PAF Lycée Nov 2014 La mémorisation et l’évaluation en classe de langue S. ARGOUD Page 1 L’ART DE VIVRE ENSEMBLE - CLASSE DI 2 nde LV2 Utilisation du manuel de seconde : Tutto bene (pages 88-95) INTRODUCTION AU DOSSIER Cette séquence est née d’un premier objectif : élaborer un dossier, à l’image de ceux de Terminale, en utilisant essentiellement les documents du manuel Tutto bene comme support. Les deux classes de 2 nde LV2 (la mienne et celle de ma collègue) devaient travailler sur la même thématique et les mêmes supports. Pourquoi un dossier sur Firenze ? Tout d’abord, les élèves de 2 nde LV2 ont fait en décembre 2013 un voyage scolaire en Toscane : faire le lien entre leur expérience personnelle, concrète et la découverte théorique de cette ville à travers différents documents, semblait opportun. Se remémorer de bons souvenirs crée plus de motivation, aussi bien pour l’expression orale que pour l’expression écrite. En outre, les élèves ont abordé le thème : « Humanisme et Renaissance » avec leur professeur d’histoire : donc un peu d’interdisciplinarité ! Enfin, ce dossier ne devait pas seulement permettre aux élèves de réactiver leur connaissance sur il RINASCIMENTO, MICHELANGELO et LEONARDO DA VINCI, mais il devait également permettre d’aborder des facettes de Florence qu’ils ne connaissaient pas. TEMATICA: FIRENZE: una città ricca nella sua diversità Objectifs culturels : partir, à travers les documents, à la connaissance de Florence et de ses divers aspects. découvrir quelques notions sur la Renaissance et étudier quelques artistes de cette période : Botticelli, Michelangelo, Leonardo da Vinci (à travers trois œuvres) Objectif méthodologique : alterner phase orale et phase écrite à partir de supports variés Phase orale : a) interaction prof-élèves à travers des « questions-réponses » b) prise de parole en continu : compte rendu d’un travail de groupe c) interaction entre les élèves lors du travail en groupe Phase écrite : synthèse faite par les élèves à l’oral et recopiée à l’écrit Objectifs linguistiques : - les nombres/ les siècles - la forme progressive - la forme impersonnelle « ON » - début de l’apprentissage du subjonctif présent avec la formule d’imprégnation : penso che sia/penso che abbia Activité langagière dominante : l’oral : expression orale/ compréhension de l’oral Tâches intermédiaires : a) comparaison entre deux tableaux (travail de groupes) et mise en commun b) devoir maison : compréhension de l’écrit/expression écrite Tâches finales : a) évaluation sur tout le dossier (en classe à l’écrit) b) Devoir de type bac (à partir des documents du manuel Tutto bene p 94/95)
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PAF Lycée Nov 2014 La mémorisation et l’évaluation en classe de langue S. ARGOUD Page 1
L’ART DE VIVRE ENSEMBLE - CLASSE DI 2nde LV2
Utilisation du manuel de seconde : Tutto bene (pages 88-95)
INTRODUCTION AU DOSSIER
Cette séquence est née d’un premier objectif : élaborer un dossier, à l’image de ceux de Terminale, en utilisant
essentiellement les documents du manuel Tutto bene comme support. Les deux classes de 2nde LV2 (la mienne et
celle de ma collègue) devaient travailler sur la même thématique et les mêmes supports.
Pourquoi un dossier sur Firenze ?
Tout d’abord, les élèves de 2nde LV2 ont fait en décembre 2013 un voyage scolaire en Toscane : faire le lien entre leur
expérience personnelle, concrète et la découverte théorique de cette ville à travers différents documents, semblait
opportun. Se remémorer de bons souvenirs crée plus de motivation, aussi bien pour l’expression orale que pour
l’expression écrite.
En outre, les élèves ont abordé le thème : « Humanisme et Renaissance » avec leur professeur d’histoire : donc un
peu d’interdisciplinarité !
Enfin, ce dossier ne devait pas seulement permettre aux élèves de réactiver leur connaissance sur il RINASCIMENTO,
MICHELANGELO et LEONARDO DA VINCI, mais il devait également permettre d’aborder des facettes de Florence
qu’ils ne connaissaient pas.
TEMATICA: FIRENZE: una città ricca nella sua diversità
Objectifs culturels :
partir, à travers les documents, à la connaissance de Florence et de ses divers aspects.
découvrir quelques notions sur la Renaissance et étudier quelques artistes de cette période : Botticelli,
Michelangelo, Leonardo da Vinci (à travers trois œuvres)
Objectif méthodologique : alterner phase orale et phase écrite à partir de supports variés
Phase orale :
a) interaction prof-élèves à travers des « questions-réponses »
b) prise de parole en continu : compte rendu d’un travail de groupe
c) interaction entre les élèves lors du travail en groupe
Phase écrite : synthèse faite par les élèves à l’oral et recopiée à l’écrit
Objectifs linguistiques :
- les nombres/ les siècles
- la forme progressive
- la forme impersonnelle « ON »
- début de l’apprentissage du subjonctif présent avec la formule d’imprégnation : penso che sia/penso che
a) comparaison entre deux tableaux (travail de groupes) et mise en commun
b) devoir maison : compréhension de l’écrit/expression écrite
Tâches finales :
a) évaluation sur tout le dossier (en classe à l’écrit)
b) Devoir de type bac (à partir des documents du manuel Tutto bene p 94/95)
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I/ STUDIARE A FIRENZE: manuel page 88 : “Scuola di lingua, arte, disegno e pittura a Firenze”
Activités Travail de lecture répétée/ compréhension de l’écrit (élucidation du vocabulaire)/phase orale d’interaction prof-élève/synthèse écrite en répondant aux questions de 1 à 6
A/ Presentazione dell’istituto Giotto : Compréhension de l’oral (demi-groupe)
Activité Il s’agit de les mettre dans les conditions de l’épreuve au bac Mise en commun de la synthèse, en français, faite par chaque élève .
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B/ Che cos’è il rinascimento? ANNEXE 1
Activités
Compréhension de l’écrit/ expression orale/ synthèse écrite (sous forme de tableau)
OBJECTIFS LINGUISTIQUES:
- Révisions des nombres
- Les siècles (les deux façons) ANNEXES 6 et 7
- Structure d’imprégnation : è nato nel/ è morto nel
II/ L’ARTE A FIRENZE: manuel p 89
A/ Étude comparée de deux tableaux: Giorgio de Chirico e Botticelli
Activités
a) Phase orale de questionnements sur les deux œuvres
1) questions de compréhension globale :
Quadro di De Chirico (exemple de questionnement) : interaction prof-élèves
- Che tipo di documento è?
- Chi lo ha realizzato?
- Quando è vissuto quell’ artista? (réinvestissement des nombres et des siècles)
- Come s’intitola questo quadro?
- Dove possiamo vedere questa pittura?
Quadro di Botticelli: prise de parole en continu
Laisser les élèves présenter le tableau de Botticelli sans questions préalables : le prof aura juste écrit au
tableau pour les aider :
- Tipo di ducumento?
- Chi?
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- Quando?
- Titolo?
- Dove si trova?
2) Travail de groupe (3 ou 4 élèves) : ANNEXE 2
b) Phase écrite : mise en commun et travail de comparaison sur les éléments suivants :
Synthèse sous forme de tableau
- L’epoca
- I personaggi
- I colori
- Lo sfondo/ lo scenario
- La struttura
conclusione
- Il risentito degli alunni: quale quadro ti piace di più? Perché?
OBJECTIFS LINGUISTIQUES:
- Réactivation de la formule: mi piace /mi piacciono/molto/meno/poco/di più
- Révision de la forme progressive : ANNEXE 3 (première partie I/)
Travail d’imprégnation sur la structure: penso che sia/ penso che abbia (début de l’apprentissage du subjonctif)
ANNEXE 3 (deuxième partie II/)
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III/ FIRENZE E LA MODA (manuel Tutto bene p90 “I mestieri d’arte a Firenze”)
A/ DOC 1: illustrazione : modelli creati da Roberto Cavalli
Acitivités - Phase orale de description - Phase écrite : synthèse B/ Roberto Cavalli da H&M (devoir maison : répondre aux questions p 90 sur le texte)
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C/ Intervista di uno stilista (p91 compréhension de l’oral - Piste38) (travail en demi groupes)
OBJECTIFS LINGUISTIQUES :
- réactivation du lexique sur le corps et les vêtements ANNEXE 4 (première partie I/)
- Révision des adjectifs possessifs
IV/ LA FIRENZE POPOLARE : « Per le strade di Firenze » (p.94)
A/ IL MERCATO DEL PORCELLINO manuel p 95
Activités
Lecture/ phase orale/ synthèse écrite
OBJECTIF LINGUISTIQUES: - règle de “ON”, forme impersonnelle : (« si vede » / « si vendono ») : ANNEXE 4
(deuxième partie II/)
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RETOUR SUR LE DOSSIER
OBJECTIF FONDAMENTAL :
- avoir donné envie aux élèves d’aller visiter Florence
- Un devoir de type bac : travail préliminaire à la maison de lecture des trois documents sur lesquels portera le
devoir (doc 1/2/4 p 95) ANNEXE 5 (mise en autonomie des élèves)
Le devoir surveillé a été effectué par ma collègue. Quant à moi, j’y ai renoncé au profit d’un oral de type bac sur tout le dossier : temps de préparation : 10 min Temps de passage : 10min (5mn d’expression en continu, 5 mn d’interaction). RETOUR DES ELEVES SUR CE DOSSIER
- Intéressant mais trop long pour certains ! - Ils ont apprécié particulièrement l’étude des tableaux. Mais la mode à Florence les a moins motivés. - Leur première expérience de l’oral de type bac les a « marqués » : peur au début et grande
satisfaction à la fin ! - J’ai senti qu’ils éprouvaient une certaine fierté personnelle pour avoir réussi à parler pendant 5
minutes en continu (et même plus pour quelques -uns). Ils ont pris conscience de l’épreuve et se sont rassurés.
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ANNEXE 7
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ANNEXE 8
COMPREHENSION DE L’ORAL : piste 53 CD de la classe
Presentazione dell’istituto Giotto
Ce document audio dure 2minutes 10 : Je n’ai exploité que 1min24 (Au bac : 1min 30 maxi)
a) Déroulement traditionnel : 3 écoutes + restitution en français de ce qu’ils ont compris (10 minutes)
b) Je leur distribue ensuite la Fiche d’évaluation et de notation pour la compréhension de l’oral (LV2)
c) Ecoute à l’oral de quelques synthèses : élèves volontaires : je note au tableau les éléments trouvés
d) Synthèse au tableau des idées importantes qu’il fallait relever :
1. Une étudiante italienne présente l’institut Giotto à un groupe de jeunes 2. Elle y a étudié un mois : art et dessin 3. Les étudiants de toutes les nationalités peuvent étudier à Giotto 4. Un petit examen permet d’inscrire l’étudiant dans le cours qui lui sera le plus adapté. 5. Les cours ont lieu de 8h à 13h. Seulement 8 élèves maxi par classe. 6. L’après-midi : temps libre : - le club des élèves organise des rencontres (fêtes, cinéma, théâtre,
discothèque). -possibilité de faire du sport ou d’aller voir un match de foot.
-visite de Florence et de la Toscane avec des enseignants
e) A l’aide de leur fiche d’évaluation, je laisse tous les élèves s’auto évaluer. Je les guide s’ils en ont besoin. f) Je fais le point avec eux sur leur réussite et sur leurs difficultés ( en français) . g) Ecoute du doc audio de façon fragmentée : Les élèves doivent répéter ce qu’ils entendent, phrase après
phrase. Travail de prononciation et d’imprégnation du vocabulaire. Cette dernière étape sort quelque peu de l’activité stricte de CO, mais il s’agit de travailler la mémorisation à travers un support exclusivement oral. (je ne leur donne pas le doc écrit).
PISTE 53 CD CLASSE J’ai retranscris le DOC audio
E viva la mia scuola !
Una studentessa italiana dell’istiuto Giotto presenta la sua scuola a un gruppo di giovani.
Salve, sono Francesca Bonini. Ho studiato per un mese, Arte e disegno all’istituto Giotto.
Sono contenta di incontrarvi e di presentarvi la mia scuola :
Dal mio nome avete già capito che sono italiana. Ma studenti di tutte le nazionalità frequentano queste lezioni.
Un esamino permetterà di identificare il corso più adatto per voi.
Avrete lezione dalle 8 all’una.
Vedrete che i professori sono simpatici. Ci conoscono bene perché siamo al massimo in 8.
Tutta la mattina quindi, la si passa a scuola.
Il pomeriggio invece è tempo libero o quasi.
Potrete continuare a studiare o meglio ancora divertirvi.
Il club degli allievi organizza cene, feste, serate al cinema, teatro e anche in discoteca.
Se vi piace lo sport, potrete andare in palestra, in piscina e vedere le partire di calcio allo stadio.
Con gli insegnanti, andrete in giro per Firenze e per la Toscana ad ammirare le opre d’arti di cui si è parlato in