Las percepciones son la información recopilada por los ...metodologías, estrategias y otorgar recursos para que los directivos y docentes puedan identificar las formas en que sus

Diplomado en competencias

para la supervisión y el

acompañamiento educativo

Tema 5. Atención a la diversidad 5.1 Nuestros canales de aprendizaje

Ninguna persona opera directamente con el mundo, sino que usa sus cinco sentidos para percibirlo

y después convierte estas percepciones en palabras en el proceso conocido como pensamiento.

La comunicación está determinada por el pensamiento y las percepciones.

Las percepciones son la información recopilada por los cinco sentidos y procesadas por el cerebro.

Por esto la mayoría de las percepciones

son inconscientes.

La mente consciente utiliza cada uno de los sentidos en forma

secuencial para la percepción del exterior, mientras que la mente

inconsciente, registra y almacena ininterrumpidamente la

información proporcionada por los sentidos.




La mente percibe el mundo exterior usando un sistema de comunicación preferido: visual, auditivo o kinestésico. Estos canales pueden ser

divididos de la siguiente forma:

Visual Auditivo Kinéstesico

Sentido que se activa para ver el

mundo exterior.

Interno: imágenes almacenadas

en la memoria o que son

producto de la imaginación.

Sentido que se activa para oír el

mundo exterior.

Interno: palabras,

conversaciones y sonidos

almacenados en la memoria o

que son producto de la

imaginación.

Sentido que se activa para

percibir sensaciones táctiles.

Interno: recuerdo de

sensaciones táctiles y todas la

emociones, tanto reales como

imaginarias, en el presente o en

el pasado.





Generalmente se usan los tres, aunque uno de ellos predomina y se

le conoce como el sistema preferido de representación.

No son excluyentes y si por ejemplo, se atiende casi por completo a

la información visual, los sonidos y sentimientos se registran en la

mente de forma inconscientemente.

¿Cuál es el sistema de

percepción más utilizado?





Identificar tu propio estilo de aprender te ayudará a entender cómo los directores y docentes que colaboran en tus escuelas y los alumnos que asisten

a ellas, tienen distintas maneras de relacionarse con el mundo que les rodea para incorporar conocimientos, habilidades, actitudes a sus maneras

habituales de actuar.

Existen múltiples definiciones sobre lo que es el aprendizaje, pero podemos mencionar algunos puntos importantes a considerar:

Tema 5. Atención a la diversidad 5.2 Estilos de aprendizaje

1

• Aprender es adquirir nuevas informaciones y conocimientos e integrarlos a los esquemas previos que tenemos para pensar y organizar la información.

• Aprender también es desarrollar destrezas y habilidades en distintas áreas como el lenguaje, la ubicación espacial, el movimiento del cuerpo, la resolución de problemas lógicos.

2

• Aprender funciona en dos niveles: el comportamiento y el pensamiento.

• El proceso está delimitado por los objetivos que tiene la persona que lo vive, por su entorno social, necesidades, expectativas.

• En el aprendizaje participan voluntaria y conscientemente el profesor y el alumno.

3 • Al aprender, también modificamos nuestras maneras de actuar y relacionarnos.

4 • Hay que saber cómo aprende el alumno, para ayudarlo a que lo haga de una mejor manera.




¿Qué es un estilo de aprendizaje?

Es una manera habitual en la que la persona se relaciona con el medio que le rodea, para organizarlo y apropiarse de los elementos,

símbolos y conceptos que lo representan.

Es la forma en que una persona preferentemente se relaciona con el mundo que le rodea y organiza la información que recibe de él.

Un conjunto de comportamientos que se agrupan y se clasifican con una sola etiqueta.


Aprender a aprender es desarrollar estrategias para controlar el propio aprendizaje y obtener conocimiento de las

experiencias cotidianas.

Pragmático Activo

Teórico Reflexivo

Estilos de

aprendizaje




Pragmático

• Estas personas buscan la aplicación inmediata de las nuevas ideas. Si algo les

atrae no pierden oportunidad de buscar cómo utilizarlo en algo útil.

• No les gusta la teoría, prefieren la práctica. Les interesan las ideas novedosas

que puedan transformar en proyectos a realizar en el corto plazo.

Soy pragmático y... directo, eficaz, realista, práctico, decidido, me gusta organizar,

estoy seguro de lo que quiero conseguir, soluciono problemas, aplico lo que he

aprendido.


Activo

• A estas personas les gusta participar en tareas nuevas y lo hacen con disposición

y mente abierta.

• Les gusta el presente, sus días están repletos de tareas a realizar y quieren

probarlo todo. Sin embargo, cuando pasa la novedad, empiezan a buscar un

nuevo reto.

Soy activo y... animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo,

creativo, líder, divertido, novedoso, protagonista, cambiante, impulsivo.

Reflexivo

• A estas personas les agrada observar antes de actuar.

• Obtienen datos del comportamiento de los demás y no participan en algo hasta que

han dominado la situación.

• Les gusta analizar, comparar, investigar. Parecen distantes al inicio porque

requieren de cierto tiempo de adaptación.

Soy reflexivo y también...observador, prudente, lento en mis reacciones, analítico,

moderado, paciente, introvertido, detallista.

Teórico

• Estas personas basan sus convicciones en teorías y sistemas conceptuales

complejos y profundos.

• Son perfeccionistas y tratan de evitar la subjetividad.

• Prefieren aquello que es lógico y comprobable.

Soy teórico y...perfeccionista, complejo, profundo, sistemático, estructurado,

objetivo, crítico, busco teorías, modelos, preguntas, conceptos.

Estilos de aprendizaje




Podemos decir que hay tantos estilos de aprendizaje como personas y que una institución

educativa orientada a ofrecer un servicio de calidad estará dispuesta a implementar políticas,

metodologías, estrategias y otorgar recursos para que los directivos y docentes puedan identificar

las formas en que sus alumnos aprenden mejor y diseñen actividades orientadas a facilitar este

proceso.

Aula

Estilos de

aprendizaje de

los alumnos

Estilo de

aprendizaje del

profesor

Estilo de enseñanza





Si el profesor, el director y el supervisor desconocen los estilos

con que aprenden sus alumnos, terminarán privilegiando

inconscientemente a aquéllos que aprenden como él, y el

maestro les enseñará de la manera en que él mismo se explica

las cosas.

El supervisor y el director capacitan a

los docentes organizando cursos,

conferencias, seminarios sobre los

estilos de aprendizaje.

El docente utiliza en el aula las

estrategias necesarias para

favorecer que todos aprendan.

Los alumnos aprenden mejor

porque lo hacen de maneras

diferentes.

El alumno tiene un estilo

determinado de aprendizaje.


Para poder elegir un estilo adecuado de enseñar,

hay que conocer los estilos de aprender.




Aplicación didáctica de los estilos de aprendizaje

En el diagrama anterior, observamos cómo la intervención del supervisor y el director al implementar programas de capacitación y actualización,

permite que el docente pueda aplicar en el aula las estrategias necesarias para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.

El propósito de cualquier

proceso educativo es

llevar al alumno a que

aprenda a aprender…

…es

decir…

…que sea capaz de aprender por sí

mismo en cualquier lugar y momento,

con los elementos que ha adquirido

anteriormente.





Aprender a aprender es...

• Controlar el propio aprendizaje.

• Saber desarrollar estrategias y planes personales.

• Identificar aquello para lo que soy muy bueno y aquello en lo que necesito mejorar.

• Describir mi estilo preferente de aprendizaje.

• Conocer las condiciones que favorecen el que yo aprenda.

• Obtener conocimientos de las experiencias cotidianas.

• Asimilar e incorporar a mis esquemas de pensamiento y acción las cosas positivas

que obtengo de los medios de comunicación y las computadoras.

• Aprovechar las oportunidades como cursos, conferencias, tutorías para ampliar mis

conocimientos, desarrollar mis destrezas y mejorar mis actitudes.





Recuerda las características principales de los estilos de aprendizaje. Según sea el estilo, las personas pueden manifestar estos

comportamientos:

Comportamientos Activo Reflexivo Teórico Pragmático

• Se implican plenamente

en experiencias nuevas.

• Mente abierta, no son

escépticos.

• Piensan que todo hay que

intentarlo al menos una

vez.

• Se aburren con los largos

plazos.

• Se interesan en

actividades grupales.

• Les gusta considerar

las situaciones desde

diferentes perspectivas.

• Analizan las cosas

antes de elaborar

conclusiones.

• Observan y escuchan a

los demás y luego

intervienen.

• Pueden parecer

distantes y

condescendientes.

• Enfocan los problemas

por etapas, de manera

escalonada.

• Perfeccionistas.

• Integran los hechos en

teorías coherentes.

• Huyen de lo subjetivo

y lo ambiguo.

• Les gusta la aplicación

práctica de las cosas.

• Buscan los aspectos

positivos de las nuevas

ideas.

• Impacientes ante las

teorías.

• Quieren mejorar lo que

ya es bueno.





Hasta las últimas décadas del siglo XX, muchos psicólogos aún consideraban que la inteligencia era una capacidad humana única, inmutable y

determinada genéticamente. Nacíamos con un coeficiente intelectual determinado que por ningún motivo podía cambiar y que de alguna manera

predestinaba nuestro éxito o fracaso en las actividades académicas y en la vida misma.

En la década de los 80, el Doctor Howard Gardner de la Universidad de Harvard realizó exhaustivas investigaciones sobre la inteligencia cuyos

resultados estudiaremos brevemente en este segmento de información.

Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas

combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos

tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los

muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.

Howard Gardner

Tema 5. Atención a la diversidad 5.3 Inteligencias múltiples




Diferentes maneras de ser inteligente

Gardner descubrió estas diferentes maneras de ser inteligente a través de una serie

de estudios realizados a pacientes con daño cerebral.

Aunque algunas partes del cerebro estaban afectadas, había otras que permanecían

intactas y que permitían a las personas seguir realizando actividades diversas.

Las investigaciones de Gardner han desafiado desde hace más de 30 años las teorías convencionales sobre inteligencia. Él afirma que al

menos el ser humano posee nueve inteligencias básicas diferentes.

Para Gardner, la inteligencia se refiere a:

Así, la inteligencia se transformó de un número (coeficiente intelectual) a una serie de comportamientos de la vida diaria.

Resolver problemas

Crear productos en un ambiente estimulante

El descubrimiento de

Gardner





Algunos de los criterios utilizados por Gardner para establecer si un conjunto determinado de habilidades constituyen una inteligencia son:

Sistemas cerebrales autónomos

Comprobó en pacientes con daño cerebral por alguna lesión que aunque perdían capacidades como el habla, conservaban otras como el cálculo

matemático, la danza o la capacidad de relacionarse con otras personas.


Individuos excepcionales

Son personas que no tienen demasiado éxito en determinadas áreas de la vida, pero muestran una desarrollada habilidad en algún aspecto

específico.

• Por ejemplo, el caso de personas autistas que tienen extraordinaria habilidad para el cálculo matemático, pero no soportan el contacto físico

con otro ser humano.

Historia evolutiva

Como especie humana, hemos desarrollado habilidades que nuestros antepasados no tenían.

• La habilidad para dibujar de un niño actual de 6 años puede parecerse a la de un adulto de la época prehistórica.

Código simbólico

Cada inteligencia puede representar aspectos específicos a través de un código de signos y símbolos.

• Por ejemplo, las partituras musicales, el lenguaje gráfico utilizado por arquitectos e ingenieros.




Nueve inteligencias

Vamos a describir brevemente las habilidades principales que integran a los distintos tipos de

inteligencia, así como los códigos que las caracterizan.

Conforme vayas leyendo, pregúntate: ¿cuál de estas inteligencias está más desarrollada en mí?

Lingüística Espacial Corporal Kinética Naturalista Musical

Intrapersonal Existencial Interpersonal Lógico matemática





16

Descripción Código o sistema

• Capacidad de

utilizar el lenguaje

oral y escrito de

manera efectiva.

• Sensibilidad a los

sonidos,

estructura,

significados y

funciones de las

palabras y del

lenguaje.

• Lenguajes escritos

y hablados.

Lingüística Espacial


• Percepción de las

relaciones

espaciales o

transformación del

espacio, el color,

las imágenes.

• Capacidad de

manipular la

dimensión visual,

espacial mediante

el arte y el

pensamiento

visual.

• Lenguajes

ideográficos

(jeroglíficos,

caracteres

chinos...).

• Líneas, formas,

colores utilizados

en el arte.


• Capacidad de

utilizar el cuerpo

para expresarse;

destreza o fuerza

física.

• Control de los

movimientos del

cuerpo.

• Habilidad en el

manejo de

objetos.

• Movimientos de

danza.

• Señales tácticas en

los deportes.

Corporal Kinética





17

Naturalista


• Percibir y

discriminar

sonidos, ritmos,

tonos...

• Capacidad para

producir y apreciar

tonos, timbres y

demás formas de

expresión musical.

• Partituras

musicales.

Musical


• Conocimiento

profundo de uno

mismo.

• Sueños,

reflexiones,

meditación.

Intrapersonal


• Habilidad para

nombrar y

clasificar los

elementos del

entorno e

interactuar con

ellos.

• Taxonomías

(clasificaciones).

• Representaciones

de seres vivos

(como los tótems

indígenas).





18


• Capacidad para

entender el

sentido de la

propia vida.

• Interpretación del

significado de la

muerte.

• Habilidad para

vivir experiencias

profundas como

el arte y el amor.

• Símbolos

religiosos.

• Ritos.

• Símbolos místicos.

Existencial


• Capacidad de tener

empatía hacia los

sentimientos y

necesidades de otros.

• Habilidad para

responder

apropiadamente a los

estados de ánimo,

motivaciones y deseos

de las personas.

• Gestos, posturas,

expresiones que

transmiten mensajes

al otro.

Interpersonal


• Uso de números,

razonamiento

lógico,

abstracciones.

• Capacidad para

discernir

patrones lógicos

o numéricos.

• Habilidad para

manejar cadenas

de pensamiento.

• Sistemas

numéricos y

lenguajes de

computadora.

Lógico matemática





Ante la diversidad de formas de aprender y de inteligencias seguro te preguntarás cómo puedes orientar al docente a trabajar con la teoría de

inteligencias múltiples. A continuación se presentan algunas sugerencias.

Cambiar el enfoque del proceso de enseñanza y aprendizaje, aplicando el concepto

de las inteligencias múltiples y desarrollando estrategias didácticas que consideren las

diferentes posibilidades de adquisición de conocimiento que tiene el individuo.

Si el alumno no comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo,

consideremos que existen varios caminos para intentarlo.

Enriquecer los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar

de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno.

Desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir

evaluando a la persona multi-inteligente a través de una única inteligencia.

¿Qué pueden

hacer los

docentes?

1

2

3

4





Inteligencias múltiples y evaluación

Una de las principales inquietudes de los supervisores, directivos y docentes a través del tiempo ha

sido la manera adecuada de evaluar el desempeño de los alumnos a lo largo del ciclo escolar, así

como los criterios para promoción y acreditación.

La teoría de inteligencias múltiples también aborda el aspecto de la evaluación.

No podemos pretender cambiar la manera de enseñar y aprender, la

disposición del mobiliario en la clase e introducir nuevos elementos en el aula

sin pensar que necesariamente tiene que cambiar la forma en que

evaluamos a los alumnos.





En el caso de la musical se incluyen subinteligencias como: ejecución, canto, escritura musical, dirección orquesta, la crítica y apreciación musical.

Gardner tiene especial cuidado en señalar que la inteligencia no debe limitarse a aquéllas que él ha identificado. Advierte también que cada inteligencia contiene diversas

subinteligencias; por ejemplo:

Es importante que las inteligencias estén al servicio de la ética, la bondad y la belleza, porque todas pueden ser utilizadas con fines constructivos o destructivos, para sí

mismo o para los demás.

Las implicaciones educativas del descubrimiento de diferentes potenciales son...

Cada inteligencia tiene su propia secuencia evolutiva, que emerge y alcanza su punto culminante en diferentes etapas de la vida. Por otra parte, las inteligencias personales

requieren un alto grado de interacción y retroalimentación por parte de los demás antes de alcanzar su pleno desarrollo.


• No hay una manera universal e ideal de enseñar y aprender.

• No existe la forma, existen personas que enseñan y personas que

aprenden, maestros que estimulan o inhiben, alumnos con deseos de

saber y alumnos sin motivación.

• Es importante diferenciar entre las características innatas como algo

inmodificable y la posibilidad de desarrollarlas con estimulación

adecuada.

• Todos los alumnos y alumnas tienen un repertorio de capacidades

para resolver diferentes tipos de problemas.

• Todos y cada uno de los alumnos tienen diferentes intereses y capacidades.

• Valorando la diversidad, si existen distintos perfiles intelectuales, hay diferentes estilos de

aprendizaje.

• Lo importante no es la cantidad de conocimientos, sino la variedad de maneras para

abordarlos.

• No importa cuánto puede aprender la persona, sino cómo puede aprender mejor.




Una escuela que promueva las inteligencias múltiples

Este tendrá que ser necesariamente un trabajo de equipo en el que

estén comprometidos tanto los supervisores como los docentes,

directivos, alumnos y padres; en el cual habrá que modificar en

primera instancia los procesos de enseñanza, aprendizaje y

evaluación.

¿Cómo puede un supervisor ayudar a

transformar una escuela rígida en una escuela

que promueva las inteligencias múltiples y los

diferentes estilos de aprendizaje?





Las nueve inteligencias que considera Gardner a la fecha son: lingüística, lógico-

matemática, espacial, corporal kinética, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista,

existencial.

¡No lo olvides!

La inteligencia es la capacidad de resolver problemas y crear productos en un ambiente

estimulante.

Los criterios para definir una inteligencia según Howard Gardner son:

• Tiene una ubicación específica en el cerebro y funciona de manera autónoma.

• Existen personas que desarrollan estas capacidades de manera extraordinaria.

• Ha evolucionado a lo largo de la historia de la humanidad.

• Tiene un código simbólico propio.





Tema 6. Inclusión educativa y calidad

6.1 Inclusión educativa

Hemos estudiado en los temas anteriores los diferentes estilos que tenemos para aprender y las diversas inteligencias que todos poseemos, así como

sus implicaciones pedagógicas.

En este tema analizaremos brevemente algunas propuestas para atender a todos los alumnos de nuestras instituciones de acuerdo con sus necesidades

particulares.

Todos iguales y todos diferentes

Ya conoces las teorías de Estilos de Aprendizaje y de Inteligencias Múltiples y sabes que se trata

de una concepción más incluyente de la educación, de una nueva manera de entender el

aprendizaje, la enseñanza y las actividades que se realizan en la escuela para favorecer este

complejo proceso. ¿Te has dado cuenta de que tradicionalmente se han privilegiado en la

escuela sólo las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas?

Es el momento de aprender de otro modo porque nuestro mundo nos lo exige.




El propio educador ya sea supervisor, directivo o docente es quien tiene que descubrir su estilo preferente de aprendizaje y las inteligencias que son

sus fortalezas para comprender que cada uno de sus colaboradores y alumnos tiene una manera personal de aprender y que todos tenemos derecho

a oportunidades que nos permitan hacerlo.

¿Qué pasa cuándo el alumno no aprende?

Seguramente muchos de nosotros hemos experimentado la preocupación que genera en el director, el maestro, en los padres y en el mismo alumno

el descubrir que tiene dificultades para realizar las actividades que sus otros compañeros hacen bien, que tiene malas calificaciones o problemas

de conducta.

En ocasiones, cuando la situación se sale de control, se buscan los remedios para lograr que el alumno aprenda todo y se porte bien.

Se le canaliza con un especialista o se solicita la ayuda de los asesores que acuden a la escuela para orientar a los maestros con estos casos

difíciles.

Con programas y la orientación adecuada y con constancia por parte de los padres, el alumno en cuestión, supera, después de un tiempo, sus

dificultades y aprende mejor.






¿Cómo puede un supervisor colaborar con el maestro cuando el alumno no aprende?

En ocasiones, hay casos de alumnos a quienes nadie presta atención porque no

destacan en el grupo por su mal comportamiento o por evidentes muestras de

dificultades en el lenguaje o las matemáticas, y que pueden estar enfrentando

situaciones similares en alguna de las otras inteligencias o en algún estilo particular de

aprendizaje y esto no se atiende porque no se detecta o no es tan importante.

La propuesta que puedes presentar a los directivos y docentes es transformar el paradigma de deficiencias en un paradigma de crecimiento,

en la siguiente página se presentará un cuadro en el que se ejemplifique este cambio de paradigma.






Paradigma de deficiencia:

Cuando pensamos que al alumno le falta algo.

Paradigma de crecimiento:

Si creemos que el alumno tiene habilidades que puede y debe desarrollar.

1 Es común etiquetar al alumno según sus deficiencias: disléxico, débil visual,

alumno con déficit de atención.

Diremos: Armando tiene muchas habilidades en la música y el deporte.

2 Utilizamos baterías estandarizadas para cuantificar las deficiencias. Evaluamos al alumno como una persona única con necesidades específicas.

3 Nos apoyamos en estrategias de tratamiento que hacen que el alumno trabaje

continuamente en aquello que le sale mal.

Proponemos actividades relacionadas con la vida real que parten de las necesidades

e intereses de los alumnos y que les brindan experiencias ricas y variadas.

4 Separamos a los que son diferentes, porque no aprenden igual y los aislamos de

sus pares.

Integramos equipos de trabajo diferentes en los que los alumnos sean capaces de

interactuar con otros que tienen capacidades y habilidades diversas porque eso los

enriquece.

5 Diseñamos actividades especiales para los alumnos que no aprenden bien. Diseñamos actividades interesantes, creativas, enriquecedoras, estimulantes, para

todos los alumnos.

6 Canalizamos al alumno con un especialista que no tiene relación con el resto de

la comunidad educativa.

Integramos equipos colaborativos con especialistas de diferentes áreas que nos

ayudan a enriquecer las actividades de aprendizaje, para ayudar a que todos

aprendan.

Transformación de un paradigma de deficiencia a uno de crecimiento






Una vez que tus maestros y directivos adopten este enfoque que enfatiza el descubrimiento de fortalezas de los alumnos y no de sus debilidades, les

puedes ayudar a diseñar estrategias educativas utilizando cada una de las inteligencias para establecer un puente entre lo que los estudiantes

dominan y lo que necesitan reforzar.

Muchos enfoques terapéuticos y de regularización insisten en que el niño o el adolescente repita una y otra vez la actividad que no le sale bien. Si

tiene problemas con la inteligencia lógico-matemática, le pondrán a resolver problemas lógico-matemáticos. Esto puede resultar muy frustrante.

¡No olvides!

Cuando se enfoca el aprendizaje desde los diferentes estilos e inteligencias, se da la

oportunidad a todos los alumnos para aprender a su ritmo y a su modo.

Se cambia el paradigma terapéutico que ayuda a los alumnos con problemas, por un

modelo educativo incluyente, relacionado con la vida real, que responde a las

necesidades de todos los alumnos y propicia que todos aprendan.






Inclusión educativa

Se entiende por inclusión educativa el proceso a través del cual la escuela busca y genera los apoyos que

se requieren para asegurar el logro educativo no sólo de los alumnos con discapacidad, sino de todos

los estudiantes que asisten a la escuela.

La educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y

aprendizaje de todos los estudiantes, con énfasis en aquellos que están

excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, mediante la puesta en

práctica de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan

el aprendizaje y la participación de los alumnos.






¿Inclusión es igual a integración?

Por el desarrollo histórico de los términos, conceptualmente, inclusión tiene una visión más

amplia que integración.

Inclusión es un paso más, es el hecho de que el alumno con necesidades educativas

especiales con y sin discapacidad, sea parte de la escuela en toda la extensión de la

palabra y que reciba el servicio que requiera de acuerdo a sus necesidades.

Es aceptar y considerar a la diversidad de alumnado que solicite su ingreso, con la responsabilidad de brindar las condiciones adecuadas que

cada alumno requiera para el desarrollo pleno de su potencial, recibiendo así una educación de calidad, considera además que la comunidad

escolar como un todo debe ser incluyente, apoyarse unos a otros, trabajar en equipo para resolver los problemas y retos de todos tanto

educadores, como alumnado y sus familias.






A que la escuela “piense” en los alumnos con necesidades educativas especiales –con y sin

discapacidad- aun cuando todavía no los tenga ahí.

Es decir, que la escuela esté preparada para recibir a cualquier tipo de alumno, desde la

concepción del proyecto educativo, tomando en cuenta la filosofía de la institución, el

espacio físico, la flexibilidad en planes y programas.

¿A qué se refiere la inclusión?






Que el alumno esté presente y participe; pero, sobre todo, que logre una plena pertenencia a la

escuela, a través de una dinámica integral con su medio escolar.

Que todos los alumnos encuentren en la escuela un espacio de crecimiento y desarrollo

personal.

Flexibilizar el currículo en sus dos aspectos: adecuaciones a contenidos y adecuaciones a

infraestructura física y administrativa.

Combinar los conocimientos y talentos de los maestros de educación regular y de los maestros de

educación especial, es decir, trabajar en equipo sumando la colaboración con las familias.

La educación inclusiva permite:

1

2

3

4






Una escuela no es realmente inclusiva a menos que cada

estudiante, incluyendo a los que tienen graves problemas

de aprendizaje, de comportamiento y físicos, pueda

participar en el aprendizaje y esforzarse por conseguir

resultados estimulantes para su desarrollo personal y

social.

Arnáiz, P. 2003.






• Que todos los niños, niñas y jóvenes estudien en las mismas escuelas.

• Que nadie sea excluido.

• Que todos tengan un lugar y alcancen los aprendizajes planteados.

• Niños con diferentes lenguas culturas o características estudien y aprendan juntos.

• El logro de los propósitos educativos pertinentes a alumnos con discapacidad.

En seguida podrás conocer qué es lo que promueve y cuáles son las capacidades de la educación inclusiva.

¿Qué promueve la educación

inclusiva?






• Responder desde su organización y planeación a las necesidades específicas de

un alumno con discapacidad.

• Dar una respuesta también adecuada a los alumnos con diferentes

características de índole cultural, racial, lingüística, de salud, entre otras.

Al hablar de inclusión se hace referencia al proceso que implica apoyos especiales a los alumnos y las alumnas que los requieren para acceder a los

contenidos, competencias, propósitos educativos y puedan hacerlo en las mejores condiciones posibles.

¿De qué es capaz una escuela

inclusiva?






El supervisor necesita encontrar estrategias para propiciar en los directores y docentes una actitud de apertura que les permita reconocer las

capacidades, intereses y necesidades diferentes en sus alumnos para favorecer el aprendizaje de una manera creativa, innovadora y adecuada a

cada persona.

Una de las responsabilidades mayores del supervisor es mantener un equipo competente y actualizado que facilite el aprendizaje significativo en

los alumnos.

Las preguntas frecuentes son:

¿La mayoría de los alumnos en mis instituciones encuentran apoyo para aprender

según su propio estilo, de manera significativa?

¿Cómo favorecer este aprender significativo en las escuelas a mi cargo?






Es el hecho de planear partiendo de la base de la diversidad. Esto quiere decir que, desde el momento en que se planea la enseñanza, el aprendizaje

y la evaluación, se debe considerar que los alumnos son distintos, con diferentes necesidades e intereses, que tienen diferentes estilos de aprendizaje y

múltiples inteligencias; por lo tanto, es necesario proveer una gama de actividades y experiencias que permitan “abrir la enseñanza” a todos.

Dentro de la atención a la diversidad es importante que el supervisor ayude al director y a los maestros a realizar una programación flexible que

considere:

Diferentes actividades y experiencias de aprendizaje

.

Estrategias de enseñanza diversas.

Un grupo con alumnado heterogéneo.

¿Cuál es el elemento fundamental de una programación flexible?


6.2 Atender a la diversidad




La programación flexible no se trata de un plan distinto e individual para cada alumno; lo que se

pretende es buscar diferentes maneras, caminos y/o alternativas para la enseñanza,

aprendizaje y evaluación.

Con esta estructura de planificación, considera que la evaluación tendría que ajustarse al nivel

de funcionamiento del alumno, tomando en cuenta los criterios de propósitos/objetivos

programados.

Conozcamos a nuestros alumnos, reconozcamos que

son distintos y echemos mano de nuestra experiencia

y nuestra creatividad, así como de diversas

herramientas y estrategias de enseñanza.

¿Qué nos dice la

programación

flexible?






Aula diversificada

En este apartado, te proporcionamos técnicas y estrategias para llevar a cabo una enseñanza

diversificada. De esta manera, tú, como supervisor, podrás orientar a los directores y maestros a que

las utilicen dentro del salón de clase.

Con una planificación general y detectando con toda claridad los objetivos de

aprendizaje para lograr con éxito el desarrollo de competencias, es esencial

para que un supervisor promueva en sus escuelas una enseñanza de calidad

para la diversidad.






¿Qué es un aula diversificada?

Un aula diversificada es aquella en la que el maestro:

Planea y actúa

tomando como

punto de partida

a sus alumnos

Considera

diferentes

modalidades de

aprendizaje.

Supone intereses

diversos.

Respeta ritmos

diferentes.

Utiliza el tiempo de

manera flexible.

Provee varios

niveles de

complejidad.






Diferenciación según las características de los alumnos

Características

de los alumnos

que guían la diferenciación

Aptitud

Los alumnos aprenden mejor cuando las

actividades son adecuadas a su destreza y comprensión del tema.

Interés

Los alumnos aprenden mejor cuando los

temas y actividades les despiertan curiosidad y entusiasmo.

Estilo de aprendizaje e inteligencias

múltiples

Los alumnos aprenden mejor cuando

pueden acceder a los contenidos según su estilo e inteligencias.

Textos variados por nivel de lectura / Uso flexible del

tiempo / Tareas escalonadas / Enseñanza en pequeños grupos.

Centros de interés / Demostrar la conexión entre

todos los aprendizajes / Investigación en grupos según intereses.

Variar la forma de presentación / Proveer

oportunidades de expresión diversas para los alumnos / Ambiente flexible.






Supervisores, directivos y maestros trabajando en equipo

La inclusión requiere del trabajo coordinado entre supervisores, directivos y docentes con la vinculación cercana entre la escuela y la casa. El

maestro no debe estar ni trabajar aislado, sino compartir con sus compañeros, con los directores y con los supervisores sus experiencias exitosas y

también sus problemas y sus dudas.

Al trabajar en equipo se permite que haya compañerismo y puede dar muy buenos resultados, ya

que se estimula el entusiasmo para que salgan bien las tareas encomendadas. Es una oportunidad

para el supervisor para orientar, estimular y enseñar al maestro.

Cuando se fomenta en la escuela un ambiente de armonía se obtienen resultados beneficiosos y el

compañerismo se logra cuando hay trabajo y amistad.






El nivel de desarrollo y aprendizaje de cada persona, no depende sólo de su

capacidad y naturaleza, sino de las experiencias de aprendizaje que se le proveen, o

sea, de la interacción del alumno con su entorno físico y social.

Trabajo en equipo

Resulta provechoso no sólo para una persona si no para todo el equipo

involucrado.

Nos traerá más satisfacción y nos hará más sociables.

Nos enseña a respetar las ideas de los demás y ayudar a los compañeros

que necesitan nuestra ayuda.






Por lo que en la actualidad se busca propiciar un ambiente accesible, de aceptación y plena inclusión que propicie el desarrollo personal y social y

mejore su calidad de vida como persona y como ciudadano con derechos y obligaciones.

A lo largo de la historia han existido diferentes términos, enfoques y tendencias con relación a la manera de abordar la discapacidad. Es importante

destacar que la visión que se ha tenido sobre la persona con discapacidad ha seguido un proceso de evolución:

Desde el miedo, el rechazo, la

discriminación o hasta la exclusión.

La búsqueda de la conformación de una sociedad incluyente que

considere las diferencias y brinde los apoyos requeridos para

compensar así las limitaciones de la persona con discapacidad.

Antes Ahora


6.3 Discapacidad




“La naturaleza crea la diversidad, el ser humano la discapacidad”

En términos generales se puede decir que una persona tiene discapacidad cuando tiene una limitante, física o mental, que le impide desempeñarse

de igual forma que la mayoría de los seres humanos en una o más áreas como:

De igual forma que todos los seres humanos son diferentes, es importante considerar que las personas con una discapacidad semejante, por

ejemplo con Síndrome de Down, son distintas entre sí, es decir, son individuos con características propias, gustos, preferencias, como todos. Es muy

importante siempre recordar que la discapacidad no es lo que define a la persona.

Cuidado personal

Realizar actividades manuales

Caminar Ver Oír Hablar Estudiar o

trabajar


6.3 Discapacidad




Tipos de discapacidad

Podemos agrupar la discapacidad en los siguientes tipos:

Retos en el movimiento y coordinación motriz de una persona.

Discapacidad

neuromotriz

Discapacidad

visual

Discapacidad

auditiva

Afecta el sentido de la vista, desde la debilidad visual hasta la

ceguera.

Afecta el sentido del oído, desde pérdida auditiva leve

hasta total o sordera.


6.3 Discapacidad




Tipos de discapacidad

Podemos agrupar la discapacidad en los siguientes tipos:

Discapacidad

múltiple o

mixta

• Se presenta cuando existen retos significativos en la comprensión y los

procesos de pensamiento.

• Así como en la solución de problemas de la vida diaria.

Discapacidad

intelectual o

cognitiva

• Pueden coexistir dos o más tipos de discapacidad en una persona.

• Esta discapacidad múltiple determinará los retos y apoyos necesarios. Por

ejemplo una persona sordo-ciega; una persona con parálisis cerebral y

discapacidad intelectual.


6.3 Discapacidad




La discapacidad no es una enfermedad, es una condición. Es un estado de vida del

individuo y tiene una relación sumamente estrecha con el entorno y la accesibilidad al

mismo.

En este segmento se hará énfasis a la discapacidad intelectual, ya que es la que

presenta un mayor reto a las exigencias curriculares del ámbito escolar.

Al compartir estos conocimientos con tus directivos y maestros podrán programar de

manera flexible y sistemática los objetivos de enseñanza aprendizaje a pasos más

pequeños, considerando las diferencias en la capacidad cognoscitiva, en el ritmo y el

estilo de aprendizaje de cada estudiante.


6.3 Discapacidad




Discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual es un estado particular de funcionamiento que empieza en la infancia y que se

caracteriza por limitaciones en las funciones cognitivas y en las habilidades adaptativas.

Asociación Americana para discapacidades intelectuales y del desarrollo (AAIDD) 2002.

Discapacidad

intelectual

nos habla de la

relación existente

entre

Habilidades y/o capacidad

de la persona

Su entorno Las expectativas y

estructura del medio


6.3 Discapacidad




A continuación se presenta un diagrama con las tres dimensiones requeridas para una valoración integral de la persona con discapacidad

intelectual.

.

. .

Capacidades y

destrezas

Exigencias: familia,

escuela, trabajo,

comunidad.

La relación entre las capacidades y las exigencias propiciarán un determinado

funcionamiento, que definirá un sistema específico de apoyo.


6.3 Discapacidad




La escuela que facilita la inclusión

En la actualidad, la escuela de educación básica es la responsable de asegurar la inclusión del

alumnado con discapacidad.

Los alumnos con necesidades educativas especiales, en este caso con discapacidad, son parte de

la escuela, por tanto, es la que debe asegurar su participación y aprendizaje, aunque para ello se

requieran algunos apoyos, como los servicios de educación especial. Sin embargo, la escuela no

está sola, ya que cuenta con los siguientes apoyos:


6.4 Escuela e inclusión




57

Respaldos

• Los servicios de apoyo de educación especial (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación) Regular (USAER).

• Los Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE).

• Los Centros de Rehabilitación.

• El DIF y las organizaciones de la sociedad civil que atienden a personas con discapacidad

• La instancia estatal de educación especial.

• Asesores de la zona escolar y del PEC: para solicitar información acerca de otras escuelas que también integren alumnos y con las que se

pueda generar intercambio de experiencias.

• La escuela misma:

a) Planeación y organización en función de asegurar la participación y aprendizaje de alumnos con discapacidad.

b) El trabajo conjunto entre el personal mediante el intercambio de ideas, experiencia y sugerencias.

• El trabajo con las familias.






• Procura eliminar los obstáculos y las barreras para la participación plena y el aprendizaje

de los alumnos con discapacidad.

• Es una escuela informada y sensibilizada, respecto a la discapacidad que presenta el

alumno y sus necesidades específicas.

• Se actualiza permanentemente en función de dar respuesta a las necesidades

específicas de los alumnos con discapacidad.

Una escuela que

facilita la

inclusión, realiza

las siguientes

acciones.

Primera parte






• Ofrece una respuesta educativa adecuada a los alumnos con discapacidad, derivada de

una evaluación psicopedagógica para determinar los apoyos que requiere.

• Elabora una propuesta curricular adaptada a la que se le dará un seguimiento puntual.

• Trabaja con las familias de los alumnos con discapacidad.

• Busca la vinculación con otras instancias gubernamentales y de sociedad civil que

puedan apoyarla para responder a las necesidades de los alumnos con discapacidad.

• Asume, desde su planeación estratégica, la inclusión de estudiantes con discapacidad.

Segunda parte






Al buscar la participación y el aprendizaje de los alumnos con

discapacidad, la escuela tiene la oportunidad de identificar

algunas debilidades que no sólo impactan a estos estudiantes

sino a todo el alumnado, por lo que al trabajar en favor de los

alumnos con discapacidad se benefician todos.

Incluir alumnos con discapacidad no disminuye la calidad de la educación que ofrece la escuela…

…al contrario…






…que el personal de la escuela esté informado, formado, convencido y

comprometido con la educación de todos sus estudiantes, y de manera

particular de los alumnos y las alumnas que más apoyo requieren,

como es el caso de quienes presentan alguna discapacidad.

Inclusión Tiene

que ver

con…

Implica…

…la convicción de que los estudiantes son capaces, pero también de

que los maestros y la escuela pueden responder a las necesidades

educativas de todos sus alumnos.

…la transformación de las escuelas y de los maestros.






Por último revisaremos una serie de condiciones que deben promoverse en el interior de las escuelas para favorecer el proceso de inclusión de los alumnos con discapacidad.

• La comunidad educativa (jefes de sector, supervisores, directores, maestros, familias y alumnos)

debe estar, informada.

En la medida en que todos cuenten con la información precisa de los alumnos con discapacidad y sus

necesidades específicas se evitará el surgimiento de ideas vagas o irreales, así como de temores que

pueden aparecer ante lo desconocido. Puede ser necesario generar acciones de sensibilización, con

la finalidad de que todos acepten y apoyen su inclusión.

• La información y sensibilización tienen como finalidad el desarrollo de una visión compartida

hacia la integración de los niños y jóvenes con discapacidad en la escuela.

1. Información y sensibilización






63

2. Actualización permanente

• La escuela debe asumir la responsabilidad

de actualizarse de manera adecuada para

responder a las necesidades específicas de los

alumnos con discapacidad.

Para ofrecer una respuesta educativa adecuada a los alumnos con

discapacidad, se deben considerar tres aspectos fundamentales:

• Realizar una evaluación psicopedagógica.

• Planear y dar seguimiento a una Propuesta Curricular Adaptada.

• Dotar a los alumnos de los recursos específicos necesarios.

3. Respuesta efectiva adecuada para los alumnos






64

4. Participación de las familias

• La participación de las familias de los alumnos con

discapacidad es fundamental para asegurar su

inclusión. La familia debe ser parte de los acuerdos y del

seguimiento a los mismos.

• El reto de atender a los alumnos con discapacidad

no puede ni debe ser una tarea exclusiva de la escuela

sino una tarea compartida por diferentes instancias.

• La vinculación con otras instancias es necesaria para asegurar

los recursos específicos que en ocasiones requieren los alumnos

y las alumnas con discapacidad.

5. Vinculación con otras instancias






65

6. Organización de la escuela en favor de la integración

• Para lograr que la inclusión de los alumnos con discapacidad sea una

realidad, la escuela en su conjunto debe asumirla, sólo así se podrán

realizar los cambios o ajustes necesarios.

Considerando lo anterior, cuando en una escuela se incluyen alumnos con

discapacidad, es imprescindible que al momento de realizar el PETE y el PAT

se consideren sus características y necesidades particulares a fin de

determinar los apoyos que serán indispensables gestionar.



Las percepciones son la información recopilada por los ...metodologías, estrategias y otorgar recursos para que los directivos y docentes puedan identificar las formas en que sus

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