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LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE : NUDOS CRÍTICOS Y DESAFÍOS

Denise Vaillant

Universidad ORT Uruguay

Abril 2014

Algunas investigaciones han brindado…..

Los docentes son una prioridad para la mejora educativa

Descripciónpanorama formación docente

Análisis evolución reciente

Examen principales

nudos críticos

La impresión general que dejan losestudios, investigaciones e informes enAmérica Latina, es que la formación inicialha tenido resultados más bien mediocres,a pesar de que se le reconoce un papelclave en las reformas educativas

Crisis en la formación docente

Modelos académicos que dan la espalda a larealidad de las escuelas y de la profesióndocente

Modelos profesionalizantes falsamente prácticosindiferentes a la complejidad de la profesióndocente

Algunas críticas

• Organización burocratizada de la formación

• Divorcio entre la teoría y la práctica

• Excesiva fragmentación del conocimiento

• Escasa vinculación con las escuelas

• Dice David Berliner: “creo que se haprestado poca atención al desarrollo deaspectos evolutivos del proceso deaprender a enseñar, desde la formacióninicial, la inserción a la formacióncontinua” (2000, p. 370).

• La formación inicial juega un papelimportante y no es sustituible, comoalgunos grupos o instituciones sugieren.

Re-pensar la Formación Docente

Pensar en términos de tareas que definen el oficio de enseñar y de capacidades necesarias para un adecuado desempeño

El proceso de convertirse en docente

Más desafíos…trabajo de maestros y profesores

Desafíos: una profesión cada vezmás compleja con mayoresdemandas... La investigación conceptual

y empírica muestra muy claramente que laprofesión docente involucra fenómenosaltamente complejos ymultidimensionales…

Cambio social y docentes

Procesos de transformación de

últimos 30 años impactan

fuertemente la identidad y el

trabajo de los docentes

Cambio social y educación

Planificación

Enseñanza en el aula

Preparación de portafolio

Inclusión de estudiantes con

dificultades

Contención-situaciones conflictivas

Preparación de pruebas

Corrección de tareas

Preparación de proyectos

Interacción con padres

Gestión de recursos de enseñanza

Desafiante

multiplicidad

de tareas

Formación Inicial DocenteDesarrollo Profesional Docente

Problemas y respuestas

Formación Inicial Docente (1)

Características y ProblemasPrincipales

Respuestas Emergentes

Débil formación de quienesingresan a estudiospedagógicos.

Requisito de ingreso yselección más exigentes, y/oplanes remediales.

Débil calidad de procesosformativos: desajustes concurrículum escolar; pocaorientación a la práctica;debilidades de formadores;metodologías tradicionales…

Cambios curriculares,desarrollo de formadores,más énfasis en formaciónpráctica, uso de TIC`s.

Formación Inicial Docente (2)

Características y ProblemasPrincipales

Respuestas Emergentes

Formación de maestrosprimarios sin especialización.

Introducción especialidaddisciplinaria y didáctica.

Dispersión de la oferta ycrecimiento desregulado deoferta privada.

Mecanismos de acreditacióny formulación de estándaresde FID.

Poca regulación requisitosde egreso.

Pruebas o sistemas decertificación

Desarrollo Profesional Docente (1)

Características y Problemas Respuestas Emergentes

Intensa actividad y bajoimpacto de las acciones deDPD

Diseños de planesnacionales de DPD demediano plazo.

Escasa relevancia y calidadde la oferta: curriculum ycalidad de formadores.

Criterios para la selección yformación de formadores

Desvinculación con larealidad de las escuelas.

Experiencias de aprendizajescolaborativos referidos altrabajo docente en laescuela.

Desarrollo Profesional Docente (2)

Características y Problemas Respuestas Emergentes

Desconocimiento de laheterogeneidad docente.

Experiencias de apoyo aprofesores principiantes yasesorías de profesoresexpertos.

Efectos “perversos” delnexo entre DPD yremuneraciones /ascensos(credencialismo)

Diseños de Carrera Docentecuyo eje sea el desempeñomás que la realización decursos de capacitación.

Korthagen, Loughran y Russell (2006) analizan tresprogramas en Holanda Australia y Canadá e identificanalgunos ingredientes de éxito para la FID:

• aprendizaje de la experiencia y construcción deconocimiento profesional;

• conocimiento como una materia a construir;

• centralidad en los alumnos;

• Investigación del profesor en formación;

• colaboración entre pares;

• formadores con proximidad a las escuelas

Algunas iniciativas-mejora-FID (Marcelo-Vaillant 2012)Característica principal

Tipo de reforma País

Titulación alternativa

Programas de certificación alternativa Inglaterra Rutas flexibles para la formación Holanda

Articulación escuelas

Formación Docente centrada en la escuela Inglaterra Alianzas con las Universidades

Suecia

Acreditación Estándares

Agencia para el desarrollo de la formación Inglaterra Evaluación en base a estándares estructurados en Queensland y autoevaluación en el Estado de Victoria

Australia

Acreditación de instituciones formadoras a través del NCATE y aseguramiento de la calidad en la formación en el Estado de California

Estados Unidos

Investigación Investigación en la formación y centro LUMA Finlandia

Formación evidencia

Docentes para una nueva era Estados Unidos

Evaluación externa

Agencia independiente Holanda

Inspecciones de educación básica Inglaterra

Agencia educativa Suecia

DESAFÍOS DE LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE

• Débil institucionalidad.

• Ausencia de políticas docentes integrales.

• Niveles de inversión y acciones discontinuas.

• Insuficientes espacios de participación ydiálogo con actores del sistema educativo.

Políticas docentes = políticas difíciles

Ministerios de Educación: mayores empleadores públicos

Costosas Actores con poder de veto

Impacto a largo plazo

Modelo de componentes para el aseguramientode la calidad de la docencia

Hacia la construcción de la profesión….

¡ MUCHAS GRACIAS !

DENISE [email protected]

www.denisevaillant.com