Last Editing

8/9/2019 Last Editing

1/22

NOR BAHIYAH BT

Soalan 1

Pengajaran dan pembelajaran KOMSAS yang diterapkan dalam mata pelajaran

bahasa Malaysia diharapkan dapat mempertingkatkan keupayaan pelajar dalam

penguasaan aspek kebahasaan, keindahan dan kehalusan berbahasa.

Berdasarkan pernyataan tersebut, bincangkan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

KOMSAS di sekolah dengan memberi fokus terhadap keberkesanan pelaksanaannya

dalam konteks mempertingkat penguasaan berbahasa pelajar. Perbincangan anda perlu

disertakan dengan contoh dan data yang berkaitan.

PENDAHULUAN

Komsas ialah kata akronim bagi 'Komponen Sastera'. Komsas merupakan komponen

dalam subjek bahasa Melayu yang diperkenalkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pelajaran untuk pelajar Tingkatan 1 hingga 5 di semua sekolah menengah.

Dalam subjek bahasa Melayu, setiap tingkatan diberi 2 buah buku iaitu sebuah novel dan

sebuah antologi. Apabila sampai ke tingkatan 3, mereka sudah membawa 6 buah buku. Novel

yang dipilih terdiri daripada pelbagai genre yang dihasilkan oleh novelis Malaysia, tidak

semestinya Sasterawan Negara. Karya-karya Sasterawan Negara dianggap berat, panjang dan

hanya sesuai untuk bacaan umum, bukan untuk tahap pemikiran pelajar PMR dan SPM.

Kupasan novel termasuk dalam Bahagian B Kertas Bahasa Melayu PMR dan membawa

markah 10 % sahaja. Antologi pula merupakan kumpulan pelbagai genre seperti puisi moden dan

puisi klasik, cerpen, sedutan teks klasik dan drama. Komsas dilihat sebagai alternatif kepada

subjek Sastera di tingkatan 4 dan 5 sebelum ini. Tidak ramai pelajar yang mengambil subjek

Kesusasteraan terutama sekali pelajar aliran sains. Sedangkan membaca bahan sastera dapat

membina kecekapan berbahasa dan membina kualiti minda dan keinsanan.

Komsas adalah merupakan satu medium untuk membentuk dan memantapkan aspek

emosi dan rohani, selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Melaluinya diharapkan

____________________________________________________________________________________PENGAJARAN KOMSAS DALAM BAHASA MELAYU

HBML 3103

1


2/22

NOR BAHIYAH BT

emosi para pelajar dapat dibentuk dengan jayanya melalui penghayatan bahan-bahan sastera

yang ditetapkan. Justeru itu konsep bersepadu dalam pendidikan KOMSAS telah berlaku. Iaitu

dari segi ilmu iaitu pengajaran KOMSAS menyepadukan ilmu kesusteraan dengan ilmu bahasa.

Selain itu berlaku juga penyepaduan dalam aspek bahan pengajaran di mana bahan-bahan

kesusteraan seperti cerpen, sajak, novel dan sebagainya digunakan dalam pengajaran.

Matlamat Utama Pengajaran Komsas

mempertingkatkan keupayaan pelajar di dalam penguasaan aspek kebahasaan, keindahan

dan kehalusan bahasa.

Objektif

menerapkan minat membaca pelbagai bahan sastera di kalangan pelajar

mempertingkatkan kemahiran berbahasa

merangsang kemahiran menilai

mengkritik pelbagai karya sasteradan akhir sekali untuk memupuk semangat yakin diri

KEBERKESANAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KOMSAS

Saya telah memilih cerpen yang bertajuk Kasut Kelopak Jantung terbitan Kementerian

Pelajaran Malaysia dan Dewan Bahasa dan Pustaka 2009. Cerpen ini ditulis oleh Ghazali Lateh

untuk pengajaran dan pembelajaran KOMSAS tingkatan 1.

Untuk tugasan ini, saya telah memilih teknik improvisasi sebagai teknik pengajaran

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pada pendapat saya, teknik ini adalah yang paling

sesuai dijalankan untuk menjalani sesi pengajaran cerpen dalam kelas. Menurut modul

Pengajaran Kesusasteraan Melayu dan Kemahiran Berbahasa, improvisasi ialah lakonan spontan

yang terdiri daripada kumpulan kecil, yang skripnya diolah daripada isi atau peristiwa yang

terdapat dalam genre sastera yang diajarkan.


HBML 3103

2


3/22

NOR BAHIYAH BT

Oleh sebab saya memilih karya sastera cerpen, maka teknik improvisasi adalah teknik

terbaik bagi mengetengahkan jalan cerita cerpen yang dipilih, iaitu Kasut Kelopak Jantung.

Melalui teknik improvisasi, para pelajar lebih mengetahui tentang cerpen yang sedang

dibincangkan dengan lebih mendalam.

Teknik improvisasi merupakan aktiviti lakonan secara spontan yang mengisahkan

kejadian, peristiwa atau situasi sebenar. Proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih

menarik dengan teknik ini. Selain guru, para pelajar juga lebih terhibur dan menghayati cerpen

dengan lebih mendalam. Teknik ini merupakan salah satu teknik yang sama sekali berlainan

dengan teknik kapur dan papan hitam.

Saya memilih untuk menunjukkan slaid jantung pisang kepada pelajar. Ini penting keranaterdapat pelajar yang tidak pernah melihat jantung pisang.Kemudian, saya membuka kelopak

jantung pisang sehelai demi sehelai dan meminta beberapa orang murid menjadikan kasut

dengan kelopak tersebut. Saya akhirnya mengaitkan aktiviti dengan isi pelajaran hati tu.

Dalam langkah 1, pelajar dibahagikan dalam kumpulan antara 2 5 orang pelajar.

Mereka diberi masa 10-15 minit untuk berfikir dan menyusun dialog. Para pelajar lebih berasa

relaks dan tenang untuk mempelajari cerpen ini. Di samping itu, secara tidak langsung semangat

kerjasama dapat diwujudkan antara mereka. Masing-masing berganding bahu untuk menyiapkan

tugasan yang diberi oleh guru. Para pelajar juga akan lebih berdisiplin kerana turut mempelajari

untuk menepati masa mengikut masa yang ditetapkan. Hubungan para pelajar dengan pelajar

serta pelajar dengan guru juga lebih erat.

Melalui teknik improvisasi juga, para pelajar lebih memahami cerpen yang dipelajari.

Mereka akan menghayati setiap rentetan peristiwa yang berlaku dalam cerpen dan boleh

mengemukakan nilai-nilai penting, pengajaran, persoalan-persoalan dan tema dengan tepat.

Mereka juga dapat berfikir dengan lebih kreatif dan kritis dalam menceritakan semula peristiwa

dalam cerpen dengan teknik dan cara tersendiri.

Bagi aspek kebahasaan, terdapat dua bidang besar iaitu morfologi dan sintaksis. Dalam

bidang morfologi, peraturan dan cara penggunaan kata atau perkataan diperincikan. Aspek-aspek

morfologi meliputi;


HBML 3103

3


4/22

NOR BAHIYAH BT

i) Jenis-jenis kata iaitu kata tunggal, kata terbitan, kata majmuk, kata ganda dan akronim.

ii) Pembentukan kata iaitu imbuhan, pemajmukan, gandaan dan gabungan.

iii) Penggolongan kata iaitu kata nama, kata kerja, kata adjektif dan kata tugas.

Manakala sintaksis pula ialah bidang yang memperincikan ayat dan pembentuknnya.

Dalam bidang sintaksis, perkara-perkara berikut dibincangkan;

i) Struktur ayat iaitu subjek, predikat, pola ayat dasar, ayat pasif dan ayat aktif.

ii) Pembentukan ayat iaitu ayat selapis dan ayat majmuk.

iii) Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat tanya dan ayat seru.

iv) Frasa iaitu hukum DM, pembentukan frasa dan konstituen terdekat.

Langkah seterusnya untuk menyerapkan aspek kebahasaan, saya telah memilih aspek

morfologi iaitu penggolongan kata di bawah kata adjektif. Pelajar diminta mencari ayat yang

menggandungi kata adjektif seperti:

1. Matanya yang besar dijegilkan ke arah Ahmad.

2. Dia memakai kemeja putihlusuh dan seluarbiru pudar.

3. Sebentar kemudian dia kembali dengan seutas tali rafia berwarna merah.

4. Kelopak jantung diacukan ke tapak kakinya yang comot.

Pelajar akan menggariskan perkataan yang menunjukkan kata adjektif. Kemudian,

mereka diminta membina ayat lain dengan menggunakan perkataan yang telah digariskan tadi.

Melalui cara ini, pelajar dapat mengembangkan penggunaan perbendaharaan kata yang telah

mereka pelajari.

Selain itu, dengan pengajaran dan pembelajaran KOMSAS ini, pelajar dapat mendalami

dan menilai keindahan dan kehalusan bahasa sastera yang tinggi. Pelajar dapat memahami apa

itu peribahasa, metafora dan sebagainya. Langkah keempat, pelajar akan menyebut peribahasa

yang terdapat di dalam cerpen dan memberikan maknanya sekali secara lisan. Contoh peribahasa


HBML 3103

4


5/22

NOR BAHIYAH BT

yang terdapat di dalam cerpen ialah membatukan diri, berkaki ayam, budak hingusan, ambil

kisah, seperti ayam kalah menyabung, lurus bendul, kaki lima dan berkecil hati. Apabila pelajar

dapat menyebutkan peribahasa-peribahasa ini, bermakna mereka mula mengenali dan menilai

keindahan dan kehalusan yang terdapat dalam bahasa sastera.

Guru akan memberikan nilai-nilai dan pengajaran dalam cerpen di akhir pengajaran.

Kolaborasi antara kaedah improvisasi dan kesimpulan adalah amat baik untuk teknik mengajar

bagi cerpen ketika dalam kelas.

Memandangkan kesemua murid dalam kelas tersebut boleh membaca tidak menjadi

masalah kepada saya untuk mengajar KOMSAS di kelas ini. Dengan adanya pelaksanaan

KOMSAS pelajar dapat mempelajari asas ilmu kesusteraan sebelum meneruskan lebih lanjutsemasa menengah atas nanti. Di Tingkatan 4 dan 5 , terdapat satu mata pelajaran sastera yang

ditawarkan kepada pelajar yang meminati untuk mendalami ilmu sastera.

DATA SOAL SELIDIK KEBERKESANAN KOMSAS

Berdasarkan bilangan 20 orang respoden yang terdiri dari 14 orang (70%) guru Bahasa Melayu

yang mengajar KOMSAS dan 6(30%) orang pelajar yang mempelajari KOMSAS selama 3

tahun.Majoriti responden menyokong Pengajaran dan Pembelajaran KOMSAS diteruskan di

sekolah.


HBML 3103

5


6/22

Jadual menunjukkan hasil dapatan kajian tentang hubungan di antara kebekesanan pelaksanaan

KOMSAS terhadap aspek berdasarkan skala likert. Secara amnya, majoriti responden menyokong

KOMSAS membantu dalam aspek kebahasaan.Ini terbukti dalam soalan 5 majoriti responden

bersetuju KOMSAS berjaya mempertingkatkan keupayaan pelajar dari aspek kebahasaan. Terdapat

juga 2 orang responden yang tidak menyokong penyataan tadi. Pada pandangan responden tersebut,

sastera tidak sepatutnya digabungjalinkan dengan Bahasa Melayu kerana mata pelajaran tersebut

telah sarat dengan pelbagai kemahiran yang perlu diajar kepada pelajar. Selain itu, terdapat sebahagian

dari ayat dalam buku sastera tersebut yang mengelirukan pelajar dari aspek tatabahasa.

NOR BAHIYAH BT

Berikut dirumuskan hasil dapatan kajian:

0% 20% 40% 60% 80% 100%

PERATUSAN

1

2

3

4

5

NOMBOR

SOALAN

RUMUSAN SOAL SELIDIK KEBERKESANAN KOMSAS

ASPEK KEBAHASAAN

TIDAK SETUJU LANGSUNG

TIDAK SETUJU

ANTARA SETUJU DAN TIDAK

SETUJU

AMAT SETUJU


HBML 3103

6


7/22

NOR BAHIYAH BT

0% 20% 40% 60% 80% 100%

PERATUSAN

1NOM

BOR

SOA

RUMUSAN SOAL SELIDIKKEBERKESANAN KOMSAS

ASPEKKEINDAHAN

TIDAK SETUJULANGSUNG

TIDAK SETUJU

ANTARA SETUJUDANTIDAK

SETUJU

AMATSETUJU


HBML 3103

7

10

9

8

7

6

Berdasarkan soal selidik yang dilakukan, majori responden bersetuju KOMSAS berjaya menarik minat

pelajar untuk mempelajari Bahasa Melayu. Hanya 10% responden tidak setuju sama sekali. Pada

pandangan mereka, jika terdapat murid yang masih belum mahir membaca bagaimanakah mereka

dapat membaca novel? Tentang keberkesanan KOMSAS menerap nilai-nilai kemanusiaan pelajar,

terdapat 30% responden tidak bersetuju dengan pendapat ini. Pada pandangan mereka waktu untuk

mengajar KOMSAS terlalu sedikit dan agak sukar menerapkan sifat-sifat kemanusia kepada pelajar.

Walaubagaimanapun 50% responden amat bersetuju dengan peranan KOMSAS berjaya menerapkan

nilai-nilai kemanusiaan. 80% menyokong pandangan KOMSAS berkesan membudayakan pelajar.

Terdapat taburan yang agak sekata tentang keberkesanan KOMSAS menyampaikan pengalaman

kreatif kepada pelajar. Kesimpulannya 50% responden amat bersetuju KOMSAS berjaya

mempertingkatkan keupayaan pelajaran dalam aspek keindahan bahasa..


8/22

NOR BAHIYAH BT


HBML 3103

8

Terdapat taburan yang agak sekata tentang pelajar mempelajari pemilihan kata-kata melalui KOMSAS.

Walaubagimanapun 50% responden bersetuju pelajar dapat mempelajari ketertiban bahasa melalui

KOMSAS.Majoriti responden bersetuju penyampaian yang menarik dalam teks KOMSAS berkesan

menarik minat pelajar. Dari segi aspek kehalusan bahasa , majority responan menyokong pandangan

Pengajaran dan Pembelajaran KOMSAS berjaya mempertingkatkan keupayaan pelajar dalam aspek

kehalusan berbahasa.

15

14

13

12

11


9/22

NOR BAHIYAH BT

KELEBIHAN KOMSAS

Kesusasteraan Melayu, khususnya KOMSAS boleh memainkan peranan penting dalam

pembentukan emosi kerana kesusasteraan Melayu yang merupakan wadah fikiran, dan perasaan

yang dijalin oleh bahasa yang indah membenarkan murid-murid atau kanak-kanak sedar akan

perasaan sendiri semasa mereka memikirkan perasaan orang lain.

Kesusasteraan Melayu, seperti karya-karya seni yang lain bukan sahaja memukau deria rasa dan

intelek peminatnya, bahkan memaparkan kehidupan, menenangkan keadaan huru-hara,

menerangkan yang gelap dan mencadangkan alternatif untuk mengatasi masalah.

Secara singkat hal ini bermakna bahawa unsur-unsur kesusasteraan Melayu yang dibaca

oleh murid-murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu berupaya untuk membentuk dirinya agar

menghormati orang lain, membina sahsiah yang elok, dan bersikap toleransi. Selain itu, nilai-

nilai estetik yang diajar dalam pengajaran dan pembelajaran komponen kesusasteraan Melayu

dapat mendidik murid mengamalkan keperibadian yang seimbang. Proses pengajaran dan

pembelajaran komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran Bahasa Melayu akan

mewujudkan jati diri murid serta berilmu pengetahuan. Sebagai contoh cerpen Diari Seorang

Pengawas memaparkan secara langsung dunia murid. Pengarang mengemukakan watak murid

yang bertanggungjawab terhadap tugasnya, dan ia merupakan satu role model yang wajar bagi

seorang murid yang menjadi pengawas di sekolah (Sehijau Warna Daun, 2002: 50).

Di samping itu, proses pengajaran dan pembelajaran komponen kesusasteraan Melayu

dalam subjek Bahasa Melayu akan dapat memotivasikan murid untuk belajar melalui bahan-

bahan yang dibaca. Dengan ini, bahan yang dibaca atau yang didengar akan menyalurkan

pemikiran positif, kreatif, dan kritis dalam proses pendidikan seumur hidup. Bahan-bahan


HBML 3103

9


10/22

NOR BAHIYAH BT

komponen kesusasteraan Melayu akan dapat menarik perhatian murid terhadap topik yang akan

disampaikan. Keadaan ini akan memupuk perkembangan daya cipta atau imaginasi murid dalam

proses pembelajaran secara berterusan.

Malahan, semangat cinta akan tanah air akan tersemat dalam dada setiap murid sekiranya

mereka didedahkan dengan pengajaran komponen kesusasteraan Melayu dalam proses

pembelajaran mereka. Melalui pengajaran komponen kesusasteraan Melayu, murid akan

diperkenal dengan unsur-unsur patriotik, perpaduan negara, dan kebudayaan kebangsaan.

Sebagai contoh sajak Di Ruang Gemanya yang dinyatakan oleh penyair akan kesetiaannya

yang tidak berbelah bagi pada Malaysia dan cintanya tak perlu disangsikan pada negara (Kerusi,

2002: 13).

Oleh itu, semangat cinta akan tanah air akan tersemat dalam dada setiap murid, sekiranyamurid dengan bantuan guru dapat menilai dan mengaplikasikan pengajaran dan pembelajaran

komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Malah, dengan demikian

akan meningkatlah rasa cinta mereka kepada tanah air.

Satu perkara lagi yang penting dan menariknya tentang kesusasteraan Melayu dalam pendidikan

Bahasa Melayu yang dikenali sebagai s kecil yang ada dalam sistem pendidikan di Malaysia

adalah kerana kesusasteraan Melayu dapat membantu melahirkan manusia yang mempunyai

sifat-sifat yang mulia.

Melalui pembacaan teks-teks atau bahan kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran

Bahasa Melayu, murid dapat meneladani dan menambahkan ilmu pengetahuan, menyuburkan

emosi, membina moral dan pengajaran, unsur kemasyarakatan dan nilai kemanusiaan, dan

estetik. Hal ini kerana dalam proses pengajaran dan pembelajaran komponen kesusasteraan

Melayu dalam subjek Bahasa Melayu terdapat pelbagai gubahan yang menyingkapkan nilai

budaya.

Bahan-bahan kesusasteraan Melayu yang bertemakan moral dapat membantu murid


HBML 3103

10


11/22

NOR BAHIYAH BT

menghayati nilai-nilai murni. Perkara ini disebabkan murid dapat belajar melalui peniruan

watak-watak baik yang ditonjolkan dalam sesebuah karya kesusasteraan Melayu. Keadaan ini

secara tidak langsung dapat mengurangkan masalah disiplin pada kalangan murid kerana murid

tertarik dengan cerita tersebut, mereka akan mendengarnya atau membacanya dengan teliti dan

tidak mungkin akan menimbulkan masalah disiplin.

Pertimbangan utama dalam kehidupan bermasyarakat ialah soal sejauh manakah

seseorang itu dapat mengutamakan nilai-nilai murni dalam tindak-tanduk, perancangan, dan

keputusan-keputusannya dalam kehidupan. Sebagai contoh seorang individu Muslim sentiasa

dipandu oleh nilai-nilai yang sesuai dengan kepercayaan akidah dan akhlak Islam. Demikianlah

halnya dengan yang lain yang sebahagian besar daripada mereka, terutama yang berpegang

kepada agama akan melihat nilai-nilai yang positif, seperti menghormati hak-hak manusia lain

dan menghargai sebarang hal yang secara universalnya diterima sebagai baik dan memberi

kesejahteraan kepada masyarakat. Malahan, Islam memaparkan nilai-nilai murni yang diterima

sebagai bersesuaian dengan semua agama di dunia.

Oleh itu, wajarlah karya-karya kesusasteraan Melayu yang terpilih perlu memancarkan

nilai-nilai murni yang dapat membentuk konsep-konsep kebaikan, keikhlasan dan kebenaran

dalam pemikiran dan perasaan murid-murid yang mempelajari kesusasteraan Melayu. Hal

sedemikian bersesuaianlah dengan dasar pendidikan kebangsaan, yang antara tujuan pentingnya

adalah untuk menyatupadukan masyarakat Malaysia yang berbilang kaum. Kadang-kadang,

proses pengajaran dan pembelajaran unsur kesusasteraan Melayu dalam subjek Bahasa Melayu

sebelum pelaksanaan pada tahun 2000 tidak mencapai objektifnya kepada murid. Hasil atau

bahan kesusasteraan Melayu yang dibaca oleh murid ada kalanya bukannya hasil kesusasteraan

Melayu yang sesuai dengan kebolehan, tahap atau keupayaan murid, tetapi lebih berupa cerita

semata-mata. Malah kajian yang dijalankan sebelum ini juga mendapati bahawa buku-buku

bacaan kesusasteraan Melayu yang disenaraikan oleh KPM itu sesetengah daripadanya kurang

sesuai untuk bacaan murid kerana berunsur negatif (Nik Hassan Basri Nik Ab.Kadir, 1997: 189).


HBML 3103

11


12/22

NOR BAHIYAH BT

Oleh yang demikian, kurikulum baru yang berorientasikan komponen kesusasteraan

Melayu lebih berupaya untuk mewujudkan individu yang berminat dengan karya-karya yang

bermutu. Selain itu, penggunaan kesusasteraan Melayu melalui pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu yang berkesan dapat membantu dan mempercepat proses itu, selari dengan

dasarnya, iaitu untuk membina dan mengukuhkan lagi pengetahuan asas kepada cita rasa warisan

bangsa Melayu supaya lahir kesedaran; rasa hormat kepada nilai-nilai Melayu, di samping

menanamkan bibit-bibit penghayatan yang dapat melahirkan rasa keinginan untuk menyumbang

kepada khazanah kesusasteraan kebangsaan yang dimiliki bersama itu.

Seterusnya, penggunaan kesusasteraan Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu yang berkesan juga berupaya untuk melahirkan sebilangan besar anggota

masyarakat yang dapat menghargai kesusasteraan bangsa. Sekali gus menambahluaskan bilangan

pembaca buku kesusasteraan Melayu. Di samping itu, pengetahuan tentang konsep dan teori-

teori kesusasteraan yang berhubungan dengan beberapa pendekatan seperti pendekatan sosiologi

sastera yang digunakan oleh pengarang dalam menganalisis karya-karya kesusasteraan Melayu

yang estetik dapat meluaskan pengetahuan guru. Malah pengetahuan itu akan dapat menjadi daya

penarik kepada murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Guru Bahasa

Melayu yang terlatih harus sedar akan adanya perbezaan perkembangan antara sains sosial dan

sains kemanusiaan. Bahkan, guru Bahasa Melayu perlu sentiasa peka bahawa terdapatnya

perubahan yang radikal dan bersifat revolusioner dalam dunia sains kemanusiaan atau dalam

dunia era globalisasi atau dunia tanpa sempadan berbanding dengan yang lainnya. Apabila

seseorang guru itu dapat mengikuti atau menangani perkembangan dalam ilmu sains

kemanusiaan yang cepat berubah itu, maka, tidaklah pula guru Bahasa Melayu itu akan

ketinggalan zaman.

Pandangan tentang fenomena itu sering dikaitkan oleh cerdik pandai dengan

perkembangan kesusasteraan Melayu yang sentiasa menerima perubahan. Dengan memahami

situasi ini, teks atau sumber kesusasteraan Melayu tidak hanya sebuah cerita tetapi mampu

membawa perubahan terhadap alam pendidikan atau dunia kehidupan itu sendiri. Tanpa

memahami segala hal, komponen kesusasteraan Melayu tidak akan hidup seperti sepatutnya.

Oleh itu, guru Bahasa Melayu wajar bijak menangani bahawa penggunaan komponen


HBML 3103

12


13/22

NOR BAHIYAH BT

kesusasteraan Melayu dalam subjek Bahasa Melayu itu bukan sekadar mengajar bahasa, seni,

falsafah, sejarah, peradaban, atau agama, bahkan mengajar erti atau nilai kehidupan itu sendiri.

SOALAN 2

Berdasarkan kajian menunjukkan bahawa kadar membaca dalam kalangan rakyat

Malaysia masih rendah. Mereka lebih berminat untuk membaca bacaan ringan

yang tidak memerlukan rangsangan kognitif (Jamayah Zakaria : 2008).

Berdasarkan pernyataan tersebut, jelaskan kenapa hal ini demikian. Anda jugadikehendaki mencadangkan langkah-langkah yang boleh ipraktikkan untuk menerapkan

budaya membaca dalam kalangan pelajar khususnya kegiatan membaca yang

menggunakan kebolahan kognitif mereka.

Perbincangan anda perlu disertakan dengan contoh dan data yang berkaitan.

Pendahuluan

Budaya membaca memainkan peranan yang penting dalam memajukan sesuatu

masyarakat atau negara. Ini kerana melalui membaca, pemikiran atau minda seseorang akan

berubah dan mempengaruhi pembangunan sesebuah negara dan bangsa.

Menurut artikel yang dihasilkan oleh Mohd Farid Md Alias, manfaat yang diperolehi

daripada aktiviti pembacaan yang berkualiti dan bernilai keilmuan adalah seperti membantu

pembaca mengenali makna kehidupan dan nilai-nilai murni untuk dicontohi, membentukan

pemikiran kritis, memilih cara penyelesaian yang terbaik untuk masa depannya dan memenuhi

masa lapang yang dimiliki, justeru mampu menjadi anekdot buat menghadapi isu kecairan

sahsiah remaja hari ini.

Tetapi amalan membaca di kalangan rakyat Malaysia masih rendah, Mohd Arif Atan

menyatakan banyak alasan diberikan seperti berat hati dan merasakan tidak mempunyai wang


HBML 3103

13


14/22

NOR BAHIYAH BT

yang mencukupi untuk membeli bahan bacaan, tidak mempunyai masa dan malas membaca.

Budaya membaca di masyarakat kita sekadar untuk meluluskan peperiksaan, memperoleh ijazah

serta mendapat kerja yang bergaji lumayan. Akibatnya, lahir masyarakat yang jauh berbudi

bahasa berbanding dengan masyarakat yang banyak membaca seperti negara barat.

Jadual 1.3 menunjukkan bahawa bagi kumpulan ini, golongan lelaki lebih ramai boleh

membaca berbanding dengan golongan perempuan. Data juga menunjukkan perbezaan antara

pengakuan boleh membaca dan amalan membaca sebenarnya adalah lebih bagi lelaki (96 - 91 =

5) berbanding dengan perempuan (90 - 83 = 7). Ini menunjukkan lebih ramai lelaki yang boleh

membaca sebenarnya mengamal membaca apabila dibandingkan dengan perempuan.

Kajian ini menunjukkan dengan jelas kebolehan membaca berkurangan mengikut umur.

Sebab utama ialah kadar rakyat Malaysia yang mendapat pendidikan formal juga berkurangan

mengikut peningkatan kumpulan umur. Rakyat Malaysia yang lebih berumur berkemungkinan

lebih ramai yang tidak berpendidikan formal. Isu yang menjadi persoalan ialah perbezaan ketara

antara kebolehan membaca dan amalan membaca. Ini menunjukkan bahawa rakyat Malaysia

semakin kurang membaca apabila mereka lebih berumur, walaupun mempunyai kebolehan

membaca.

Seperti yang dijangkakan, kebolehan membaca dan amalan membaca adalah lebih tinggi

di kalangan penduduk bandar jika dibandingkan dengan penduduk luar bandar.


HBML 3103

14


15/22

NOR BAHIYAH BT

Semenjak daripada tahun 1999, rancangan NILAM diadakan oleh Jabatan Pendidikan

untuk menggalakkan para murid sekolah rendah dan menengah membaca bahan bacaan. Murid

yang paling banyak membaca akan mendapat ganjaran. Sehingga hari ini, aktiviti-aktiviti yang

dimasukkan dalam program NILAM adalah bercorak dan berbagai. Contoh-contoh aktiviti

NILAM adalah Tahap Jauhari dan rakan pembaca. Objektif NILAM adalah menjadikan murid

banyak membaca (semua bidang, bahan berkualiti dan bukan sahaja pembacaan yang

berorientasikan peperiksaan).

Berdasarkan satu kajian yang dibuat oleh seorang pensyarah Jabatan Media, Universiti

Malaya (UM), Dr. Abu Hassan Hasbullah mengenai tabiat membaca di kalangan pelajar

universiti di negara Malaysia menunjukkan mereka hanya membaca empat buah buku setahun.

Sebagai perbandingan jumlah buku yang dibaca oleh pelajar universiti di Australia ialah 180

buah, Indonesia (94 buah), India (130 buah), Thailand (56 buah) dan Brunei (26 buah). Di

samping itu juga, jumlah buku yang dibeli oleh pelajar kita pula hanya setakat empat buah sahaja

untuk tiga tahun pengajian berbanding pelajar universiti di luar negara, jumlah buku yang dibeli

oleh pelajar Australia ialah 160 buah, Indonesia (43 buah), Thailand (31 buah), India (75 buah)

dan Brunei (15 buah). Ini menunjukan amalan membaca di kalangan pelajar universiti adalah

jauh berbeza.

Ambigapathy et al. menyatakan bahawa pembentukan minat membaca di kalangan murid

dipengaruhi oleh sejumlah faktor seperti penjaga atau ibubapa, jantina, kemudahan sumber

bahan bacaan dan pihak sekolah. Setiap faktor memiliki peranan tertentu untuk mempromosikan

perkembangan minat pembaca. Ambigapathy et al. mengulaskan kajian yang dilakukan oleh The

Star pada 8 May 1997 tentang masa yang digunakan oleh pemuda untuk aktiviti-aktiviti harian.

Kebanyakan daripada mereka meluangkan masa 14.6 jam untuk program TV, 4.1 jam untuk

komputer, 16.3 jam untuk radio 7.11 jam untuk suratkhabar dan 4.7 jam sahaja untuk buku dan


HBML 3103

15

Asas: Semua berumur 10 tahun ke atas

Kebolehan membaca dan amalan membaca

bagi kumpulan umur 10 tahun ke atas


16/22

NOR BAHIYAH BT

komik. Ini menunjukkan bahawa bahan visual telah menjadi pengganti bahan bercetak dan

pendedahan kepada bahan multimedia dan komputer mempengaruhi tabiat membaca di kalangan

murid.

Menurut kajian Abd Wahab Bin Mat (1995), pendapatan penjaga mempengaruhi minat

membaca buku dan jantina mempengaruhi minat membaca majalah. Sebanyak 76.3 % respondan

bersetuju bahawa ibubapa merupakan orang yang menggalakan mereka untuk membaca.

Nor Shahriza Abdul Karim (2006) juga mendapati terdapat perbezaan antara amalan dan tingkah

laku membaca untuk jantina yang berbeza. Bahan bacaan yang dipilih adalah berbeza bagi

pelajar yang berlainan jurusan.

Carta 1.7 menunjukkan jenis bahan bacaan yang dipilih oleh rakyat Malaysia. Majoriti

rakyat Malaysia membaca surat khabar (79 peratus). Ini adalah wajar memandangkan dari segi

harga, bahasa dan penyebarannya, bahan ini paling mudah diperolehi. Buku menduduki tempat

kedua (52 peratus) diikuti dengan majalah (47 peratus), dan komik (32 peratus).

Carta 1.7 Bahan bacaan mengikut jenis bahan

Jadual 1.8 seterusnya menunjukkan data tentang jenis bahan yang dibaca mengikut

jantina, kumpulan umur, dan lokasi. Daripada jadual ini dapat dilihat bahawa orang lelaki lebih


HBML 3103

16


17/22

NOR BAHIYAH BT

menggemari surat khabat dan komik, dan sebaliknya perempuan lebih gemarkan majalah. Lelaki

dan perempuan menunjukkan minat yang sama terhadap buku.

Jadual 1.8 Jenis bahan bacaan yang dibaca mengikut jantina,

umur dan lokasi

Disamping itu, Najibah (2009) telah membuat satu bancian tentang orang yang paling

mempengaruhi tabiat membaca dalam diri para peminat melalui Goodreads dan Bukuria.

Keputusan bancian itu menunjukan bahawa ibubapa dan ahli keluarga adalah daya gerakan

utama pembaca, diikuti oleh pembaca sendiri, kawan-kawan dan terakhirnya adalah guru dan

program membaca. Walaupun bancian ini adalah tidak formal tetapi ia telah memberikan satu

persoalan yang penting kepada kita, tentang sejauh manakah keberkesanan program membaca di

sekolah dan peranan guru untuk memupuk tabiat membaca di kalangan murid-murid.

Kajian R.Vijayaletchmi (2007) mendapati bahawa program yang berbentuk ganjaran

memang dapat menarik murid darjah empat untuk belajar. Beliau mencadangkan bahawa guru

harus memberi peluang kepada para murid untuk membaca buku cerita dan hadiah diberikan

sebagai ganjaran. Justerusnya, tabiat membaca akan dipupuk di kalangan murid-murid. Pendapat

Najibah (2009) bertentangan dengan R.VIjayaketchmi (2007) kerana sampel yang dipilih adalah


HBML 3103

17


18/22

NOR BAHIYAH BT

berlainan. Sampel Najibah adalah pelayar internet, kebanyakkannya adalah golongan yang lebih

tinggi pelajaran dan persekolahan. Manakala sampel Vijayaketchmi(2007) adalah murid sekolah

rendah di mana mereka lebih mudah dimotivasi dan digalakkan oleh ganjaran-ganjaran. Sampel

yang dipilih dalam kajian ini adalah murid tingkatan tiga, oleh itu hipotesis keputusan soal

selidik akan dibuat berdasarkan dapatan Najibah (2009) dan Abd Wahab Bin Mat (1995).

Data terbaru menunjukkan kecenderungan membaca di kalangan rakyat negara ini sudah

bertambah baik di mana secara purata sejumlah lapan hingga 12 buku dibaca oleh rakyat

Malaysia setahun, berbanding hanya dua buku setahun berdasarkan rekod empat tahun lalu.

Rekod Perpustakaan Negara Malaysia (PNM) menunjukkan jumlah pengunjung

perpustakaan di seluruh negara yang berjumlah 2,429 turut menunjukkan peningkatan

memberangsangkan dengan sejumlah kira-kira 38 juta pengunjung sepanjang 2008. Jumlah

peminjaman buku di perpustakaan seluruh negara turut menunjukkan trend menaik iaitu daripada

12,613,344 pinjaman yang dibuat pada 2007 kepada 19,551,957 pada 2008.

Begitu juga statistik penjualan buku dan penyertaan penggiat serta pengusaha kedai buku

dalam Pesta Buku Antarabangsa Kuala Lumpur (PBAKL) bagi tempoh tiga tahun (2007-2009)

juga mencatatkan petunjuk positif.

Langkah-langkah yang boleh dipraktikkan untuk menerapkan budaya membaca dalam

kalangan pelajar.

Kempen Membaca telah dilaksanakan secara sambutan Bulan Membaca Kebangsaan

bermula dari tahun 1995 hingga 2005. Pelbagai aktiviti dan program berkaitan pembacaan telah

dilaksanakan sepanjang bulan Ogos bagi tahun 1995 hingga 2000 dan Julai 2001 hingga 2005.

Kempen Membaca telah dijadikan sebagai agenda tahunan bertujuan untuk melahirkan

masyarakat Malaysia yang berilmu dan bermaklumat dengan menjadikan amalan membaca

sebagai budaya.


HBML 3103

18


19/22

NOR BAHIYAH BT

Mulai tahun 2006, di bawah teraju Kementerian Kebudayaan, Kesenian dan Warisan

kempen ini telah diperhebatkan dengan mengadakan program dan aktiviti sepanjang tahun bagi

memberi impak yang lebih efektif. Pelbagai institusi telah terlibat di dalam menjayakan program

dan aktiviti berkaitan pembacaan dan galakan membaca. Ia bukan sahaja dikendalikan oleh

Perpustakaan Negara Malaysia tetapi juga Perpustakaan Awam Negeri, Kementerian, Jabatan,

Agensi Kerajaan dan Swasta serta institusi-institusi lain. Tujuannya adalah bagi menarik

penyertaan orang ramai dalam program dan aktiviti berkaitan pembacaan bagi menyuburkan

minat membaca, memupuk kesedaran betapa pentingnya membaca sepanjang hayat,

mengamalkan membaca dari pelbagai sumber bahan bacaan dan menjadikan membaca sebagai

budaya. Selain program NILAM yang telah dilaksanakan di sekolah-sekolah seluruh Malaysia,

kita juga boleh mengadakan aktiviti-aktiviti lain yang dapat membantu menerapkan budayamembaca dalam kalangan pelajar seperti;

1. Membentuk Kumpulan Membaca

Tabiat membaca perlu dihayati bersama-sama oleh sekumpulan masyarakat. Tabiat

tersebut tidak akan bertahan dan berkembang jika ia hanya dihayati oleh beberapa individu

sahaja. Kumpulan membaca kerana ia dapat memotivasikan pelajar untuk terus menghayati

tabiat membaca.

Minat merupakan satu motivasi secara langsung untuk mempertingkatkan lagi

kesungguhan membaca. Tanpa motivasi, pelajar akan kehilangan minat. Apatah lagi untuk

membaca bahan yang bersifat ilmiah dan teoritikal.

Sekiranya anda bersendirian, barangkali agak sukar bagi anda untuk mengikuti

perkembangan buku kerana kekurangan sumber maklumat. Tetapi jika anda menganggotai

kumpulan membaca yang aktif, sumber maklumat itu akan tersebar dengan mudah melalui

perbincnagan dan pertukaran ide. Pelajar yang gemar membaca biasanya peka kepada

perkembangan semasa di dunia.


HBML 3103

19


20/22

NOR BAHIYAH BT

Kumpulan belajar sangat penting kerana ia akan meningkatkan daya bacaan pelajar

secara berperingkat peringkat. Kumpulan belajar menekankan aspek membaca dan seterusnya

memahami bahan bacaan yang dibaca. Oleh sebab yang demikian, kumpulan belajar dianggap

sebagai motivasi untuk mendorong kepada minat membaca.

2. Program Membaca Setiap Hari Selasa

Untuk menggalakkan pelajar membaca, pihak sekolah boleh mengadakan kempen

membaca setiap hari Selasa atau hari-hari yang telah dipilih. Pada waktu pagi sebelum masuk ke

kelas atau selepas waktu rehat, seorang atau dua orang pelajar dipilih akan membacakan sinopsis

sebuah buku yang telah dibaca kepada rakan mereka yang lain.

3. Memberi Hadiah Kepada Murid Yang Banyak Membaca

Guru boleh menyediakan pohon membaca di dalam kelas. Di mana apabila seorang

pelajar telah menghabiskan membaca sebuah buku, guru hendaklah menguji sedikit tahap

kefahaman bacaan pelajar tersebut. Jika guru berpuas hati, pelajar tersebut akan menerima

sticker pada cawan kepunyaannya yang digantung pada pohon berkenaan. Jika dalam satu

tempoh yang ditetapkan, pelajar yang membaca melebihi jumlah buku yang ditetapkan, maka

guru akan memberi hadiah kepada pelajar berkenaan.

4. Peraduan Membaca Petikan Teks Yang Diberikan Oleh Guru

Selain itu, guru juga boleh mengadakan peraduan membaca teks dengan jelas dan lancar.

Sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran sedang berjalan, guru boleh mengadakan

pertandingan secara spontan tetapi guru hendaklah menyediakan sedikit hadiah sebagai motivasi

kepada pelajar untuk mencuba. Di samping melatih pelajar berani, ia juga akan menjadikan

pengajaran dan pembelajaran pada hari itu lebih seronok dan berkesan. Pelajar mungkin akan

menunggu lagi sesi pengajaran yang akan datang.


HBML 3103

20


21/22

NOR BAHIYAH BT

5. Menyediakan Sudut Bacaan Yang Menarik

Guru kelas lebih arif prestasi pembelajaran kanak-kanak dan mereka lebih berkelayakan

untuk memberi panduan bagaimana meningkatkan kemahiran membaca. Oleh itu, guru perlukreatif untuk menyediakan sebuah sudut bacaan di dalam kelas masing-masing. Ini akan menarik

minat murid untuk mengisi masa lapang mereka dengan membaca di sudut berkenaan.

6. Mengadakan Aktiviti Mencari Maklumat

Guru boleh mempelbagaikan aktiviti bermain sambil di kelas. Pelajar dibahagikan di

dalam kumpulan kecil dan dikehendaki melengkapkan maklumat yang diperlukan dalam tempohmasa yang ditetapkan. Dengan cara ini, pelajar tidak akan membuang masa dan memberi

tumpuan kognitif mereka terhadap apa yang dicari. Biasanya kumpulan yang terpantas akan

diberi ganjaran.

Kesimpulan

Kemahiran membaca merupakan salah satu kemahiran yang penting di peringkat sekolah

rendah dan menengah. Ia menjadi semakin penting apabila seseorang itu melanjutkan pelajaran

ke peringkat yang lebih tinggi, iaitu kolej, institut atau universiti. Membaca membawa

pengertian yang berbagai kepada aktiviti berfikir. Proses membaca tidak akan tercapai dengan

sepenuhnya sekiranya pembacaan berikut tidak disertai dengan konsep kefahaman. Semua orang

tanpa mengira usia perlulah menyemai minat membaca dalam sanubari mereka.

Amalan membaca memberikan banyak faedah kepada seseorang itu sepanjang hidupnya

sama ada disedari atau tidak oleh diri individu tersebut.

Manfaat yang jelas diberikan oleh sikap membaca ialah ilmu pengetahuan seseorang itu dalam

pelbagai bidang akan bertambah. Pemilikan pengetahuan ini memudahkan seseorang itu untuk

menyesuaiakan diri dalam kehidupan era moden yang penuh cabaran ini.


HBML 3103

21


22/22

NOR BAHIYAH BT

Rujukan

Abdul Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah dan Teknik. Kuala

Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Che Zainon Omar et. al. (2004). Modul Pengajaran dan Pembelajaran Komsas Tingkatan 1.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ishak Ramly. (2003). Teknik Mengajar Sastera. Bentong: PTS Publication & Distributor Sdn.Bhd.

Kamarudin Husin. (1995). Perkaedahan Mengajar Bahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

Naffi Mat. (2006). Teknik Mengajar KOMSAS. Kuala Lumpur: PTS Profesional.

Noreidah binti Othman. (2009). Kasut Kelopak Jantung. Kementerian Pelajaran Malaysia:

Dewan Bahasa dan Pustaka


22

Last Editing

Documents