro, editorial, lugar y ao de edicin) para
citar la obra si uno lo desea
y para incluirla en la bibliografa como obra consultada, un
resumen del texto
consultado con citas textuales si son de inters y comentarios
personales. Una vez que
se tiene todo el material se debe armar un esquema de los
contenidos para que la
exposicin encadene los distintos aspectos estudiados con
coherencia.
La escritura de la monografa
Antes de comenzar a escribir, debes pensar en el receptor al que
est dirigida la
monografa, para adecuar el registro. Escribe sin perder de vista
el plan y recuerda que
el texto se organiza en prrafos que deben guardar, cada uno, su
unidad temtica. En el
texto, puedes incluir palabras, citas, de los autores
consultados para confirmar algo que
afirmas en tu trabajo e introducir informacin de un autor
considerado importante. Las
citas deben ser usadas con mesura y siempre que sean
pertinentes, relacionadas con lo
que ests explicando. Cuando la cita sea textual transcribe las
palabras del autor entre
comillas. Por ejemplo: Dice Ricardo Piglia: La policial inglesa
separa el crimen de su
motivacin social. (Piglia, Ricardo, Intrduccin, en Cuentos de la
serie negra,
Bs.As., CEAL, 1979). Los datos del texto de origen pueden
escribirse, como se ha
hecho, a continuacin entre parntesis, o bien, se hace una
llamada, por ejemplo (1), y
se indican en nota a pie de pgina.
Ya escrito el primer borrador, observa la estructura del trabajo
y lo completas para que
tenga: una introduccin breve que indique el tema y los objetivos
del trabajo, el
desarrollo y una conclusin que demuestre el cumplimiento de los
objetivos propuestos
en la introduccin.
La primera revisin
Lee el trabajo con atencin y considera:
- la ortografa - el vocabulario: debe ser el adecuado y preciso.
- La puntuacin - Las oraciones: revisar el orden sintctico, la
longitud de las oraciones, el uso de
conectores.
- Los prrafos: observar si estn bien divididos. - El texto
completo: observar si los prrafos estn bien relacionados, si el
conjunto
es coherente, si responde