Contenidos de la Educación Física para La Educación Básica Capacidades perceptivomotrices 40 Las Capacidades Perceptivomotrices CAPACIDADES PERCEPTIVOMOTRICES Fundamentos teóricos Elementos que integran la noción de cuerpo Actividad tónico postural ortoestática (ATPO) La tonicidad Gestualidad Postura y actitud Respiración y relajación CORPOREIDAD Y PERCEPCIÓN DEL ENTORNO La espacialidad Corporeindad, orientación espacial y lateralidad Estructuración espacial La organización espacial La temporalidad EL EQUILIBRIO LA COORDINACIÓN
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Las Capacidades Perceptivomotricesdocencia.udea.edu.co/edufisica/guiacurricular/Perceptivomotrices.pdf · gusto y sistema visual), captan los estímulos y transmiten la información
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Las Capacidades Perceptivomotrices
CAPACIDADES PERCEPTIVOMOTRICES
Fundamentos teóricos
Elementos que integran la noción de cuerpo
Actividad tónico postural ortoestática (ATPO)
La tonicidad
Gestualidad
Postura y actitud
Respiración y relajación
CORPOREIDAD Y PERCEPCIÓN DEL ENTORNO
La espacialidad
Corporeindad, orientación espacial y lateralidad
Estructuración espacial
La organización espacial
La temporalidad
EL EQUILIBRIO
LA COORDINACIÓN
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2. LAS CAPACIDADES PERCEPTIVOMOTRICES.
2.1 Fundamentos teóricos
Los contenidos de la Educación Física desde la corriente psicomotriz, deben
su origen a los aportes de J. Leboulch. Según esta corriente La Educación
Física es un instrumento fundamental para la adaptación del individuo al
medio a través del desarrollo de sus cualidades biológicas, motrices y
psicomotrices.
La psicocinética entendida como ciencia del movimiento humano, se
constituye en un medio de la educación que a través del movimiento
contribuye significativamente a lograr el mejoramiento de los procesos de
integración y desarrollo de todas las funciones del niño. El conocimiento del
propio cuerpo, el dominio del cuerpo en el espacio y la adaptación del
mismo al medio ambiente.
Según Castañer y Camerino. (1996. 54). "Las capacidades
perceptivomotirces son derivadas directamente de la estructura neurológica,
específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso
central, a saber: la equilibración y los diversos tipos de coordinación"
La base de las capacidades perceptivomotrices se encuentra en los
siguientes aspectos:
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Por un lado, el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las funciones
propioceptivas, (fundamentales en el reconocimiento del propio cuerpo) y la
actividad tónico postural ortoestática (A.T.P.O).
Por otra parte la identificación y conocimiento del mundo exterior (funciones
exteroceptivas), aspecto en el que confluyen la interacción con el mundo
objetual (los objetos) y la relación con los otros, dentro de las coordenadas
espacio-temporales.
Según los mismos autores, "El termino "perceptivo motor" informa acerca de
la dependencia directa entre el movimiento voluntario y las formas de
percepción de la información. Todo movimiento voluntario contiene un
elemento de conocimiento perceptivo proveniente de algún tipo de
estimulación sensorial"
La percepción en sí constituye un proceso complejo e integrador, en la cual
los órganos de los sentidos (sistema táctil, sistema de orientación básica
(gravedad, dirección, aceleración), sistema auditivo, sistema olfativo y del
gusto y sistema visual), captan los estímulos y transmiten la información a
las áreas respectivas del cortex cerebral, donde se desencadenan los
procesos de organización, procesamiento, análisis e interpretación de las
sensaciones.
En síntesis el individuo capta información de los estímulos presentes en su
propio cuerpo y en el medio externo a través de los órganos sensoriales,
información que es transmitida a las áreas del cortex cerebral, donde es
procesada, organizada, analizada e interpretada, para luego, según el caso,
por medio del mecanismo efector desencadenar una respuesta determinada.
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En Educación Física es importante motivar a los niños hacia la práctica
amplia, continua y sistemática de variadas experiencias motrices, ya que por
medio de las habilidades motrices se aprenden los contenidos de tipo
perceptivo, y a su vez el desarrollo perceptivo en interacción con las
capacidades físico motrices y sociomotrices, potencian la posibilidad de
mayor eficiencia y eficacia en el aprendizaje y desarrollo de las habilidades
motrices.
Las acciones motrices para su ejecución adecuada requieren del desarrollo
de la conciencia corporal, siendo un medio básico para ello, los de procesos
de adquisición y control del tono muscular (tensión-relajación), la respiración,
la lateralidad, el dominio y control del tiempo y el espacio, en síntesis del
desarrollo del equilibrio y la coordinación, como componentes básicos del
desarrollo perceptivo - motriz, manifiestos y expresados en la interacción
somatognosia - exterognosia.
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EQUILIBRIO COORDINACIÓN
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La somatognosia y la exterognosia se constituyen en los componentes del
desarrollo perceptivomotriz. La somatognosia entendida como "
conocimiento y manejo del propio cuerpo - de la simbiosis de aspectos
mecánicos y fisiológicos"1, y la exterognosia como las relaciones del cuerpo
con los elementos espaciales y temporales comprendidos en una dimensión
externa a la misma realidad corporal.
Efectivamente toda acción motriz, es una manifestación espacio - temporal
de la corporeidad, y como tal requiere de la imagen precisa y global del
cuerpo que se expresa como unidad integral de los componentes de la
somatognosia y la exterognosia en interacción permanente.
2.2 Elementos que integran la noción de cuerpo
Entre los elementos que integran la idea del propio cuerpo se distinguen los
siguientes:
2.2.1 La actividad Tónico Postural Ortoestática. Este elemento hace
referencia a que toda conducta motriz esta relacionada con el
funcionamiento neuromuscular del organismo. En el mismo sentido la
actividad postural comprendida como regulación y ajuste corporal es un
aspecto fundamental a tratar en la Educación Física.
1 CASTAÑER Marta. OLEGUER Camerino. La Educación Física en la enseñanza primaria.Barcelona. 1996. P 58
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La condición del tono muscular es la base que sustenta toda acción en el
control del cuerpo, aspecto que se constituye en la regulación primaria, y
acción de la cual no siempre se es consciente.
"La actividad tónico postural ortoestática, según (Pailar 1982, citada por
Castañer Camerino 1996. 58) engloba los elementos de tonicidad y
posturalidad, adecuados a la equilibración del ser humano; la ortoestática,
que define el mantenimiento del cuerpo sobre el eje vertical con base
reducida al polígono de sustentación que marcan los pies"
Estos elementos significan que el cuerpo oscila constantemente, y en tal
sentido la equilibración debe ser entendida como la capacitación
perceptivomotriz que está presente en toda conducta motriz. Desde esta
perspectiva, toda deficiencia en la equilibración implica la perdida de
conciencia del movimiento del cuerpo o de alguno o algunos de sus
segmentos corporales por medio de tensiones, rigideces, o paratonías, lo
que crea problemas para integrar el esfuerzo de varios músculos en un solo
punto o movimiento.
2.2.2 La tonicidad. El termino ha sido ampliamente definido por diversos
autores haciendo referencia a su relación con el concepto de cuerpo. Desde
esta perspectiva, el tono tiene que ver con el grado de contracción muscular,
siendo variable en función de la disposición y actitud del individuo, asunto
que implica en la práctica la participación de todas las dimensiones del ser
humano en las diferentes expresiones motrices como vivenciación de la
corporeidad.
Como lo expresa Contreras (1998 ), Las sensaciones propioceptivas que son
provocadas por el tono son fundamentales para el desarrollo de la noción del
propio cuerpo, y del mismo modo solo se pueden usar las posibilidades del
cuerpo, si se dispone del control de su funcionamiento. El tono es
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considerado como un fenómeno neurológico complejo en el cual en cada
movimiento como ya se ha planteado se manifiestan todas las dimensiones
de la personalidad del individuo.
Contreras (1998) diferencia las siguientes modalidades de tono: "tono
muscular de base, definido como la contracción mínima del músculo en
reposo: tono postural, que hace referencia al mantenimiento de una actitud,
en oposición a la fuerza de gravedad, supone asimismo, un estado de
preacción a los subsiguientes movimientos o modificaciones posturales, y el
tono de acción que es el que acompaña a la actividad muscular durante la
acción. Finalmente la Fluidez de movimiento, que es caracterizada por
movimientos precisos y económicos depende de la tonicidad".
Gráfico No 9: tonicidad corporal
TONICIDAD
ContracciónMúscular
Actitud
Tono múscularde base
Tonopostural
Tono deacción
FENOMENO NEUROLÓGICO COMPLEJO
PERSONALIDAD DEL INDIVIDUO
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2.2.3 Gestualidad. La gestualidad significa gesto, movimiento como una
acción dinámica del cuerpo, se constituye en un componente básico de la
morfocinésis, en el sentido que es forma de movimiento. Efectivamente el
gesto es precisamente el que le da la forma al movimiento.
2.2.4 Postura y actitud. La postura esta relacionada con la localización de
las diferentes partes del cuerpo en el espacio. La postura constituye una
adaptación del esquema corporal (Percepción global y segmentaria del
cuerpo que permite simultáneamente el uso determinadas partes de él, así
como conservar su unidad en acciones globales) al espacio por medio de
una determinada disposición de los diferentes segmentos corporales. La
postura depende de la distribución tónica de los músculos que controlan la
acción de los segmentos corporales. En sí el término postura tiene un
significado mecánico que hace referencia a la ubicación de los diferentes
segmentos corporales en el espacio, y se traduce en formas de equilibración
del cuerpo.
La actitud, hace referencia a la disposición corporal, al comportamiento de
un sujeto en sus relaciones con los demás. La actitud permite identificar a
las personas por medio de su lenguaje corporal, que se hace manifiesto en
sus conductas motrices. La postura o actitud corporal posee una dimensión
consciente y una inconsciente, aspecto que requiere para su control una
interacción permanente de estas dimensiones. En síntesis el control de la
postura requiere de la adaptación del esquema corporal al espacio, y de
mantener un equilibrio emocional.
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Gráfico No 10: actitud corporal
2.2.5 Respiración y relajación: La respiración y la relajación son medios
naturales del cuerpo, que en su acción desencadenan diferentes procesos
de orden fisiológico y psicológico que influyen en la conciencia corporal.
ACTITUD
Relaciones conlos demás
Lenguajecorporal
Conductas motrices
Dimesiónconsciente
Dimensióninconsciente
Interacción controlEquilibrio emocional
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La respiración es un fenómeno reflejo encargado de la regulación del
oxigeno y el óxido de carbono en la sangre de acuerdo a las necesidades de
trabajo muscular del organismo.
Aunque constituye un mecanismo reflejo, se puede tener acceso a
determinados niveles de control, aspecto que la convierte en un contenido
para la educación.
La respiración se constituye en un medio a través del cual el niño puede
conocer su cuerpo, y en cierto modo por medio de la toma de conciencia se
puede adaptar un tipo o una forma de respiración para un actividad
determinada, e incluso puede llegarse a la automatización de formas de
respiración para estados de reposo y actividades físico motrices específicas
del cuerpo.
La relajación por su parte constituye una conducta fisiológica desde la cual
se pueden generar disposiciones en el ámbito morfofisiológico,
constituyéndose en una capacidad de control de los grupos musculares
mediante una acción intencionada.
La respiración y la relajación en su interacción se constituyen en medios
utilizados para el mantenimiento y la recuperación del individuo después de
vivenciar una situación tensionante de carácter físico o psicológico.
Tanto la respiración como la relajación son mecanismos que se constituyen
en medios de la educación física escolar, es así como se debe enseñar a los
niños y las niñas el control respiratorio adaptado a diferentes situaciones que
se presentan en la vida cotidiana y en las actividades físicas; niños y niñas
deben moverse con fluidez y soltura, sentir bien sus ritmos respiratorio y
cardiaco. Educar, cultivar a niños y niñas para tener que se adapten
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ESPACIALIDAD
rápidamente a situaciones inesperadas, y superar fácilmente situaciones
problemáticas que se presentan de la cotidianidad.
Respiración y relajación, están relacionadas igualmente con la eficiencia en
el control del cuerpo en las diferentes acciones gracias al desarrollo de una
motricidad que se adapta a los requerimientos del individuo.
2.3 Corporeidad y percepción del entorno.
La percepción del entorno con relación a las acciones motrices
intencionadas, esta compuesta por dos referentes básicos. El espacio
donde se produce el movimiento, y el tiempo, durante el cual se realiza el
mismo. A continuación se tratara cada uno de estos elementos:
2.3.1 La Espacialidad
La espacialidad esta relacionada con el conocimiento del espacio que ocupa
el cuerpo, y dentro del cual esta en condiciones de ubicarse y orientarse. La
evolución de la conciencia con relación a la estructura y organización del
espacio va de la localización egocéntrica a la ubicación o localización
objetiva.
La localización egocéntrica esta constituida por el periodo en el que el niño
localiza objetos en un espacio aún confuso con el espacio que ocupa su
propio cuerpo. La localización objetiva es el periodo en el cual el niño esta
en condición de discriminar y diferenciar la independencia del espacio
ocupado por su cuerpo, del espacio ocupado por los objetos.
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Gráfico No 11: espacialidad y localización egocéntrica y objetiva
En el proceso de afianzamiento de la espacialidad en el niño, es condición
básica que éste diferencie e identifique, conozca su propio espacio (espacio
parcial o espacio próximo), constituido por el espacio que ocupa su cuerpo
en cualquier actividad o acción que realice, con relación al espacio lejano, el
que es comprendido por el entorno, por el paisaje en que se encuentra y
alcanza con su vista.
Gráfico No 12: espacialidad y espacio lejano, espacio cercano
La organización espacial se manifiesta mediante la apreciación de distancias
de los objetos o personas o de trayectorias que siguen los mismos,
ESPACIALIDAD
Espaciocercano
Espaciolejano
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2.3.2 Corporeidad, orientación espacial y lateralidad.
Orientación espacial. Ésta es la capacidad de mantener la localización del
propio cuerpo en relación con la posición de los objetos en el espacio, como
para estar en condición de referenciar la posición que ocupan dichos objetos
en el espacio en función de la posición que ocupa el propio cuerpo; con
relación a este aspecto, la lateralidad se constituye en el referente de la
capacidad de orientación del cuerpo en el espacio.
La Lateralidad es conceptualizada como el dominio de los lados del cuerpo y
hace referencia a dos aspectos que son la discriminación lateral y la
dominancia lateral.
La dominancia hace referencia al predominio de uno de los lados del
cerebro, lo cual implica una especialización de funciones y una de ellas es
precisamente la preferencia en el uso de uno de los lados del cuerpo,
determinando que el sujeto sea predominantemente zurdo o derecho.
En este sentido, puede observarse que el cuerpo humano posee una
simetría en la distribución de sus segmentos, sin embargo paralelamente a
esa simetría, se presenta una asimetría funcional, ya que para la realización
de determinadas actividades, interviene desde el punto de vista funcional, y
de manera predominante una de las dos partes similares. Se hace
referencia específica a la lateralización cortical, como se menciono
anteriormente, referida a la especificidad de uno de los hemisferios
cerebrales en el tratamiento de la información sensorial y en el control de las
acciones.
ORIENTACIÓNESPACIAL
Lateralidad
a
Lateralizados
Integrales
Cruzados
Ambidextros
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Gráfico No 13: orientación espacial
Gráfico No 14: cuerpo humano y lateralidad
Estas relaciones de simetría, asimetría y dominancia lateral, conducen a la
planificación y desarrollo en la Educación Física, de acciones dirigidas a la
estimulación y uso de todos los segmentos corporales del niño y la niña
tanto de los segmentos que dominen y prefieran, como de los otros
segmentos corporales.
CUERPO HUMANO
SimetríaSegmentosCorporales
AsimetríaFucional
Lateralidad cortical
DominanciaLateral
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Para el estudio y análisis de la lateralidad se debe atender a sus diversas
formas de expresión y manifestación: Así es como pueden identificarse la
lateralidad manual, podal, auditiva, ocular, etc.
Como referencia para el análisis de la lateralidad se puede atender a la
siguiente clasificación:
Lateralizados integrales: predominancia absoluta de un lado del cuerpo.
Lateralidad cruzada: Cuando la lateralidad no se manifiesta de manera
dominante uniformemente en un solo lado del cuerpo. ( mano derecha, pie
izquierdo…).
Lateralidad invertida: Cuando la dominancia lateral innata del individuo se ha
modificado por el aprendizaje, (por cualquier circunstancia se aprende el
manejo del lado no dominante para ejecutar determinadas tareas). Esto
implica que el mismo segmento cambie según la tarea a realizar.
Ambidextros: dominancia lateral equitativa de los dos lados del cuerpo.
Puede presentarse temporal o transitoriamente en niños.
La discriminación lateral derecha-izquierda hace referencia al aprendizaje de
la distinción de los lados del cuerpo (derecho-izquierdo), esta se logra por
medio de la experimentación en acciones que implican relaciones entre los
lados tanto izquierdo como derecho, especialmente cuando se tiene que
elegir un lado en oposición o complemento del otro, como en el caso de
ejercicios de equilibrio y conservación o adopción de una postura
determinada y cuando se afrontan las diferencias en el movimiento de cada
uno de los lados.
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Sólo cuando el niño esta en capacidad de diferenciar sus lados, podrá
proyectar las nociones de izquierda, derecha, adelante, atrás, arriba, abajo,
adentro y afuera al espacio exterior, identificando la orientación y posición
de otras personas y cuerpos en el espacio, ya que la lateralidad es la
sensación o sentimiento interno de direccionalidad o tropismo corporal con
relación al espacio circundante, representando un proceso de maduración y
diferenciación que se desarrolla paralelamente a la adquisición y aprendizaje
verbal de los conceptos espaciales mencionados.
La lateralización se va estructurando entre los 4 - 5 años, se determina
aproximadamente a los 6- 7 años y se afianza a los 10 11 años.
Se pueden presentar problemas por lateralidad contrariada (cuando trata de
cambiarse la dominancia lateral natural o innata) que se constituyen en el
origen de un frecuente número de dificultades en el aprendizaje (motricidad,
lecto - escritura…) por la inadecuada organización espacial del sujeto. Estos
problemas se pueden constituir en el origen y causa de otros problemas que
inciden en la estructuración de la personalidad de los individuos y en sus
procesos de socialización.
2.3.3 Estructuración espacial
La estructuración espacial, se refiere a la capacitación que debe adquirir y
desarrollar el niño para dominar el cuerpo en el espacio en diferentes
situaciones.
Piaget citado por Contreras (1998): propone las siguientes categorías de
relaciones espaciales:
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Relaciones topológicas: son las relaciones elementales que existen entre los