Las TIC en la Educación ‐ Escenarios de uso intensivo

Cuaderno Red de Cátedras Telefónica Las TIC en la Educación – Escenarios de uso intensivo 1

Seguridad en Internet

Cuaderno Red de Cátedras Telefónica

Las TIC en la Educación -‐ Escenarios de uso intensivo Cátedra Telefónica de la Universidad Politécnica de Madrid Discusión sobre la posible evolución a escenarios de uso intensivo de las TIC en la educación, basados en la utilización de ordenadores portátiles como herramienta básica por parte del 100% de alumnos y profesores

Pedro Luis Chas Alonso, Juan Quemada Vives Julio 2010


Biografía

Pedro Luis Chas Alonso Pedro Chas se graduó en 1978 como Ingeniero de Telecomunicación por la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid (ETSIT/UPM). Su carrera profesional ha transcurrido en el Grupo Telefónica desde 1978 hasta 2007, fundamentalmente en las áreas de Investigación y Desarrollo, habiendo ocupando diversos puestos de responsabilidad sucesivamente en el Centro de Investigación y Estudios, Telefónica I+D, Telefónica Corporación, Telefónica de España, Telefónica Móviles y Telefónica Soluciones. Desde 2008 trabaja como investigador contratado en el Grupo para la Internet de Nueva Generación del Departamento de Ingeniería Telemática de la ETSIT /UPM.

Juan Quemada Vives Catedrático del Departamento de Ingeniería de Sistemas Telemáticos (DIT) en la ETSI Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), Investigador Principal del Grupo Internet NG (donde se han desarrollado la aplicación Isabel y el Global Plaza), Director de la Cátedra Telefónica para Internet NG, emprendedor y promotor de Agora Systems SA, representante de UPM en el World Wide Web Consortium, realizó la primera conexión en España a un servicio de Internet (email/EUNET) en 1985 junto con otros compañeros. Su investigación se centra en el diseño de aplicaciones de colaboración, redes sociales y en TIC en educación. Tiene una alta participación en proyectos de investigación europeos y nacionales (GLOBAL, ITECBAN, CEPOS, Ecospace, Collaboration@Rural, iCamp, Euro6IX, ….). Posee múltiples publicaciones en estas áreas


Índice 1. Las TIC se vienen empleando en el Sector Educativo hace ya varias décadas …

con resultados, en general, bastante decepcionantes

2. Se están promoviendo cada vez mas escenarios de uso intensivo de las TIC en

los que cada alumno / profesor cuenta con un ordenador para su uso personal …

con resultados aun bastante mejorables

3. La evolución tecnológica puede ayudar a que estos escenarios de uso intensivo

de las TIC consigan mejores resultados

4. Algunos comentarios finales

5. Referencias


1. Las TIC se vienen empleando en el Sector Educativo hace ya varias décadas … con resultados, en general, bastante decepcionantes Aunque nos solemos referir a las TIC como a las “nuevas tecnologías”, lo cierto es que ya llevan entre nosotros unas cuantas décadas. En el caso de los ordenadores personales, alrededor de 30 años, dada la aparición del Apple II en 1978 y del IBM PC en 1981.

Si nos referimos ahora a la utilización de las TIC en el Sector Educativo es indudable la progresiva presencia de las mismas en los centros escolares, tanto los de grado medio como los de grado superior.

Por mencionar casos concretos, algunas estadísticas de la utilización de ordenadores en centros escolares para el caso de Estados Unidos son las siguientes 1 2:

• En 1981 el 18% de las escuelas disponían de algún ordenador. En 1991 el 98% de las mismas.

• En 1981 el 16% de las escuelas utilizaban ordenadores en relación con procesos educativos y de aprendizaje. En 1991 lo hacían el 98% de las mismas.

• En 1981 la media de alumnos por ordenador en centros escolares de ese país era de 125. En 1991 esa misma métrica había bajado a 18 y en 2005 a 3,8.

Para el caso de España, en 3 puede verse que la media de alumnos por ordenador en los centros escolares de España en el año 2008 era de 11 (18 alumnos por ordenador conectado a Internet). Esta métrica parece haber mejorado en los últimos años hasta llegar a una media nacional actual de 6,1 (con notables diferencias entre regiones).


Junto con la disponibilidad progresiva de ordenadores en los centros escolares se ha ido producido también la conexión de los mismos con Internet. Así por ejemplo, y para el caso de España puede también verse que el porcentaje de centros conectados a Internet en el año 2008 era prácticamente del 100%. Asimismo el 67% de los mismos contaban con pagina Web propia, el 58% con Intranet propia y el 49% con red WIFI interna.

Los ordenadores (y la conectividad) se han ido incorporando, por tanto, de forma progresiva como un elemento importante de la infraestructura de los centros escolares. La informatización de los procesos de tipo administrativo ha seguido probablemente un camino paralelo al de otros sectores de la economía (con sus luces y sus sombras), pero el impacto de las TIC en los procesos directamente relacionados con la enseñanza y el aprendizaje parece haber sido bastante limitado y claramente inferior al que se ha producido en otros sectores económicos. De algún modo, la sensación general es que las TIC han “fracasado” en las aulas, “fracasado” en el sentido de que no han supuesto hasta ahora la revolución que muchos predijeron vendría asociada al uso de las mismas, con mejoras radicales de la eficiencia y los resultados del proceso educativo.

Esto por otra parte no es una novedad, si se tiene en cuenta que predicciones similares se efectuaron hace ya muchas décadas en relación con otras tecnologías, como por ejemplo el cine y la radio (utilizadas en las escuelas desde la década de los


20 y 30 del siglo pasado) y la televisión (utilizada desde la década de los 50 y 60 del siglo pasado). Tales expectativas también resultaron defraudadas en gran medida. Tal parece que las tecnologías se han utilizado hasta ahora en las aulas como complementos útiles, pero sin que hayan hecho que cambie de modo sustancial la organización y los procesos educativos tradicionales de los centros educativos.

Las referencias 1 4 5 y 6 resultan útiles a este respecto, para analizar cuales pueden ser las causas de la referida situación. Una síntesis puede ser la siguiente:

• Las razones que se suelen argumentar de forma habitual para explicar la situación (inversión insuficiente, resistencia y falta de formación de los profesores, escaso e inadecuado soporte administrativo, ...) son válidas pero insuficientes.

• La educación ha sido hasta ahora menos sensible a las TIC que otros sectores por dos razones principales:

a) Los modelos culturales tradicionales en cuanto a lo que debe ser un centro educativo (como se debe enseñar, como se produce el aprendizaje, que tipo de conocimientos deben transmitirse en las aulas,...) siguen siendo dominantes.

b) El modelo organizativo tradicional de los centros escolares (que procede de finales del siglo XIX) sigue en plena vigencia (clases con 20-‐30 estudiantes y 1 maestro, exámenes frecuentes, deberes, uso de libros de texto, paso al curso siguiente a la finalización del curso escolar en función de los resultados de los exámenes finales, departamentos escolares, ...).

• Para tener una idea de la evolución previsible en el uso de los ordenadores en los centros educativos de grado medio basta con observar como se está haciendo ya uso de los mismos en algunas Universidades donde la totalidad de alumnos y profesores disponen de ordenadores portátiles para uso propio. Este uso se suele caracterizar por:

a) Uso intensivo para temas tales como realización de trabajos, preparación de lecciones, búsqueda de información en Internet, utilización de correo electrónico y acceso a redes sociales.

b) Utilización mucho menos intensiva en las aulas.


c) Utilización escasa para la preparación de contenidos pedagógicos específicos (software educativo) por parte de los profesores.

d) La forma de enseñar en las aulas no se ha visto modificada demasiado (así por ejemplo, se usa un ordenador portátil y una aplicación como PowerPoint pero solo como soporte para una clase que sigue siendo de tipo tradicional).

Si en las Universidades la disponibilidad extendida de ordenadores no ha provocado (aún) ninguna “revolución” en las metodologías de enseñanza y los resultados del proceso educativo es difícil esperar un resultado distinto en los centros de grado medio, a medida que vayan migrando al mismo modelo de uso intensivo de las TIC (1 ordenador/1 alumno o profesor).

• La disponibilidad de ordenadores para uso propio (tanto en el centro educativo como en sus domicilios) por parte de los alumnos no se traduce automáticamente en una mejora de los resultados sino que, como se ha podido verificar en algunos casos concretos 5, puede provocar un empeoramiento de los mismos. La causa fundamental suele ser, simplificando, que sin el adecuado nivel de supervisión por parte de los padres los alumnos usan los ordenadores básicamente para “jugar”, lo que lleva asociado una reducción del tiempo dedicado anteriormente al estudio y un empeoramiento consiguiente de los resultados.

• Aunque es cierto que los centros escolares han ido incorporando progresivamente elementos tecnológicos tales como pizarras interactivas y ordenadores portátiles y aplicaciones software como wikis, blogs y juegos interactivos, la mayoría de los profesores aún tienen pendiente una integración adecuada de estos nuevos recursos en su trabajo diario en las aulas. La tecnología esta sin duda provocando cambios pero estos suelen tener hasta ahora un carácter parcial e incremental, muy lejos aún de las predicciones de nuevas formas de aprendizaje personalizadas y optimizadas para cada uno de los alumnos, metodologías que motivan mas y que informan a los alumnos sobre sus resultados pero sin tacharlos de “buenos” o “malos”, que permiten que cada alumno progrese a su propio ritmo teniendo en cuenta y adaptándose a los tipos de inteligencia 7 de que cada persona esta dotada.


Dada la situación descrita (que se podría resumir diciendo que estamos aún en una fase muy inicial de la utilización de las TIC en el proceso educativo, y aún mas lejos de conseguir aprovechar toda la potencialidad de las mismas) puede ser útil resumir la descripción de escenarios de futuro que se plantea en la referencia 1 :

• Escenario conservador: Las TIC van teniendo una presencia cada vez mas significativa en los centros educativos, pero solo con el objetivo básico de mejorar la productividad y sin que se alteren de forma sensible los esquemas organizativos y las metodologías empleadas. Las habilidades en el manejo de ordenadores se convierten en una materia mas del curriculum.

• Escenario de cambio gradual: Las TIC no solo van teniendo una presencia cada vez mas significativa en los centros educativos sino que, poco a poco son la causa de cambios en las estructuras organizativas y en las metodologías utilizadas para la enseñanza. Estos cambios son lentos pero inexorables. Los centros escolares se transforman de algún modo en híbridos de las escuelas tradicionales y de las que podríamos denominar escuelas electrónicas. Algunos autores 8(34) argumentan que la introducción de nuevas metodologías de aprendizaje (basadas en un uso intensivo de las TIC) se realizará primero para aquellas materias o en aquellos centros en los que por diversas causas no se disponga de suficiente número de profesores (por ejemplo, centros situados en zonas rurales o materias para las que existe una demanda limitada que no justifica la contratación de un profesor en una escuela determinada).

• Escenario de cambio radical (escuelas electrónicas): se caracteriza por un uso muy intensivo de las TIC, cambios sustanciales en la estructura organizativa de los centros e incluso en los espacios físicos disponibles en los mismos (aulas tradicionales + aulas para seminarios + espacios para trabajo individual, ...), nuevas metodologías basadas en el protagonismo de los alumnos en su propio aprendizaje, un papel de los profesores mas como “consejeros” o “entrenadores” que ayudan a los alumnos, resuelven sus dudas y/o les plantean propuestas para cada etapa de aprendizaje. En estas escuelas las clases tradicionales tendrían escasa presencia.


2. Se están promoviendo cada vez mas, escenarios de uso intensivo de las TIC en los que cada alumno / profesor cuenta con un ordenador para su uso personal … con resultados aún bastante mejorables El efecto limitado que han tenido hasta ahora las TIC en los centros escolares (y en el proceso educativo en suma) está moviendo cada vez mas a algunos países a argumentar en el sentido, de que la razón fundamental que ha evitado hasta ahora el aprovechamiento de las potencialidades de las TIC para la enseñanza es que varios alumnos deben compartir cada ordenador. En otros sectores de la economía, sigue el argumento, cada empleado dispone de un ordenador para su uso exclusivo y no hay motivos para que esto no sea así en el sector educativo.

La barrera fundamental que ha evitado hasta ahora la generalización de este tipo de escenarios ha sido el coste asociado a los mismos. En este sentido merece la pena mencionar la iniciativa OLPC (One Laptop Per Child) promovida por el MIT Media Lab (y el profesor Nicholas Negroponte) en enero del 2005.


El objetivo de esta iniciativa (que data de hace nada menos que 5 años y medio) era desarrollar un ordenador portátil (pensado desde el principio para su utilización en el sector educativo y que no costara mas de 100 US$) y utilizarlo como base para el desarrollo de metodologías pedagógicas (intensivas en el uso de las TIC) que permitieran dar un significativo salto adelante en eficiencia y resultados. El proyecto estaba orientado sobre todo a países en desarrollo.

Aunque 9 10 11 12 13 el proyecto OLPC ha tenido un éxito limitado (hasta ahora se han producido y están en utilización en media docena de países del orden de 1 millón de portátiles OLPC, mucho menos de lo inicialmente previsto, por un coste algo inferior a 200 US$ por unidad) si que debe atribuirse a esta iniciativa el mérito de eliminar las barreras mentales que hasta hace muy pocos años veían como económicamente inviable que cada alumno dispusiera de un ordenador para su uso personal (y aún menos en países en desarrollo) además de “obligar” a la industria a responder a este reto con la introducción de ordenadores portátiles convencionales pero cada vez mas baratos.


La iniciativa OLPC sigue actualmente su curso (con dificultades significativas eso así), existiendo algunos países como Perú y Uruguay que han adoptado de forma masiva este tipo de solución para la práctica totalidad de sus escuelas (sobre todo las de enseñanza primaria). La experiencia en este sentido de estos dos países tiene especial interés, dado su carácter pionero en la introducción de ordenadores personales bajo la formula 1 ordenador/1 alumno o profesor en la educación primaria completa de un país. Habrá que esperar aún unos años para estar en condiciones de valorar el nivel de éxito de estos proyectos.

Un aspecto que hay que destacar en relación con los escenarios de uso intensivo es que no basta con adquirir los ordenadores sino que, además, hay que dotar de conectividad a las aulas y a los centros escolares, de modo que exista acceso a Internet desde cualquier punto del centro escolar (además de que sea posible la comunicación de ordenador a ordenador y el acceso a la Intranet del propio Centro o a la Intranet de la comunidad educativa). La tecnología que se usa de forma habitual para ello es WIFI.

La iniciativa OLPC no ha sido la única en relación con los escenarios de uso intensivo de las TIC en la enseñanza. Iniciativas parecidas (aunque de alcance mas limitado)


se han desarrollado ( y se siguen desarrollando) en diversos países. Algunas de ellas son las siguientes:

• La iniciativa Escuela 2.0 puesta en marcha en septiembre del 2009 por el Ministerio de Educación de España en colaboración con las Comunidades Autónomas. Este programa está dotado inicialmente con 200 M€ y tiene el objetivo de dotar de portátil propio a 400.000 estudiantes de entre 10 y 13 años, 20.000 profesores además de digitalizar 14.400 aulas (para el curso escolar 2009/2010). Los objetivos de esta iniciativa son (en sus propias palabras): “Adaptar al siglo XXI los procesos de enseñanza y aprendizaje, dotando a nuestros alumnos de conocimientos y herramientas claves para su desarrollo personal y profesional, fomentando además el capital humano y la cohesión social, y eliminando las barreras de la brecha digital. Se dotará a las aulas de pizarras digitales y conexión inalámbrica a Internet y cada alumno tendrá su propio ordenador personal, que usará como herramienta de trabajo en clase y en casa. Los profesores recibirán la formación adicional necesaria para adaptarse al ritmo que marcan las nuevas tecnologías. Asimismo, el proyecto supondrá el desarrollo de los sectores informáticos y editoriales”.

• Experiencias desarrolladas a lo largo de 2 años en 10 escuelas de los estados de Maine y California en Estados Unidos . Las conclusiones obtenidas en las mismas pueden encontrarse en la referencia 2 .

• El “Texas Immersion Pilot” desarrollado a lo largo del periodo 2004/2005 a 2007/2008 en un total de 21 escuelas de primaria y secundaria del citado estado (otras 21 escuelas actuaron como control). Las conclusiones de esta experiencia se han publicado recientemente en la referencia 14.

¿Cuales han sido las conclusiones obtenidas en las iniciativas desarrolladas hasta ahora de uso intensivo de las TIC en la educación?. Puede ser útil a este respecto presentar las principales conclusiones de los informes de evaluación de algunas de las experiencias citadas anteriormente.

Para el caso de la experiencia llevada a cabo en los estados de Maine y California los resultados fueron en general positivos 2 :


• Los estudiantes aprendieron en su totalidad como acceder a información, gestionarla e incorporarla en sus trabajos, tanto en documentos convencionales como en documentos con contenido multimedia.

• Los estudiantes tuvieron acceso a una mucho mayor variedad de información (vía fundamentalmente Internet) que los estudiantes de escuelas convencionales. Además los ordenadores portátiles fueron útiles para realizar la recogida de datos (por ejemplo asociados a experimentos científicos) así como el análisis de los mismos.

• El uso de los ordenadores se tradujo en mejoras en las siguientes áreas: a) Se facilitó un aprendizaje mas rápido (just in time) por parte de los

alumnos. b) Se produjo un aprendizaje mas autónomo e individualizado por

parte de los alumnos. c) Fue mas fácil la exploración por parte de los alumnos de temas

propuestos por los profesores. d) Se desarrollaron mas investigaciones de carácter empírico por parte

de los alumnos. e) Existieron mas oportunidades para un aprendizaje en profundidad

por parte de los alumnos. • Se observó una gran variedad en los resultados obtenidos en las diferentes

escuelas participantes en la experiencia. Estas diferencias pueden atribuirse en gran parte a las diferentes “culturas” previamente existentes en cada una de ellas (los centros que ya promovían de modo efectivo un comportamiento mas activo y crítico por parte de los estudiantes en su propio aprendizaje incorporaron las TIC de modo mas efectivo que el resto). En este sentido resulta claro que la utilización intensiva de ordenadores personales no transforma “mágicamente” la “cultura” de una escuela.

• Se observó una cierta correlación entre las escuelas que obtuvieron mejores resultados y las situadas en áreas de mayor nivel socioeconómico.

• En una escuela en particular se pudo comprobar como el uso combinado de una metodología de aprendizaje basada en proyectos y la incorporación masiva de las TIC puede producir excelentes resultados académicos.

Para el caso de la experiencia desarrollada en el estado de Texas los resultados fueron en general positivos aunque de forma mas matizada:


• Los maestros de las escuelas participantes en la experiencia (en comparación con los de las escuelas de control):

a) Mejoraron en mayor medida su capacidad de utilización de las TIC en relación con su propia productividad y en soporte de la de sus alumnos.

b) Modificaron en mayor medida su percepción en el sentido de considerar mas positiva que anteriormente una mayor integración entre las TIC y los procesos y metodologías de aprendizaje.

• Los alumnos de las escuelas participantes en la experiencia (en comparación con los de las escuelas de control):

a) Tuvieron la oportunidad de trabajar de modo intelectualmente algo mas estimulante (capacidades de síntesis, generalización y análisis, nivel de profundidad del conocimiento alcanzado).

b) Tanto los alumnos de nivel socioeconómico alto como los de bajo mejoraron en mayor medida su capacidad de utilización de las TIC. En este sentido se pudo apreciar un cierto efecto de compensación de la brecha digital.

c) Utilizaron en mayor medida las TIC en sus materias principales (lengua, matemáticas, ...) e interactuaron mas frecuentemente con sus compañeros en pequeños grupos de trabajo.

• Al final del periodo de 4 años de la experiencia se apreciaron problemas significativos en relación con el soporte del material informático utilizado por alumnos y profesores.

• A lo largo del periodo de 4 años de la experiencia, no se encontró correlación entre el uso intensivo de las TIC y el nivel de satisfacción general de los estudiantes con el centro escolar.

• A lo largo del periodo de 4 años de la experiencia, no se encontró correlación entre el uso intensivo de las TIC y un mayor uso de procedimientos de autoaprendizaje por parte de los estudiantes.

• La disciplina fue algo mejor en los centros participantes en la experiencia. • Los resultados académicos para la materia de lengua en las escuelas

participantes en la experiencia fueron estadísticamente mejores que los de las escuelas de control pero solo para 1 de los 3 grupos de alumnos


participantes en la misma (de todos modos la mejora no fue demasiado grande).

• Los resultados académicos para la materia de matemáticas en las escuelas participantes en la experiencia fueron estadísticamente mejores que los de las escuelas de control pero solo para 2 de los 3 grupos de alumnos participantes en la misma (de todos modos la mejora no fue demasiado grande).

• El nivel de uso de los ordenadores personales por parte de los estudiantes en sus propias casas en relación con trabajos escolares fue el factor con mas correlación con un mejor nivel de resultados en las material troncales (lengua, matemáticas, ...).

• Conclusiones menos claras se apreciaron en relación con el posible efecto positivo de un uso intensivo de las TIC para otras materias (ciencias sociales, física, química, biología, ..).

• El nivel de utilización de las TIC que alcanzaron las escuelas participantes en la experiencia al cabo de los 4 años fue muy desigual. Solo la cuarta parte de las escuelas participantes llegó al nivel máximo de implantación y utilización previsto inicialmente. Los obstáculos fundamentales que se encontraron al respecto fueron:

a) El nivel de apoyo por parte de los padres y de la comunidad escolar en general.

b) El nivel de soporte técnico y mantenimiento de la infraestructura TIC. c) El nivel de formación proporcionada a los profesores. d) El elevado nivel de rotación de la dirección de algunos centros.

• Un nivel elevado de utilización de las TIC en las actividades de aprendizaje y formación en las aulas se alcanzó solo en un 20% de las escuelas participantes. En el resto la utilización en las aulas fue mas parcial.

• El nivel de utilización de los ordenadores portátiles por parte de los estudiantes fue significativamente menor del esperado al cabo de los cuatro años. Factores importantes a este respecto fueron el nivel de mantenimiento y el hecho de que algunas escuelas y profesores no permitían a los alumnos llevar los ordenadores a sus domicilios sino que los conservaban dentro del aula como equipamiento de la misma.


• La mayor parte de las escuelas participantes indicaron que hubiera sido muy positivo disponer de un curso escolar de preparación y aprendizaje con carácter previo al comienzo oficial de la experiencia de uso intensivo de las TIC. Objetivos básicos para ese curso previo de “rodaje” deberían ser la formación del profesorado, la construcción y optimización de la infraestructura TIC y la puesta en marcha de los procesos de mantenimiento (un factor éste realmente clave). No obstante las escuelas participantes se manifestaban satisfechas por haber tenido esta oportunidad.

• Una vez finalizado el periodo de 4 años, algunas escuelas participantes manifestaban dudas sobre la posibilidad de seguir en la misma línea debido sobre todo a problemas de financiación. Un aspecto relevante a este respecto era la necesidad de renovar los ordenadores portátiles de forma regular (por ejemplo, cada 3 o 4 años, como se realiza en la mayoría de las empresas). De todas formas quizá el aspecto mas relevante en relación con interés de las escuelas por seguir profundizando en el uso intensivo de las TIC era la propia “cultura” del centro y su alineamiento con las propuestas de un cambio de las metodologías de aprendizaje y de la organización y espacios de los centros asociado a un uso intensivo de las TIC.

Como podemos ver a partir de estas dos experiencias, podríamos concluir que el uso intensivo de las TIC en los centros educativos suele tener un efecto levemente positivo sobre el rendimiento académico, aunque en menor medida de la que inicialmente hubiéramos podido esperar y en todo caso muy en función del centro en concreto de que se trate y de su “cultura”. Otras conclusiones pueden ser la necesidad de disponer de un mantenimiento adecuado (algo clave) así como la utilidad de disponer de un curso previo de “rodaje” en el que tanto la formación de los profesores, como los contenidos pedagógicos como los aspectos relacionados con la infraestructura (incluyendo el mantenimiento de la misma) queden adecuadamente cubiertos.

3. La evolución tecnológica puede ayudar a que estos escenarios de uso


intensivo de las TIC consigan mejores resultados En cualquier caso, el uso masivo de estos escenarios de uso intensivo de las TIC en los centros educativos es un camino que solo esta en sus inicios y puede verse bastante afectado (en general de forma positiva) por algunos desarrollos de tipo tecnológico. Vamos a comentar a continuación de forma breve algunos de ellos:

• Redes WIFI: como se ha comentado ya previamente, los centros escolares deben estar dotados de conectividad con Internet (así como con la Intranet del propio centro y la de la comunidad escolar de que se trate). La tecnología adecuada para ello es WIFI en la gran mayoría de los casos. Especial interés tendrán en el próximo futuro las redes malladas WIFI, que permiten un mayor nivel de escalabilidad del ancho de banda y una forma mas económica de asegurar cobertura continua en todo el centro. Puede tener interés además el aprovechamiento de forma integrada de la red WIFI y de las redes móviles 3G/4G/5G. En este sentido las operadores de redes móviles tienen en este tipo de aplicaciones una buena oportunidad.

• Ordenadores portátiles con factor de forma tradicional: la evolución de estos dispositivos (típicamente con pantallas de 13” o 15” y un peso aproximado de entre 2 Kg y 3 kg) permite disponer en estos momentos de máquinas perfectamente utilizables para la enseñanza por un precio muy asequible (a partir de 400 € aproximadamente). La reducción de precios en los últimos años ha sido muy acusada.

• Ordenadores portátiles de tamaño reducido: en los últimos dos o tres años se ha producido la emergencia de los denominados notebooks, que no son otra cosa que ordenadores portátiles optimizados en el sentido de conseguir un precio mas reducido y un peso y tamaño netamente inferiores. Se dispone en estos momentos de máquinas típicamente con pantallas de 10” o 11”, teclado de tamaño reducido, peso de 1 a 1.5 Kg aproximadamente y precios a partir de 250 €. Algo que no esta demasiado claro aún es que factor de forma en lo relativo a ordenadores portátiles será el mas adecuado para este tipo de aplicación. Los notebooks pesan y cuestan menos que los


tradicionales, pero disponen de un teclado mas incómodo y la pantalla mas pequeña puede tener un impacto negativo para los alumnos, sobre todo si se tiene en cuenta que hasta ahora suelen usar sistemas operativos tradicionales basados en el uso de un ratón. La posible evolución futura de los notebook en el sentido de incorporar sistemas operativos como Android, pantallas táctiles “multitouch” e interfaces hombre maquina optimizadas para la interacción con los dedos del usuario pueden ser significativos a este respecto.

• Ordenadores portátiles tipo iPAD: Aunque los ordenadores tipo “Tablet” existen ya hace bastantes años, nunca han tenido demasiado éxito. Esto parece que esta cambiando con la aparición del iPad de Apple, no tanto en relación con los recursos hardware de la máquina sino debido a su sistema operativo (optimizado para su manejo de forma táctil con los dedos del propio usuario) y al hecho de que la gran mayoría de aplicaciones disponibles para el mismo han optimizado su interfaz de usuario para ese tipo de control táctil.

Ambas constituyen novedades que pueden provocar un éxito masivo de este nuevo tipo de ordenadores. En cuanto al factor de forma de estos dispositivos, el tamaño de la pantalla (10”) parece suficiente y el peso es reducido (alrededor de 700 gr) aunque su precio es aun un tanto elevado (a partir de 500 €), aunque esto cambiará sin duda toda vez que se prevé un intenso nivel de competencia en este tipo de dispositivos.

A partir de las aplicaciones ya disponibles para el iPad, la utilidad de este tipo de ordenadores para la educación parece bastante clara, de hecho podrían podrían proporcionar la base para una sustitución ventajosa del libro de texto tradicional en papel. Las posibilidades a este respecto pueden apreciarse en la referencia 15. Mas dudosa es su capacidad de constituir el único ordenador que necesite un alumno en el centro escolar. ¿Que es mejor: un portátil convencional, un notebook, un ordenador tipo iPad o un futuro híbrido notebook táctil aun por aparecer?. Ahora mismo los costes de estos dispositivos son bastante parecidos y así podría continuar siendo en el futuro toda vez que los componentes que emplean son muy similares.


La diferencia no está en el hardware que se emplea sino en el sistema operativo, el tipo de interacción hombre maquina y la optimización de las aplicaciones para ese tipo de interacción. Otra ventaja de los dispositivos tipo iPad es que permiten un mayor grado de control de las aplicaciones y contenidos que se almacenan en el mismo (son entornos mucho mas cerrados que un ordenador portátil convencional) lo que puede ser un factor a tener muy en cuenta en su aplicación al entorno educativo.

• Libros en formato electrónico y lectores de libros digitales: en los últimos años los libros en formato electrónico han empezado a ganar por primera vez presencia masiva en el mercado. El papel pionero a este respecto hay que atribuírselo a Amazon y su lector Kindle, aunque luego empresas como la propia Apple y Barnes Noble han irrumpido en el mercado, tanto con lectores físicos como con la venta por Internet de libros en formato digital (no en el mercado español aún de forma significativa, desafortunadamente). Recientemente se han producido iniciativas como la de Barnes &Noble 16 o Kno 17 orientadas claramente al mercado de la enseñanza y a los libros de texto, si bien aún en un estado un tanto incipiente. En cualquier caso el


precio de los lectores de libros digitales es ya lo bastante reducido (a partir de 100 € para el caso del Kindle de Amazon) como para que haya que empezar a plantearse la sustitución masiva de los libros de texto tradicionales por los digitales aunque solo sea por sus ventajas de coste (tienen además ventajas claras de funcionalidad y para el caso de dispositivos como el iPad mas aún).

• “Cloud computing”: Esta tecnología puede proporcionar una solución a algunos de los principales problemas de tipo operativo y de mantenimiento que, como se ha comentado anteriormente, han lastrado hasta ahora los escenarios de utilización masiva de las TIC en centros educativos. Así por ejemplo, ya muchas universidades y centros de enseñanza media en países como Estados Unidos han adoptado las soluciones en red de empresas como Google para aplicaciones como correo electrónico, blogs, proceso de textos, presentaciones, hojas de calculo, etc. El coste suele ser bastante reducido (aproximadamente 50 US$ por año y alumno en el caso de Google Apps) y el centro puede despreocuparse de la operativa asociada a gran parte de las aplicaciones TIC que necesita y puede centrarse mucho mas en sus tareas educativas. Otra posible ventaja asociada al uso de estas tecnologías es la posibilidad de utilizar ordenadores mas baratos, toda vez que el procesado se realiza en “la nube” con lo que es posible usar procesadores menos potentes y por tanto mas baratos y con menos consumo. De todos modos, dada la previsible senda de reducción de precios de los portátiles convencionales, los notebook y los ordenadores tipo iPad, ésta última posible ventaja parece tener un carácter mas secundario.

4. Algunos comentarios finales … Las TIC se vienen empleando ya hace muchos años en el sector de la enseñanza aunque los resultados de esa utilización han resultado aún un tanto decepcionantes (sobre todo desde el punto de vista de su efecto medible en los resultados del proceso educativo).

Esta situación tiene toda una serie de causas, algunas importantes pero de tipo mas superficial (falta de medios y de inversión, insuficiente formación del profesorado, problemas operativos y de mantenimiento, ...) y otras de carácter mas profundo


(modelos culturales tradicionales en cuanto a lo que se considera debe ser un centro educativo y modelos organizativos tradicionales de los centros escolares que siguen aún en plena vigencia y que deberían probablemente ser modificados en cierta profundidad si se desea sacar todo el partido a las TIC en este sector).

Sin embargo, si parece existir evidencia suficiente de que la utilización masiva de las TIC en los centros educativos tiene efectos (levemente, en general) positivos y, sobre todo, ofrece mucha mas potencialidad de mejora. Una mejora que por supuesto no se conseguirá de forma automática y que exigirá un gran esfuerzo por parte de toda la comunidad escolar. Pero, a la vez, una mejora que está en nuestra mano cada vez mas.

La tecnología está en este sentido “echando una mano”, al ir eliminando progresivamente las barreras de coste previamente existentes (ordenadores portátiles con capacidad mas que suficiente a partir de unos 400 €) y mejorando a la vez las capacidades y funcionalidades utilizables (como está empezando a demostrar el iPad).

Otro factor positivo, esta vez de la mano de los contenidos, es el relacionado con el papel cada vez mas protagonista de los libros en formato electrónico. Muy pronto (si no lo es ya ahora mismo) el paso a los libros de texto en formato electrónico vendrá de la mano, no ya de la funcionalidad superior que potencialmente se consigue, sino por puras ventajas de coste.

Parece en definitiva necesario aceptar la lógica de que un papel mucho mas intensivo que hasta ahora de las TIC en el proceso educativo (uno de sus aspectos, aunque no el único, debe ser la disponibilidad de 1 ordenador/1 alumno o profesor) es algo inevitable y tratar de aprovechar a fondo todo su potencial a través probablemente de una implantación razonablemente gradual y planificada (sin prisa pero sin pausa) junto con la participación de toda la comunidad educativa y una selección juiciosa de las tecnologías mas convenientes (con un papel aquí probablemente muy relevante de las soluciones tipo “cloud computing”).


4. Referencias 1 “Computers meet classroom: Classroom wins”; Larry Cuban; Standord University; Teachers College Record, Volume 95, Number 2, 1993; www.tcrecord.org

2 “Information literacy in the laptop classroom”; Mark Warschauer; University of California, Irvine; Teachers College Record Volume 109, number 11, november 2007; www.tcrecord.org

3 “La integración de Internet en la educación escolar española. Situación actual y perspectivas de futuro”; Informe de investigación; Carles Sigales, Josep mª Momino, Julio Meneses, Antoni Badia; UOC / Fundación Telefónica; Julio 2008

4 “1:1 Laptops Transforming Classrooms: Yeah, Sure”; Larry Cuban; Teachers College Record, Date Published: October 31, 2006 http://www.tcrecord.org ID Number: 12818; www.tcrecord.org

5 “Computers at home: Educational hope vs. teenage reality”; Randall Stross

6 “Utopian rhetoric again and again: American DNA or the failure of schools reformers to kick the habit”; Larry Cuban; University of Stanford; Teachers College Record; Date Published: June 01, 2010; www.tcrecord.org

7 “Assesing the 20 year impact of multiple intelligences on schooling”; Larry Cuban; Stanford University; Teachers College Record, Volume 106, Number 1, January 2004

8 “Disrupting class. How disruptive innovation will change the way the world learns”; Clayton M Christensen, Michael B Horn and Curtis W Johnson; McGraw Hill; 2008

9 “The XO laptop in the classroom”; Sdenka Zobeida Salas Pilco; Jiron Junin 243, Puno, Peru; April 2009

10 “Plan Ceibal”; www.ceibal.edu.uy

11 “Una laptop por niño”; Technology Review; May/June 2008

12 “One Laptop Per Child”; http://laptop.org


13 “Portal PeruEduca”; Ministerio de Educacion de Peru; www.perueduca.edu.pe ; http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_Home.html

14 “Evaluation of the Texas technology immersion pilot. Final outcomes for a four year study – 2004-‐2005 to 2007-‐2008”; Prepared for Texas Education Agency by Texas Center for Educational Research; January 2009

15 “The elements: a visual exploration”; Touch Press Inc.; http://touchpress.com

16 “NOOKstudy”; Barnes&Noble; www.nookstudy.com

17 “Kno”; www.kno.com