ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ENSEANZA DE LECTURA EN VOZ
ALTA
ZAIDA VIVIANA PREZ SNCHEZJORGE IVN SNCHEZ GONZLEZ
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIAFACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE IDIOMASPROGRAMA IDIOMAS
MODERNOSREA: DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA IITUNJA2015ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS PARA LA ENSEANZA DE LECTURA EN VOZ ALTA
ZAIDA VIVIANA PREZ SNCHEZJORGE IVN SNCHEZ GONZLEZ
Microproyecto de indagacin del tipo Consulta Exhaustiva
AsesorJOS HUMBERTO MOTTA VILAMagster en Lingstica
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIAFACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE IDIOMASPROGRAMA IDIOMAS
MODERNOSREA: DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA IITUNJA2015TABLA DE
CONTENIDOINTRODUCCIN.1. PLANEACIN1.1 LA CLASE DE LECTURA EN VOZ
ALTA1.2 PREGUNTA ORIENTADORA1.3 OBJETIVOS1.3.1 Objetivo
general1.3.2 Objetivos especficos.1.4 JUSTIFICACIN1.5 MARCO
TERICO1.6 REVISIN DE LITERATURA.1.7 DISEO METODOLGICO1.7.1 Tipo de
investigacin1.7.2 Tcnicas e instrumentos1.7.3 Estrategia
metodolgica2. LA COMPETENCIA LECTORA2.1 Qu es leer?3. ESTRATEGIAS
DE LECTURA EN VOZ ALTA4. CONCLUSIONES5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS6.
ANEXOS.
INTRODUCCIN
Teniendo en cuenta la importancia de la lectura en voz alta
dentro del mbito educativo nace esta investigacin. Por
consiguiente, lo que esta busca es que sus lectores (sean acadmicos
o no) reconozcan la importancia de la implementacin de estrategias
pedaggicas para la enseanza de la lectura en voz alta dentro de las
aulas de clase. Factores como la motivacin, la entonacin y la
funcin que debe cumplir el maestro en una clase de estas se
incluyen dentro de esta investigacin, sirviendo de puntos de
partida para el desarrollo de una clase de lectura en voz alta
donde el maestro sea capaz de analizar y actuar conforme a cmo debe
ensear a sus estudiantes, motivndolos y dndoles las respectivas
pautas para que ellos se interesen por desarrollar esta
habilidad.En el siguiente proceso investigativo se dar a conocer la
estructura investigativa, partiendo de la pregunta orientadora, los
objetivos y la justificacin. Seguido de esto se podr encontrar la
definicin de trminos claves que dan luz al camino de esta
investigacin. De esta manera se continuar con la revisin de la
literatura, el diseo metodolgico y se abrir paso a la
sistematizacin del conocimiento adquirido en base a las diversas
fuentes bibliogrficas consultadas para el desarrollo de la pregunta
orientadora. Finalmente, se darn unas breves conclusiones a manera
general que constataran lo aprendido durante el proceso
investigativo.
1. PLANEACIN.1.1 LA CLASE DE LECTURA EN VOZ ALTA.1.2 PREGUNTA
ORIENTADORA.Cules son las posibles estrategias pedaggicas que se
deben tener en cuenta a la hora de llevar a cabo una clase de
lectura en voz alta?1.3 OBJETIVOS:1.3.1 Objetivo general Considerar
posibles estrategias pedaggicas para incentivar la lectura oral en
los estudiantes en el aula de clase.1.3.2 Objetivos especficos
Consultar diversas fuentes tericas para hallar las estrategias
pedaggicas utilizadas en el aula de clase. Presentar diversas
estrategias metodolgicas focalizadas en el desarrollo de la lectura
oral, teniendo en cuenta el referente terico.1.4 JUSTIFICACIN.Se
debe reconocer que la lectura en voz alta es esencial durante el
proceso educativo ya que le aporta al estudiante las herramientas
necesarias para desenvolverse no solo en el campo acadmico sino en
su diario vivir. Estas herramientas permiten que el estudiante
desarrolle habilidades como fluidez, pronunciacin, entonacin
apropiada, entre otras. Por esta razn, decidimos enfocar este
trabajo hacia la consulta del taller de lectura oral para dar a
conocer las diversas estrategias y teoras que los maestros deben
tener en cuenta a la hora de planear el desarrollo de una
clase.
1.5 MARCO TERICO. Estrategias pedaggicas.En relacin con las
estrategias, estas pueden ser definidas como aquellas acciones que
median el aprendizaje, pues como menciona Jos Bernardo Carrasco son
todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor
dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos... se refiere a
todos los actos favorecedores del aprendizaje (Carrasco,2001).
Adicionalmente como menciona Velasco y Mosquera (2007) dichas
estrategias involucran una serie de actividades y prcticas
pedaggicas que se realizan en diferentes momentos y espacios con el
fin de cumplir unas metas o propsitos ya establecidos
Qu es leer?De acuerdo a Colomer (1996) citado por Narvaes y
Arias (2010) establece que:Leer ms que un simple acto mecnico de
descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de
razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie
de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del
mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto
y los conocimientos del lector, y, a la vez iniciar otra serie de
razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin.De
acuerdo a esto, se debe tener en cuenta el acto de leer no solo
como el hecho de desarrollar unas habilidades que le permitan al
individuo descifrar signos y poder articularlos, es un acto de
comprensin que lleva al ser humano a interpretar y comprender lo
que lee relacionndolo con su propia realidad, la cual cambia
progresivamente de acuerdo al proceso de lectura que se lleva a
cabo. El ser humano nunca vuelve a ser el mismo despus de haber
ejercitado el acto de lectura, ya que dentro de su estructura
cognoscitiva se genera un cambio al recibir nueva informacin que le
permite comparar, construir, reconstruir o replantearse a s mismo y
generar nuevos pensamientos en base a dicha informacin recibida.La
lectura es el elemento que activa una serie de procesos que llevan
al lector a conectar su realidad con lo que lee, de tal forma que
comprenda e interprete lo que lee para analizar informacin
especfica de forma tal que pueda generar conceptos propios a partir
de la relacin hecha entre su experiencia y lo que recibe de los
textos que lee. As pues desde una reciente publicacin (Sugerencias
para la lectura en voz alta 2010) donde se afirma que: La lectura
moviliza los lectores una serie de sentires, recuerdos, emociones y
nuevas ideas que varan segn sus experiencias de vida. Tambin ayuda
a la organizacin de conocimientos, al trabajo intelectual, a
diversas formas de razonamiento y fortalece la posibilidad de
emitir juicios personales, a veces crticos de la realidad que les
toca vivir.
Lectura en voz alta.En cuanto a la lectura en voz alta, se decir
como menciona Alcntara (2009), que es un ejercicio colectivo que
consiste en darle vida o animar un texto con el fin de que los
oyentes puedan imaginar y soar aquello que se est narrando y puedan
predecir lo que suceder despus de cada pgina del libro, logrando a
travs de esto enriquecer su conocimiento, desarrollar su
pensamiento y ampliar su visin del mundo.
Giardinelli (2007) establece que La lectura en voz alta es el
mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las
palabras que nos vinculan. Compartirla lectura es compartir el
lenguaje placenteramente, afirmndolo como vehculo de entendimiento,
fantasa y civilidad. Desde este punto de vista es de suma
importancia reconocer la lectura en voz alta como un proceso que se
desarrolla en grupo en el cual se comparte la lengua de manera oral
en la que se desarrolla la habilidad de leer teniendo en cuenta
varios aspectos que los estudiantes toman en cuenta para su propio
desarrollo entre ellos, como la forma en que leen, la entonacin que
usan y el reconocimiento de la pronunciacin de palabras que pueda
ser difcil de pronunciar para ellos.
Tambin se puede mencionar que dentro del mbito de la lectura en
voz alta existe una delgada lnea entre la diversin que encuentra el
nio al leer y cun puede llegar a ser tan tediosa y casi obligatorio
el hecho de leer y as como lo establece Gmez (2005) Cada vez que se
le lee a un nio se enva un mensaje positivo con el fin de que el
nio asocie la lectura con una actividad placentera. Sin embargo
puede asociar hechos no placenteros con la escuela y la lectura
donde esta experiencias puede caer en lo montono y aburrido,
amenazante y sin significado. De esta forma, se establece un reto
que el maestro debe afrontar de manera decisiva en la que dentro de
su tarea como profesor debe buscar mantener al nio en ese lugar
donde la lectura es divertida y con significado importante dentro
de su realidad para que as desarrolle esta habilidad de manera ms
natural sin que se tenga que obligar al nio a que la
desarrolle.
Cualidades de la voz.Es muy importante reconocer que el maestro
debe darles a conocer a sus estudiantes que para un buen desarrollo
de lectura en voz alta se requiere que potencialicen su voz en la
medida que puedan ser entendibles y claros con lo que leen. Como lo
define Ladino y Arroyave (2008), la voz por s sola puede darnos
informacin sobre la emocin que se expresa, as como sobre la
intensidad del sentimiento que se expresa en funcin de cambios del
tono, velocidad, volumen y otras caractersticas fsicas de la voz.
Entonces, el estudiante debe ser capaz debe entrenar su voz en
miras a expresar mediante ella lo que lee de manera apropiada. 1.6
REVISIN DE LITERATURA.Sol (1992) en su libro Estrategias de lectura
dice que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero busca satisfacer los
objetivos que guan su lectura. Esto significa que cada vez que se
lee el texto debe ser analizado con detenimiento y tener claro unos
objetivos por el cual se realiza la lectura. Durante todo el
documento ella propone una serie de estrategias enfocadas hacia la
comprensin lectora. Propone la lectura en voz alta como una
estrategia para ser implementada en el aula de clase. De la misma
manera, propone una serie de estrategias que deben tenerse en
cuenta durante la lectura como lo es la activacin de conocimientos
previos, prediccin, formulacin de preguntas, identificacin de ideas
centrales y un resumen.Leal (2010) propone la lectura como una
estrategia de aprendizaje autnomo desde el enfoque constructivista
y la psicologa cognitiva. Propone la motivacin como un eje en el
que los estudiantes deben encontrar inters por la lectura, dentro
de este integra tres conceptos: actitud positiva inters y
entusiasmo. Para que esto se lleve a cabo el autor plantea como
tarea crear un contexto adecuado en el que los nios se sientan
cmodos y se incentiven por si solos a leer. Para ello propone leer
a los nios desde el aula para que ellos sientan la necesidad de
hacerlo independientemente, aclara que no hay que confundir leer a
los nios con hacer leer a los nios. Dicho lo anterior, el autor
destaca la lectura en voz alta como una herramienta til donde se
deben tener en cuenta otros factores como: crear un ambiente
agradable, hacer una buena seleccin de textos, leer con expresin y
sentimiento, dejar tiempo para a discusin durante y despus de la
lectura, permitir que los nios escriban o dibujen durante la
lectura y tolerar las preguntas o interrupcin es que puedan
generarse durante la lectura. As mismo, el autor motiva a los
padres a tomar parte del proceso educativo de sus hijos ya que en
casa pueden vigilar que sus hijos lean por lo menos una hora
diaria. Para la enseanza de la lectura el autor propone varios tems
a seguir: aprendizaje cooperativo a travs de preguntas, la lectura
en grupo que puede ser cooperativa, guiada, la lectura en voz alta
y finalizar con un taller de lectura.Orellana (2005) en su artculo
estrategias para la enseanza de lectura y escritura nos habla sobre
la lectura como un proceso interactivo que se lleva a cabo entre un
lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos
previos, extrae informacin de un texto con el objetivo de construir
sus conocimientos. A partir de esta definicin caracteriza varias
formas de lectura como lo es la lectura independiente, lectura
silenciosa, lectura socializadora, lectura creadora, lectura oral.
Esta ltima nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que
conforman las palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene
un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra
comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico
con soltura y naturalidad. Por otra parte el autor hace nfasis en
que la lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues
la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para
enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de
manejo del grupo para lograr que este escuche en forma
participativa.Hollowel (2014) en su artculo Estrategias para lograr
fluidez en la lectura dice que un estudiante lee con fluidez cuando
logra leer con precisin y soltura, adems dice que un estudiante es
competente cuando lee con rapidez, fluidez y tiene buena
comprensin. Sugiere que el docente como iniciador de esta tarea
donde diariamente debe poner a los estudiantes a leer ya que la
prctica es la nica manera de conseguir algo. Plantea una serie de
tcnicas que mejora la fluidez en la lectura como la lectura grupal,
lectura por parejas, la lectura de eco. Finaliza diciendo que el
docente puede valerse de recursos para acompaar el proceso de
formacin lectoral de sus estudiantes a travs de audiolibros o CDS
aun si no se cuenta con estos recursos los alumnos se pueden gravar
a s mismos y hacer una coevaluacin donde se cuenta el nmero de
oraciones por minuto y a medida que avanza dir ms oraciones
teniendo en cuenta la fluidez y entonacin.Trelease (2001) en su
Manual de lectura en voz alta da unas pautas de qu se debe hacer el
ejercicio de la lectura oral, as como lo que no se debe hacer
durante este proceso. Dichas estrategias incluye dejar a la
imaginacin del nio mientras se lee para que a travs de preguntas el
haga predicciones sobre lo que podra pasar ms adelante, empezar a
leerle desde una edad temprana y dejar que ellos escojan los libros
de sus preferencias, entre otras estrategias.Ladino y Arroyave
(2008) dentro de su monografa ''Lectura en voz alta: una buena
estrategia de animacin a la lectura como a travs de una serie de
estrategias y actividades pedaggicas se lleva la enseanza de la
lectura en voz alta a un nivel interactivo entre maestro,
estudiante y texto donde la innovacin y motivacin por la lectura se
convierte en punto clave para incentivar a los estudiantes a la
lectura.Dentro del plan nacional de lectura en Argentina (2010)
aparece un apartado de ''Sugerencias para la lectura en voz alta''
la cual se encarga de recordar al maestro que la motivacin a la
lectura se debe hacer a travs de estrategias pedaggicas teniendo en
cuenta la prctica de la lectura en voz alta como un proceso grupal
en la que cada uno aprende algo del otro. Adems de esto, propone
una serie de estrategias para que el maestro las tenga en cuenta al
momento de desarrollar su clase.De acuerdo al MEC (2013) en su
artculo A viva voz, Lectura en voz alta toda lectura en voz alta
tiene un propsito. Entre los objetivos que propone el MEC se
encuentran: desarrollar el gusto por la lectura, entregar a nios y
jvenes un momento agradable en torno a la palabra, motivar una
conversacin o debate entre los estudiantes y complementar un
contenido curricular especfico. Dicho lo anterior el MEC da unas
formas de estimular la lectura, entre ellas encontramos: leer la
historia completa de una sentada, leer un fragmento que llame la
atencin de los estudiantes y de esta manera que ellos sientan la
necesidad de continuar con la lectura, leer la historia por partes
con el objetivo de que dure varias sesiones, se pueden recitar
poemas durante las actividades de la clase o se puede dramatizar
las lecturas escogidas por los nios. Adems se puede implementar el
kamishibai, esta es una tcnica japonesa para contar cuentos en voz
alta aunque no es lo mismo contar que leer. Por otra parte, el MEC
dice que durante la lectura en voz alta se activa la imaginacin ya
que el nio al escuchar lo que el maestro u otro compaero dice juega
con su mente idealizando las escenas tal y como las describen
durante la lectura.Dentro del desarrollo de la competencia de
lectura en voz alta se reconoce que el maestro juega un rol muy
importante teniendo en cuenta que el nio lo asimila como modelo y
desde l desarrollar esta competencia a travs de la observacin y
prctica, as mismo lo propone Narvaes y Arias (2010) quienes
establecen que Una vez presentada la teora acerca de la lectura en
voz alta, el docente debe ponerlo en prctica y a medida que va
leyendo, debe de explicar por qu lee de una u otra forma;
aclaraciones que se deben hacer desde el mismo momento en que se d
inicio al proyecto de leer en voz alta, para inducir cada vez ms al
estudiante en este proceso.
1.7 DISEO METODOLGICO.1.7.1 Tipo de investigacin.La investigacin
se enmarca dentro del tipo cualitativa. Cabe resaltar lo dicho por
la Universidad Interamericana (2008) que la investigacin
cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos
en una determinada situacin o problema. La misma procura por lograr
una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar
exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en
particular. A diferencia de los estudios descriptivos,
correlacinales o experimentales, ms que determinar la relacin de
causa y efectos entre dos o ms variables, la investigacin
cualitativa se interesa ms en saber cmo se da la dinmica o cmo
ocurre el proceso de en que se da el asunto o problema. En este
caso, lo que se busca analizar es la lectura en voz alta dentro de
un contexto educativo.Por otra parte, este proyecto se centra en lo
que se denomina consulta exhaustiva ya que como se infiere, este es
un trabajo que implica la consulta de diversas fuentes tericas que
permitan llegar al fondo de lo que se busca, hacer una seleccin del
material para sistematizar las ideas y elaborar un informe final
que d cuenta del proceso llevado a cabo por parte de los
investigadores.1.7.2 Tcnicas e instrumentos.Como se mencion
anteriormente, la tcnica que prevaleci durante el desarrollo del
proyecto fue la de consulta exhaustiva ya que se hizo uso de varias
fuentes bibliogrficas con el fin de aproximarnos ms a la respuesta
de nuestra pregunta de investigacin. Entre las fuentes
bibliogrficas ms importantes cabe resaltar Estrategias de lectura
de Isabel Sol y Manual de lectura en voz alta de Jim Trelease sin
menospreciar otras fuentes que aportaron en su momento al
desarrollo de esta investigacin.1.7.3 Estrategia metodolgica.
(Anexo 1)
2. LA COMPETENCIA LECTORA.Para abordar el tema de las
estrategias que se deben tener en cuenta para una clase de lectura
en voz alta, primero vamos a hacer una pequea introduccin a lo que
es competencia lectora y qu es leer.De acuerdo a Jimnez (2013)
hasta hace unos aos se vinculaba competencia lectora con la
capacidad de comprender un texto, pero debido a diversos estudios
realizados se demuestra que la comprensin no es el nico aspecto que
abarca este concepto. Segn la OCDE, entidad responsable de los
Informes PISA, la competencia lectora es La capacidad individual
para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de
lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar plenamente en la sociedad (OCDE, 2009).
Frente a la comprensin lectora que es definida como El proceso de
elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes
de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a travs del cual el lector interacta con el texto
(Wikipedia, nov 2012).Segn Sol (2004) La competencia lectora se
asienta sobre tres ejes: aprender a leer; leer para aprender, en
cualquier mbito acadmico o cotidiano, a lo largo de toda nuestra
vida; aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa
acompaante discreta y agradable, divertida e interesante que jams
nos abandona.En nuestros das se reconoce que un alumno con poca
competencia lectora es vctima del fracaso escolar ya que no
desarrolla habilidades de comprensin, decodificacin; por ello, es
necesario trabajar la competencia lectora de nuestros estudiantes a
travs de la lectura.Jimnez propone varios niveles de comprensin
lectora que comprenden: literal: objetivo y subjetivo,
interpretativo, inferencial, critico, apreciativo, creador,
metacognitivo. Insiste en que es necesario promover la lectura como
herramienta para mejorar la competencia lectora, pero no leer por
leer; sino que el estudiante indague, plantee, reconstruya, analice
y relacione el texto con otros textos o inclusive con su realidad
social y cree juicios crticos en los que l sea quien proponga
nuevas ideas para mejorar su contexto en el que se encuentra
inmerso; as como que llegue al punto que el autor quiso llegar
cuando escribi el texto.Para que la competencia lectora se
desarrolle adecuadamente es necesario tener en cuenta ciertas
estrategias que promuevan el ejercicio de la lectura como eje
central. Entre las esenciales encontramos: identificar la idea
central del texto y las secundarias de cada prrafo, resolver
preguntas antes durante y despus de la lectura, con el ttulo del
texto imaginar sobre que se trata, generar hiptesis, organizar una
lluvia de ideas, hacer resmenes, captar el sentido figurado e
ironas, hacer preguntas crticas y creativas, asociar textos con
conocimientos previos y contextos en los que el estudiante se
desarrolla, etc.En el desarrollo de la competencia lectora los
alumnos presentan varios problemas que hacen que se desmotiven por
adquirir un buen hbito de lectura. Los principales factores son:
deficiencia en vocabulario, esto lleva al lector a interrumpir su
lectura y dirigirse al diccionario; deficiencia en la
decodificacin; escaso inters por la lectura; falta de dominio de
las estrategias de comprensin; trastornos y aprendizajes
especiales; falta de hbito de lector familiar; pobreza de acervo
cultural (asociacin de una palabra con varios significados);
interferencias (lugares no apropiados). Hay que detectar temprano
los problemas que cada estudiante tiene para desarrollar la
competencia lectora y a partir de estos empezar un plan de
mejoramiento; para ello, la lectura es la mejor herramienta que se
tiene para superar estas dificultades, todo esto se logra gracias a
la compaa del maestro hacia el estudiante. 2.1 Qu es
leer?Comprendido lo que es competencia lectora, ahora abordaremos
el concepto de lectura desde Sol en su libro Estrategias de
lectura. Sol (1987) leer es un proceso de interaccin entre el
lector y el texto, proceso mediante el cual el primero busca
satisfacer los objetivos que guan su lectura. Esto significa que
cada vez que se lee el texto debe ser analizado con detenimiento y
tener claro unos objetivos por el cual se realiza la lectura. Una
implicacin para el ejercicio de la lectura es que dos personas
pueden leer el mismo texto pero sacaran conclusiones diferentes ya
que sus intereses variaron de acuerdo a sus objetivos. Por otra
parte, Sol dice que leer implica comprender el texto. Cuando leemos
tenemos en cuenta otros aspectos como decodificacin del texto,
conocimientos previos acerca del tema, predicciones e inferencias,
relacin con otros textos que hace de la lectura un hbito no solo
cognitivo sino de entretenimiento y recreacin. En este sentido es
importante recordar el papel de la escuela frente a la lectura para
ello Sol trae a primer plano que ensear a leer correctamente es uno
de los mayores retos de la escuela. La lectura en el aula de clase
debe seguir una secuencia. Para el caso de la lectura en voz alta
cada estudiante lee un prrafo mientras los dems siguen la lectura
en sus libros, si alguien comete un error lo corrigen ya sea el
maestro u otro alumno. Tras la lectura se hace una serie de
preguntas y al final el maestro hace una ficha de trabajo para
realizar ya sea de forma individual o en grupo. De acuerdo a Sol la
mayora de los docentes se centran en el resultado de la lectura no
en el proceso y cmo actuar en l. Del mismo modo, ella afirma que la
secuencia mencionada anteriormente es usada por la mayora de
docentes para evaluar la comprensin lectora.
3. ESTRATEGIAS DE LECTURA EN VOZ ALTA.Como el propsito de
nuestra investigacin de tipo consulta exhaustiva es buscar
estrategias que se pueden tener en cuenta a la hora de hacer una
clase de lectura en voz alta, ahora empezaremos a mencionarlas de
acuerdo a los autores consultados. En primera instancia tenemos a
Sol quien ya fue citada en nuestro trabajo y como han observado ha
sido mencionada varias veces ya que en su libro Estrategias de
lectura plantea diversas estrategias para la comprensin lectora,
siendo la lectura en voz alta una de estas. De acuerdo a Valls, una
estrategia permite regular la actividad de las personas, en la
medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir
o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta
que nos proponemos. (Valls, 1990. Citado por Sol).De acuerdo a Sol,
las estrategias de comprensin lectora deben ser consideradas como
una clase particular de procedimientos de orden elevado ya que
cumplen con todos los requisitos: tienden a la obtencin de una
meta, permiten avanzar el curso de la accin del lector y estas
pueden adaptarse a cualquier tipo de lectura permitindole al
estudiante entender lo que comprende, as como identificar cundo
comprende y cundo no comprende.Como se dijo anteriormente, Sol
integra la lectura en voz alta dentro de una de las estrategias de
lectura cuyo objetivo es lograr que los estudiantes lean con
claridad, rapidez, fluidez, y correccin, pronunciando
correctamente, respetando las normas de puntuacin, y con la
entonacin requerida. Dicho lo anterior, se da por entendido que la
comprensin lectora queda en un segundo plano pero algunos docentes
la integran al final de la lectura con preguntas acerca del tema
para evaluar lo que se comprendi o no por los estudiantes y
corroborar si estaban siguiendo la lectura desde sus puestos.Dentro
de las estrategias de comprensin lectora la escritora Isabel Sol
plantea una serie de tems que muchos docentes ponen en prctica en
su clase de lectura en voz alta. Entre ellas podemos mencionar: lo
primero a tener en cuenta es activar el conocimiento previo donde
se le pregunta a los alumnos que saben acerca del tema que se va a
tratar durante la sesin de la clase; lo segundo es hacer
predicciones donde generalmente a partir del ttulo se le pide a los
discentes que imaginen sobre que trata esa lectura o durante la
lectura se les pide que se adelanten a los hechos sin tener en
cuesta si sus predicciones son errneas o no, ya que en el
transcurso de la lectura irn descubriendo si sus hiptesis se
cumplieron o no. La tercera estrategia es hacer una serie de
preguntas sobre el texto que promueva la participacin de los nios y
de esta manera ellos se incentiven por leer para descubrir la
respuesta a esos interrogantes. Durante la lectura es posible que
surjan dudas relacionado con trminos u otros temas, para ello el
docente junto con sus estudiantes aclararan estas durante la sesin.
La ltima estrategia a tener en cuenta propuesta por la autora es
hacer un resumen, tomar apuntes de lo ms importante en grupo o
individual.Para que lo anterior resulte un xito, el docente debe
dar unas pautas a los estudiantes para que aprendan a identificar
la idea central del texto, as como qu es un resumen y cmo se hace.
Por otra parte hay que tener en cuenta que el hecho de hacer
preguntas no siempre implica evaluar porque se pueden formular
preguntas que estn orientadas hacia la bsqueda de temas centrales
durante la lectura, esclarecer lagunas de vacos que puedan tener
los educandos o llegar a un hecho especfico.Del Manual de lectura
en voz alta de Jim Trelease (2001) se deducen las siguientes
recomendaciones para tener en cuenta en el proceso de lectura en
voz alta. Lale a los nios tan pronto como sea posible. A ms pronto
empiece, ms fcil y mejor ser. Emplee nanas, rimas y canciones para
estimular el lenguaje del beb y su escucha. Comience con
ilustraciones sencillas en blanco y negro y lales despus lbumes con
mucho colorido, para despertar la curiosidad y sensibilidad visual
de los nios. Es muy importante que incluya libros con repeticiones
en las lecturas, con bebs y nios que empiezan a caminar; a medida
que crezcan, aada libros predecibles. Cuando vuelva a leer un libro
predecible, de vez en cuando suspenda la lectura en una palabra o
frase clave, y deje que la diga su oyente. Lea cada vez que usted y
su hijo (o estudiante) tengan tiempo para hacerlo. Establezca por
lo menos un momento habitual de lectura diaria. Recuerde: el arte
de escuchar se adquiere. Debe ensearse, cultivarse, gradualmente.
No se adquiere de la noche a la maana. Empiece con lbumes que
contengan pocas oraciones por pgina. Gradualmente, pase a libros
con cada vez ms texto y menos ilustraciones, hasta llegar a los
libros por captulos y las novelas. Vare la extensin y los temas de
sus lecturas. Para animarlos a integrarse en la lectura, invite a
los nios a que vuelvan las pginas cuando sea el momento. Antes de
empezar a leer, diga siempre el ttulo del libro y los nombres del
autor y del ilustrador, no importa cuntas veces haya ledo el libro.
La primera vez que lean un libro, converse con ellos de la
ilustracin de la portada. De qu crees trata esta historia? Durante
la lectura, comprometa a quienes lo escuchan, preguntando: Qu creen
que va a pasar en la prxima pgina?. Termine la lectura. Si empieza
a leer un libro, continuar la lectura es responsabilidad suya, a
menos que considere que no es un buen libro. No puede dejar a su
hijo ni a sus estudiantes esperando, entre un captulo y otro, tres
o cuatro das, y pretender que mantengan el inters. Ocasionalmente,
lea libros de un nivel intelectual superior al de los nios y lance
un reto a sus mentes. Los lbumes pueden leerse con facilidad en
familia con nios de edades muy diferentes. Las novelas, sin
embargo, son un desafo. Si entre los nios hay ms de dos aos de
diferencia (y por tanto, diferencias sociales y emocionales) los
beneficiar enormemente si hace sesiones de lectura en voz alta con
cada uno, de manera individual. Esto exige de los padres un
esfuerzo mayor, pero la recompensa ser proporcional al esfuerzo
realizado. As fortalecer lo especial de cada nio. Evite los pasajes
con descripciones muy extensas, hasta que la imaginacin y la
capacidad de atencin del nio estn listas para manejarlos. No est
mal que los acorte o elimine. Lea el texto previamente para ubicar
esos pasajes y selelos con lpiz en el margen. Si los captulos son
largos o hay poco tiempo para leer un captulo completo cada da,
pare la lectura en un punto de mucho suspenso. Deje a su audiencia
a la expectativa, esto har que cuenten los minutos hasta la prxima
lectura. D a sus oyentes unos minutos para que se relajen y estn en
disposicin mental y fsica de or la historia. Si est leyendo una
novela, pregunte qu ocurra en ella al final de la sesin anterior.
El estado de nimo es un factor importante al escuchar. Un
autoritario Paren ya y clmense! Sintense derechos! Pongan atencin!,
crear una atmsfera poco receptiva. Si lee lbumes, asegrese de que
todos los nios puedan ver las ilustraciones con facilidad. En
clase, siente a los nios en semicrculo a su alrededor y ubquese
ligeramente ms arriba que ellos para que los de la ltima fila
puedan ver el libro por encima de las cabezas de sus compaeros.
Para leer novelas, ubquese de tal manera que usted y los nios se
sientan cmodos. En clase, bien se siente en el borde del
escritorio, bien est de pie, su cabeza deber sobrepasar las de sus
oyentes para que su voz se difunda hasta el lado opuesto del saln.
No lea frente a ventanas que reflejen mucho brillo, pues el
contraluz puede lastimar los ojos de su audiencia. Recuerde que
incluso a los estudiantes de sexto grado les gustan los lbumes. Una
vez que haya terminado de leer, d tiempo para que se converse sobre
la lectura, tanto en casa como en clase. Un libro suscita
pensamientos, esperanzas, miedos y descubrimientos. Permita que
afloren, y ayude al nio a que los maneje mediante expresiones
verbales, escritas o artsticas, si el nio se inclina a hacerlo. No
convierta estos debates en exmenes ni obligue a los nios a que den
su propia interpretacin de la historia. Recuerde que muy pocas
personas leen bien en voz alta de manera natural. Para hacerlo con
xito y fluidez debern practicar. Sea muy expresivo al leer; si es
posible, vare su tono de voz segn los dilogos. Ajuste a la historia
el ritmo de su lectura. Durante un pasaje de suspenso, lea muy
lentamente y baje la voz. Un susurro en el momento justo har que
los oyentes se inclinen hacia delante. El error ms frecuente al
leer en voz alta, bien sea que el lector tenga siete, bien cuarenta
aos, es leer con mucha rapidez. Lea lentamente, de manera que el
nio pueda construir imgenes mentales de lo que acaba de escuchar.
Disminuya la velocidad para permitirle que vea las ilustraciones
sin que se sienta acosado. Leer rpidamente impide que el lector use
expresiones de asombro, sorpresa, etc. Lea previamente el libro; as
podr identificar las partes que quiere acortar, eliminar o explica
Dele vida al autor, igual que a su obra. Consulte su biografa en la
biblioteca y en la contraportada del libro. Ya sea antes de la
lectura o durante ella, cuntele a su audiencia algo acerca del
autor. As, los nios sabrn que los libros los escriben personas, no
mquinas. Tambin puede alentar a los nios a que le escriban al autor
en forma individual (muchos autores odian las cartas colectivas) y
compartan con l sus sentimientos acerca del libro. Cada vez que
pueda, agrguele al libro una tercera dimensin. Por ejemplo, aliste
unas moras para comerlas antes o despus de leer Una que otra vez,
cuando un nio pregunte algo referente al texto, busque la respuesta
en un libro de referencia, junto con l. Esto aumenta el
conocimiento del nio y nutre sus habilidades de bsqueda en la
biblioteca. Haga una cartelera, donde su hijo o sus alumnos puedan
ver lo que han ledo: imgenes de orugas, serpientes, gusanos,
trenes... sern apropiadas para representar, cada una, un libro. De
modo similar, en un mapa puede sealar con adhesivos los lugares
donde ocurren las historias. Cuando el nio sea lo suficientemente
mayor para diferenciar los libros propios de los de la biblioteca,
empiece a leer con un lpiz en la mano. Cuando encuentren un pasaje
que valga la pena recordar, haga una pequea seal en el margen, tal
vez un asterisco. Los lectores deben interactuar con los libros, y
una manera de hacerlo es reconocer algo escrito bellamente. Anime a
los familiares que viven lejos a que graben historias en casetes
que puedan enviar por correo a los nios. A los nios que no les
gusta leer, o a los hiperactivos, con frecuencia les es difcil
simplemente sentarse y leer. El papel, los lpices y las crayolas
los ayudan a mantener las manos ocupadas mientras escuchan. (Uno
hace garabatos mientras habla por telfono, verdad?) Dele siempre
algunos libros a quien est a cargo del cuidado de sus hijos y hgale
entender que la lectura en voz alta forma parte de su trabajo y que
es preferible a la televisin. Los paps deben hacer un esfuerzo
adicional para leerles a sus hijos. Dado que la gran mayora de
quienes ensean en primaria son mujeres, a menudo los nios asocian
la lectura a las mujeres y al trabajo escolar. Y, por desgracia,
uno ve a muchos ms padres jugando bisbol con sus hijos en el parque
que leyendo con ellos en una biblioteca.
Desde el uso de algunos referentes tericos sobre Lectura en voz
alta se hace una propuesta pedaggica con el fin de dar respuesta a
la pregunta de esta investigacin enlistando una seria de
estrategias pedaggicas que se pueden usar para incentivar la
lectura en los estudiantes dentro del aula de clase Empezamos por
una reciente publicacin (Sugerencias para la lectura en voz alta
2010) recomienda una serie de estrategias pedaggicas enfocadas en
la lectura en voz alta que pueden ser aplicadas dentro de una clase
con el fin de crear un ambiente ameno donde el nio realmente se
deje llevar por lo que est aprendiendo desde la lectura en voz alta
que es dirigida por su maestro; y precisamente es all, donde el
maestro debe acudir a estas estrategias para que sus estudiantes se
encaminen a desarrollar esta competencia de manera natural y
efectiva:Establecer el momento de la lectura antes de comenzar con
las tareas escolares del da. Es importante la sistematizacin, crear
un tiempo y espacio amigable y cotidiano que se instale diariamente
en el aula.Es de vital importancia que el nio tenga un espacio de
preparacin mental en la que tenga en cuenta el tiempo especfico que
va a tener para activar esta competencia y enfocarse en ejercitarla
de manera productiva, es decir, con el fin de mejorar esta
habilidad. Pero para esto es preciso que el profesor identifique
ese momento en el que el nio realmente sienta comodidad y confianza
para leer y compartir con sus compaeros este ejercicio, de otra
manera esta prctica puede caer en lo inesperado y as hacer sentir
al nio inseguridad y miedo a la hora de leer en voz alta.As mismo
hay que reconocer que existen tres momentos fundamentales que el
profesor debe reconocer para llevar a cabo una clase de lectura en
voz alta con xito y capaz de sortear cualquier situacin que se
presente en la clase. Para comenzar est el antes de la clase. En
esta fase el maestro debe ser consciente que una buena preparacin
de lo que les va a presentar a sus estudiantes puede ser la clave
del xito de su clase. Por lo tanto, el maestro debe leer
previamente el libro que les va a presentar a sus estudiantes
analizando cada detalle y observar que dudas pueden surgir por
parte de ellos durante la lectura.Seguido de esta fase sigue el
durante la clase. En esta fase el profesor debe tener en cuenta que
como ejemplo de lectura, debe ser l quien comienza la lectura,
usando un tono apropiado de la voz y teniendo en cuenta la
expresividad para que as sus estudiantes continen la lectura
manteniendo en su mente cmo el profesor lee. A parte de esto la
lectura debe ser aleatoria para que el estudiante est siempre
atento a la lectura ya que no sabr cuando es su turno de leer.De
esta forma, Ladino y Arroyave (2008) proponen una lista de
estrategias que el maestro puede utilizar durante su clase a parte
de las ya mencionadas anteriormente: Elevar el volumen de la voz
dependiendo el nmero de oyentes y el ambiente en el que se
encuentre el lector. Pronunciar las palabras con claridad y modular
la voz para que el tono no sea plano. Hacer ademanes y gestos
discretos, pero elocuentes. Despegar la vista del libro de vez en
cuando y mirar al auditorio Moverse discretamente, no permanecer en
el mismo lugar. Mostrar emociones que demuestren el agrado y placer
al leer.
Por ltimo, aparece el despus de la lectura donde se hace una
realimentacin de lo que se ha ledo con preguntas relacionadas con
lo que han ledo los estudiantes. Tambin el maestro debe ser
consciente que despus de una clase siempre hay dudas que el maestro
como gua y modelo educativo necesita responderlas de forma clara y
concisa.Adems de estas estrategias tambin se propone una seria de
actividades que el maestro puede utilizar dentro de una clase de
lectura en voz alta para dinamizar la lectura dejando a un lado un
poco la lectura tradicional en la que el maestro lee y sus
estudiantes le siguen.Teniendo en cuenta la entonacin de la voz,
Ladino y Arroyave (2008) proponen una serie de actividades en las
que el maestro puede apoyarse para motivar a los nios a que lean en
voz alta. La primera actividad se llama Palabras diferentes. En
esta actividad los nios debern leer un prrafo breve respetando el
tamao de las letras. Al encontrar una letra grande debern leerla ms
fuerte; pero si hay una letra pequea debern pronunciarla ms
bajo.Ejemplo:
La segunda actividad tambin enfocada al manejo de la voz se
llama Me divierto leyendo en la que cada estudiante recibir un
poema, retahlas y un trabalenguas. Cada uno debe salir a leerlos de
diferente manera: el poema lo deba declamar con la respectiva
entonacin, la retahla bien fuera cantando, llorando, tosiendo o
riendo; el trabalenguas, con un lpiz en la boca.La tercera
actividad es La historia disparatada. Esta actividad se trata de
crear cuentos e historias de otras, improvisando la lectura de
diferentes prrafos o frases de otros libros imaginando nuevas
situaciones. Cada nio tendr un texto del cual ellos mismo escogern
un prrafo o frase; en cuanto lo haga tendr que leerlo en voz alta y
el profesor ir indicando quien debe continuar la historia creando
nuevas ideas para esta.Por ltimo, una historia con varios finales.
En esta actividad el maestro les dar a conocer una historia
inacabada; cada uno tendr que escribir tres finales a esa historia
que luego leer a sus compaeros para que as se elija la ms
adecuada4. CONCLUSIONESEl maestro debe ser consciente que desde su
quehacer pedaggico debe implementar sus mtodos de enseanza,
reconociendo que la innovacin de estrategias pedaggicas pueda
determinar el xito dentro de una clase. Adems de esto, l debe
reconocer ciertos momentos en los cuales de manera eficaz las
utilice para aportar a sus estudiantes los elementos necesarios
para que desarrollen su habilidad de lectura en voz alta; como lo
es el momento en el que debe preparar su clase reconociendo el
material y el contenido que va a usar para as ser capaz de sortear
cualquier situacin que se presente durante su clase. Asimismo,
reconocer que la lectura durante la clase tiene que ser llevada a
cabo por todos y para esto existen estrategias pedaggicas que debe
aplicar durante la clase para mantener la atencin de sus
estudiantes sobre lo que estn leyendo. Consecuentemente, reconocer
que el hecho de leer en voz alta va ms all de compartir lo que est
escrito en un texto y que tiene que haber una realimentacin donde
los estudiantes comprueben que han comprendido y asimilado lo que
han ledo de forma tal que lo puedan reproducir de diferentes formas
a travs de estrategias que el maestro usa para comprobarlo. En
sntesis, en los procesos de lectura mediada convergen diversos
lenguajes que, canalizados por la mediacin de un adulto, favorecen
el acercamiento afectivo del nio al libro y, por extensin, lo
introducen en los diversos estados emocionales que experimentan los
personajes a lo largo de la historia. El lenguaje literario, la
narracin visual, las pausas, tono y ritmo de lectura, la expresin
facial y los movimientos del mediador, son todos componentes de un
mismo andamiaje que ayuda a los nios a adentrarse en los universos
emocionales del texto.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. Alcntara, D. (2009). La
importancia de la lectura en voz alta. Innovacin y Experiencias
Educativas, 16 [En lnea]. Recuperado de:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/DOLORES_ALCANTARA_2.pdf
Carrasco, J. B. (2001). Estrategias de Aprendizaje. Para aprender
ms y mejor. Madrid: Rialp.COLOMER, Teresa. (1996). Ensear a leer,
ensear a comprender. Espaa: Editorial Celestes.Hollowel, K.
Estrategias para lograr fluidez en la lectura. Santa Monica: Demand
Media. Recuperado de
http://www.ehowenespanol.com/estrategias-lograr-fluidez-lectura-manera_394836/.Jimnez,
Elena. (2013). La competencia lectora. Recuperado de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libro-abierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competencia-lectora-2Giardellini,
Mempo. (2007) Volver a leer. Propuestas para ser una nacin de
lectores: Edhasa. Ladino, Martha & Arroyave Mara. (2008)
Lectura en voz alta: una buena estrategia de animacin a la lectura.
Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1/3724L155.pdf
Lamberto Vera Vlez, UIPR, Ponce, P.R. (2008). La investigacin
cualitativa. Recuperado de:
http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacion-cualitativa.html
Leal, Alfonso. (2010). Orientaciones para el desarrollo de
estrategias de lectura. Revista Innovacin y experiencias
educativas. Recuperado de
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ALFONSO_LEAL_1.pdf.MEC.
(2013). (1 Ed). A viva voz, Lectura en voz alta. Trama. Santiago de
Chile.Narvaes C., & Arias O. (2010) Lectura en voz alta.
Pereira. Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1/372452N238.pdfOrellana,
R. (2005). Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la
lectura y escritura. Guanare: Monografias.com S.A. Recuperado de
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtmlPlan
de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias para la
lectura en voz alta. Recuperado de:
http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pdfSol,
Isabel. (1992) (1 Ed.). Estrategias de lectura. Gra. Barcelona.
(2004). Proyectos y programas de innovacin en la enseanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura, en A. Bada, T. Mauri y C.
Monereo. La prctica psicopedaggica en educacin formal. Barcelona:
uoc.Trelease, Ji m. (2001). Manual de lectura en voz alta.
Fundalectura.Velazco, Marina y Mosquera, Fidel (2007). Estrategias
Didcticas para el Aprendizaje Colaborativo. Recuperado de:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf
6. ANEXOS.Anexo 1. (Estrategia metodolgica). UNIVERSIDAD
PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACINESCUELA DE IDIOMAS / PROGRAMA IDIOMAS MODERNOSMATRIZ PARA
LA PLANEACIN Y EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE MICRO PROYECTOS DE
CONSULTA EXHAUSTIVA
NOMBRE DELPROYECTO: TALLER DE LECTURA ORAL.ASIGNATURA: DIDCTICA
DE LA LENGUA MATERNA.INVESTIGADORES: ZAIDA VIVIANA PEREZ SANCHEZ,
JORGE IVN SNCHEZ.No
deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES
YPARTICIPANTES
1
Planeacin del proyecto06/04/2015Apartamento de Jorge Snchez2
horasOrganizar la estructura del proyecto.
Viviana PrezJorge Snchez
RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS
Intenet
1. Pensar en la pregunta de investigacin.2. Formular los
objetivos.3. Redactar la justificacin.
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CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE IDIOMAS / PROGRAMA IDIOMAS
MODERNOSMATRIZ PARA LA PLANEACIN Y EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE
MICRO PROYECTOS DE CONSULTA EXHAUSTIVA
NOMBRE DELPROYECTO: TALLER DE LECTURA ORAL.ASIGNATURA: DIDCTICA
DE LA LENGUA MATERNA.INVESTIGADORES: ZAIDA VIVIANA PEREZ SANCHEZ,
JORGE IVN SNCHEZ R.No
deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES
YPARTICIPANTES
2
Elaboracin del marco terico.10/04/2015Apartamento de Jorge
Snchez2 horasBuscar informacin til para la construccin del marco
terico.Viviana Prez
Jorge Snchez
RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS
Intenet
1. Buscar diversas fuentes para la construccin de nuestro marco
terico.2. Seleccin de documentos.3. Lectura de los documentos.4.
Adecuacin de teoras al documento.Alcntara, D. (2009). La
importancia de la lectura en voz alta. Innovacin y Experiencias
Educativas, 16 [En lnea]. Recuperado de:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/DOLORES_ALCANTARA_2.pdf
Carrasco, J. B. (2001). Estrategias de Aprendizaje. Para aprender
ms y mejor. Madrid: Rialp.Giardellini, Mempo. (2007) Volver a leer.
Propuestas para ser una nacin de lectores: Edhasa. Ladino, Martha
& Arroyave Mara. (2008) Lectura en voz alta: una buena
estrategia de animacin a la lectura. Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1/3724L155.pdf
Narvaes C., & Arias O. (Pereira). (2010). Lectura en voz alta.
Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1/372452N238.pdfVelazco,
Marina y Mosquera, Fidel (2007). Estrategias Didcticas para el
Aprendizaje Colaborativo. Recuperado de:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf
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deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES
YPARTICIPANTES
3
Lectura de documentos para Revisin de
literatura.17/04/2015Apartamento de Jorge Snchez2 horasConsultar
diversas fuentes para llevar a cabo la bsqueda a la respuesta de
nuestro proyecto.Viviana PrezJorge Snchez
RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS
Intenet
1. Consultar diversas fuentes.2. Seleccionar textos.3. Tomar
apuntes.Leal. (2010). Orientaciones para el desarrollo de
estrategias de lectura. Revista Innovacin y experiencias
educativas. Recuperado de
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ALFONSO_LEAL_1.pdf.MEC.
(2013). (1 Ed). A viva voz, Lectura en voz alta. Trama. Santiago de
Chile.Orellana, R. (2005). Estrategias para la enseanza y el
aprendizaje de la lectura y escritura. Guanare: Monografias.com
S.A. Recuperado de
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtmlSol,
Isabel. (1992) (1 Ed.). Estrategias de lectura. Gra.
Barcelona.Trelease, Jim. (2001). Manual de lectura en voz alta.
Fundalectura.
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deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES
YPARTICIPANTES
4
Continuacin en la revisin de literatura.24/04/2015Apartamento de
Jorge Snchez2 horasSeguir en la bsqueda de documentos que
contribuyan a la solucin de nuestra pregunta de
investigacin.Viviana PrezJorge Snchez
RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS
-Intenet
1. Consulta de documentos.2. Seleccin de documentos.3. Lectura
de documentos.4. Toma de apuntes.COLOMER, Teresa. (1996). Ensear a
leer, ensear a comprender. Espaa: Editorial Celestes.Hollowel, K.
(2014). Estrategias para lograr fluidez en la lectura. Santa
Monica: Demand Media. Recuperado de
http://www.ehowenespanol.com/estrategias-lograr-fluidez-lectura-manera_394836/.Ladino,
Martha & Arroyave Mara. (2008) Lectura en voz alta: una buena
estrategia de animacin a la lectura. Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1/3724L155.pdf
Narvaes C., & Arias O. (Pereira). (2010). Lectura en voz alta.
Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1/372452N238.pdfPlan
de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias para la
lectura en voz alta. Recuperado de:
http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pdf
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deOrdenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES
YPARTICIPANTES
5
Elaboracin del diseo metodolgico.01/05/2015Apartamento de Jorge
Snchez2 horasDecidir qu tipo de investigacin va a conducir nuestro
proyecto.Viviana PrezJorge Snchez
RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS
Intenet
1. Ubicar nuestra investigacin en uno de los enfoques.2. Buscar
informacin relacionada con nuestro enfoque.3. Tomar apuntes.4.
Organizar la informacin en nuestro documento.
Lamberto Vera Vlez, UIPR, Ponce, P.R. (2008). La investigacin
cualitativa. Recuperado de:
http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacion-cualitativa.html
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deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES
YPARTICIPANTES
6
Consultar sobre la competencia lectora y qu es
leer.08/05/2015Apartamento de Jorge Snchez3 horasConsultar sobre la
competencia lectora como base de entendimiento para la clase de
lectura en voz alta.Viviana PrezJorge Snchez
RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS
Intenet
1. Consultar sobre la competencia lectora y qu es leer.2.
seleccionar documentos.3. Tomar apuntes.4. organizar las ideas en
nuestro informe.
Jimnez, Elena. (2013). La competencia lectora. Recuperado de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libro-abierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competencia-lectora-2Sol.
(2004). Proyectos y programas de innovacin en la enseanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura, en A. Bada, T. Mauri y C.
Monereo. La prctica psicopedaggica en educacin formal. Barcelona:
uoc.
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deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES
YPARTICIPANTES
7 Leer cuidadosamente el libro de Isabel Sol Estrategias de
lectura.08/05/2015Apartamento de Jorge.4 horas.Sacar las
principales ideas del libro que nos aporte a nuestra
investigacin.Viviana PrezJorge Snchez.
RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS
Intenet
1. Buscar el libro en pdf.2. Leer el libro.3. Tomar apuntes.4.
Adjuntar lo relevante al documento.Sol, Isabel. (1992) (1 Ed.).
Estrategias de lectura. Gra. Barcelona.
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deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES
YPARTICIPANTES
8 Leer dos documentos con detenimiento para finalizar la
consulta exhaustiva de nuestro proyecto.15/05/2015Apartamento de
Jorge.2 horasLeer los documentos y tomar nota de lo ms
importantes.Viviana PrezJorge Snchez.
RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS
Intenet
1. leer el primer documento Plan de lectura Nacional.2. Tomar
apuntes.3. Integrar lo relevante a nuestro informe.
Plan de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias para
la lectura en voz alta. Recuperado de:
http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pdf
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deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES
YPARTICIPANTES
9Continuacin con la lectura de los documentos lectura en voz
alta: una buena estrategia de animacin a la lectura y Manual de
lectura en voz alta.22/05/2015Apartamento de Jorge.3 horas.Leer con
detenimiento el documento y tomar apuntes de lo ms
importante.Viviana PrezJorge Snchez.
RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS
Intenet
1. Leer el documento.2. Tomar apuntes.3. Integrar lo ms
relevante al informe final.Ladino, Martha & Arroyave Mara.
(2008) Lectura en voz alta: una buena estrategia de animacin a la
lectura. Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1/3724L155.pdf
Trelease, Jim. (2001). Manual de lectura en voz alta.
Fundalectura.
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NOMBRE DELPROYECTO: TALLER DE LECTURA ORAL.ASIGNATURA: DIDCTICA
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deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES
YPARTICIPANTES
10Redaccin de la introduccin y
conclusiones.29/05/2015Apartamento de Jorge.3 horas.Finalizar el
informe con las conclusiones que demuestren la apropiacin del tema
a manera de reflexin.Viviana PrezJorge Snchez.
RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS
Computador.
1. Con base en la consulta exhaustiva realizada durante el
proceso redactar la introduccin.2. De acuerdo a nuestro
entendimiento redactar las conclusiones a manera de reflexin.
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NOMBRE DELPROYECTO: TALLER DE LECTURA ORAL.ASIGNATURA: DIDCTICA
DE LA LENGUA MATERNA.INVESTIGADORES: ZAIDA VIVIANA PEREZ SANCHEZ,
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deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES
YPARTICIPANTES
11Sustentacin publica de los resultados en base a la
investigacin.01/06/2015Aula de clase.30 minutos.Dar a conocer a
nuestros compaeros la respuesta a nuestra pregunta orientadora
mediante la exposicin verbal.
Viviana PrezJorge Snchez.
RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS
Aula de clase.Video Beam.
1. A travs de la exposicin oral dar los resultados de nuestra
investigacin de tipo consulta exhaustiva.