Lectores 3o iii trim

UNIDADES DIDACTICAS EPC 2016AREA: Humanidades ASIGNATURA: Lectores DOCENTE Claudia Guerrero / Gloria Suarez GRADO: 3º TRIMESTRE: IIIHILOS CONDUCTORES: COMPRENSION TEXTUALLos estudiantes construirán una identidad como lectores competentes, a partir de la relación establecida con diferentes tipos de textos, prácticas y diversas funciones comunicativas. Esto los capacitará para avanzar en una mayor autonomía lectora.

PRODUCCION TEXTUALLos estudiantes entenderán, identificarán y aplicarán diversas estrategias de producción textual, tales como: análisis de la situación comunicativa, planificar el texto, revisar el texto, escribir varias versiones. Esto los capacitará para producir párrafos correctos desde el punto de vista de su contenido, de su forma y de su adecuación a la situación comunicativa.METAS DE COMPRENSIÓN:1. Interpretará y escribirá textos que describan un lugar

(PRAXIS, MÈTODO, COMUNICACIÓN).2. Utilizará y escribirá textos de localización según un punto

de referencia (espacialidad) (PRÁXIS, MÉTODO, CMUNICACIÓN).

3. Planeará y revisará la estructura del texto (PRAXIS, MÈTODO).

CONTENIDOS: Descripción de lugar. Narración y descripción.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVASSeleccionar la información importante: subrayado, esquemas, titular párrafos, notas.¿De qué me está hablando el texto?¿Qué información selecciono porque es importante para el tema o la idea principal (subrayarla)?, ¿qué información puedo eliminar porque no es importante?, ¿Qué ideas se repiten en el texto para organizarlas en una sola? Usar esquema¿Cuál esquema me permite organizar la información del texto?TÓPICO 1Descripción de lugarPropósito: Interpretar y escribir textos que describan un lugar. Utilizar expresiones de localización según un punto de referencia (especialidad). Planear y revisar la escritura del texto.

FAS HOR MET DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA

E A AE 3 y 4 Descripción de paisajes desde diferentes

perspectivas. 1. Se formarán parejas, un niño(a) le describe

paisaje que conoce, a un compañero y quien lo escucha debe dibujar la descripción que le hacen (Punto 1. A-B).

2. Lectura de la descripción de que hace un piloto del paisaje que ve (piloteando un avión), desde su perspectiva (Punto 1.C).

3. Identificación de la tipología textual de un párrafo, indicando sus características (párrafo descriptivo), (Punto 1.D.1, 2).

4. Relectura del texto descriptivo y recuperación de información para completar oraciones que hablan de características físicas de paisajes (punto 1.E).

5. Relectura de oraciones de tipo descriptivo y recuperación de información para completar una tabla en la que se escribe que hay y donde está cada elemento del paisaje (punto 1.F). Los estudiantes harán uso de la estrategia Usar esquema¿Cuál esquema me permite organizar la información del texto?

6. Relectura del texto descriptivo de la página 60 y recuperación de información para completar una tabla en la que se escribe que hay y donde está cada elemento del paisaje (Punto 1.G). Para esto harán uso de la estrategia Usar esquema¿Cuál esquema me permite organizar la información del texto?

7. La docente mostrará dos videos en los que se explica la importancia de la ubicación y del uso de los mapas.

https://www.youtube.com/watch?v=ZC4Z2tgCbVQ

- Interpreta imágenes y utiliza expresiones de localización para referenciarlas.

- Realiza descripciones orales y escritas de paisajes.

- Establece el propósito de un texto de manera coherente.

- Completa información de oraciones recuperando información de textos previamente leídos.

- Completa tablas, recuperando información de textos previamente leídos.

- Localiza elementos de paisajes, empleando convenciones.

- Construye oraciones empleando conectores de localización.

- Hace uso de la estrategia estructural (esquema).

https://www.youtube.com/watch?v=3wdLezvyPQI8. Basados en los videos, la docente preguntará

a los niños(as). ¿Para qué nos sirve ser específicos en

nuestras indicaciones? Si alguien nos explica la localización de

un lugar ¿de qué manera podremos ubicarnos mejor?

¿Cuál es la mejor manera de hacer la descripción de un paisaje?

9. La docente mostrará un video en el que se explica cómo son las convenciones de un mapa político.

https://www.youtube.com/watch?v=AbeVrIOhRxM10.Haciendo uso de actividades interactivas los

niños aprenderán los puntos cardinales.http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/04_Cmedio/datos/03rdi/ud02/04.htm

11.Docente y niños realizarán las convenciones del paisaje de la página 63.

12.Los estudiantes construirán cinco oraciones indicando la localización de los elementos de un paisaje (para ello emplearán las palabras de un banco de palabras que ofrece el texto).

G 3 y 4 Descripción detallada de paisajes y sus características. 1. Los niños(as) observarán el paisaje de la

página 65 y harán una lista de los elementos que lo componen. Para lo cual la docente preguntará ¿Qué son elementos?, ¿cómo podemos explicar los elementos de un paisaje?

2. Luego de hacer la lista, los niños(as) subrayarán las características físicas de los elementos (en ese listado) y escribirán

- Interpreta imágenes y utiliza expresiones de localización para describirlas.

- Realiza descripciones escritas de paisajes. - Construye oraciones empleando conectores

de localización y características físicas.- Elabora una estructura para crear textos

descriptivos. - Construye textos descriptivos de paisajes, en

los que ubica sus elementos.

oraciones que expresan dichas características. ¿Cómo pueden relacionar las características físicas de una imagen?, ¿Qué palabras se empelan para relacionar dichas características?

3. A continuación escribirán oraciones en las que usando un banco de conectores de localización, expresen características físicas de elementos.

4. Los estudiantes escribirán un plan para realizar una descripción. Para ello la docente enseñará la superestructura de una descripción (tema + características (nombrar, cualificar, situar)).

5. Acto seguido los niños(as) escribirán un texto descriptivo basado en el esquema textual elaborado en el punto anterior.

S 3 y 4 Observación de paisajes y elaboración de tablas de tipo de descriptivo a partir de estos1. Los estudiantes recortarán y pegarán la

imagen de un lugar de su preferencia en la página 70.

13.A continuación, elaborarán una tabla de tipo descriptivo en la que señalarán los elementos de la imagen, sus características y localización. Para esto harán uso de la estrategia Usar esquema ¿Cuál esquema me permite organizar la información del texto?

2. Los estudiantes escribirán un plan para realizar una descripción de la imagen que pegaron en la página 70. ¿Cuál organización interna?, ¿Qué elementos debes tener en cuenta para realizar una descripción?

3. Acto seguido los niños(as) escribirán un texto

- Interpreta imágenes y utiliza expresiones de localización para describirlas.

- Realiza descripciones escritas de paisajes y animales.

- Construye oraciones empleando conectores de localización y características físicas.

- Construye textos descriptivos de paisajes, en los que ubica sus elementos y sus características.

- Crea finales diferentes para textos descriptivos. - Hace uso de la estrategia estructural (esquema).

descriptivo basado en el esquema textual elaborado en el punto anterior.

Identificación del tema de un párrafo usando las palabras clave, con el fin de titularlo:

Propósito: condensar en pocas palabras la esencia del párrafo para lograr titularlo.

Ubicadas las palabras claves del párrafo, la docente recordará a los estudiantes que hay dos estrategias que pueden usar para titular un párrafo. La primera es la aprendida sobre palabras clave; la segunda, es hacerse la pregunta metacognitiva sobre: ¿de qué me están hablando? (N1), una vez terminada la lectura del párrafo. Además, la docente señalará que el tema son una o dos palabras, no más. Con esas dos estrategias podemos titular.

Así, de las palabras claves elegidas se seleccionan dos o tres que irán en el título, se preguntan a los estudiantes: ¿cuáles palabras de las subrayadas creen que tienen mayor peso o son las principales?, ¿por qué esas y no otras?, ¿cuáles puedo eliminar porque son menos importantes?, ¿qué ideas se repiten y por ello puedo organizarlas en una sola?

Una vez elegidas, se dará una estructura al título, por ejemplo: se dice que el título debe tener el sujeto y un adjetivo (la casa azul) o, sujeto – adjetivo - complemento (la casa azul de mis padres).

4. Los estudiantes o la docente, harán la lectura de una de la página 73.

5. Los estudiantes junto a la docente identificarán y subrayarán las palabras claves del texto.

6. Basados en las palabras subrayadas, los estudiantes escribirán las características físicas de un caballo.

7. Después basados en la lectura, los niños(as), harán un listado de los elementos que se encuentran en el paisaje que se describió en la página 73.

8. Luego describirán un paisaje de manera escrita haciendo uso de las estrategias aprendidas. Durante la actividad la docente hará las preguntas de verificación de las estrategias indistintamente.- ¿Qué están haciendo?- ¿Qué estrategias han usado para escribir el

texto?- ¿Qué dificultades han encontrado y como

las van a resolver?- ¿Cómo lo hicieron?

9. Los niños(as) ordenarán las actividades que se nombraron en el texto de la página 73, para ello, primero subrayarán los eventos en dicho texto.

10.Después los niños escribirán dos posibles finales diferentes en el texto de la página 73.

11.Por último compararán con un compañero los resultados de los ejercicios de síntesis.

METAS DE COMPRENSIÓN:1. Planeará y revisará la estructura del texto (PRAXIS,

CONTENIDOS: Narración y descripción.

MÈTODO).2. Identificará y utilizará verbos en pasado imperfecto

(CONTENIDO-MÈTODO).3. Escribirá un cuento incluyendo descripciones de lugar y

personaje (MÉTODO-COMUNICACIÓN).4. Incluirá descripciones dentro de la narración.ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVASSeleccionar la información importante: subrayado, esquemas, titular párrafos, notas.¿De qué me está hablando el texto?, ¿Qué información selecciono porque es importante para el tema o la idea principal (subrayarla)?, ¿qué información puedo eliminar porque no es importante?, ¿Qué ideas se repiten en el texto para organizarlas en una sola? Usar esquema¿Cuál esquema me permite organizar la información del texto?TÓPICO 2Narración y descripciónPropósitos: Incluir descripciones dentro de la narración. Identificar y utilizar verbos en pasado imperfecto. Escribir un cuento incluyendo descripciones de lugar y personajes.FAS

EHORA

META

DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA

E 5 Dibujo y narración las secuencias de un texto narrativo1. Los niños dibujarán un cuento que hayan leído

en ocho escenas secuenciales. 2. Luego contestarán preguntas acerca del

cuento que pintaron. ¿en dónde suceden los hechos?, ¿qué personajes intervienen en la historia?, ¿Qué problema tiene el personaje principal?, ¿cómo se soluciona el problema?, ¿Cómo termina la historia?

3. Acto seguido los niños(as) escribirán un texto narrativo basado en el esquema textual que proporciona el libro (título, ubicación, acontecimiento y problema, solución del problema, final).

- Representa secuencialmente una historia. - Responde preguntas cognitivas respecto a la

historia de dibuja. - Escribe un texto narrativo haciendo uso de un

esquema textual. - Uso de la estrategia estructural.

G 6 Descripción de eventos pasados - Relaciona temas con propósitos.

1. Los estudiantes observarán la ilustración de la página 82 y predecirán el tema sobre el que se tratará el texto de la página 83, para lo cual se plantearán las siguientes preguntas metacognitivas ¿De qué me hablará el texto?, ¿Cuál sería el tema y la intención?, ¿Qué me dice el título, subtítulos, índice?

2. Leerán el texto de la página 83 y verificarán si la predicción que hicieron sobre el tema era acertada.

3. Darán un título al texto, para esto recurrirán a las estrategias de titulación aprendidas en unidades pasadas.

4. Escribirán el propósito del texto para lo cual la docente les recordará que deben hacer las siguientes preguntas:

- ¿Qué quiere decirme el autor del texto?- ¿Me están contando algo que pasó?- ¿Me están diciendo que es algo?

5. Subrayarán y parafrasearán la oración introductoria.

6. La docente explicará a los niños y niñas el uso de verbos en pretérito imperfecto: ¿Para qué utilizamos el pretérito Imperfecto? La mayoría de las veces la información que damos con el imperfecto no es la información principal. Se trata del contexto en el que situarnos en un momento del pasado.

El pretérito Imperfecto es uno de los tiempos de la narración y se utiliza para describir las cualidades de situaciones, personas o cosas.

Por ejemplo: Era viernes, Carlitos estaba mirando una película de acción cuando sonó

- Identifica y enuncia el propósito del texto que lee.

- Escribe oraciones y textos haciendo uso de verbos en pasado y presente.

- Escribe oraciones que expresan características de animales.

- Conjuga verbos en presente y en pretérito imperfecto.

- Usa las estrategias de titulación, subrayado y parafraseo.

su móvil. Pilar era muy guapa, tenía el pelo largo y los ojos verdes.

Expresa acciones habituales, acciones realizadas regularmente o costumbres en el pasado.

Por ejemplo: Carla iba mucho a la playa cuando era pequeña. Hoy Carlitos juega con el ordenador y antes jugaba con sus amigos.

7. Así mismo la docente hará uso de actividades interactivas para practicar el uso del pretérito imperfecto. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2002281/preterito_imperfecto.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1599079/preterito_imperfecto.htm

8. Los estudiantes construirán oraciones y luego encerrarán los verbos.

9. Completarán oraciones para resumir características según el texto que leyeron en la página 83.

10.Completarán ideas con verbos en pasado y presente.

11.Leerán el texto de la página 85 y determinarán el tema y el propósito planteado por el autor.

- Enunciar el propósito del texto. - Para establecer el tema deben

preguntarse ¿en qué conjunto temático estará clasificada la información que nos enuncia este propósito?

12.Los estudiantes escribirán cinco características que posee el protagonista del texto de la página 83 (éstas deben comenzar por verbos).

13.Los estudiantes completarán un texto descriptivo con verbos que se les proponen en un banco de verbos; deberá conjugar los verbos en pretérito imperfecto.

14.Después redactarán oraciones en las que describan características de los animales.

S Elaboración de narraciones que incluyen descripciones1. Los estudiantes leerán dos poesías. 2. Escogerán una poesía y la parafrasearán a su

docente y compañeros. 3. Discutirán con sus compañeros y profesora los

elementos de las dos poesías (tiempo, personajes, problema, solución).

4. Construirán oraciones con las características de los personajes y objetos incluidos en las poesías (usando verbos en pasado imperfecto).

5. Se dividirán en grupos y transformarán el uno de los poemas leídos en cuento para lo cual la docente hará preguntas como ¿en qué tiempo se desarrolla el poema?, ¿Qué personajes intervienen en ella?, ¿Cuál es el problema que se plantea?, ¿cómo se resuelve ese problema?, ¿Qué verbos usarán?, ¿Cuántos párrafos tendrá el cuento?, ¿Qué se narrará en cada uno de los párrafos?, ¿Cómo inicia el cuento?

6. Los estudiantes elaborarán un esquema narrativo para para escribir un cuento. ¿Cuál es la superestructura de un cuento?, ¿Qué elementos debes tener en cuenta para realizar un cuento?, Para lograrlo usarán la estrategia

- Transforma poemas en cuento a partir de la identificación de sus elementos.

- Elabora la estructura para escribir un cuento. - Construye oraciones haciendo uso de verbos en

pretérito imperfecto. - Hace uso de la estrategia estructural de

escritura.

de esquema ¿Cuál esquema me permite organizar la información del texto?.

7. Acto seguido los niños(as) escribirán un cuento basado en el esquema textual elaborado en el punto anterior y lo titularán. Para lo cual se preguntarán ¿Qué palabras uso para contar algo que pasó?

TOTAL

MATRIZ FASE SÍNTESISMATRIZ DE VALORACIÓN ETAPA DE SINTESIS

CRITERIOS SOY LECTOR EXPERTO AVANZO REQUIERO APOYO

ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS

DE LECTURA

o Aplico las E.M.L y reconozco su importancia.

o Hago uso efectivo de las E.M.L antes- durante y después.

o Identifico las E.M.L y su importancia.

o Hago uso efectivo de las E.M.L antes- durante y después.

o Identifico algunas de las E.M.L y su importancia.

o Hago uso esporádico de las E.M.L antes- durante y después.

COMPRENSIÓN DEL TEXTO

o Construyo el significado global del texto. o Identifico el significado global del texto.

o Recuerdo elementos para identificar el significado global del texto.

TEMAo Indico el tema a partir de la pregunta: ¿de

qué me están hablando? (N1)o Menciono el tema incorporando

apartes de ideas secundarias o detalles.

o Requiero apoyo docente para identificar el tema.

INTENCIÓN DEL o Aplico la estrategia: ¿me están contando o Diferencio las ideas narrativas de o Recuerdo algunos elementos del

TEXTOalgo que pasó o, ¿me están diciendo cómo es algo?, para identificar si el texto narra o describe.

las descriptivas. párrafo narrativo Vs. Descriptivos.

PROGRESIÓN TEMÁTICA

o Produzco textos que describen estructuras relacionando las partes del objeto.

o Interpreto y escribo textos que describen estructuras.

o Escribo párrafos en los que describo estructuras.

ESTRATEGIA ESTRUCTURAL

o Diseño la representación del texto más acorde a la estructura textual que estoy trabajando.

o Determino la representación del texto más acorde a la estructura textual que estoy trabajando.

o Determino la representación del texto más acorde a la estructura textual que estoy trabajando con apoyo de mi docente.

DESCRIPTORES I TRIMESTRE:

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJOCrea oraciones que enuncian características entre objetos, personas o animales usando expresiones de similitud o contraste para relacionarlos. Diseña y produce textos que describan un lugar, haciendo uso de conectores de localización. Planea la estructura y produce textos narrativos que contienen descripciones, utilizando verbos en pasado imperfecto.

Construye oraciones que enuncian características entre objetos, personas o animales usando expresiones de similitud o contraste para relacionarlos. Interpreta y escribe textos que describan un lugar, haciendo uso de conectores de localización. Desarrolla y aplica la estructura de textos narrativos que contienen descripciones, utilizando verbos en pasado imperfecto.

Identifica características entre objetos, personas o animales usando expresiones de similitud o contraste para relacionarlos. Reconoce y escribe textos que describan un lugar, haciendo uso de conectores de localización. Elabora la estructura de textos narrativos y los escribe haciendo uso de descripciones, utilizando verbos en pasado imperfecto.

Describe características entre objetos, personas o animales recordando expresiones de similitud o contraste para relacionarlos. Escribe textos que describan un lugar, recordando conectores de localización. Escribe textos narrativos, citando conectores, descripciones y verbos en pasado.