REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
LAS EMOCIONES EN LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES ENTRE LOS
ALUMNOS DEL 2do GRADO SECCIN B Y 3er GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA I
Brbula, Octubre 2009
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
LAS EMOCIONES EN LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES ENTRE LOS
ALUMNOS DEL 2do GRADO SECCIN B Y 3er GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA I
Trabajo Especial de Grado Presentado como
Requisito para optar al Grado de Licenciada
en Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin BsicaAutoras:
Gonzlez MadelenRuiz KeilaTutores:
Prof. Roco MartnezProf. Ana K. ArenasBrbula, Octubre
2009INTRODUCCIN
El conflicto es una situacin problemtica generada por las
diferencias o contrastes entre dos o mas personas, es decir, el
conflicto significa combate, lucha, o pelea. Tambin se entiende
como un desacuerdo o enfrentamiento de valores, opiniones o
necesidades entre individuos, estos pueden ser constructivos o
destructivos, segn la manera de cmo se manejen.
Partiendo de esta idea, en la actualidad se ha visto un sin fin
de conflictos, desde el punto de vista social, cuando se refieren
ideologas polticas distintas, lo que genera enfrentamiento entre
comunidades o ciudades, asimismo, estos se conciben en el hogar, lo
que trae como consecuencia las disputas entre los nios en la
escuela, esto tiene como resultado un problema que cada vez cobra
mayor importancia, no solo en los salones de clases, sino tambin
fuera del mismo, donde es frecuente observar conductas agresivas
entre el alumnado.
Asimismo, se puede definir a la agresin como la relacin que sta
tiene con la emocin de la ira, ya que representa una forma de
ataque contra una persona, idea, objeto o situacin Soto (2001);
esta puede ser: fsica o verbal, donde la segunda se manifiesta de
mltiples maneras como burlas, amenazas, criticas, insultos,
sarcasmo, entre otros. La aparicin de un comportamiento agresivo
presupone siempre la existencia de una frustracin y recprocamente,
de que la existencia de sta conduce a alguna forma de agresin.
En tal sentido, en dicha Institucin se ha observado que el
alumnado presenta un comportamiento inestable en la escuela, lo que
desencadena conflictos repetitivos o constantes, llegando como
extremo a la agresin, la que mas predomina es la fsica, donde los
nios se hieren con golpes contundentes, patadas, mordiscos, se
ahorcan entre si y no estn conscientes de la ira que descargan al
agredir a sus compaeros o pares que conviven con ellos en el ncleo
escolar.
Dentro de este orden de ideas, hay que tomar en cuenta la
importancia de las emociones en los alumnos del centro educativo,
la misma se puede delimitar como experiencias complejas. Asimismo,
Reeve (2002), considera que las emociones son sentimientos
subjetivos, debido a que hacen sentir al individuo de una forma
particular como irritado o alegre; tambin, son reacciones
biolgicas, respuestas que movilizan energa, la cual alista al
cuerpo para adaptarse a cualquier situacin que se enfrente; y por
ultimo, las emociones son fenmenos sociales, ya que muchas veces se
envan seales faciales reconocibles, de postura y vocales que
comunican la calidad de nuestra emotividad a otros.
Por consiguiente, las emociones se reflejan a diario en la
conducta de los alumnos, debido a que es un proceso innato que
presentan a travs de sus sentimientos y experiencias, sin embargo
en la escuela se evidencia que muchos nios no poseen el manejo
adecuado de estas, ya que se dejan llevar por sus impulsos y sin
mediar los mismos la problemtica se suele agudizar, lo que genera
el enfrentamiento entre los pares, ya que se considera como una de
las soluciones para solventar sus necesidades.
En tal sentido, la investigacin, est dirigida a la comprensin de
las emociones en los conflictos interpersonales entre los
estudiantes, de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, quienes
muestran actitudes agresivas durante la jornada escolar, a travs de
las interacciones con sus pares.
La presente investigacin, est estructurada por captulos. En el
Captulo I se describe el Diagnostico Institucional Participativo,
que contempla la resea histrica de la Escuela Nacional Brbula I, la
descripcin actual, el organigrama de la Institucin, dependencia y
distribucin de los espacios, la socializacin de los resultados,
presentacin de fortalezas y debilidades, Jerarquizacin de las
necesidades, seleccin del problema, adems se plantea la situacin
problemtica, objetivos a alcanzar y la justificacin.
El Capitulo II referido al marco referencial, el cual contiene
los estudios previos de la investigacin y el marco referencial del
mismo.
El Capitulo III hace mencin al marco metodolgico, el cual
proporciona el camino para el abordaje del problema, en el cual se
describen la naturaleza, tipos y diseo de la investigacin, las
tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de la
informacin que son necesarios para la construccin del diagnostico y
las tcnicas de interpretacin de la informacin.
El Capitulo IV, esta contemplado por el proceso de interpretaron
de la informacin, basado en la categorizacin, triangulacin,
contrastacin terica y teorizacin de los resultados, para reducir e
interpretar la informacin obtenida. Por ultimo, el Capitulo V,
presenta las reflexiones finales de la investigacin contemplando en
ella las conclusiones y recomendaciones a travs de los objetivos
planteados.
NDICE GENERAL
Pgina
Dedicatoria 6
Agradecimientos9 LISTA DE CUADROS16 LISTA DE GRFICOS 17 LISTA DE
FOTOS 18 Resumen20
INTRODUCCIN 22
CAPITULO I
Diagnostico Y Reconocimiento De La Situacin Inicial 25
Insercin al Campo 25
Resea Histrica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I26
Descripcin Actual de la Escuela Bsica Nacional Brbula I29
Dependencias y Distribucin de Espacios 32
Socializacin de los Resultados 39
Presentacin de las Fortalezas y Debilidades 41
Fortalezas 41
Debilidades 42
Jerarquizacin De Las Necesidades 42
Seleccin Del Problema 44
Situacin Problemtica 45
Objetivos de la investigacin 50
Justificacin 51
CAPITULO II Pgina
Marco referencial 53 Estudios Previos 53 Elementos Tericos
Referentes 57 El Constructivismo 57
El constructivismo segn 58
La Concepcin Axiolgica 58 La Concepcin Teleolgica 59
Las emociones desde el punto de vista Neurolgico 66
Las emociones desde el punto de vista psicolgico 67
Las emociones desde el punto de vista social 70
Inteligencia Emocional 71
Elementos Fundamentales de la Inteligencia Emocional 72
Los conflictos y la agresin 73
CAPITULO III
Metodologa de la Investigacin 78
Naturaleza de la Investigacin 78
Tipo de Investigacin 80
Diseo de Investigacin 83
Fases de la Etnografa 87
Unidad de Estudio 93
Tcnica e instrumentos para la recoleccin de la informacin 93
Tcnicas de interpretacin de la informacin 98
CAPITULO IV Pgina
Interpretacin De La Informacin 109 Momentos del Anlisis de la
Informacin 110 Categorizacin de Procesos de Resultados 111
Entrevistas a los Alumnos 133 Entrevistas a las Docentes 140
Entrevistas a los Representantes 144 Jerarquizacin De Categoras 150
Contrastacin Terica 163 Interaccin entre los alumnos 163
Comportamiento inestable en el aula 164 Intervencin e impedimento
en los conflictos 166 Reprensin a los alumnos por su conducta
167
Agresin fsica y verbal 168 Expresin de Emociones 170 Estrategias
para la disminucin de conflictos 171 Presencia del conflicto dentro
y fuera del aula 173 Diferencias de actitudes buenas y malas 175
Conflictos generados por agentes externos 175 Ayuda del equipo
multidisciplinario 177 Orientacin de los padres hacia los nios
sobre su comportamiento 178 Teorizacin 181
CAPITULO V
Reflexiones Finales 187
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 191
LISTA DE CUADROSPgina
1. Grados Y Turnos 30 2. Reduccin de da Informacin y Definicin
de las Categoras Arrojadas
de la Observacin Participante 111 3. Entrevistas a los Alumnos
133 4. Entrevistas a los Docentes 140 5. Entrevistas A Los
Representantes 144 6. Jerarquizacin De Categoras 150 7. Formato De
Los Diarios De Campo 194GUA DE ENTREVISTAS
Pgina
1. Entrevistas a los Alumnos 195 2. Entrevistas a los Docentes
197 3. Entrevistas A Los Representantes 200 LISTA DE
GRFICOSPgina
1. Ubicacin Satelital de la Urbanizacin Santa Eduviges
Especficamente
en la Escuela Bsica Nacional Brbula I 27
2. Fundadores del Grupo Escolar Brbula 28 3. Organigrama de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I 31 4. Croquis De La Organizacin
Espacial de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I 32 5. Fases De La Etnografa 92 6. Momentos Del Anlisis
De La Informacin 110GALERA DE FOTOSPgina
1. Entrada Principal De La Escuela Bsica Nacional Brbula I 202
2. Estacionamiento de la Escuela Nacional Brbula I 202 3. Direccin
del Plantel Educativo 203 4. Direccin Del Plantel Educativo 203 5.
Sala de computacin 204 6. Patio Central 204 7. Aulas del 3er Grado
205 8. Aulas del 2do Grado 205 9. Aulas del 1er Grado 206 10.
Departamento De Orientacin 206 11. Cocina del Plantel Educativo 207
12. Aulas de 4to Grado 207 13. Aulas de 5to Grado 208 14. Aulas de
6to Grado 208 15. Cancha de la Escuela Bsica Nacional Brbula I 209
16. Estacionamiento de la Escuela Bsica Nacional Brbula I 209 17.
Departamento de Deporte 210 18. Baos de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I 210 19. Agresin Fsica Entre Los Alumnos 211
20. Intervencin Del Conflicto Por Los Alumnos 211 21. Represin
De La Docente A los Alumnos Por Su Comportamiento 212 22. Expresin
De Emocin, Alumno Agredido 212 23. Palabras De Aliento Entre Pares
213 24. Intervencin Del Conflicto Por Los Alumnos 213
25. Agresin Fsica Entre Los Alumnos 214 26. Intervencin De Los
Conflictos Por Los Alumnos 214 27. Intervencin En El Conflicto Por
Los Alumnos 215 28. Agresin Fsica Entre Los Alumnos Fuera Del Aula
De Clases 215GALERA DE FOTOSPgina
29. Intervencin Del Conflicto Por Los Alumnos 21630. Intervencin
Del Conflicto Por Los Alumnos 21631. Agresin Fsica Entre Los
Alumnos 217 32. Agresin Fsica Entre Los Alumnos 217 33. Agresin
Fsica Fuera Del Aula De Clases 218UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN: FAMILIA, ESCUELA, COMUNIDAD Y DESARROLLO
SOCIAL
LAS EMOCIONES EN LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES ENTRE LOS
ALUMNOS DEL 2do GRADO SECCIN B Y 3er GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA IAutoras: Gonzlez MadelenRuiz Keila
Tutores: Martnez Roco.Arenas Ana K.Fecha: Octubre,
2009RESUMEN
El problema parte de la comprensin de los conflictos
interpersonales que suceden entre los nios debido a la falta de
control de las emociones y a la ausencia de los valores, tomando en
cuenta que los mismos provienen del hogar, dicho aspecto a
transformar fue seleccionado a travs del Diagnstico Institucional
Participativo, la socializacin y jerarquizacin de las necesidades
presentadas en el campo de estudio La investigacin realizada en la
Escuela Nacional Brbula I, tuvo como objetivo general la
interpretacin de las emociones en los conflictos interpersonales
entre los nios y nias del 2do grado B y el 3er grado A de la
primera etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula I. El
diseo metodolgico estuvo enmarcado en La Investigacin Etnogrfica,
basada en la investigacin de campo, descriptiva y documental
sustentado en el enfoque cualitativo. Las unidades de estudio
estuvieron constituidas por las docentes, las practicantes
investigadoras, los representantes y los alumnos, tomando en cuenta
que los mismos fueron extrados de los grados de 2do B y 3ro A del
centro educativo. Los datos se recolectaron aplicando tcnicas e
instrumentos como el vagabundeo, la observacin participativa y la
entrevista semiestrucutrada y abierta, los diarios de campo, la
revisin documental y las fotografas. Por ltimo se tomaron como
medio de anlisis e interpretacin de la informacin obtenida, la
categorizacin de los datos, la Jerarquizacin de categoras, el
anlisis de los contenidos, la contrastacin terica aplicada y por
ultimo la teorizacin. La descripcin y comprensin de esta
investigacin arrojaron como resultados la existencia de conflictos
interpersonales entre los alumnos debido a que no controlan o no
manejan sus emociones, tambin, los mismos se deben por la falta de
compromiso adquirido por la familia, ya que no fomentan los valores
que son esenciales para el desarrollo social ptimo del individuo.
Descriptores: Conflicto, Emociones, comportamiento, Valores,
Alumnos, Interaccin, Relacin.CAPITULO I
DIAGNOSTICO Y RECONOCIMIENTO DE LA SITUACIN INICIAL
Insercin al Campo
Antes de realizar el diagnstico institucional participativo, fue
necesaria la entrada o la insercin al campo, el cual estuvo
delimitado en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, para ello se
presentara a continuacin la definicin de dicho trmino.
Para conseguir el acceso al campo, es necesario que el contacto
que busque el investigador sea cercano y esto se puede demostrar
brevemente en los problemas a los que se enfrenta algunos de los
mtodos cualitativos actuales. En condiciones normales, los
observadores participantes acuden al campo durante periodos largos.
Segn Schutze (1983), El termino general campo puede significar una
cierta institucin, una subcultura, una familia o cualquier grupo
especfico; y en cada uno de estos casos, uno se enfrenta a los
mismos problemas: Cmo se asegura el investigador la colaboracin de
sus participantes en el estudio? Cmo logra no solo que se exprese
un consentimiento, sino que esto lleve tambin al acceso de la
informacin?
Por consiguiente, en la investigacin cualitativa, la persona del
investigador tiene una importancia especial. Los investigadores y
sus competencias comunicativas son el instrumento principal de la
recogida de datos. Por lo tanto, tienen que asumir o recibir la
asignacin de roles o puestos. La comprensin de la importancia del
proceso interactivo de asignacin de roles a los investigadores en
el campo encuentra su expresin en las metforas utilizadas para
describirlo.
La insercin al campo fue propiciada por las practicantes
investigadoras durante el curso del 9no semestre de la mencin de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica; antes de
ingresar a la escuela, ellas fueron preparadas por la profesora de
Prcticas II, explicndoles como deba ser el proceso de insercin al
campo en este caso a la Escuela Bsica Nacional Brbula I; luego de
haberse preparado las practicantes investigadoras, se dirigieron a
la Institucin, en primera instancia a la direccin, donde se
presentaron y llevaron una carta que indicaba realizar las
practicas, debido a que la Universidad de Carabobo las asigno a
dicho sitio, las sub directoras no mostraron ningn inconveniente
por lo que les dieron las ms cordial bienvenida al grupo, luego de
ello, las practicantes tomaron la iniciativa de hacer un recorrido
por los espacios fsicos de la misma, en especial, buscar las aulas
donde fueron asignadas para efectuar sus prcticas profesionales II
realizando un proceso de vagabundeo. Posteriormente, cada
practicante se dirigi a su aula de clases correspondiente, all
entablaron una conversacin con las docentes de aula y les
explicaron los motivos por el cual estaban en la escuela y en el
grado correspondiente, las docentes estuvieron receptivas ante el
ingreso de las chicas, abrindoles las puertas de las aulas y por
supuesto de la Escuela. Despus de ello, cada practicante asumi el
rol correspondiente dentro del aula como pasante e investigadora
siendo el proceso de insercin al campo consolidado dentro de la
Institucin Educativa.
Resea Histrica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I La Escuela
Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la Urbanizacin
Santa Eduviges (Ver grfico 1 ) entre la segunda y la tercera
avenida, en el sector Brbula del Municipio Naguanagua Estado
Carabobo, la misma ha pasado por un proceso de transformaciones, ya
que llego hacer desde sus inicios una escuela Rural donde se
admitan nicamente personas del sexo masculino siendo su preceptor
el Seor Jos Lugo Beltrn; luego de tres aos esta institucin pasa a
ser un colegio mixto, cambiando el paradigma que exista para esa
poca ejerciendo el papel de directora la seorita Beln Bolvar.
Grfico 1. Ubicacin Satelital de la Urbanizacin Santa Eduviges,
Especficamente de la Escuela Bsica Nacional Brbula I. Tomado de
Google Vista Despus de varios aos de gestin educativa,
reestructuracin de personal administrativo y obrero, y por la gran
demanda de la poblacin estudiantil de la zona adyacente se origina
en el ao 1.971 un nuevo proyecto para la reubicacin de la escuela a
cargo de Flor Padrn de Navas, que a travs de diversas gestiones
lleg a conseguir el respaldo de un grupo de personas colaboradoras
de la comunidad, como los son: Aura de Gmez, Isabel Plaza, Lus
Solrzano, Floria e Yrma Rivas, quienes fueron apoyados al
transcurrir algn tiempo por el Ministerio de Educacin, bautizndose
la nueva sede con el nombre que actualmente la preside. Situada en
una zona amplia, durante la conformacin de la urbanizacin Vivienda
Rural de Brbula; donde la misma, atenda un grupo de nios en dos
turnos distribuidos en 20 secciones, 10 en la maana y 10 en la
tarde, ejerciendo el papel de directora su fundadora por un largo
periodo acadmico que abrac desde el ao 1975 (momento de su creacin)
hasta 1996 (Ver grafico 2).
Grfico 2. Fundadores del Grupo Escolar Brbula. Fuente Escuela
Bsica Nacional Brbula I
En lo que se refiere al aspecto fsico con el que contaba la
Institucin Educativa para el momento de su fundacin, se encontraba
una cancha deportiva y una iglesia que fueron construidas en las
adyacencias a la misma; gracias a la ayuda de los padrinos de
promocin quienes pertenecan a diversos entes gubernamentales. Al
transcurrir de los aos se fueron diseando nuevos recursos
materiales, entre ellos una direccin, una biblioteca, un saln de
usos mltiple, una cantina y patios internos mantenindose algunos en
la actualidad. Por otro lado, respecto al aspecto acadmico, el
colegio lleg a ser piloto y tomar los primeros lugares en los
procesos de enseanza-aprendizaje en cuanto a la prctica de las
matemticas y el trabajo por reas, as como en las estimulaciones de
los docentes y de los alumnos en el otorgamiento de medallas en
distintos rangos.
Descripcin Actual de la Escuela Bsica Nacional Brbula I
La Escuela Bsica Nacional Brbula I es una Institucin pblica de
dependencia Nacional, subsidiada por el Gobierno de la Repblica,
cuyo Cdigo de Identificacin del Plantel asignado por el Ministerio
Popular Para la Educacin es COD07006561838 y el de rea es
OD10240810 del Municipio 10 sector 05, la cual tiene como Misin
Alcanzar la mayor unificacin posible de representantes, maestros y
alumnos en el logro de los objetivos propuestos, a fin de obtener
un educando con valores y apto para incorporarse al desarrollo
social de la comunidad, y como Visin Formar a un alumno crtico,
responsable, tolerante a la diversidad, capaz de comprender y
analizar su realidad, y ser portador de valores y principios para
una mejor convivencia en familia, escuela y la comunidad. Dicho
plantel atiende a un grupo etario de escolares en edades
comprendidas entre 6 y 14 aos estando distribuidos en dos turnos
que corresponden, el de la maana de 7:00 a.m. a 11: 45 a.m. y el de
la tarde de 1:00 p.m. a 5: 45 p.m. conformado por 21 secciones cada
uno (Ver cuadro 1). Fuente Gonzlez y Ruiz.
TURNO
GRADOMAANATARDE
Primero0304
Segundo0303
Tercero0305
Cuarto0503
Quinto0403
Sexto0403
Cuadro N 1. Grados y TurnosAutoras: Gonzlez y Ruiz Actualmente,
la institucin educativa cuenta con un personal calificado, entre
ellos una directora, dos sub directoras, dos psicopedagogas y dos
orientadoras, adems, posee 101 docentes que ejercen diferentes
cargos, 6 personas que corresponden al personal administrativos, 16
al personal obrero y una matricula general de estudiantes que
pertenecen al periodo escolar 2008 2009 de 1.352 educandos
distribuidos en ambos turnos de la Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica (Ver grfico 3), quienes son la poblacin que dan vida
a esta institucin y que permiten que el acto educativo pueda
llevarse a cabo con xito dentro del recinto escolar (Ver Grfico 3).
Cabe sealar que la Escuela Bsica Nacional Brbula I cuenta con un
preescolar para la atencin de los nios de educacin inicial, pero el
mismo se encuentra en construccin lo que ha originado que la
atencin educativa a sta poblacin estudiantil no se haya iniciado
con normalidad en el mes de octubre.ORGANIGRAMAGrfico 3.
Organigrama de la Escuela Bsica Nacional Brbula I. Fuente Escuela
Bsica Nacional Brbula I
En lo que respecta al espacio de la institucin, ste es muy
amplio ya que posee una gran variedad de estructura en su seno (Ver
grfico 4), lo cual proporciona una mejor condicin ambiental que
influir de manera positiva en el proceso de enseanza y aprendizaje,
de igual forma, tiene perfectamente distribuido cada uno de los
sitios que la integra, puesto que la misma cuenta con diversidad de
aulas las cuales mantienen una ambientacin acorde al grado y a la
edad de los nios promoviendo el paisaje y la cultura venezolana, ya
que cada saln de clase est identificado por un estado y ste a su
vez tiene dibujado en las paredes su ubicacin geogrfica de acuerdo
al mapa de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el escudo que lo
representa y algunos diseos respectivos que describen al lugar;
adems, la Escuela Bsica Nacional Brbula I (ENBB I) cuenta con una
direccin (ver foto N 3), biblioteca (ver foto N 4), aula integrada,
saln de orientacin (ver foto N 10), cocina (ver foto N 11), baos
(ver foto N 18), estacionamientos (ver fotos N 2 y 16) y canchas
(ver foto N 15).
SHAPE \* MERGEFORMAT
Grfico 4. Croquis de la Organizacin Espacial de la Escuela
Nacional Brbula I. Fuente Escuela Bsica Nacional Brbula I.
Dependencias y Distribucin de Espacios Dentro de las
dependencias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentran la
direccin del plantel (ver foto N 3), la cual est ubicada frente a
la entrada principal (ver foto N 1), en donde la Lic. Nancy
Manzanilla, quien es la Directora, ejerce diversas funciones entre
las cuales estn: la de organizar y planificar las actividades que
se llevaran a cabo dentro del plantel a nivel administrativo y
acadmico, asignar distintas tareas a los docentes, consignar los
diferentes recaudos y documentos que requiera la Zona Educativa y
obtener cualquier tipo de informacin como medio directo emanada del
Ministerio del Poder Popular Para la Educacin, entre otras
funciones que requieran su asistencia. Cabe sealar, que durante el
tiempo de las observaciones realizadas en el plantel, no se sostuvo
ningn tipo de conversacin con sta, puesto que la mayor parte del
tiempo no se encontraba dentro de la institucin y la presente
informacin sobre sus funciones se obtuvo a travs de diversas
investigaciones hechas a diferentes personajes del rea
directiva.
Adems, dentro de la direccin se encuentra las sub directoras la
Profesora Yrza Olivo y la Profesora Elim Belisario, quienes cumplen
mltiples funciones, entre las cuales encontramos la de ser comitiva
o compaa de la directora en diversas reuniones donde se requiera su
presencia; adems, desempean el papel de asesoras de los docentes en
lo que respecta a cualquier tipo de tramite que se necesite
realizar, stas le solicitan a las maestras los diferentes recaudos
(boletas y evaluaciones) durante el transcurso del periodo
acadmico, planifican actividades en el plantel, cumplen guardias y
atienden al pblico en general que requiera sus servicios o
informacin.
Igualmente, otra de las dependencias del plantel es la
Biblioteca (ver foto N 4), la cual fue inaugurada en el ao 2002 en
memoria de la profesora Maria de los Santos Morenos, secretaria de
la Escuela, sta atiende a todos los nios de la Primera y Segunda
Etapa de Educacin Bsica laborando en los dos turnos que trabaja la
institucin, en un horario flexible organizado por etapas, lo que le
permite a los nios asistir para realizar lecturas libres o
actividades especiales con la(s) docente(s), estando a cargo
actualmente la profesora Irma Sequera.
Por otra parte, la biblioteca se encuentra ubicada en un pequeo
cubculo de la Institucin que posee un espacio aproximado de 18 m y
de acuerdo a lo planteado por el personal que labora en el plantel,
no abarca la cantidad de nios por el poco espacio que la
constituye, contando sta con diversidad de mobiliarios, entre
ellos: 3 mesones, 16 sillas, 1 computadora, 2 aires acondicionados,
radio, televisor, 3 estantes donde se encuentran ubicados los
libros, papeleras, cuadro de los smbolos patrios, 2 carteleras (con
motivos de los valores y sistema decimal Mvil y Delvey), juegos
didcticos, recursos para los docentes y alumnados (juego de
escuadras grandes, mapa mundi, diccionarios, entre otros); sin
embargo, la cantidad existente de estos ltimos no es suficientes
para abastecer las necesidades educativas de todos los nios, en
relacin a los trabajos y actividades que se realizan en el aula.
Adems, posee variedad de textos y materiales didcticos para la
consulta de los (las) estudiantes al momento de requerir una
informacin, facilitando el acceso y promoviendo la lectura dentro
del proceso educativo. Es necesario resaltar, que esta instalacin
es prestada en diversos momentos de la jornada para dictar las
clases de msica, debido a que la escuela no cuenta con una
infraestructura para dictar esta asignatura.
Como otro ente que forma parte de la institucin se encuentra el
Aula Integrada, la cual busca propiciar la atencin educativa
especializada integral a los y las estudiantes con dificultades de
aprendizaje. Asimismo, dentro del Aula Integrada laboran dos
psicopedagoga una durante la maana y otra en el turno de la tarde,
en donde actualmente la docente del el turno de la maana atiende a
un grupo de 10 nios una vez por semana en bloques de 45 minutos,
quienes pertenecen a 4to, 5to y 6to grado de la Segunda Etapa de
Educacin Bsica. Estos educandos son remitidos por la docente despus
de observar una serie de conductas repetitivas, por recomendaciones
de la orientadora, solicitud de los padres, especialistas o a travs
de ciertas observaciones realizadas por la misma psicopedagoga; una
vez estando en el aula integrada la docente le brinda la atencin
individualizada necesaria para tratar de nivelar al nio(a), sin
embargo, cuando sta no consigue logros significativos los remite a
especialista que descarten otro tipo de compromiso.
Conjuntamente con el Espacio de Atencin Integral y como una
dependencia del colegio est el Departamento de Orientacin (ver foto
10), el cual cuenta con dos profesoras que laboran en los dos
turnos de clase, atendiendo a toda la poblacin de manera grupal a
travs de charlas o talleres de prevencin, sobre todo a los alumnos
de 5to y 6to grado, los cuales se organizan en coordinacin con cada
docente de aula referente a temas relevantes y de inters para los
(las) nios (as) y de manera individual de acuerdo a las necesidades
de cada estudiante; la forma de trabajo de las orientadoras varia,
en donde algunos casos pueden ser remitidos por las maestras a
partir de conductas observadas en los (las) estudiantes y otros por
situaciones detectadas por las propias orientadoras.
Por otro lado, encontramos el departamento de Educacin Fsica
(ver foto N 17), el cual est ubicado en la parte trasera de la
escuela en una pequea oficina, en el mismo laboran cuatro (4)
Licenciados en Educacin especialista en Deporte y Recreacin, dos
(2) en el turno de la maana y dos (2) en el de la tarde,
distribuidos para atender uno de ellos a los estudiantes de la
Primera y otro para los de Segunda Etapa de Educacin Bsica. Cabe
destacar, que el centro educativo a travs de este Departamento ha
participado en gran cantidades de Juegos Interescolares, hoy da
llamados Juegos Comunales, especficamente en juegos de mesa como
ajedrez, tambin en ftbol, kikimboll, softball en los que han sido
triunfadores en diversas oportunidades razn por la cual son
poseedores de una gran nmero de trofeos que les acreditan el
primer, segundo o tercer lugar dentro de las competencias, los
cuales ambientan el departamento.
Adems, la Escuela Nacional Brbula I en lo que se refiere al
deporte ha recibido diversos donativos de recurso (balones para la
prctica de ftbol, bsquet, softball pelotas para jugar bisbol,
juegos de mesas, entre otros) provenientes de la Gobernacin del
Estado Carabobo y del Gobierno Nacional, el ltimo de ste lo
recibieron en el mes de octubre al inicio del ao escolar 2008 2009
realizado por el ente estadal, pero dicha donacin ya se encuentra
en un estado de deterioro, ya que no slo se utiliza para la prctica
de la asignatura sino tambin son prestados a los nios durante el
momento del recreo. Asimismo, el colegio cuenta con una cancha (ver
foto N 15) cuya medidas son de 592,98 m construida con material de
concreto teniendo una superficie rustica, la cual es utilizada por
todos los docentes para impartir sus clases de deporte, la misma es
de usos mltiples ya que posee tableros y rayado para la prctica del
basketball y tiene tubos de metal para los juegos de football y
voleibol; sin embargo, dicha estructura no se encuentra en un
estado ptimo para la realizacin de la prcticas deportivas.
La Escuela cuenta con una cocina (ver foto N 11) que tiene una
superpie de construccin de 11,53 m aproximadamente, dotada con una
estufa de cuatro hornillas de gas, un lavaplatos, una nevera y un
estante, la cual trabaja en los dos turnos ofreciendo en el caso
del turno de la maana el almuerzo a las 11 y 20 minutos y para los
de la tarde la cena a las 5 y 20, sta realiza comida para la
poblacin estudiantil, las docentes y obreros; cabe mencionar que la
Institucin no cuenta con un comedor, razn por la cual, los nios
tienen que llevar una taza con tapa y un cubierto todos los das,
estos son recogido por la maestra de aula o las pasantes en una
cesta proporcionada por la cocina y llevados a la misma en donde le
colocan la comida, luego se lleva nuevamente la cesta al saln, se
les reparte y es dentro de ste donde comen; para que no haya
confusin cada taza debe estar previamente identificada con el
nombre de su propietario.
En lo que respecta a la distribucin del espacio la Escuela Bsica
Nacional Brbula I, cuenta en la Primera Etapa de Educacin Bsica con
nueve (9) secciones correspondiente al primer, segundo y tercer
grado, cuya estructura es de forma rectangular de 51,28 m cada una
(ver fotos N 7, 8, 9, 12, 13, 14).
Adems, cada saln posee ventanales en forma rectangular en
distintos ngulos, seis de estas aulas cuenta con cinco ventanas en
sentido paralelos entre ellas, dos al lado de la puerta y tres en
la pared del frente, tal es el caso de los salones correspondientes
a los primer y segundos grados, mientras las otras tres aulas
restantes poseen ventanales ubicados en la pared al frente de la
entrada, como los salones de tercer grado, cada uno de estos
ventanales poseen medidas de 2,5m de ancho por 3,00 m de largo .
Esto permite tener mejor ventilacin y luminosidad dentro del aula,
lo que facilita el desenvolvimiento del nio en las actividades
realizadas dentro de la misma promoviendo un ambiente de trabajo
grato y cmodo. En algunos salones se encuentran cortinas en las
ventanas para recubrir del sol, esto debido a la posicin espacial
del aula, ya que en muchas ocasiones el sol se refleja muy fuerte
causando molestia en los nios (as) y adultos que se encuentran
dentro de las mismas. En cuanto al mobiliario que posee cada saln,
estos cuentan con estantes, en algunos casos hay aulas que estn
dotadas con dos o ms de estos, los mismos son usados para guardar
los materiales de trabajo de los nios y las docentes, adems, tienen
pizarrn de diversos tipos, dentro de algunas aulas existen de
material acrlico y en otras pizarra realizadas de material
convencional, por lo que se mantiene el uso de tizas dentro de las
mismas. Por otra parte, cada saln posee cuatro ventiladores de
techo con forma de hlice y lmparas rectangulares de luz
incandescente, sin embargo, la gran parte de estos no sirve por
causas que se desconocen. Adems, dentro de las aulas encontramos
carteleras variando la cantidad por salones, en unos se puede
observar una y en otros dos o tres carteleras, las cuales las
docentes ambientan de acuerdo a la poca, las actividades a realizar
o a las diferentes efemrides del mes. Las aulas tambin cuentan con
carteles ilustrativos para los nios (as) en donde se les presentan
los nmeros, las letras, los colores, las normas del buen oyente y
del buen hablante, entre otras actividades que la docente o las
pasantes quieran promover, adems tienen papeleras entre otros
recursos que facilitan el acto de educar.
Asimismo, cada saln de educacin bsica cuenta con un escritorio y
con una silla acolchada para uso de la docente, siendo sta de
material cmodo y de fcil desplazamiento, tambin estn dotados con
pequeas mesas con sus respectivas sillas que son para la utilidad
de los nios, pero en muchas ocasiones stas son insuficientes para
la cantidad de estudiantes, las mismas estn distribuidas en el
espacio de diferentes formas, en algunos casos hay salones que las
ubica por columnas de una o dos mesas con sus sillas, en otros las
agrupan por equipos de cuatros nios cada uno, colocando las mesas
juntas quedando el escritorio al lado del pizarrn, dentro de otros
salones la distribucin se hace dividiendo las mesas y sus sillas a
mitad donde un grupo de nios queda de frente al otro y dentro de
otros cursos las colocacin se hace en forma de U de acuerdo a la
cantidad de nios que asistan en el da.
Cabe sealar, que las distribuciones de las aulas varan de
acuerdo a las actividades realizadas por las docentes o del
desarrollo de las jornadas diarias, sin embargo, la forma de ubicar
las mesas y sillas son generalmente como se explic en la parte
anterior. En lnea general, las aulas se encuentran dotadas con un
mobiliario acorde a la edad de los nios y a su desarrollo fsico
facilitndoles el uso de estos, asimismo, le brinda a las docentes
comodidad para el desempeo en el proceso de enseanza y aprendizaje,
propiciando un ambiente de mltiples oportunidades en cuanto al
desarrollo de estrategias pedaggicas y ldicas para la mejora del
potencial de los estudiantes.
Por otra parte, la Institucin cuenta con tres baos uno para el
uso de las docentes, personal directivo y obrero y los otros de
utilidad para los nios(as) divididos por el sexo en hembras y
varones, los cueles se encuentran debidamente rotulados, los cuales
poseen una superficie de aproximadamente 7,80 m estando organizados
internamente en tres reas divididas con un material metlico de 0,80
x 1,78 cada una, que separan las tres pocetas existentes dentro de
la construccin, cada una de dichas reas cuentan con una papelera
para el deposito de los desechos, adems, dentro de ste se
encuentran dos lavamanos con sus llaves, sin embargo, es necesario
sealar que slo uno de las dos funcionan dentro del bao de las
docentes al igual que en el de los estudiantes debido a que estn
daadas.
Otro aspecto con el que cuenta la Institucin educativa es el
patio central, que tiene una medida de 800 m en donde se encuentran
jardineras elaboradas en ladrillos rojos con una medida de 1,02 x
7,80 m cada una aproximadamente, las cuales contienen diversidad de
matas ornamentales de pequeos tamaos, utilizndose ste para la
entonacin del Himno Nacional, izar la Bandera y como espacio libre
para el disfrute del recreo de los nios de la Primera Etapa de
Educacin Bsica, sin embargo, no posee bancos para sentarse ni algn
lugar donde haya sombra, por lo que los estudiantes llevan sol en
los diversos momentos que disfrutan del mismo. Adems, la escuela
tiene a su alcance dos estacionamientos para el uso del personal,
uno de ellos en la entrada principal y otro por la parte trasera de
la institucin, ste ltimo adyacente a la cancha deportiva en donde
los estudiantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica disfrutan del
momento en los espacios libres o recreo.
En lo que respecta a los servicios pblicos con los que dispone
la Escuela Bsica Nacional se encuentra el de agua potable, el cual
es suministrado por la compaa Hidrocentro quien dota del vital
liquido a las comunidades adyacentes, tambin, cuenta con servicios
de desemboques de aguas negras o servidas, ya que se encuentra
conectada a la red de cloacas de manera subterrnea permitiendo
cubrir todas las necesidades de higiene y bienestar. Por otra
parte, el colegio posee energa elctrica proporcionada por la compaa
CADAFE, igualmente cuenta con la asistencia del aseo urbano que
pasa dos veces por semanas y con lnea telefnica, lo que facilita la
labor que realiza la institucin educativa. Adems, tiene a
aproximadamente 300 metros de distancia el servicio de trasporte
pblico pasando ste por la avenida principal de la comunidad, el
cual proporciona dos tipos de rutas, una larga que va desde
Naguanagua hasta la zona sur de la ciudad y otro de ruta corta de
traslado en el mismo municipio, siendo estos accesible tanto al
personal que labora en la institucin como a la poblacin estudiantil
que da vida en esta escuela.Socializacin de los Resultados
La socializacin de los resultados segn lo seala Coffey &
Atkinson (1996) es un proceso de concertacin que se desarrolla al
final de una investigacin, es decir, es considerada una actividad
de consulta e interaccin con diversos actores claves que se
encuentran inmersos en el fenmeno u objeto de estudio con la
finalidad de enriquecer no solo los conocimientos que surgieron
durante el desarrollo del Diagnstico Institucional Participativo de
la Escuela Bsica Nacional Brbula I sino tambin el proceso de
socializacin de los mltiples miembros que integran el recinto
escolar, debido a que a travs de ella se pone en marcha la esencia
real del Plan Estratgico que corresponden a la Atencin Pedaggica de
la Primera Etapa de Educacin Bsica.
Es importante sealar, que durante el desarrollo de la
socializacin se percibi diversas limitaciones para dar a conocer el
trabajo de investigacin realizado en la Escuela Bsica Nacional
Brbula I en el mes de noviembre hasta la fecha (25 de marzo del
presente ao) debido a que se dio acto de presencia durante el da
mircoles en el transcurso de la maana organismos superiores para
verificar si sus integrantes en conjunto con todo el personal que
labora en la institucin cumpliran con la Jornada Diaria en su
horario habitual de 7:00am a 12:00pm, conduciendo a que las
practicantes investigadoras retrasaran su socializacin en la hora
estipulada, lo que las llev a buscar medidas factibles en conjunto
con la Coordinadora Pedaggica y la Docente de 2 grado seccin A
encargada en ese momento de la guardia del da, logrando como
solucin factible ante tal percance el traslado de diversos
estudiantes de los distintos grados y secciones hacia otros salones
de clases para que pudiesen asistir al evento la mayora de las
maestras pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin Bsica y a su
vez uno (1) o dos (2) representantes que conforman el Personal
Administrativo y Obrero realizndose la misma a las 10:30am hasta
las 12:00pm logrando compartir un cmulo de experiencias, ideas y
opiniones a medida de la exponencia llevada a cabo por las
estudiantes del noveno semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica pertenecientes al Departamento de Pedagoga
Infantil y Diversidad de la Facultad de Ciencias de la Educacin de
la Universidad de Carabobo.
Presentacin de las Fortalezas y Debilidades Durante el proceso
de socializacin cada una de las practicantes investigadoras
presentaron al pblico a travs de diversidad de dinmicas los
distintos puntos que se abordaron durante el desarrollo de la
investigacin referente al Diagnstico Institucional Participativo de
la Escuela Bsica Nacional Brbula I; sin embargo, a lo que respecta
a las fortalezas y aspectos a mejorar, las cuales fueron extradas
de los mltiples instrumentos de recoleccin de datos y percatadas en
la entidad educativa se logr tomar en consideracin las citas que
representaron a sus participantes en sus propias palabras y
trminos, ocasionando que la informacin recogida no fuese un tema
nuevo para cada uno de los integrantes que asistieron al evento ya
que por medio de la dinmica presentada para ambos aspectos se
evidenci bastante reciprocidad, interaccin y pequeos debates
durante el desarrollo de la exponencia, siendo planteado de la
siguiente manera:
Fortalezas:
Se le present al pblico un chupetero que contena trece (13)
chupetas y en el dorso de cada una estaban impresos los aspectos
positivos que tiene a su alcance la entidad educativa, donde las
mismas fueron escogidas al azar por los actores claves inmersos en
el estudio logrando de sta forma un rapport entre todos los
participantes que colaboraron durante el desarrollo de la actividad
y por ende de la exponencia.
Debilidades: Para la presentacin de las necesidades encontradas
en el estudio se utiliz antes que nada un vocablo acorde no solo a
la ocasin sino tambin a las diversas emociones y sentimientos que
pudiesen surgir en el transcurso del evento, la misma se exhibi por
medio de una dinmica que consista en encontrar al dorso de cada
silla una estrella donde en su mayora apareca inmersa una palabra
clave referente a los mltiples aspectos a mejorar durante la
investigacin relacionado a la Escuela Bsica Nacional Brbula I,
buscndose con la aplicacin de esta actividad que los propios
sujetos del objeto de estudio establecieran relacin con las
distintas frases y explicaran con sus propias palabras el
significado de la misma, donde a medida de la discusin la exponente
encargada aclaraba las diversas dudas que surgan durante la dinmica
ejecutada.
Jerarquizacin de las Necesidades La jerarquizacin de las
necesidades es segn Coffey & Atkinson (1996) una estructura
social ms frecuente en el mundo que establece un orden de
denominacin de los diversos aspectos que se deseen mejorar durante
las practicas de investigacin-accin, es por tal razn, que el
presente Diagnstico Institucional Participativo tuvo como finalidad
identificar y analizar las distintas exigencias que se derivaron
durante la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos de
la Escuela Bsica Nacional Brbula I, la misma se mostr al pblico
asistente mediante la esquematizacin de un rbol donde sus hojas
contenan los aspectos a mejorar en la entidad educativa, pero antes
de ello la exponente encargada le entreg a cada actor clave una
hoja que inclua en su interior todas las necesidades evidenciadas
durante la investigacin con el propsito de que ellos (as) mismos
jerarquizarn segn su percepcin cada debilidad y posteriormente
despus de un tiempo prudencial se estableci una pequeo debate entre
los miembros inmersos en el estudio debido a que a travs de sus
experiencias y vivencias con la realidad social de la escuela se
logr denominar segn la demanda cada necesidad presente dentro del
recinto escolar; aclarndoles a los participantes que la atencin que
las practicantes investigadoras iban a brindar durante su estada en
el colegio estaba relacionada en todo momento con la accin
pedaggica observada dentro y fuera de las aulas de clases, quedando
jerarquizada de la siguiente manera:
1) Poco compromiso de los padres y representantes.
2) Manejo de conflictos emociones.
3) Atencin a la lecto escritura.
4) Necesidad de adaptaciones curriculares.
5) Escasez de recursos didcticos.
6) Recreos dirigidos.
7) Poca comunicacin, interaccin y empata.
8) Falta de los artculos de oficina e implementos de
limpieza.
9) Deterioro de la planta fsica y mobiliarios.
Seleccin del Problema La seleccin del problema segn lo planteado
por Coffey & Atkinson (1996) consiste en la actividad mediante
el cual el investigador especfica de un modo concreto el tema sobre
el que va a versar el trabajo que desea emprender, es decir, se
trata de una asignacin compleja que supone y exige establecer no
slo el rea o fenmeno social que se va a estudiar, sino tambin
precisar qu es lo que se intenta saber o descubrir de dicho
fenmeno, dado que la determinacin del problema comporta dos
elecciones las cuales son: el campo de estudio y las vertientes que
el mismo plantee, por lo que es preciso concretar los aspectos que
se intente conocer as como las cuestiones a las que se pretende
obtener una repuesta para buscar descubrir los motivos desconocidos
de la dificultad planteada ya que lo esencial de toda investigacin
enmarcada en la disciplina cualitativa es proceder de forma
sistemtica y metdica el estudio de un problema especifico,
previamente elegido.
Es por tal motivo, que durante el proceso de socializacin del
Diagnstico Institucional Participativo de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I se jerarquizaron las distintas debilidades educativas con
el propsito de escoger la alternativa ms conveniente que se ajuste
a las necesidades existentes dentro del aula de clases que
corresponden a la Primera Etapa de Educacin Bsica para as solventar
satisfactoriamente stos aspectos mediante las practicas
profesionales realizadas en el recinto escolar por las
investigadoras pertenecientes a la Universidad de Carabobo
Situacin Problemtica
En el ser humano, la experiencia de una emocin generalmente
involucra una serie de actitudes, sentimientos y creencias, sobre
la influencia que tiene el medio externo en el sujeto, sta se
utiliza para valorar una situacin concreta que influyen en la
manera de percibir cualquier acontecimiento que le suceda al
individuo dentro del ncleo social o interno.
En tal sentido, las emociones estn sujetas a la apreciacin de
ciertas condiciones del entorno y sus consecuentes reacciones del
individuo, ya que las mismas son estados afectivos que se
experimentan por el medio ambiente y ellas vienen acompaadas de
cambios orgnicos de origen innato influido por la experiencia; sin
embargo las emociones por sus estados afectivos indican estados
internos personales, motivaciones, deseos, necesidades, entre
otros. Por consiguiente, las emociones tienen la caracterstica de
variar en la complejidad de los procesos mentales que las provocan,
es decir, que ciertas reacciones fisiolgicas caracterizadas como
emociones suelen ser provocadas por diferentes procesos mentales de
diferente complejidad.
Segn Plutchik R. (1980) quien identific y clasific las emociones
como Un proceso que los seres humanos experimentan, hay 8 categoras
bsicas de emociones que motivan varias clases de conducta adoptiva,
estas son: temor, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y
aceptacin; dichas emociones ayudan al individuo a la adaptacin de
las demandas del ambiente de diferentes maneras.
De tal manera que las emociones en sus aspectos internos son
bien difciles de controlar, en cambio en sus aspectos externos son
ms fciles de lograr. Dentro del marco infantil, el estudio del
desarrollo del comportamiento del nio, puede definirse como la rama
de conocimiento que se ocupa de la naturaleza y de los cambios
estructurales y funcionales significativos que se manifiestan en
los nios durante su crecimiento y maduracin.
A medida que los bebes se van haciendo mas autnomos comienzan a
resentir que se les atienda, lo que permite que sea mas
independiente de la ayuda de los adultos o les de la mayor fuerza a
fin de que puedan tomar parte en las actividades diarias, as como
en los juego que asocian con otros nios, que a su vez se
transformar en el resultado de la interaccin.
Asimismo, el patrn general emocional del infante no solo sigue
un curso predecible sino que tambin es pronosticable, de manera
similar, el patrn que corresponde a cada emocin diferente. De tal
manera que cuando el patrn de desarrollo emocional en el nio es
predecible, hay variaciones de frecuencia, de intensidad y duracin
de las distintas emociones. Los nios, expresan las emociones que se
consideren apropiadas para su sexo tales como el enojo, con mayor
frecuencia y de modo mas intenso que las que se consideran mas
apropiadas para las nias, tales como el temor, ansiedad y
afecto.
Por consiguiente, los estudios de las emociones de los nios han
revelado que su desarrollo se debe tanto a la maduracin como al
aprendizaje y estos a su vez estn entrelazados tan estrechamente en
el desarrollo que algunas veces, es difcil determinar sus efectos
relativos.
De manera general, las emociones son estados anmicos que
manifiestan una gran actividad orgnica y se refleja a veces como un
torbellino de comportamientos externos e internos; encontrando
estas condiciones y reacciones en personas o agentes cada vez ms
simples donde se aprecie el comportamiento del sistema como un
comportamiento emocional.
Asimismo, si las emociones se conciben como un comportamiento
del individuo, es necesario definir que el comportamiento humano es
el conjunto de diversas actitudes exhibidas por la persona e
influenciada por la cultura, las actitudes, los valores, la tica,
el ejercicio de la actuosidad, la relacin interpersonal, la
persuasin, la coercin y la gentica.
De igual manera, los nios pueden demostrar un comportamiento
inadecuado desde la edad preescolar, debido a que en ella se
afianzan los patrones conductuales de estos; hay que tomar muy en
serio este tipo de actitudes sin importar su edad, ya que el
comportamiento normal de los nios depende de la personalidad, del
desarrollo fsico y emocional del pequeo y el mismo usualmente esta
determinado por si desde el punto de vista social, cultural y del
desarrollo en su entrono familiar.
Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que el conflicto se
genera por la falta de control de las emociones del individuo, el
mismo hace referencia a una situacin difcil, que conlleva a un
enfrentamiento de intereses y valores considerados importantes. Por
su condicin desastrosa genera problemas al sujeto, tanto
internamente como con otras personas por diversos motivos
considerados de urgencia (valores, estatus, poder, escasos
recursos). En la confrontacin u oposicin resultante los
contrincantes desean neutralizar y daar a sus rivales, incluso
cuando la disputa sea de palabra (en tal caso se substituye la
eliminacin fsica por la bsqueda de humillacin y vergenza del
rival).
En otras palabras, el conflicto es un proceso que se inicia
cuando una persona percibe que otra la ha afectado de manera
negativa o que est a punto de afectarla de esa forma, esto trae
como consecuencia un enfrentamiento que puede ser perjudicial en
ambas partes, el cual puede ser verbal o fsico, lo que conlleva a
un resultado positivo o negativo de acuerdo a los intereses que
ellos manifiesten.
En la actualidad se ha observado frecuentemente en las
Instituciones Educativas Venezolanas que hay nios que interrumpen
la clase, se burlan de los docentes, irrespetando su autoridad,
tambin ofenden a sus compaeros, a su vez, frecuentemente toman
malas decisiones como por ejemplo: salirse de las aulas sin
permiso, realizan los trabajos incompletos, no cumplen con las
normas de higiene personal, generando adems conflictos entre ellos
en las aulas.
Por otro lado, existen numerosas familias, donde se encuentra
ausente uno de los dos miembros principales de stas, o muchas veces
la situacin econmica ha obligado a los padres de familia a realizar
cualquier tipo de trabajo para cubrir las necesidades bsicas del
hogar, lo que ha trado como consecuencia el deterioro de sta,
tomando en cuenta que la misma juega un papel muy importante para
la formacin del infante y cuando ella no cumple su funcin de educar
correctamente; se encuentran nios con carencias afectivas, donde
estos a su vez imitan actitudes o comportamientos inadecuados,
muchas veces para llamar la atencin que tanto necesitan.
En la Escuela Bsica Nacional Brbula I, se ha hecho una serie de
observaciones y adems de ello, se realiz una socializacin con los
entes internos del plantel, donde se logr detectar como la segunda
necesidad en la lista de jerarquizacin de los aspectos a mejorar,
el conflicto entre los estudiantes, lo que ha generado problemas
incontrolables en ellos, que trae como consecuencia la violencia
fsica y mental de los alumnos.
Cabe destacar que, durante las observaciones realizadas a los
estudiantes, se evidencio que en el mbito afectivo, la gran mayora
de los alumnos del 3er grado de la seccin A manifiestan actitudes
de cario con las maestras de aula y las practicantes, expresando
sus emociones por medio del lenguaje verbal y el lenguaje corporal
o gestual, al igual que el 2do grado de la seccin B, un grupo de
nios (as) son cariosos con los adultos significativos y la mayora
de los pares, pero se resisten a trabajar con indicaciones de otras
docentes sin que la maestra de aula se lo exprese con
antelacin.
Sin embargo, en el 3er grado de la seccin A, los alumnos
presentan comportamientos inadecuados y poco respetuoso, tornndose
muy a menudo conflictos en el aula que genera violencia, ya sea de
forma verbal (malas palabras o groseras) y corporales (golpes)
entre pares; estos conflictos se dan en el saln de forma continua o
repetitiva por lo que se presume que los nios no tienen bien
afianzado los diversos valores y no poseen un autocontrol de las
emociones que intervienen en el desarrollo fsico-emocional del
individuo en la etapa de su crecimiento y de formacin de los
patrones conductuales del mismo.
Con respecto al 2do grado de la seccin B, en el rea emocional,
los nios emiten juicios de lo bueno y lo malo, pero muestran mucha
dificultad al intentar autor regular su comportamiento y mantener
el orden, limpieza y disciplina dentro y fuera del saln; adems des
cuesta respetar la diversidad y opiniones de los otros compaeros,
por lo que se apartan de los nios que se encuentran atrasados del
grupo; tambin en el aula se han presentado episodios frecuentes de
conflictos en el aula entre ellos mismos al igual que las normas
propuestas por ellos son irrespetadas y la suelen romper con
frecuencia; todo ello produce en los estudiantes un nivel de
comportamiento alterado, que trae como consecuencia conflictos
entre los pares de manera repetitiva.
En lo social, en lo que se refiere al trabajo en equipo en el
3er grado de la seccin A, los nios son pocos colaboradores entre
ellos, lo que genera en el aula un clima de poca convivencia y
tolerancia entre los pares; por lo que en el grupo de los alumnos
especficamente algunos nios no mantienen relaciones comunicativas
apropiadas, esto se debe a que en el momento de realizar una
actividad en el aula no colaboran entre ellos con los recursos a
utilizar en la misma (colores, sacapuntas, tijeras pegas, entre
otros); tambin se puede aadir que son un poco rebeldes ante ciertas
ordenes impartidas por la maestra donde se evidencia una dispersin
grupal de acuerdo a una serie de sucesos que acontecen en el aula,
por tal razn, la practicante asume que no presentan una motivacin
apropiada por parte de los padres y representantes, que son los
responsables de los diversos comportamientos de los alumnos.
En el caso de 2do grado de la seccin B, en el aspecto social, no
todos los nios (as) mantienen buena relacin, ya que a la hora de
realizar un trabajo en equipo muchos de ellos no quieren trabajar
con el compaero (a) que se le asigne, mostrando al momento rechazo
o actitudes impulsivas debido al mismo desagrado, requiriendo para
ello la intervencin de docentes o pasantes para solventar la
situacin y que puedan entender y aceptar trabajar con el grupo
estipulado.
Por tal motivo, se plantearan algunas interrogantes que den
respuesta a la necesidad expuesta en prrafos anteriores como:
Por qu se generan los conflictos entre los alumnos en la
institucin? Como influyen los padres en el comportamiento de los
estudiantes? Como afectan las emociones en los conflictos entre los
nios?
Objetivos de investigacinGeneral
Interpretar las emociones en los conflictos interpersonales
entre los nios y nias del 2do grado B y el 3er grado A de la
primera etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula I
Especficos Diagnosticar la necesidad de analizar las emociones
en los conflictos interpersonales entre los nios y nias de la
Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula
I.
Describir las situaciones que generan conflictos durante la
jornada escolar entre los estudiantes de 2do grado B y 3er grado A
de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula
I.
Razonar la importancia de las emociones en los conflictos
interpersonales entre los nios y nias de 2do grado B Y 3er grado
Ade la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional
Brbula I.
Comprender por qu existen conflictos repetitivos entre los nios
y nias de 2do grado B Y 3er grado A de la Primera Etapa de Educacin
Bsica en la Escuela Nacional Brbula I.
Reflexionar las emociones en los conflictos interpersonales
entre los estudiantes del 2do grado B y el 3er grado A de la
Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula
I.Justificacin
Las emociones desempean un papel fundamental en las vidas del
los seres humanos, sobre todo cuando se encuentra en la etapa de la
niez, es por ello que se manifiesta el inters por el comportamiento
emocional y disciplinario de los nios en edad escolar. Por
consiguiente todas las emociones son importantes en las vidas de
los alumnos, mediante la influencia que tienen sobre sus
adaptaciones personales y sociales; an cuando el patrn de
desarrollo emocional es similar para todos los pequeos, existen
variaciones; debido a ello, diferentes estmulos pueden provocar
emociones similares y las respuestas que se dan a cada emocin sern
distintas de un nio a otro.
En tal sentido el comportamiento emocional del nio depende del
entorno donde el se desarrolle y la canalizacin de estas emociones
por parte de las personas que lo rodean. Adems, el desarrollo
emotivo se ve controlado por la maduracin y el aprendizaje, que son
importantes en este proceso del infante; en donde las emociones ms
comunes de la niez son el temor, con sus patrones emocionales
relacionados: timidez, vergenza, preocupacin, ansiedad y la
ira.
Los nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse
motivados por aprender, y esto se lograra nicamente si los padres
prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al
nio en el desarrollo emocional de sus actividades para forjar una
actitud positiva hacia la escuela; de igual manera, es necesario
que el maestro que observa a un alumno con una conducta alterada y
sin deseos de aprender, se detenga a pensar en el significado que
tiene para ste vivir dentro de una institucin escolar cinco o seis
horas diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de
ella y en el saln de clases, as como la variedad de relaciones
sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean.
De all el carcter individual de los procesos afectivos del nio,
los cuales tienden a ser estables a lo largo del tiempo en una
misma persona por la interaccin entre los factores biolgicos,
ambientales e instruccionales que determinan su conducta afectiva.
Es importante desarrollar adecuadamente la base para alcanzar en la
infancia, un apego seguro; en la edad preescolar, autonoma; en la
niez intermedia, autoestima adecuada, ya que gracias a ello se podr
alcanzar una independencia en la adolescencia y una estabilidad en
la adultez.
Lo antes sealado justifica el presente estudio, que se basa
fundamentalmente en comprender el comportamiento inadecuado de los
estudiantes que genera conflictos constantes entre ellos, donde se
pretende entender la importancia de las emociones en los conflictos
interpersonales en los estudiantes, especficamente a los del 2do
grado seccin B y el 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I, ubicada en el sector de las Viviendas Rural de Brbula del
municipio Naguanagua.
El inters de realizar el presente estudio obedece a una
necesidad que se inclina hacia los conflictos de los estudiantes,
lo que trae como consecuencia violencia entre los nios(as) durante
la jornada escolar; por tal razn es necesario interpretar las
interacciones entre ellos para comprender las emociones en los
conflictos, y de esta forma permitir la reflexin sobre el
comportamiento inestable en los alumnos.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Estudios Previos
Los conflictos entre los estudiantes es algo que se ha observado
y evidenciado dentro de las diferentes instituciones educativas,
los cuales se han generado de forma repetitiva o frecuente, ya sea
dentro del saln de clases (durante la jornada escolar), y fuera de
ste (hora de entrada, receso y salida). Por tal motivo, dicha
problemtica ha sido estudiada por diversos autores (as) los cuales
hacen mencin a las agresiones que ocurren en el medio educativo, ya
sean discusiones verbales y enfrentamientos donde los alumnos se
agreden fsicamente, por consiguiente es necesario destacar la
importancia que tienen las emociones en los conflictos entre los
estudiantes.
Por su parte, Medina (2002) seala en su investigacin Estrategias
instruccionales Dirigidas a los docentes de la primera etapa de
educacin bsica para canalizar la Agresividad del alumno, donde el
presente estudio se desarroll bajo la modalidad de proyecto
factible, con el propsito de elaborar un programa de actualizacin
sobre estrategias instruccionales para canalizar la agresividad
escolar en el aula dirigido a los docentes. Los resultados
reflejaron que los docentes encuestados posean una alta necesidad
de recibir actualizacin sobre la aplicacin de estrategias
instruccionales para canalizar la conducta agresiva de los
estudiantes y de querer realizar el programa de actualizacin
propuesto en este estudio. Este trabajo aporta a la investigacin a
desarrollar, la importancia del rol del docente dentro del aula y
fuera de ella, ya que el mismo debe estar capacitado para resolver
cualquier situacin problemtica generada o causada por los
estudiantes, por tal razn es necesario que el mismo se instruya y
observe detenidamente la raz de la situacin que coloque en riesgo
la integridad fsica y mental de los educandos. Rendn (2003),
present un Programa de Orientacin para el Manejo de las Emociones,
dirigido a los Docentes de la Unidad Educativa Raimundo Martnez
Centeno, Cariaco, Estado Sucre, luego de diagnosticar la necesidad
del mismo; dicha temtica fue desarrollada por medio de un proyecto
factible, el cual arrojo como resultado que la poblacin estudiada
adolece de adecuada preparacin psicolgica y mental para reaccionar
de manera efectiva. Este trabajo investigativo trae un aporte de
gran relevancia para el desarrollo de la presente investigacin, el
cual es la falta del manejo emocional del individuo, debido a que
no existe un buen desarrollo a nivel psicolgico en la poblacin
estudiada, por lo que requieren de una preparacin adecuada a travs
de un programa de orientacin que ayude a nivelar los patrones
conductuales del individuo que permita a su vez obtener el control
de sus impulsos, deseos, en otras palabras de sus emociones. Es
importante mencionar a Flores y Oropeza (2003), quienes elaboraron
su Trabajo Especial de Grado en Disminucin de conductas agresivas a
travs de estrategias metodolgicas que fomentan la motivacin por el
aprendizaje en las aulas de 2do grado; exponen que la investigacin
se centr en dicho titulo, donde se diagnosticaron las necesidades,
la ms resaltantes resultaron ser: la presencia de conductas
agresivas y poca integracin grupal. Dicha investigacin fue
realizada bajo el diseo de la investigacin accin; y el mismo
concluy que a travs de estrategias metodolgicas orientadas hacia un
aprendizaje significativo se pueden disminuir las conductas
agresivas y mejorar las relaciones intergrupales. Este trabajo de
grado aporta para la investigacin a desarrollar, que a travs de
diversas estrategias pedaggicas se puede nivelar o canalizar los
estados agresivos de los estudiantes, debido a que los mismos
generan la falta de comunicacin y la poca relacin entre ellos, por
lo que es necesario que los alumnos aprendan a controlar sus
impulsos o ansiedad para que puedan cultivar de forma sana sus
relaciones interpersonales.
Asimismo, Brito y Villamarn (2003), presentaron su trabajo
investigativo en conductas agresivas en nios (as) entre 5 y 8 aos,
como instrumento para comunicar necesidades e intereses dentro del
contexto escolar; manifiestan que la presente investigacin tiene
como objetivo principal explorar la influencia que ejerce la
familia y los agentes externos en el comportamiento agresivo de los
nios y nias entre 5 y 8 aos dicha temtica fue desarrollada bajo la
modalidad de investigacin accin y a partir del anlisis e
interpretacin de los resultados se concluye que los nios (as) hacen
uso de la agresividad como medio para comunicar necesidades e
intereses a la familia y el entorno en que se desenvuelven, en este
sentido sus acciones se ven reforzadas por la televisin y otros
agentes que les incitan a imitar actitudes inadecuadas, los cuales
afectan sus relaciones interpersonales. El aporte de la
investigacin al presente trabajo especial de grado es resaltar la
influencia del hogar en el comportamiento inadecuado del nio en la
escuela, ya que en la misma se recibe la primera educacin del
individuo, donde este tiende a actuar a travs de la imitacin que se
hace de los adultos significativos, adems de sealar que el nio
trata de comunicar sus necesidades o deseos de afecto de esa manera
para llamar la atencin de los adultos, por tal razn es necesario no
etiquetar al nio por su manera de comportarse ya que el solamente
quiere transmitir una necesidad que el mismo aora y desea. De igual
manera, Tallaferro (2005), plante su temtica investigativa en
docencia, orientacin ante la agresividad y desarrollo
socio-emocional de los adolescentes; debido a que en la actualidad
los adolescentes, manifiestan cambios emocionales que afectan su
conducta, sustentadas en el ncleo familiar, enfrentndose a la
ansiedad y al temor, lo que contribuye a perturbar su vida adulta.
Esta investigacin tiene como objetivo describir el rol del
orientador-docente ante la conducta agresiva del adolescente en su
desarrollo socio-emocional; en cuanto a la metodologa, esta se
desarroll sobre la base de in estudio de campo de acuerdo al
paradigma cualitativo; evidencindose que las conductas que se
manifestaron segn los enfoques psicolgicos y sociales que sustentan
el rea socio-emocional del adolescente son: agresividad, angustia,
ansiedad, descontrol de conducta, aislamiento; as como tristeza y
soledad; mientras que las expresiones de afecto mas comunes fueron
la rabia, rechazo al contacto corporal, actitudes de indiferencia
ante la presencia del docente. Por tal razn, se recomend que la
actitud del docente sea de orientacin hacia los adolescentes as
como exhortar a los padres a iniciar un proceso de orientacin con
especialistas u otros adultos significativos. Segn lo expuesto por
Lpez y Jimnez (2006), quienes realizaron su investigacin sobre
manifestaciones conductuales agresivas dentro y fuera del aula,
presente en nios de 7 a 9 aos de edad; expresan que las
instituciones educativas, representan un escenario propicio para el
encuentro de ideales, creencias y costumbres que se adquieren en el
seno familiar y son proyectadas en el entorno escolar. En
ocasiones, la integridad fsica y socioafectiva de los nios (as) se
ve afectada por una confrontacin de una diversidad sociocultural
inmersa en la dinmica pedaggica, reflejndose a travs de
manifestaciones culturales agresivas, tanto dentro como fuera del
aula y consecutivamente en la comunidad en la cual interactan;
dicha investigacin fue desarrollada bajo el diseo de estudios de
casos mltiples y de acuerdo con los resultados arrojados en el
diagnostico, se pudo concluir que en las manifestaciones
conductuales agresivas presente en los nios (as) seleccionados
influyen de manera determinante, factores emocionales relacionados
con el origen de su nacimiento y patrones de crianza, la ausencia
de la figura materna o paterna y la descalificacin que hacen otras
personas significativas hacia ellos. Esta investigacin tiene un
aporte significativo al Trabajo Especial de Grado a efectuar, ya
que el mismo seala la importancia de los patrones conductuales del
nio, los cuales determinan su comportamiento a travs de las causas
de las emociones en este presenta, como la ausencia de una de las
figuras importantes en el ncleo familiar; adems de la influencia
del medio ambiente que lo rodea, entre otras cosas.
Elementos Tericos Referentes
El Constructivismo
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona
va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott,
1999). As, el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad
personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y
autnticos. De igual manera, el aprendizaje constructivista
constituye la superacin de los modelos de aprendizaje cognitivos.
Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos
y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los
lentes perceptivos que guan sus aprendizajes. Esta gua ser capaz de
explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a los
conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las similaridades
o analogas, que diferencie y clasifique los conceptos y que crean
nuevas unidades instructivas, combinacin de otras ya conocidas.
Es por ello que la base de la teora del aprendizaje
constructivista se establece en la teora de la percepcin, sobre
todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin ptica. El
aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo
de quien aprende. El mismo est basado en las siguientes
caractersticas de la visin constructivista: la importancia de los
conocimientos previos, de las creencias y de lasmotivaciones de los
alumnos; el establecimiento de relaciones entre los conocimientos
para la construccin demapas conceptuales y la ordenacin semntica de
los contenidos de memoria(construccin de redes de significado).
En tal sentido la canalizacin adecuada en las emociones de los
nios en edad escolar puede ser modificada o mediada, pues la teora
constructivista se refiere a la capacidad de construir significados
a base de reestructurar los conocimientosque se adquieren de
acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto; los alumnos
auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos
yconstruyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que
han de procesar. De all que el aprendizaje constructivista ha sido
definido como un producto natural de las experiencias encontradas
en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el
conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de
una manera natural. El aprendizaje constructivo se produce en las
aulas a partir de tres supuestos: la experiencia fsica, a partir de
la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia
afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los
conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del
aprendizaje.
El Constructivismo Segn:
La Concepcin Axiolgica
Albers, (1997), seala que los valores son relativos al tiempo y
al espacio dentro de un marco de principios universales que se
jerarquizan de acuerdo al desarrollo cultural de cada sociedad. El
aporte ms importante en este sentido lo hace Kohlberg, en sus
estudios sobre el desarrollo del pensamiento moral, reconociendo
como necesaria una plataforma del pensamiento lgico para analizar
el bien y el mal con los mismos esquemas de operacin usados para
analizar procesos en las ciencias duras y blandas. Las normas y las
leyes evolucionan de acuerdo con los esquemas de pensamiento de
entrepreneurs quienes sacrifican su bienestar en pro del desarrollo
de la sociedad.
La Concepcin Teleolgica De igual manera, Albers, (1997),
describe que la funcin de la escuela y la sociedad se establece por
los acuerdos formales de sealar limites entre el individuo y las
organizaciones a las que pertenece. Se convierten estas
instituciones en agentes externos para estimular el ascenso del nio
por las estructuras, niveles y procesos de desarrollo. Deben
promover que la accin de un ser humano no afecte los derechos de
otros hombres, se considera el derecho del libre albedro, pero no
la impunidad.
Por consiguiente el nio debe aprender a trazarse metas
concretas, con su esfuerzo y su resultado, deben ser reconocidos
cuando tiene xito, al igual que debe asumir responsablemente las
consecuencias de sus errores, independientemente de las causas o
razones para que ocurran, desarrollando la capacidad de
discernimiento entre el lo bueno y lo malo, lo correcto y lo
incorrecto; para poder asumir de manera ejemplar y responsable
cualquier circunstancia que le pueda suceder. Segn Loevinger,
(1970) la nocin de accin es considerada como la relacin dinmica de
todo organismo con su medio. Se produce, entonces, la consolidacin
del yo individuo de acuerdo a las experiencias que se han tejido
con los otros yo sociales. De acuerdo con las etapas de desarrollo,
el individuo consolida su personalidad en estructuras que pueden
desarrollarse o detenerse de acuerdo con la calidad de las
relaciones establecidas.
Asimismo Loevinger, (1970) los estadios presocial, sembiotica,
impulsivo, autoprotector, conformista, consciente, individualista,
autonoma e integrada; pueden manifestarse de acuerdo a la forma
como cada individuo se comporta ante las siguientes variables:
1. control de sus impulsos y desarrollo del carcter.
2. estilos de establecer relaciones interpersonales.
3. preocupaciones conscientes.
4. estilo de conocimiento. De acuerdo con Loevinger, (1970), se
puede deducir los siguientes puntos en la formacin de la
personalidad:
1. lo que cambia durante el curso del desarrollo del ego es un
complejo entrelazado del control impulsivo del carcter, relaciones
interpersonales, preocupaciones conscientes y la complejidad
cognoscitiva.
2. el desarrollo del ego envuelve: el desarrollo moral, el
desarrollo de la complejidad cognoscitiva y la capacidad de
relacionarse interpersonalmente.
3. todas las sociedades se construyen sobre la conformidad y por
ende, valoran la conformidad de los individuos. Por otra parte,
Kohlberg (1986) expuso la visin platnica de la educacin moral, que
consiste en el intento de estimular niveles ms altos de moralidad
por medio de la confrontacin y la interrogacin. Los estadios de
desarrollo moral se obtuvieron a travs de una investigacin
longitudinal en culturas diversas, guiadas por la concepcin
cognoscitiva-progresista en educacin en psicologa. Esta concepcin
se llama cognitiva, porque reconoce que la educacin moral tiene sus
bases en el estimulo del pensamiento activo sobre problemas morales
y decisiones. Se llama progresista porque ve los fines de la
educacin moral como movimientos a travs de estadios. Dichos
estadios son:
1. Nivel preconvencional:
-la orientacin hacia la obediencia-castigo.
-la orientacin relativista-instrumental.
2. Nivel convencional:
-la concordancia interpersonal.
-la orientacin de la ley y el orden.
3. Nivel post convencional, autnomo o nivel de los
principios:
-Orientacin legislativa y de contrato social.
-La orientacin de principios ticos y universales.
Segn Albers, (1997), plantea que:
Los valores: en este sentido, toda sociedad tiene un conjunto de
elementos muy abstractos sobre los cuales se establecen todas las
transacciones econmicas, polticas, sociales, etc. Cabe destacar que
el estudio de los valores se dificulta mucho por cuanto no ha
habido suficiente independencia entre los valores y las reglas o
las normas de una sociedad.
Kohlberg (1986) supone que los valores se presentan
universalmente en todas las sociedades, y considera que son
estructuras invariantes. Lo que distingue una sociedad de otra, es
la calidad de los razonamientos sobre los cuales se toman las
decisiones cuando dos valores o ms, entran en conflicto. Lo
importante es que cada individuo pueda entender cules son los
cdigos necesarios para la sobrevivencia de su grupo social. A
continuacin se presenta los valores sealados por dicho autor, como
principios universales: afiliacin, autoridad, castigo, conciencia,
contrato, ley, libertad, propiedad, vida y verdad (P. 55-56).
De all la importancia de la formacin en valores mediada en los
primeros aos de la educacin escolar, donde esta juega un papel muy
importante y determinante, pues la familia y la institucin primaria
son bases fundamentales en el proceso de socializacin del
individuo, en ella se transmiten y desarrollan normas, valores,
sentimientos, hbitos y costumbres. Los padres deben tener presente
el papel activo que le corresponde en el proceso educativo. Cabe
destacar que, el constructivismo social en educacin y teora del
aprendizaje es una teora de la forma en que el ser humano aprende a
la luz de la situacin social y la comunidad de quien aprende. La
Zona de desarrollo prximo, desarrollada por Vygotsky y aumentada
por Bruner es una idea bajo el constructivismo social.
De igual forma, el constructivismo social expone que el ambiente
de aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una interaccin
dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades que
proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad,
gracias a la interaccin con lo otros. Esta teora, por lo tanto,
enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el
entendimiento de lo que est sucediendo en la sociedad y para
construir conocimiento basado en este entendimiento.
Asimismo, el constructivismo Social es aquel modelo basado en el
constructivismo, que dicta que el conocimiento adems de formarse a
partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno
social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a partir de
los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su
comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean.
El constructivismo social es una rama que parte del principio del
constructivismo puro, y el simple constructivismo es una teora que
intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. De
all, la importancia de la educacin fundamentada en el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano apto
para vivir en una sociedad. Por consiguiente, Vygotsky (1978) es
considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l,
se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican sus postulados,
pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque del autor consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el
lenguaje desempea un papel esencial. Para este autor, el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no
solamente fsico. En otras palabras, el propio Vygotsky afirmo que:
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces:
primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero,
entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del
propio nio (intrapsicolgica).
Por tal razn, la teora Vygotskyana es muy especfica respecto a
cmo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individual
en cualquier caso de actividad nter subjetiva. Esto se hace
examinando la zona del desarrollo prximo (ZDP). La ZDP surge
generalmente como el contexto para el crecimiento a travs de la
ayuda.Otros de los conceptos esenciales en la obra de dicho autor
segn sus propios trminos son:
La zona de desarrollo prximo: No es otra cosa que la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema.
EL Nivel de desarrollo potencial: es determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con un compaero ms capaz.
Asimismo, Vygotsky consider que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el
motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad
adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teora.
Para l, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas
superiores se dar a travs de la actividad prctica e instrumental,
pero no individual, sino en la interaccin o cooperacin social. La
instrumentalizacin del pensamiento superior mediante signos,
especficamente los verbales, clarifica la relacin entre el lenguaje
y el pensamiento. De igual manera, las investigaciones de Vygotsky
intentaban establecer cmo la gente, con ayuda de instrumentos y
signos, dirige su atencin, organiza la memorizacin consiente y
regula su conducta. Los humanos modifican activamente los estmulos
con los que es enfrentan, utilizndolos como instrumentos para
controlar las funciones ambientales y regular su propia conducta.
Para Lpez de Maldonado (1997), el rea social-afectiva se refiere al
comportamiento del sujeto con las dems personas y a las reglas que
a estas personas impone un grupo social: hogar, escuela, vecinos,
equipos, se trata de establecer cmo adquiere y asume cada nio el
cumplimiento de los hbitos. Estos esquemas pueden ser clasificados,
en algn momento, como formas de comunicacin afectiva, de simpata y
agrado, antipata y rechazo; pero tambin incluye logros y
comportamientos que fundamentalmente son resultados de la madurez
individual. En otras palabras, no existe ningn acto puramente
intelectual, ya que la bsqueda de soluciones a un problema
intervienen: afectos, intereses, valores, entre otros, ni tampoco
hay actos afectivos, ya que el amor implica comprensin.
En este sentido Lpez Maldonado (1997), seala a los actos morales
son aquellos que persiguen fines colectivos o sociales y excluyen a
los personales. Los fines morales son aquellos que tienen por
objeto a una sociedad. Sin embargo, la moral que se instala en el
pensamiento del nio en esta etapa, es la dirigida por la autoridad
y el respeto unilateral (P. 21, 22).
Por consiguiente, los primeros sentimientos morales estn
plegados a la regla concebida, y debe cumplirla al pie de la letra,
mediante el respeto unilateral. Para que esto se supere, es
necesario que el respeto deje de ser unilateral y se convierta en
respeto mutuo para que los valores se organicen en un sistema
coherente y autnomo (P. 22).
De all el inters de analizar las valoraciones del nio en el
contexto moral de la significacin de la mentira. Mediante el
mecanismo de respeto unilateral el nio acepta y reconoce la regla
de conducta que impone la veracidad antes de comprender el valor de
la verdad as como la naturaleza de la mentira. De esta forma llega
a tergiversar la verdad sin darse cuenta, a esto se le denomina
seudomentira. El conocido ejemplo de Piaget es claramente expresivo
de esta situacin.
Asimismo Chilina de Len (2003) cita en su libro del Modelo
Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil; en el desarrollo
afectivo representa el aspecto del desarrollo humano que
tradicionalmente fue denominado rea emocional. Segn este modelo, el
equilibrio entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo afectivo
brindan al ser humano la base de la salud mental (P. 96).
De igual manera, el mismo autor (a) menciona que este enfoque
biolgico se mantiene en la actualidad tal como lo conceptualiza
Asbury (1986), quien considera la emocin como una experiencia o
estado psquico caracterizado por un grado muy intenso de
sentimiento, que va acompaado de una expresin motora importante.
Comprende un tono afectivo distinto y una actividad o movimiento
caracterstico y se apoya en las actividades de las glndulas
endocrinas. Segn este autor, en la actualidad se explica la base
fisiolgica de estados emocionales intensos mediante la actuacin de
neurotransmisores (P. 96).
Por consiguiente, en la secuencia MOIDI se han separado al
considerar al rea social como la vertiente hacia el exterior,
incluyendo la relacin con otros y la capacidad de autoayuda, y al
rea emocional la vertiente hacia el interior como procesos
afectivos, que definen su modo de sentir, su seguridad ante si
mismo y ante la realidad, as como la imagen que tiene de si mismo
(P. 96).
En suma, Chilina expresa la importancia de las emociones en el
individuo y que las mismas deben ser tomadas en cuenta en el
desarrollo global de ste, ya que se trata de expresar los
sentimientos, el deseo y el estado de animo de la persona desde sus
primeros aos de vida, donde se deben tomar en cuenta las relaciones
interpersonales que el sujeto tenga que a su vez facilite la
comunicacin y la convivencia con el entorno que lo rodea lo cual le
permitir sentir seguridad a travs de su habitad generando confianza
y una actitud positiva dentro de la sociedad.
Las Emociones desde el punto de vista Neurolgico
Damasio (1994), define a las emociones como un conjunto de
cambios que se producen en el estado corporal de una persona,
inducido por los terminales de las neuronas situados en diferentes
rganos del cuerpo y que estn controlados por determinadas reas del
sistema cerebral, las cuales, a su vez, responden el contenido de
pensamientos del sujeto. De esta manera pensamientos y emociones
estn interconectadas y el contenido de los pensamientos no es
diferente para el organismo en su totalidad, sino que tiene una
repercusin corporal, ya que su accin no queda limitada nicamente al
cerebro sino que se transmite a diferentes rganos a travs del
sistema nervioso, lo que genera como consecuencia que diferentes
emociones producen cambios bien perceptibles en distintos lugares
del cuerpo.
Por consiguiente, un sentimiento, como la alegra o la tristeza,
sera, la percepcin conjunta de todos los estados corporales que
experimenta el sujeto y los pensamientos que se asocian con dichos
estados corporales, los mismos no deja, indiferente al cerebro sino
que repercute, de manera importante, en su funcionamiento y en su
eficacia. As, cuando se experimenta un estado corporal negativo,
inducido por una em