7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03 http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 1/16 TECNICO DEPORTIVO – BASICO II DIDACTICA MODULO II – SEMANA 6 TEMARIO:1.- LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA 2.- METODOS DE ENSEÑANZA EN LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA 3.- CLASIFICACION DE LOS METODOS DE LA EDUCACION FISICA 4.- TECNICAS DE ENSEÑANZA5.- ESTILOS DE ENSEÑANZAS DIRECCION NACIONAL DE CAPACITACION Y TECNICA DEPORTIVA
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Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
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2.- METODOS DE ENSEÑANZA EN LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA3.- CLASIFICACION DE LOS METODOS DE LA EDUCACION FISICA4.- TECNICAS DE ENSEÑANZA 5.- ESTILOS DE ENSEÑANZAS
DIRECCION NACIONAL DE CAPACITACION Y
TECNICA DEPORTIVA
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conocimientos básicos de anatomía, fisiología, pedagogía y sociología, además de
formación deportiva específica.
Fernando Sánchez Bañuelos lo explica de este modo: "La didáctica específica de
la educación física y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de unaactividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico
constituyen los contenidos. Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la
educación física y el deporte las diferencias de los planteamientos didácticos van
más allá de la peculiaridad de esta materia, extendiéndose a aspectos de fondo.
Las características y requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito
son tan distintas que ésta plantea la necesidad de una didáctica específica
perfectamente diferenciada."
A partir de este planteo se expone una serie de diferencias entre la enseñanza de
la educación física y el deporte y la enseñanza en el aula y agrega: ..."Estas
diferencias consideradas en conjunto parecen llevarnos a la conclusión de que las
clases de Educación Física y Deporte tienen un efecto más directo e inmediato
sobre el concepto que de sí mismo tienen los alumnos y también del profesor. La
situación de clase, cuando los contenidos son relativos a la actividad física es más
abierta y rica en posibilidades de relación interpersonal, con un posible efecto
sobre el individuo de tipo más integral. Por esto mismo, los planteamientos
didácticos se hacen más complejos, cuando las metas educativas y de enseñanza
son progresistas y ambiciosas, la formación específica del docente de esta materia
en cuanto a didáctica, tiene que ser más exigente que para el profesor de aula."
La necesidad de una didáctica "especial" parte más bien de lo "que" se enseña
que del "ámbito" en que se enseña, aunque el que no pueda pensarse sin un
contexto situacional en este caso. Es el contenido su aspecto de fondo y es la
singularidad del mismo lo que configura a las llamadas "didácticas especiales".
Dice Daniel Feldman "Las didácticas especializadas evolucionan asumiendo que
el objeto de conocimiento determina el proceso de comunicación", pero en el caso
de la Educación Física el contenido escolar no es necesariamente "ese objeto de
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conocimiento", un producto de la investigación teórica. El contenido escolar es una
práctica social y cultural susceptible de ser estudiada teóricamente por lo tanto, es
ésta práctica social y cultural la que determina su proceso de comunicación.
El Entrenamiento Deportivo, como se dijo con anterioridad, puede asumirse comouna teoría y práctica de la enseñanza de las actividades deportivas o del
movimiento en general, en este sentido, tiene fundamentos generales
relacionados con la Pedagogía y la Didáctica general y específica. Al respecto
Gildardo Pérez dice: "El primer concepto de sistematización para la clasificación
de los conceptos técnicos, está caracterizado por la acogida que brinda la
Didáctica de la Educación Física y los Deportes. "Esta parte de la interrelación de
los objetivos de aprendizaje, de los contenidos y métodos de aprendizaje con los
principios pedagógicos dan las líneas directrices de la clase de Educación Física y
Deporte" (Grossing, 1975). En el proceso de entrenamiento la correspondencia es:
La Didáctica de la Educación Física centra su estudio en las relaciones
profesor/alumno que se establecen en un proceso intencional de enseñanza y
aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de comunicación. Así
pues, entendiendo el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje desde ladoble perspectiva que lleva a su explicación (teoría) y a la intervención (práctica),
podemos afirmar que el objeto de la Didáctica de la Educación Física debe
centrarse en el binomio "enseñanza y aprendizaje de las manifestaciones del
movimiento humano", entendido éste no como un simple fenómeno físico sino
- Objetivos del entrenamiento
- Contenidos de aprendizaje
- Métodos de aprendizaje
- Medios de aprendizaje
- Objetivos de aprendizaje
- Contenidos de entrenamiento
- Métodos de entrenamiento
- Medios de entrenamiento
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cargado de intencionalidad y significado para el ser que se mueve. Intención y
significación que se encuentran influenciados, e influyen, por el contexto en el que
se desarrolla la intervención formativa, ese "escenario de operaciones" que integra
tanto el "contexto escolar, de carácter inmediato, y el contexto social como
contexto envolvente de aquel" (Salvador Mata, 1998:201).
¿Cuál es el sentido de la expresión: "procesos de enseñanza y
aprendizaje"?; ¿qué relación guardan entre sí los términos del binomio?;
¿qué relación guardan con la Didáctica?
Como afirma Fenstermacher, si no existieran aprendices "sería difícil que
pudiéramos disponer del concepto de enseñar" (1989:153). Esto es tanto como
afirmar que el concepto de enseñar, elemento central de cualquier didáctica,guarda una relación de dependencia ontológica con el concepto de aprender.
Pero, ¿cómo contemplar este tipo de relación?
La enseñanza se constituye como un proceso intencional, es propositiva, "es decir,
que obra siempre con algún propósito" (Sáenz Barrio, 1994:24), aunque no
siempre se encuentre suficientemente explícito. Como tal proceso, la enseñanza
conlleva la idea de un principio de acción, con un comienzo y un final. El comienzo
de la acción viene definido por el deseo de compartir el conocimiento; el finalcoincidirá con la apropiación del conocimiento por parte del aprendiz o bien
cuando se dé por terminado el proceso intencional. Estas afirmaciones nos llevan
a señalar que en todo proceso de enseñanza y aprendizaje es posible manifestar
que:
a. El concepto de enseñanza guarda una relación de dependencia ontológica con el concepto de
aprender y que, si bien es posible, separar la existencia de la enseñanza del aprendizaje, desde el
ámbito de la Didáctica de la Educación Física no es correcta esta separación cuando nos
encontremos inmersos en procesos de escolarización que en sí mismos se constituyen como
procesos intencionales o teleológicos.
b. Los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos de comunicación profesor-alumno en
torno al objeto de enseñanza que tienen un antes, un durante, y un después del propio acto de
enseñar-aprender y que deben ser analizados de manera sistémica.
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Veamos la primera afirmación, con el objeto de aproximarnos a nuestra idea en
torno al objeto de la Didáctica de la Educación Física. Es cierto que, en un
concepto genérico de enseñanza, existiría la posibilidad de separar el proceso deenseñanza del proceso de aprendizaje (subrayamos proceso para diferenciarlo del
concepto reduccionista del aprendizaje como rendimiento). La enseñanza puede
entenderse como un proceso intencional en el que se generan estrategias cuya
finalidad es facilitar el aprendizaje (Contreras, 1990), si bien no es necesario que
éste se produzca para poder afirmar que existe un proceso de enseñanza. Si no
fuera así, habría que admitir que para el porcentaje de alumnos que no alcanzan
los mínimos exigibles en su proceso de aprendizaje no se habría producido
enseñanza, mientras que sí habría tenido lugar para los demás miembros del
grupo. En consecuencia, bien podemos hablar de una relación de "dependencia
ontológica" entre enseñanza y aprendizaje, pero no de una relación causal,
aunque "la tentación de inferir una relación causal se ve más reforzada aún si
advertimos que las variaciones en la enseñanza casi siempre producen
variaciones en el aprendizaje" (Fenstermacher, 1989:153).
Esta separación de enseñanza y aprendizaje podría permitir comprender aquellas
definiciones de didáctica que hacen referencia a la enseñanza como objeto
material y no al binomio enseñanza y aprendizaje. No obstante, para nuestros
propósitos es más importante tratar de diferenciar el concepto genérico de
enseñanza, con dependencia ontológica pero no causal del aprendizaje, de las
cualidades que debe reunir el proceso de enseñanza en un marco institucional
como el definido por la escolarización. Si bien puede existir enseñanza sin
necesidad de aprendizaje (que sí de aprendiz), ni desde el punto de vista político-
económico, ni desde el moral, es aceptable la idea de un proceso de enseñanzaque no tenga como finalidad mejorar el aprendizaje de aquellos que se encuentran
inmersos en el proceso. En este sentido, la enseñanza se convierte en un proceso
intencional e institucional, con unos propósitos, más o menos, definidos y en el
que uno de sus protagonistas, dicho sea sin ánimo peyorativo pero constatando
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Según el diccionario de la Lengua Española (RAEL 1992), define el método como
el “modo de decir o hacer con orden una cosa”, en el ámbito educativo se entiendepor método o procedimiento a la forma general, la manera o el modo de conducir
la enseñanza. Todo método debe cumplir una serie de principios, según Thorndike
(1973):
1
•INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: no confundirlo con el intervencionismo del profesor (dar clasesmagistrales) y se debe ayudar a los alumnos. Es la forma de actuar del profesor, lo que él haceen el aula. Está compuesto por tres factores: planificación, actuación en el aula y evaluación.
2
•ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: es lo mismo que estilo de enseñanza, la cual es la forma peculiarque tiene cada maestro de aplicar el método.
3
•MÉTODO DE ENSEÑANZA: es el camino que tiene el profesor para conducir la enseñanza. Va aser la manera en que queremos actuar. También se le conoce como procedimiento deenseñanza. Método y procedimiento es el modo de conducir la enseñanza.
4
•TÉCNICA DE ENSEÑANZA: es como el profesor transmite o explica lo que quiere enseñar. Lamanera en que el profesor quiere dar la información.
5
•ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA: como el profesor organiza la progresión de lamateria a enseñar.
6
•RECURSOS DE LA ENSEÑANZA: Los elementos o materiales que se tienen para impartir ytrabajar en las clases.
PRINCIPIOSQUE DEBECUMPLIR
ACTIVO
SOCIALIZADOR
INTEGRAL
CONINTERÉS
ÚTIL
EDUCATIVO
ECONÓMICO YEFICAZ
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