PERHARGAANSetinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih di atas
kerjasama dan sokongan yang telah diberikan oleh semua pihak yang
terlibat bagi membolehkan penyelidikan ini dapat dijalankan
sehingga sempurna.
Penghargaan ini khusus ditujukan kepada Pengetua SMK. Kundasang
yang telah memberikan izin untuk menjalankan kajian ini. Begitu
juga kepada Pegawai Teknologi Pendidikan Daerah, Pusat Kegiatan
Guru Ranau yang telah memberikan kerjasama dan maklumat berkaitan
di mana pejabat ini adalah yang bertanggungjawab terus kepada
pemantauan perlaksanaan penggunaan TV Pendidikan di peringkat
daerah. Terima kasih atas sokongan dan kerjasama semua guru serta
pelajar yang terlibat dalam kajian temuramah, IMMS serta proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
Terima kasih juga diucapkan kepada semua Jawatankuasa Kajian
Tindakan Daerah Ranau yang telah menyumbangkan idea sehingga kajian
ini siap sepenuhnya.
LOSININ JOHALIN Ahli Pasukan Kajian Tindakan Sabah Bahagian
Teknologi Pendidikan Sabah Kota Kinabalu
1
ABSTRAK Penggunaan TV Pendidikan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran sebenarnya telah lama dilaksanakan. Bagaimanapun
Penggunaan TV pendidikan melalui ASTRO telah dilaksanakan mulai
Tahun 2000 dengan pemasangan peralatan dijalankan secara
berperingkat-peringkat di seluruh Negara. Kajian ini dikhususkan
untuk melihat kesan penggunaan TV Pendidikan terhadap pengajaran
dan Pembelajaran di dalam bilik darjah. Kajian ini telah dijalankan
ke atas 36 orang pelajar SMK.Kundasang, Ranau dan dengan
menggunakan set ujian IMMS, ujian pra dan ujian pos. Sebagai
tambahan, semasa kajian ini dijalankan, satu sesi temubual secara
rawak telah dijalankan dikalangan guru dan murid. Daripada 20 orang
respondan, 100% menyatakan persetujuan mereka bahawa TV Pendidikan
melalui ASTRO menarik dan berguna. 90% daripada mereka mahu supaya
ada siaran TV Pendidikan di sekolah . 10% tidak menyatakan sebarang
pendapat. Walau bagaimanapun hanya 55% daripada respondan pernah
menggunakan kemudahan TV Pendidikan ini dalam proses pengajaran dan
Pembelajaran. Peratus yang menggunakan TV Pendidikan ini masih
rendah jika dibandingkan dengan negara maju yang menjadikan TV
Pendidikan sebagai salah satu bahan bantu mengajar yang
terkenal.
2
ISI KANDUNGAN
BIL
ISI KANDUNGAN
MUKA SURAT
Penghargaan Abstrak Isi Kndungan Senarai Jadual Senarai Rajah
Senarai Lampiran Senarai Singkatan
i ii iii iv v vi vii
Bab 1 : Pendahuluan 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 Pengenalan Latar
Belakang Kajian Tujuan / Objektif Kajian Pernyataan Masalah
Persoalan Kajian Batasan Kajian Definisi Operasional 9 11 14 15 16
17 18
Bab 2 : Metodologi Kajian 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Pengenalan
Rekabentuk Kajian Sasaran Kajian Kaedah Mengutip Data Tinjauan Awal
19 19 21 22 23
Bab 3 : Perlaksanaan Kajian
3
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
Pengenalan Persediaan Tindakan Proses Gelung / Kitaran
Perlaksanaan Tindakan Penilaian Dan Refleksi Kesimpulan
25 25 27 27 28 36
Bab 4 : Penilaian 4.1 4.2 4.3 4.4 4.4 Pengenalan Penilaian Dan
Refleksi Berdasarkan Maklumbalas Penilaian Dan Refleksi Kendiri
Rumusan Cadangan Bibliografi Lampiran 37 37 39 40 41 42 45
4
SENARAI JADUAL
Jadual
Nama Jadual
Muka Surat
Jadual 1 Jadual 2 Jadual 3 Jadual 4 Jadual 5 Jadual 6 Jadual 7
Jadual 8 Jadual 9
: Jadual Perlaksanaan Tindakan : Jadual Nilai Sisihan Piawai
soalan soalselidik : Taburan Responden : Keputusan Ujian Pra
Kumpulan 1 : Keputusan Ujian Pra Kumpulan 2 : Keputusan Ujian Pos
Kumpulan 1 : Keputusan Ujian Pos Kumpulan 2 : Jadual Perbandingan
Markah Ujian Pra dan Pos Kumpulan 1 : Jadual Perbandingan Markah
Ujian Pra dan Pos Kumpulan 2
28 29 30 30 31 32 32 34 35
5
SENARAI RAJAH
Rajah
Nama Rajah
Muka Surat
Rajah 1 Rajah 2 Rajah 3 Rajah 4 Rajah 5 Rajah 6
: Gelung kitaran yang menunjukkan proses penyiapan kajian : Graf
perbandingan keputusan ujian pra kumpulan 1 dan 2 : Graf
perbandingan keputusan ujian pos kumpulan 1 dan 2 : Graf
perbandingan keputusan ujian pos dan pra kumpulan 1 : Graf
perbandingan keputusan ujian pos dan pra kumpulan 2 : Graf
perbezaan peningkatan keputusan ujian bagi 2 mod pengajaran
27 33 33 34 34 35
6
SENARAI LAMPIRAN
Lampiran A Lampiran B Lampiran C Lampiran D Lampiran E Lampiran
F Lampiran G Lampiran H Lampiran I Lampiran J
: Ujian IMMS : Soalan Temubual : Senarai Responden Terlibat :
Keputusan Ujian Pra : Keputusan Ujian Pos : Surat Sokongan PTP PKG
Ranau : Surat Kepada Pihak Sekolah : Keputusan Instrumen Temuramah
: Contoh Lesson Plan Contoh Ujian Pra/Pos
7
SENARAI SINGKATAN
IMMS P&P MPT MPS MPR TVP BTPN EPRD ICT
: Ujian Ukuran Skala Motivasi : Pengajaran dan pembelajaran :
Murid Prestasi Tinggi : Murid Prestasi Sederhana : Murid Prestasi
Rendah : TV Pendidikan : Bahagian Teknologi Pendidikan Negeri :
Bahagian Penyelidikan dan Pembangunan Dasar Pendidikan :
Information, Communication and Technology
8
KAJIAN TINDAKAN: KAJIAN KEBERKESANAN PENGGUNAAN TV PENDIDIKAN
MELALUI ASTRO DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BAB 1 : PENDAHULUAN
1.1 PENGENALAN Pada 19hb Jun 1972, perkhidmatan TV Pendidikan ke
sekolah-sekolah di Semenanjung Malaysia telah dilancarkan oleh
Y.A.B. Tun Haji Abdul Razak bin Dato' Hussein Perdana Menteri pada
ketika itu. Perlancaran Pekhidmatan TV Pendidikan telah melahirkan
Perkhidmatan Sebaran Pendidikan di negara kita. TV Pendidikan
adalah salah satu projek perkembangan pendidikan bagi sekolah
rendah dan menengah terutama sekali dalam tata rakyat, bahasa,
sains dan ilmu hisab pada waktu itu . Perkhidmatan TV Pendidikan
telah dapat menyampaikan rancangannya kepada 215 buah sekolah
rendah dan 265 buah sekolah menengah. Pada peringakat awal, Sabah
dan Sarawak tidak termasuk dan projek perkhidmatan TV Pendidikan
kerana pada ketika itu sistem penyiaran kebangsaan masih belum
diperluaskan ke kedua-dua negeri ini. TV Pendidikan di Sabah
khasnya hanya bermula pada Tahun 1980 yang dilancarkan bersama
dengan Radio Pendidikan On Air melalui RTM Sabah. Pada Tahun 1999,
TV pendidikan melalui ASTRO telah diperkenalkan oleh Kerajaan
Malaysia melalui Kementerian Pelajaran Malaysia yang pada masa itu
Diterajui oleh YB Tan Sri Musa Mohamad, Menteri Pendidikan
Malaysia. Keputusan Kerajaan memancarkan TV Pendidikan ke udara
melalui ASTRO telah mengurangkan kos tahunan yang sebelum ini
mencecah RM5juta kepada RM400 ribu sahaja. Siaran TV Pendidikan
melalui ASTRO telah diperkenalkan di daerah Ranau sejak tahun 2000
dengan pemasangan fasa pertama sebanyak 46 buah sekolah daripada
9
77 buah sekolah di daerah ini. Dalam pemasangan ini, 3 faktor
utama yang diambilkira melayakkan pemasangan set ASTRO iaitu :i)
ii) iii) Mempunyai kemudahan TV Mempunyai janakuasa elektrik sama
ada janakuasa sendiri atau SESB Mempunyai jalan perhubungan dan
pengangkutan.
Faktor-faktor di atas merupakan syarat yang penting sebagaimana
yang telah ditetapkan oleh pihak Bahagian Teknologi Pendidikan,
Kementerian Pelajaran Malaysia. Pemasangan ini dijangka akan dapat
mengatasi masalah penerimaan siaran yang agak terhad terutamanya di
kawasan pedalaman Sabah dan Sarawak. Ini terbukti apabila selepas
pemasangan set ASTRO, kualiti siaran sangat memuaskan terutamanya
kepada 12 siaran yang termasuk di dalam pakej pendidikan iaitu:a)
Siaran TV 1 (Umum) b) Siaran TV2 (Umum) c) Siaran TV3 (Umum) d)
Siaran NTV7 (Umum) e) Siaran 11 ( Discovery Travel & Adventure)
f) Siaran 13 (TV Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia) g)
Siaran 50 (Discovery Channel) h) Siaran 51 ( Animal Planet) i)
Siaran 52 ( National Geographic) j) Siaran 61 (Disney Channel) Ke
semua saluran yang dimasukkan ke dalam pakej TV Pendidikan
mempunyai unsurunsur pelajaran dan pengetahuan yang memberi
manafaat kepada para pelajar. TV merupakan salah satu daripada
media (Heinich, Molenda dan Rusell, 1993) atau alat bantu mengajar
yang melibatkan dua pancaindera manusia iaitu pendengaran
10
dan penglihatan. Sebagai satu media yang melibatkan lebih
daripada satu deria, TV sememangnya akan menambahkan keberkesanan
dalam menyampaikan isi-isi pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas1 Media dalam pengajaran dan pembelajaran sebagai alat, bahan
atau sumber (konkrit atau abstrak) juga dapat digunakan dan
dieksploitasi oleh seseorang pelajar secara sistematik untuk
tujuan-tujuan mendapatkan maklumat atau mesej-mesej untuk
pembelajaran.2
1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN Kajian-Kajian Berkaitan Penggunaan
Media: Kebanyakkan penyelidikan yang telah dilaksanakan untuk
mengkaji penggunaan media mendapati teknologi yang digunakan (papan
tulis elektronik) telah berjaya mengatasi masalah yang berkait
dengan pemisahan di antara pensyarah dengan pelajar (Idrus, 1993;
Brande, 1993). Beberapa kajian juga telah melaporkan paras dan
jenis interaksi yang berlaku di antara pensyarah dan sistem media
elektronik yang digunakan (Oliver & McLouglin, 1997) Kajian
awal yang telah dijalankan oleh Nordin (1991) melaporkan bahawa
sistem media elektronik dengan komponen grafiknya mampu memandu
pelajar kepada bahan pembelajaran di samping mempertingkatkan
penglibatan pelajar dan tahap kefahaman mereka. Juga terdapat
kajian yang lain menunjukkan penilaian yang positif terhadap sistem
media sebagai satu proses penyampaian bahan pembelajaran (Atan dan
Idrus, 1999).
_____________________________________________________________________1
2
Lihat Yusuf Hashim, Media Pengajaran dan Latihan, 2001, Ms2
Lihat Hazimah Hj Samin, Penggunaan Media Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran, 2001, Ms1
11
Selain dari itu kajian juga telah dijalankan terhadap kelebihan
penggunaan TV atau video, sumber web secara sistematik seperti oleh
Maizurah Omar, Fattawi Mokhtar Selain dari itu kajian juga telah
dijalankan terhadap kelebihan penggunaan TV atau video, sumber web
secara sistematik seperti oleh Maizurah Omar, Fattawi Mokhtar
(2000), Jamaludin Mohaidin (2000), Heinich et al (1996 Mereka
berpendapat penggunaan media yang berulang dan dilihat berkali-kali
dapat mempertingkatkan daya ingatan dan kemahiran pelajar. TV/Video
dikatakan dapat digunakan untuk tujuan pengayaan dan pemulihan.
Malah TV/video yang direkabentuk secara khusus dan sistematik boleh
menyatukan semua peringkat perkembangan pengajaran dan pembelajaran
ke dalam persembahannya. Penggunaan unsur gerak bunyi, warna dan
cahaya pada video secara langsung dapat menarik minat perhatian
pelajar. Unsur ini penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran
kerana ia dapat mempertingkatkan kefahaman dan menghindar salah
anggapan dan pentafsiran. Menurut Fontana(1988) televisyen dan
video perlu dilihat sebagai media yang dinamik yang dapat meransang
tindakbalas luaran atau dalaman yang kadang-kadang mempengaruhi
psikologi seseorang. Sebagai media pengajaran yang menghampiri
konkrit (Dale, 1985) video yang digunakan secara sistematik dapat
merangsang daya imaginasi dan perbincangan. Ia dapat menjamin
proses pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar di samping
meningkatkan kefahaman dan menghindar salah tanggapan dan
pentafsiran Manusia dikatakan makhluk yang visually oriented dan
mereka banyak belajar melalui penglihatan (Pulley). Walaupun mereka
mendengar dan membaca, apa yang didengar dan dibaca biasanya akan
divisualkan dalam pemikiran mereka untuk mendapatkan konsep atau
makna yang lebih jelas. Ini selaras dengan kata-kata yang pernah
dimadahkan oleh Kung Fu Tze, seorang pujangga dan ahli falsafah
cina;
12
kalau saya dengar, saya lupa; kalau saya lihat saya ingat; dan
kalau saya buat saya tahu Kajian ini juga telah menunjukkan betapa
pentingnya peranan guru dalam memastikan keberkesanan media dalam
pengajaran. Misalnya jika guru menayangkan filem serta mengaitkan
dengan objektif-objektif pembelajaran, maka maklumat yang terima
oleh pelajar akan bertambah. Misalnya, Ausuble (1968) mengemukakan
konsep maklumat awal sebagai bantuan untuk menghasilkan pengajaran
yang berkesan. Contoh maklumat awal ini ialah satu tinjauan,
pengenalan kepada ringkasan penting kepada isi pelajaran, satu
pernyataan tentang prinsip-prinsip yang terkandung dalam maklumat
yang akan disampaikannya. Molstad (1974) berpendapat media jika
digunakan bersama pengajaran ala tradisional akan meningkatkan
proses pengajaran. Menurut Heinich (1981) pengajaran akan menjadi
lebih berkesan jika penggunaan media dirancang secara sistematik.
Kajian ini dijalankan kepada 36 orang murid SMK Kundasang yang
dipilih berdasarkan kepada 3 kumpulan pelbagai aras kemahiran
iaitu:i) ii) iii) Murid Prestasi Tinggi (MPT) 12 orang Murid
Prestasi Sederhana (MPS) 12 orang Murid Prestasi Rendah (MPR) 12
orang
Para Pelajar dari SMK Kundasang telah diambil sebagai respondan
dalam kajian ini. Murid-murid dibahagikan kepada dua kumpulan yang
mengandungi 18 orang pelajar
dalam satu kumpulan. Setiap kumpulan akan melalui satu sesi
pengajaran yang berbeza mengikut mood yang ditetapkan iaitu: -
Kumpulan 1 diberikan satu sesi pengajaran dan pembelajaran
berbantukan media bahan TV Pendidikan. Kumpulan ini terdiri
daripada 18 orang pelajar
13
- Kumpulan 2 diberikan satu sesi pengajaran dan pembelajaran
berbantukan nota dan lembaran kerja sahaja. Kumpulan ini juga
terdiri daripada 18 orang pelajar. Dalam kajian ini, semua pelajar
diberikan soalan yang sama dalam ujian Pra, ujian pos dan IMMS.
Semua pelajar dalam kumpulan 1 dan 2 menerima sesi pengajaran dan
pembelajaran pada masa serentak. Semua pelajar dalam kumpulan 1
menonton siaran TV Pendidikan pada masa yang sama. Semua pelajar
diberikan pendedahan yang sama sebelum sesi pengajaran dan
pembelajaran dijalankan. Semua pelajar mempunyai peluang yang sama
menggunakan bahan-bahan yang disediakan oleh guru. Antara
matlamat kajian ini adalah untuk melihat perbezaan keputusan
ujian dengan menggunakan 2 kaedah pengajaran dan pembelajaran
iaitu:-
i) Kaedah konvensional berbantukan buku teks, buku lembaran
kerja, chalk and talk dan kertas ujian. ii) Kaedah penggunaan TV
pendidikan sama ada off air atau on air. iii) Dalam kajian ini
bahan yang digunakan sebagai bahan bantu mengajar ialah off air
yang dirakamkan melalui Siaran TV Pendidikan (Channel 13) bertajuk
SIMPLE MACHINE, Tingkatan 2. iv) Rancangan TV Pendidikan ini telah
dirakam ke dalam CDR dan diperbanyakkan
supaya dapat digunakan di dalam komputer makmal.
1. 3 TUJUAN / OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini bertujuan untuk
meninjau dan mendapatkan gambaran sebenar tentang sejauh manakah TV
Pendidikan (Channel 13) melalui ASTRO membantu dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di sekolah dari aspek keberkesanan,
kesesuaian dan kecekapan. Selain daripada itu, kajian ini
dijalankan untuk mengetahui kekangan dan
14
faktor-faktor lain yang mempengaruhi penggunaan TV Pendidikan.
Secara khususnya objektif kajian adalah seperti berikut: A)
Mengetahui sejauhmanakah minat, sikap serta motivasi pelajar
tehadap sesi
pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dengan
berbantukan media TV Pendidikan melalui Ujian Ukuran Skala Motivasi
Bahan Pengajaran (IMMS) B) Mengetahui perbezaan keberkesanan
penggunaan TV Pendidikan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran berbanding dengan cara pengajaran
dan pembelajaran chalk and talk atau berbantukan lembaran nota dan
kerja dengan menggunakan soalansoalan ujian pra (pratest) dan ujian
pos (post test) C) Mendapatkan maklumbalas terhadap tahap
penerimaan para guru yang terdiri para pelajar yang mempunyai tahap
prestasi yang
daripada pelbagai opsyen dan
berbeza-beza terhadap rancangan TV Pendidikan dengan menggunakan
borang soalan selidik lisan (temubual). D) Mengetahui jika ada
faktor-faktor lain yang mempengaruhi penggunaan TV
Pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Data diperolehi
daripada tinjauan awal yang dilaksanakan oleh pengkaji berdasarkan
kajian-kajian masa lalu pihak Bahagian Teknologi Pendidikan melalui
Pusat Kegiatan Guru Ranau.
1.4 PERNYATAAN MASALAH Pihak pengkaji telah mendapati bahawa
terdapat banyak isu yang boleh dihubungkaitkan dengan penggunaan TV
Pendidikan melalui ASTRO. Antara lain isu yang sering dibincangkan
ialah :i) Kadar Penggunaan ii) Sebab-sebab Penggunaan iii)
Keberkesanan Penggunaan
15
Kajian ini akan memfokuskan kepada isu ketiga seperti yang
tercatat si atas iaitu mengkaji tentang keberkesanan penggunaan TV
Pendidikan melalui ASTRO dalam proses pengajaran dan Pembelajaran.
Walau bagaimanapun secara tidak langsung, pengkaji juga turut
mendapatkan data secara ringkas tentang bilangan guru yang pernah
menggunakan TV Pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
serta sebab-sebab mengapakah mereka menggunakan TV Pendidikan
tersebut.
1. 5 PERSOALAN KAJIAN Kajian ini menetapkan persoalan kajian
berdasarkan tujuan dan objektif kajian seperti berikut:A) Minat,
Sikap dan Tahap Motivasi i) Adakah para pelajar menunjukkan minat
melalui sikap serta tahap penglibatan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran yang dilaksanakan ii) Apakah perbezaan motivasi murid
berpencapaian tinggi, sederhana dan rendah mengikuti sesi
pengajaran dan pembelajaran berbantukan bahan atau siaran TV
Pendidikan. iii) Bagaimanakah sikap penerimaan serta penghayatan
pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran berbantukan TV
Pendidikan B) Perbezaan Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran
Kumpulan 1 (TV Pendidikan) dan Kumpulan 2 (Lembaran Nota dan
Latihan) serta perbandingan data markah melalui ujian pra an ujian
pos. i) Adakah terdapat signifikan pada min kesan keseluruhan
pengajaran guru yang menggunakan siaran dan bahan TV Pendidikan
berbanding dengan pengajaran dan pembelajaran tanpa menggunakan
bahan.
16
ii)
Adakah terdapat perbezaan signifikan pada min skor ujian pra dan
ujian pos di kalangan murid-murid berpencapaian tinggi, sederhana
dan rendah yang mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran
berbantukan bahan atau siaran TV Pendidikan dan cara
tradisional.
vi)
Apakah
perbezaan
secara
keseluruhannya
di
antara
pengajaran
berbantukan TV Pendidikan dengan kaedah chalk and talk dari segi
keberkesanan menyampaikan isi-isi pengajaran. C) Adakah tahap
penggunaan siaran TV Pendidikan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran di sekolah ini memuaskan. Data diukur melalui
temubual yang melibatkan 20 orang responden. D) Adakah terdapat
faktor-faktor lain yang menjadi kekangan kepada pihak sekolah yang
menyebabkan kegagalan menggunakan TV Pendidikan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran
1. 6 BATASAN KAJIAN Ketepatan keputusan kajian adalah bergantung
kepada kualiti maklumat yang diperolehi daripada sampel kajian dan
prosidur persampelan. Piawaian kualiti, prosidur , instrumen dan
mekanisme telah dituruti untuk mendapatkan hasil yang menyakinkan.
Prosidur persampelan berbentuk persampelan berstrata mengikut dua
tahap. Peringkat pertama Ujian Pra dan Temubual dan peringkat kedua
Ujian Pos dan IMMS. Senarai murid mengikut tahap pencapaian,
jantina dan jumlah responden dalam satu kelas dipilih dengan teliti
dan sistematik. Langkah piawaian ini telah diambil bagi mengelakkan
berlakunya biasan. Kajian ini tidak menilai pendapat dan pengaruh
luar daripada guru dan pelajar lain di sekolah ini.
17
Sebagai satu kajian sains sosial dan teknologi. Ada beberapa
kekangan yang boleh menyukarkan proses menginterpretasi data secara
menyeluruh khasnya dalam konteks (cause-effect) program. Namun
begitu pengkaji telah menggunakan pelbagai pendekatan termasuk
dalam mengumpul data dari perspektif guru dan murid, ujian pra,
ujian pos dan IMMS. Dalam kajian ini, pengumpulan data adalah
terbatas kepada penilaian keberkesanan penggunaan perisian TV
Pendidikan dalam P&P , berkaitan produk, proses, input dan
konteks perlaksanaan program. Walau bagaimanapun beberapa maklumat
latar belakang pembolehubah bebas telah dikumpul yang boleh
digunakan dalam analisis lanjutan untuk mengetahui hubungan kesan
program terhadap komitmen sekolah ke arah membudayakan penggunaan
TV Pendidikan dalam P&P. Dalam perlaksanaan kajian ini,
pengkaji menyedari kewujudan sedikit kelemahan, boleh menjejaskan
interprestasi kajian. Ini merupakan salah satu cabaran kepada
pengkaji untuk mendalamkan kemahiran dalam bidang kajian tindakan (
action research). Pengumuman awal dan permohonan membuat kajian di
sekolah ini telah secara tidak langsung mengubah keadaan konteks
dan menyebabkan responden memberikan kerjasama sepenuhnya kepada
pengkaji.
1. 7
DEFINISI OPERASIONAL
Beberapa istilah yang digunapakai di dalam kajian ini fihuraikan
dalam sub topik di bawah
1.7.1 TV Pendidikan Merujuk kepada Program TV Pendidikan melalui
ASTRO yang telah dilancarkan pada Tahun 2000 oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia
18
1.7.2 Rancangan TV Merujuk kepada rancangan-rancangan TV
Pendidikan yang diterbitkan untuk siaran. Rancangan TV ini telah
ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Bahagian
Teknologi Pendidikan Malaysia
1.7.3 Perisian Rancangan Merujuk kepada rancangan TV Pendidikan
yang telah dirakamkan ke dalam CD untuk digunakan dalan siaran TV
Pendidikan Off Air. Ini adalah satu kaedah yang digunakan sekiranya
para pelajar tidak berkesempatan megikutinya secara langsung.
19
BAB 2 : METODOLOGI KAJIAN
2.1
PENGENALAN Bahagian ini menghuraikan rekabentuk kajian, sasaran
kajian, kaedah mengutip
data dan
tinjauan awal. Selain daripada itu beberapa hasil kajian masa
lalu yang
dilaksanakan oleh beberapa pihak juga dikemukakan sebagai bukti
tinjauan awal.
2. 2
REKABENTUK KAJIAN i) Penyelidik menggunakan kaedah pengukuran
kuantitatif dan kualitatif. Laure S. & Joy. F. (1997)
menyatakan gabungan dua pendekatan ini mampu meningkatkan kesahan
dan kebolehpercayaan data penilaian. Dengan menggunakan 3 jenis
instrumen iaitu borang soalselidik, skala IMMS dan soalan ujian pra
dan pos, keputusan kajian dijangka akan menunjukkan keadaan sebenar
senarionya. . Walau bagaimanapun keutamaan diberikan kepada kaedah
soalan ujian yang dapat mengukur keberkesanan TV pendidikan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran secara kuantitatif. Instrument
kajian telah dibina oleh penyelidik dengan bimbingan pasukan
penyelidik BTPN dan EPRD Pusat Kegiatan Guru Daerah Ranau. ii)
Ujian pra digunakan untuk mengetahui tahap pencapaian murid sebelum
sesi pengajaran dijalankan. Soalan-soalan di dalam kertas ujian ini
terdiri daripada 20 soalan pelbagai aras. iii) Ujian Pra dijalankan
seminggu sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran sebenar. Ini
penting supaya murid-murid tidak dapat mengecam sepenuhnya
soalan-soalan yang sama dalam ujian pos.
20
iv)
Sesi pengajaran dan pembelajaran selepas ujian tidak perlu
diberitahu awal. Beritahu murid sehari sebelum sesi dan tujuan
serta isi kandungan dalam sesi disampaikan. pengajaran Tujuannya
dan supaya pembelajaran murid-murid juga tidak tidak perlu
mengambil
kesempatan untuk belajar berkaitan tajuk terlebih dahulu. Jika
ini berlaku, keputusan ujian tidak dapat menggambarkan hal sebenar.
v) Ujian Pos pula digunakan selepas sesi pengajaran dan
pembelajaran. Isi kandungan serta soalan-soalan dalam ujian pos
tidak jauh berbeza dengan soalan ujian pra. Beberapa soalan dalam
ujian pos diambil terus daripada ujian pra.
2. 3
SASARAN KAJIAN i) Sampel kajian diambil daripada 36 pelajar
Tingkatan 2 SMK Kundasang. Mereka dipilih mengikut tahap prestasi
dan jantina. Senarai responden adalah seperti di dalam Lampiran I :
Senarai Responden / Jantina / Tahap Pencapaian (Kumpulan). ii) 10
orang guru dan 10 orang murid yang diambil secara rawak untuk
ditemuramah berkaitan dengan pendapat mereka terhadap TV Pendidikan
di sekolah. Taburan respondan diperincikan dalam lampiran II
(Senarai Respondan Temuramah) iv) Senarai nama murid diambil
seramai 40 orang. Jika ada murid yang hadir dalam ujian pra tetapi
tidak hadir pada ujian pos, murid ganti akan diambil. Tahap
prestasi mereka hendaklah lebih kurang sama. Seboleh-bolehnya sama
jantina.
21
2. 4 KAEDAH MENGUTIP DATA Oleh kerana populasi kajian adalah
sedikit dan skop kajian adalah kecil, maka kaedah ujian digunakan.
Borang tinjauan berukuran skala (IMMS) juga digunakan untuk
mengetahui tahap motivasi pelajar terhadap penggunaan bahan siaran
TV Pendidikan. Data yang dikumpul akan dianalisis dengan
menggunakan SPSS 8.0. Antara statistik yang digunakan ialah
kekerapan, peratusan dan min. Item-item yang berbentuk fakta
seperti ujian IMMS akan menggunakan statistik sisihan piawai. Bagi
menganalisis soalan-soalan terbuka, pengkaji telah menggunakan
kaedah deskriktif dengan menggunakan perisian SPSS Versi 8.0. Bagi
itemitem yang berbentuk negatif, nilai diterbalikkan sebelum
diproses (Oppenheim, 1986) Dapatan daripada temubual dianalisis
dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensi. Analisis
data temubual dianalisis selepas semua informan selesai ditemubual.
Temubual dengan responden dirakam dalam bentuk audio kemudian
ditranskipsikan kepada bentuk tulisan secara perkataan demi
perkataan (Verbal Protocols Transcibed Verbatim). Penyelidik
menyemak dan meneliti protokol temubual dari segi ketepatan idea
dan makna yang disampaikan. Penganalisisan data pada peringkat ini
menggunakan kaedah analisis kandungan pita rakaman audio yang
dilakukan secara laporan ( metacalf, 1985) Analisis ini dilakukan
untuk mengenal pasti pola-pola maklumat dengan mengambilkira aspek
objektiviti dan ciri-ciri kualitatif maklumat yang telah dikumpul (
marshal & Rossman, 1989). Cara ini merupakan teknik analisis
yang dibuat secara objektif dan sistematik bagi
22
mengenalpasti ciri-ciri mesej (Marshal & Rossman, 1989) atau
tema-tema tertentu (Metcalf, 1985). Garis panduan umum bagi
melaksanakan temubual sebagaimana yang ditentukan oleh Marshal
& Rossman (1989) dan Abdul Rahman Daud ( 1999) meliputi
aspek-aspek berikut:a) menentukan objektif secara spesifik b)
mengesan maklumat yang ada kaitan dengan objektif kajian c) membuat
hubungan empirikal antara data yang diperolehi dengan kesimpulan
yang akan dibuat kemudiannya. d) Merangka pelan untuk mendapatkan
sampel maklumat mengikut persoalan-persoalan kajian e) Membuat
sistem kod klasifikasi f) Menentukan kaedah mempersembahkan hasil
analisis Keputusan ujian pra dan pos dianalisis dengan kekerapan,
peratusan dan min. Penganalisaan data dan kualitatif mengambilkira
pendapat miles dan Huberman (1994) yang menggariskan 3 prosedur
utama iaitu:a) Penyaringan data b) Membuat Kesimpulan b)
Penyemakan
2. 5 TINJAUAN AWAL Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas merupakan antara penentu sama ada kemahiran-kemahiran yang
terkandung di dalam sukatan pelajaran dapat dikuasai oleh murid
atau tidak. Kedua-dua proses ini merupakan antara cara untuk
menjana budaya ilmu. Oleh kerana itu, guru-guru yang terlibat
secara lagsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini
perlulah menjalankan sesi ini dengan menggunakan ilmu pedagogi
23
yang tinggi serta berkesan. Dengan itu, objektif pengajaran dan
pembelajaran dapat dicapai dengan cepat dan menyeluruh. Sebelum
kajian ini dijalankan, pengkaji telah membuat banyak tinjauan yang
mempunyai hubungkait dengan penggunaan bahan TV serta Video dalam
sesi pengajaran dan pembelajaran, ceramah, seminar, kursus dan
sebagainya. Memang tidak dapat dinafikan, penggunaan cara di atas
banyak meninggalkan kesan kepada para peserta. Tidak hairanlah, TV
sudah menjadi salah satu media yang terkenal sama ada di sekolah,
rumah, pejabat, kenderaan, hospital dan sebagainya. Keberkesanan TV
dalam menyampaikan satu-satu maklumat khususnya pelajar telah
diakui oleh ramai pakar, contohnya Nordin (1991), Atan dan Idrus
(1999), Fattawi Mokhtar (2000) dan Jamaluddin (2000). Kesimpulan
daripada pendapat-pendapat mereka ialah bahawa TV mampu membantu
para pelajar meningkatkan penglibatan, kefahaman dan motivasi
mereka terhadap pelajaran. Di peringkat Kementerian Pelajaran
Malaysia, kejayaan memancarkan TV Pendidikan melalui ASTRO telah
menambahkan jumlah siaran daripada satu siaran di TV2 sebelum Tahun
2000 kepada 12 siaran pakej pendidikan termasuk Saluran Khas TV
Pendidikan di Channel 12. Selain penjimatan kos daripada 12 juta
ringgit ke 400 ribu ringgit setahun, guru-guru juga mempunyai lebih
banyak pilihan saluran TV yang sesuai dengan isi kandungan dan
objektif pelajaran yang mereka ingin sampaikan. Walaupun begitu,
kekangan demi kekangan kita hadapi untuk memanafaatkan kemudahan
ini kerana masih terdapat banyak sekolah yang tidak mempunyai
kemudahan TV, TV rosak dan tidak dapat dibaiki lagi, tiada sumber
tenaga elektrik, tiada minyak diesel dan sebagainya. Keadaan ini
menyebabkan hanya 25% daripada 78 buah sekolah di daerah Ranau yang
telah menggunakan TV Pendidikan dalam Proses Pengajaran dan
Pembelajaran.3_______________________________________________________________________3
Lihat Jurnal BTP Sabah, 2004 bil. 1 oleh Losinin dan Pasukan
Kajian Tindakan Ranau (2004)
24
Kajian ini akan menyokong dan mengemaskinikan laporan tinjauan
Losinin dan Pasukan Kajian Tindakan Ranau (2004) mengenai Kadar
Penggunaan TV Pendidikan di daerah Ranau yang teleh dikemukan
kepada Pusat Sumber Pendidikan Negeri Sabah, Jabatan Pelajaran
Gabungan dan Daerah sebagai panduan bagi melaksanakan tindakikut
pihak sekolah selepas pemantauan pegawai-pegawai atasan.
Perlaksanaan kajian di SMK Kundasang adalah kena pada tempatnya
kerana sekolah ini mempunyai kemudahan yang mencukupi untuk
melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran berasaskan bahan TV
Pendidikan. Tambahan pula sekolah ini mempunyai makmal komputer
yang boleh digunakan untuk memainkan CD Interaktif yang telah
dirakam daripada isi kandungan TV Pendidikan melalui Channel 12
siaran ASTRO. Pengkaji yang juga seorang guru di sekolah rendah
juga mempunyai pengetahuan sedia ada berkaitan dengan senario dan
latar belakang siaran TV Pendidikan. Pengkaji juga telah pernah
menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran melalui TV Pendidikan
ataupun bahan daripada TV Pendidikan dan mengetahui sedikit
sebanyak kesan penggunaan TV Pendidikan ke atas:i) ii) iii) Sesi
pengajaran secara keseluruhan Tahap kefahaman murid terhadap
P&P yang disampaikan Minat dan motivasi pelajar
25
BAB 3 : PERLAKSANAAN KAJIAN
3.1
PENGENALAN Bahagian ini menghuraikan dengan terperinci
persediaan tindakan, proses gelung
kitaran yang menunjukkan proses perlaksnaan kajian tindakan
keseluruhannya. Selain daripada itu, dalam bab ini juga diterangkan
perlaksanaan tindakan serta menyatakan data-data yang telah
diproses.
3. 2
PERSEDIAAN TINDAKAN Sebaik sahaja menerima arahan untuk membuat
kajian tindakan ini, pengkaji
telah membuat perancangan yang sistematik dan rapi untuk
mempastikan hasil kajian ini nanti benar-benar berjaya. Pengkaji
telah membuat banyak pembacaan mengenai teoriteori pembelajaran
yang berkaitan dengan keberkesanan penggunaan media pengajaran
berbentuk tayangan dan pengkaji juga cuba memahami secara luas
berkaitan dengan prosidur penggunaan TV Pendidikan yang sepatutnya
mengikut garis panduan daripada pihak Kementerian Pelajaran
Malaysia melalui Bahagian Teknologi Pendidikan. Kajian ini
dimulakan dengan penyediaan kertas kerja dalam bentuk draf. Kertas
kerja ini menunjukkan skop kajian, penetapan responden, metodologi
kajian dan sebagainya yang terdiri daripada 4 bab. Pengkaji telah
menetapkan objektif-objektif kajian berdasarkan tajuk yang dipilih
dan berpandukan kepada objektif-objektif inilah pengkaji telah
menetapkan persoalan kajian dan seterusnya menyediakan
instrumen-instrumen yang digunakan untuk mendapatkan maklumat yang
diperlukan. Satu lawatan khas telah dibuat di sekolah ini dan
bertemu langsung dengan tuan pengetua untuk menyampaikan maksud
serta tujuan pengkaji membuat kajian di sekolah ini.
26
Pengkaji telah mendapatkan kerjasama yang baik daripada guru
tingkatan, Guru Media dan Perpustakaan dan Penyelaras Makmal.
Pemilihan pelajar telah dibuat oleh Guru-guru Kelas Tingkatan 2.
Penyediaan alat dan media dibuat oleh Guru Media dan Perpustakaan
serta Guru Penyelaras Makmal. Sehari sebelum ujian pra dijalankan,
satu taklimat ringkas telah dijalankan kepada murid-murid yang
terlibat. Taklimat tersebut telah dijalankan bertempat di Makmal
ICT sekolah. 3. 3 PROSES GELUNG / KITARAN
Beradasarkan kepada persediaan tindakan seperti yang tersebut di
atas, kronologi kajian bolehlah diringkaskan seperti berikut.
Proses gelung kitaran ditunjukkan dengan menggunakan flowchart
(carta aliran) seperti yang berikut:
1. Perancangan dan Penyediaan Kertas Kerja 10. Penilaian dan
rumusan 2. Menetapkan Objektif
9. Proses P&P dan Ujian / Perlaksanaan Tindakan
3. Menetapkan Persoalan Kajian
8. Taklimat Kepada Pelajar
4. Menyediakan Instrumen
7.Perbincangan Dengan Guru Kelas, PSS dan ICT
6. Perbincangan / mohon kebenaran Pengetua
5. Membuat Lawatan Ke Lokasi
Rajah 1 : Gelung kitaran yang menunjukkan proses penyiapan
kajian
27
3. 4
PERLAKSANAAN TINDAKAN
Setelah mendapatkan kebenaran daripada pengetua dan segala
instrumen telah disediakan, perlaksanaan tindakan dibuat secara
berperingkat-peringkat seperti dalam jadual di bawah:-
BIL 1 2 3
4
5
TINDAKAN Mengadakan temubual dengan 10 orang guru Mengadakan
temubual dengan 10 orang pelajar Mengadakan Ujian Pra Mengadakan
sesi pengajaran dan pembelajaran tanpa bantuan TV Pendidikan
(Kumpulan 1) dan ujian 20 soalan objektif Mengadakan sesi
pengajaran dan pembelajaran dengan bantuan TV Pendidikan (Kumpulan
2) dan ujian 20 soalan objektif
TARIKH 24/10/2006 24/10/2006 25/10/2006
TEMPOH 2 jam 2 jam 30 minit
29/10/2007 (Sesi 1)
1 jam 30 minit
29/10/2007 (Sesi 2)
1 jam 30 minit
Jadual 1 : Jadual Perlaksanaan Kajian Tindakan
3. 5 3.5.1
PENILAIAN DAN REFLEKSI Ujian IMMS (i) Pelajar dikehendaki
menandakan tahap persetujuan mereka terhadap kenyataan-kenyataan
yang terdapat di dalam instrumen IMMS. Skala-skala yang dipilih
adalah sama ada (1)- Sangat tidak setuju, (2)-Tidak Setuju, (3)
Setuju, (4)Sangat setuju. Daripada analisis awal yang dilakukan,
melalui ujian IMMS kesimpulannya adalah seperti berikut:a) 100%
pelajar telah memberikan komitmen dalam pengajaran dan
pembelajaran
28
b) 100% pelajar mengakui persembahan dalam tayangan menarik
perhatian pelajar c) 75% pelajar menyatakan bahawa isi kandungan
pelajaran sesuai dengan pengetahuan sedia ada d) Hanya 12% daripada
pelajar yang menyatakan bahawa isi kandungan TV Pendidikan telah
dipelajari dan selalui mendapatinya di dalam internet dan buku
bacaan. ii) Dalam kajian ini juga pengkaji telah berjaya menguji
kesesuaian item-item dalam soal selidik bagi mengukur 40 item yang
boleh dibahagi kepada 4 konstruk utama iaitu:Konstruk Penyediaan
bahan P&P, isi kandungan Pengendalian sesi P&P dan Ujian
Kefahaman terhadap topik dan pengetahuan sedia ada Proses Menjawab
dan tahap motivasi Bil. Item 10 10 10 10 Nilai Sisihan Piawai ( )
0.8465 0.7619 0.8060 0.7926
Bil 1 2 3 4
Jadual 2 : Jadual nilai sisihan piawai soalan soalselidik ii)
Sisihan piawai nilai Cronbach Alpha pada instrumen IMMS tersebut
ialah antara 0.7619 hingga 0.8465. Item bagi keempat-empat konstruk
dengan menukar beberapa perkataan dan menambahkan bilangan item
dalam soal selidik. Terdapat beberapa item asal dalam kosntruk
motivasi yang tidak digunakan untuk tujuan analisis kerana nilai
Cronbach Alpha yang terlalu rendah dan sukar diperbaiki. iii) Bagi
menganalisis soalan-soalan terbuka, pengkaji telah menggunakan
kaedah deskriktif dengan menggunakan perisian SPSS Versi 8.11. Bagi
item-item yang berbentuk negatif, nilai diterbalikkan sebelum
diproses (Oppenheim, 1986)
29
3.5.2.Ujian Pra (i) Seramai 36 murid telah menghadiri sesi
penujian pra. Mereka terdiri daripada 2 kumpulan iaitu: Bil
Kumpulan Mod P&P 1 Jantina Bilangan Taburan tahap L P Tinggi
Sederhana Rendah 9 9 18 orang 6 6 6
Kumpulan Pengajaran 1 Tradisional tanpa berbantukan media TV 1
Kumpulan Pengajaran 9 2 dengan berbantukan media TV Jadual 3 :
Taburan Responden
9
18 orang
6
6
6
(ii) Berdasarkan analisa kuantitatif, bilangan pelajar yang
mendapat markah secara menurun direkodkan seperti berikut (a)
Kumpulan 1 Bil Rekod Kuantitatif Bilangan Mencapai 0 0 0 0 0 3 4 4
2 4 2 19 Jumlah Markah Terkumpul 0 0 0 0 0 45 56 52 24 44 20 241
Peratus (%) 0 0 0 0 0 15.79 21.05 21.05 10.53 21.05 10.53 100 Min
Sisihan Piawai
1 20/20 2 19/20 3 18/20 4 17/20 5 16/20 6 15/20 7 14/20 8 13/20
9 12/20 10 11/20 11 10/20 Jumlah
12.68
7.32
Jadual 4 : Keputusan Ujian Pra Kumpulan 1
Pengiraan Min Markah: Markah Keseluruhan : 380 markah
30
Jumlah Markah dipungut : 241 markah ; min = 12.68 , Sisihan
Piawai = 7.32 (a) Kumpulan 2 Bil Rekod Kuantitatif Bilangan
Mencapai 0 0 0 0 1 2 4 3 2 4 3 19 Jumlah Markah Terkumpul 0 0 0 0
32 30 56 39 24 44 30 255 Peratus (%) 0 0 0 0 5.26 10.53 21.05 15.79
10.53 21.05 15.79 100% Min Sisihan Piawai
1 20/20 2 19/20 3 18/20 4 17/20 5 16/20 6 15/20 7 14/20 8 13/20
9 12/20 10 11/20 11 10/20 Jumlah
13.42
6.58
Jadual 5 : Keputusan Ujian Pra Kumpulan 2 Pengiraan Min Markah:
Markah Keseluruhan : 380 markah Jumlah Markah dipungut : 255 markah
; min = 13.42 , Sisihan Piawai = 6.58
Dalam ujian pra, tidak ada seorang pelajarpun yang telah
memperolehi jawapan yang tepat bagi semua soalan. Semasa ujian ini
dijalankan, guru mata pelajaran belum mengajar mata pelajaran ini.
Para pelajar menjawab soalan berdasarkan pengetahuan sedia ada
mereka.
31
3.5.3. Ujian Pos Seminggu selepas ujian pra dijalankan, sesi
pengajaran dan pembelajaran telah dijalankan mengikut mod yang
ditentukan dan keputusan ujian yang dianalisa adalah seperti yang
berikut:a) Kumpulan a Pengajaran Tanpa Media TV Bil Rekod
Kuantitatif Bilangan Mencapai 0 0 2 1 2 3 4 3 4 0 0 19 Jumlah
Markah Terkumpul 0 0 36 17 32 45 56 39 48 0 0 273 Peratus (%) 0 0
10.53 5.26 10.53 15.79 21.05 15.79 21.05 0 0 100 Min Sisihan
Piawai
1 20/20 2 19/20 3 18/20 4 17/20 5 16/20 6 15/20 7 14/20 8 13/20
9 12/20 10 11/20 11 10/20 Jumlah
14.36
5.64
Jadual 6 : Keputusan Ujian Pos Kumpulan 1 b) Kumpulan 2
Pengajaran Dengan Media TV Pendidikan Bil Rekod Kuantitatif
Bilangan Mencapai 2 1 2 3 2 3 4 2 0 0 0 19 Jumlah Markah Terkumpul
40 38 36 51 32 45 56 26 0 0 0 324 Peratus (%) 10.53 5.26 10.53
15.78 10.53 15.79 21.05 10.53 0 0 0 100 Min Sisihan Piawai
1 20/20 2 19/20 3 18/20 4 17/20 5 16/20 6 15/20 7 14/20 8 13/20
9 12/20 10 11/20 11 10/20 Jumlah
17.05
2.95
32
Jadual 7 : Keputusan Ujian Pos Kumpulan 2 Analisa kuantitatif:
a) Keputusan ujian pra kumpulan 1 dan 2 dapat dilihat dalam rajah
di bawah255 250 245 240 235 230
Kump 1 Kump 2
241
255
Rajah 2 : Graf perbandingan keputusan ujian pra Kumpulan 1 dan
2
Kumpulan 1 : 241 markah, Kumpulan 2 : 255 markah. Perbezaan : 14
markah
b) Keputusan ujian pos kumpulan 1 dan 2 dapat dilihat dalam
rajah di bawah330 320 310 300 290 280 270 260 250 240
Kump 1 Kump 2
273
324
Kumpulan 1 : 273
Rajah 3 : Graf perbandingan keputusan ujian pos Kumpulan 1 dan
2
33
Kumpulan 2: 324 Perbezaan : 51 markah
c) Perbandingan markah kelas yang sama (Kumpulan 1 )dalam ujian
pra dan Ujian Pos280 270 260 250 240 230 220 Pra (241) Pos (273)
Kump 1
Rajah 4 : Graf perbandingan markah ujian pra dan pos Kumpulan 1
Jadual 8 : Perbezaan Markah: BIL UJIAN 1 Pra 2 Pos Perbezaan Markah
Peratus Peningkatan Jumlah Markah 241 273 32 13.12%
d) Perbandingan markah kelas yang sama (Kumpulan 2) dalam ujian
pra dan Ujian Pos350 300 250 200 150 100 50 0 Pra (255) Pos (324)
Kump 2
Rajah 5 : Graf perbandingan markah ujian pra dan pos Kumpulan
2
34
Jadual 9 : Perbezaan Markah BIL UJIAN 1 Pra 2 Pos Perbezaan
Markah Peratus Peningkatan Jumlah Markah 255 324 69 27.06%
e) Perbezaan peningkatan di antara 2 kumpulan ujian pos
menggunakan mod pengajaran berbeza30 25 20 15 10 5 0 Tanpa
TV(13.12%) Dengan TV (27.06%) Kump 1 Kump 2
Rajah 6 : Graf perbezaan peningkatan keputusan dalam dua mood
pengajaran
f) Refleksi Berdasarkan carta dan jadual analisis di atas,
pengkaji telah berjaya mendapati bahawa penggunaan TV Pendidikan
boleh membantu meningkatkan motivasi murid-murid mengikuti sesi
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Ini dapat dibuktikan
dengan peningkatan dalam peratusan ujian yang telah dijalankan di
anatara dua ujian iaitu ujian pra dengan ujian pos. Kumpulan 1
yang
35
mengikuti mod pengajaran tanpa bantuan media TV Pendidikan
menunjukkan peningkatan sebanyak 13.12% berbanding dengan ujian pra
yang dijalankan sebelumnya. Manakala kumpulan 2 yang mengikuti sesi
pengajaran berbantukan media TV Pendidikan menunjukkan peningkatan
sebanyak 27.06%. Daripada keputusan ujian ini dan analisis IMMS
terbuktilah bahawa penggunaan media audio dan video dalam proses
pengajaran dan pembelajaran amat berkesan. Kajian awal yang telah
dijalankan oleh Nordin (1991) melaporkan bahawa sistem media
elektronik dengan komponen grafiknya mampu memandu pelajar kepada
bahan pembelajaran di samping mempertingkatkan penglibatan pelajar
dan tahap kefahaman mereka. Juga terdapat kajian yang lain
menunjukkan penilaian yang positif terhadap sistem media sebagai
satu proses penyampaian bahan pembelajaran (Atan dan Idrus, 1999).
Maka itulah sebabnya mengapa Kementerian Pelajaran Malaysia melalui
Bahagian Teknologi Pendidikan melaksanakan TV Pendidikan di seluruh
negara sejak Tahun 1972 lagi.
3.6
KESIMPULAN 3.6.1 Berdasarkan kepada ujian IMMS i) Keseluhuran
daripada pelajar yang telah menghadapi ujian pra, sesi pengajaran
dan pembelajaran berbantukan TV pendidikan Channel 13 menyatakan
bahawa P&P berbantukan TV Pendidikan sanat menarik. ii) 100%
pelajar menyukai siaran TV Pendidikan dan mahu supaya siaran TV
Pendidikan dijadikan cara mengajar di sekolah iii) Walau
bagaimanapun hanya 25% daripada mereka mendapati kemahiran yang
dilihat adalah kemahiran baru.
36
iv)
75% lagi daripada mereka adalah pelajar yang telah mengetahui
bahawa isi kandungan pelajaran telahpun diketahui tetapi tidak
secara mendalam
v)
12% daripada semua pelajar telah mengetahui kebanyakkan daripada
isi pengajaran dan pembelajaran yang diajar.
3.6.2 Berdasarkan kepada Ujian Pra dan Ujian Pos i) Dalam ujian
pra, kumpulan 1 memperolehi 241 markah daripada 380 markah penuh.
Jumlah ini menunjukkan min markah keseluruhan kumpulan ini ialah
12.68. Tiada pelajar yang memperolehi markah 16 -20 daripada markah
penuh 20. Walaupun tajuk ini belum diajar oleh guru, pengetahuan
sedia ada telah membantu mereka menguasai tajuk ini tetapi tiada
pelajar yang memperolehi markan lebih daripada 16. ii) Kumpulan 2
pula mencatatkan markah yang diperolehi sebanyak 255 daripada 380
dengan min 13.42. Seperti juga dalam kumpulan 1, tiada pelajar yang
mendapat markah penuh. iii) setelah sesi pengajaran dilaksanakan
kumpulan 1 yang mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran tanpa
media TV Pendidikan memperlihatkan peningkatan iaitu sebanyak
13.12% berbanding dengan ujian pra. Kumpulan 2 pula yang mengikuti
sesi pengajaran dan pembelajaran berbantukan TV Pendidikan
memperlihatkan peningkatan sebanyak 27.06%. Peningkatan ini
melebihi dua kali ganda daripada kumpulan 1. Ini membuktikan bahawa
sesi pengajaran yang dijalankan di kumpulan 2 lebih berkesan dan
telah membantu para pelajar memahami isi kandungan pelajaran yang
diajar.
37
BAB 4 : PENILAIAN 4.1 PENGENALAN
Bab ini menghuraikan tentang penilaian serta refleksi
berdasarkan maklumbalas, refleksi kendiri dan beberapa rumusan
pengkaji. Seterusnya pengkaji telah memberikan beberapa cadangan
kepada pihak-pihak yang tertentu dalam melaksanakan program TV
Pendidikan di sekolah.
4.2
PENILAIAN DAN REFLEKSI BERDASARKAN MAKLUMBALAS
Peranan sekolah adalah amat penting di dalam melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran berbantukan TV Pendidikan. Di samping
perbelanjaan pukal yang dikeluarkan oleh pihak kerajaan, kemudahan
seperti TV dan ASTRO yang ada di sekolah jika tidak digunakan
sepenuhnya merupakan satu kerugian dan penaniyaan kepada para
pelajar yang sepatutnya mendapat kebaikan daripada kemudahan ini.
Nordin (1991) melaporkan bahawa sistem media elektronik dengan
komponen grafiknya mampu memandu pelajar kepada bahan pembelajaran
di samping mempertingkatkan penglibatan pelajar dan tahap kefahaman
mereka. Oleh itu,
mengapakah guru-guru tidak berusaha menggunakan kemudahan ini
dan pihak pentadbir sekolah juga tidak mengambilberat terhadap
penggunaan TV Pendidikan yang jelas telah diarahkan penggunaannya
oleh YAB Perdana Menteri sendiri apabila banyak pekeliling yang
dikirimkan ke sekolah-sekolah berkaitan dengan penggunaan TV
Pendidikan dalam P&P. Buku log penggunaan TV Pendidikan juga
telah disediakan oleh pihak BTP selain daripada pasukan Nazir dan
Audit memantau peralatan TV Pendidikan dan penggunaannya.
Berdasarkan kajian yang telah dilaksanakan oleh Losinin dan
Pasukan
38
Kajian Tindakan Ranau (2004), mendapati bahawa hanya 25%
daripada responden yang terlibat dalam tinjauan menggunakan TV
Pendidikan dalam P&P. Begitupun, hanyalah sekali sahaja dalam
sebulan. Terdapat juga kajian yang lain menunjukkan penilaian yang
positif terhadap sistem media sebagai satu proses penyampaian bahan
pembelajaran (Atan dan Idrus, 1999) dan telah banyak
orang-perseorangan yang membuat kajian dan tinjuan untuk melihat
keberkesanan TV dalam P&P.
4.3
PENILAIAN DAN REFLEKSI KENDIRI
Pengkaji telah cuba memahami dan mendalami kekangan-kekangan
yang dihadapi oleh sekolah yang telah menyebabkan penggunaan TV
pendidikan tidak dapat dijalankan di sekolah-sekolah. Losinin dan
Pasukan Kajian Ranau (Jurnal Kajian PSPN : 2004) telah
mengenalpasti beberapa sebab utama mengapa TV Pendidikan tidak
dapat dijalankan di sekolah-sekolah. Faktor-faktor berikut adalah
seperti berikut:(a) Sikap pentadbir dan guru yang mengambil ringan
terhadap penggunaan pendidikan (b) Tidak mempunyai kemudahan TV
atau TV tidak dapat digunakan kerana rosak dan tidak dapat dibaiki
(c) Berlaku kerosakan pada set DMT, Disc dan kehilangan Kad Pintar
ASTRO (d) Tidak Mempunyai peruntukan yang cukup untuk membeli
minyak penjanakuasa atau tiada janakuasa terutamanya
sekolah-sekolah di luar bandar (e) Pihak ASTRO lewat menghantar
jadual siaran ASTRO ke sekolah-sekolah dan (f) Jadual waktu induk
sekolah yang digubal tidak selaras dengan jadual siaran TV
Pendidikan TV
39
Oleh sebab itu, pengkaji turut menyedari bahawa TV di sekolah
bukanlah semata-mata untuk dijadikan sebagai perhiasan dan harta
modal, akan tetapi ia haruslah dimanafaatkan bersama. Jadi, segala
kekangan yang dihadapi hendaklah ditangani bersama baik di
peringkat guru, pentadbir, pihak Pejabat Pelajaran Daerah, Gabungan
dan Negeri, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dan syarikat ASTRO
mestilah samasama bergabung tenaga untuk menyelesaikan setiap
masalah yang dihadapi.
4.4
RUMUSAN
Kajian ini telah membuktikan bahawa TV Pendidikan merupakan
salah satu media yang berkesan untuk menyampaikan sesuatu maklumat.
Selain daripada menarik dan meningkatkan motivasi pelajar, ia juga
menghiburkan. Menonton TV Pendidikan akan menghilangkan rasa
tekanan yang dihadapi oleh murid-murid di dalam kelas. Tidak
hairanlah jika semua rumah di negara kita memiliki
sekurang-kurangnya satu peti TV untuk kemudahan tontonan keluarga.
Ini selaras dengan kata-kata yang pernah dimadahkan oleh Kung Fu
Tze, seorang pujangga dan ahli falsafah cina; kalau saya dengar,
saya lupa; kalau saya lihat saya ingat; dan kalau saya buat saya
tahu Falsafah diatas bertepatan sekali dengan naluri manusia yang
telah disempurnakan oleh Tuhan dengan pancaindera yang lengkap dan
jika digunakan sepenuhnya akan memudahkan kita mengingat apa sahaja
maklumat yang dicari. Demikian juga pelajar yang menimba ilmu
pengetahuan perlulah dididik dengan menggunakan keadah pedagogi
yang berkesan dan menarik. Jika pedagogi yang digunakan oleh guru
benarbenar berkesan, maka pelajar akan menjadi seorang insan yang
berilmu dan berguna kepada agama, bangsa dan negara.
40
4.5 CADANGAN i) Sebagaimana yang dinyatakan bahawa kajian ini
adalah penting untuk melihat dan mengetahui perbezaan keberkesanan
proses pengajaran berbantukan bahan atau siaran TV Pendidikan. ii)
Dapatan daripada kajian ini boleh dijadikan bahan dokumentasi di
peringkat sekolah, PPD, JPN dan Kementerian Pelajaran Malaysia. 5
Senario penggunaan TV Pendidikan masa ini menunjukkan penurunan
sebanyak 20% berbanding 10 tahun yang lepas. Kajian seperti ini
boleh dijadikan panduan untuk meningkatkan kembali penggunaan TV
Pendidikan.
41
Bibliografi / Rujukan: Alessi, S.M. & Trollip, S.R. (1991).
Computer-based instruction: Methods and development. Englewood
Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. Ambron, S. & Hooper, K.
(1991). Learning with interactive multimedia: Developing and using
multimedia tools in education. Washington, D.C.: Apple Computer
Inc. Bahagian Pendidikan Guru (1997). Sukatan pelajaran Kursus
Dalam Perkhidmatan 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari. Kuala
Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia. Bosco, J.(1986). An
analysis of evaluations of interactive video. Educational
Technology, 25,7-16. Clark, R.E. (1983). Reconsidering research on
learning from media. Review of Educational Research, 53, 445-460.
Clark, J. M. & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and
education. Educational Psychology Review, 3(3), 149-170. Dwyer,
F.M. (1978). Strategies for improving visual learning. State
College, Pennsylvania: Learning Services. Esther, G. S. D. (1999).
Integrasi multi media dalam pendidikan sains: Satu model kerangka
teori. Kertas kerja Seminar Pendidikan Sains di Fakulti Sains
Komputer & Teknologi Maklumat, Universiti Malaya pada 21 April
1999. Gagne, R.M. & Briggs, L.J. (1979). Principles of
instructional design. (2nd ed.). New York: Holt Rinehart and
Winston, Inc. Guilford, J.P. (1982). Cognitive psychology's
ambiguities: Some suggested remedies. Pyschological Review, 89,
48-59. Hannafin, M.J. & Rieber, L.P. (1989). Psychological
foundations of instructional design for emerging computer-based
instructional technologies : Part 1 .Educational Technology
Research and Development, 37,91-101. Holliday, W.G., Brunner, L.L.
& Donais, E.L. (1977). Differential cognitive and affective
responses toflow diagrams in science. Journal of Research in
Science Teaching, 14(2), 129-138. Jonassen, D.H. & Hannum, W.H.
(1987). Research-based principles for designing computer software.
Educational Technology, 12, 7-14. 42
Keller, J.M. & Suzuki, K. (1988). Use of the ARCS motivation
model in courseware design. Dalam Jonassen, D.H. (Ed.),
Instructional designs for microcomputer courseware. Hillsdale N.J.:
Lawrence Erlbaum Associates. Keller, J.M. (1983). Motivational
design of instruction. Dalam Reigeluth, C.M. (Ed.),
Instructional-design theories and models: An overview of their
current status. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Keller, J.M. (1987). Development and use of the ARCS model of
motivational design. Journal of Instructional Development, 10(3),
2-10. Kulik, J.A., Bangert, R.L. , & Williams, G.W. (1983).
Effects of computer-based teaching on secondary school students.
Journal of Educational Psychology, 75, 1926. Kulik, J.A., Kulik,
C.C. , & Cohen, P.A. (1980). Effectivenessof computer-based
college teaching: A meta-analysis of findings. Review of
Educational Research, 50, 525-544. Najjar, L.J. (1995). Dual coding
as a possible explanation for the effects of multimedia on
learning. World Wide Web: http://www.cc.gatech.edu/gvu/reports.
Najjar, L.J. (1998). Principles of Educational Multimedia User
Interface Design. Human Factors, 40(2), 311-323. Paivio, A. (1986).
Mental Representations. New York: Oxford University Press. Paivio,
A., & Csapo, K. (1969). Concrete-image and verbal memory codes.
Journal of Experimental Psychology, 80, 279-285. Paivio, A. &
Csapo, K. (1973). Picture superiority in free recall: Imagery or
dual coding? Cognitive Psychology, 5, 176-206. Rieber, L.P. &
Kini, A.S. (1991). Theoretical foundations of instructional
applications of computer-generated animated visuals. Journal of
Computer-Based Instruction, 18(3), 83-88. Rieber, L.P., Boyce, M.J.
& Assad, C. (1990). The effects of computer animation on adult
learning and retrieval tasks. Journal of Computer-Based
Instruction, 17(2), 4652. Rieber, L.P. (1990). Animation in
computer-based instruction. Educational Technology Research and
Development, 38, 77-86. Rieber, L.P. (1996). Animation as feedback
in a computer-based simulation: Representation matters. Educational
Technology Research and Development, 44, 91101.
43
Rio, S.S. (1999). Ketrampilan dalam Teknologi: Multi Media dalam
Pendidikan Sains. Kertas kerja Seminar Pendidikan Sains di Fakulti
Sains Komputer & Teknologi Maklumat, Universiti Malaya pada 21
April 1999. Sabrina Bakar (1998). Kesan mod persembahan yang
berbeza dalam multimedia berasaskan komputer terhadap pencapaian
matematik pelajar yang berbeza gaya kognitif. Unpublished masters
dissertation, Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang. Toh, S.C.
& Abdul Rahim Mohd. Saad. (1994). The design and construction
of an authoring tool for rapid prototyping of courseware and the
evaluation of the efficacy of the courseware developed. Laporan
penyelidikan projek yang dibiayai oleh Univesiti Sains Malaysia.
Toh, S.C., Abdul Rahim Mohd. Saad & Ng, W.K. (1997). A study of
the cognitive and affective effects of multimedia simulations and
games amongst malaysian students. Kertas kerja Konvensyen Teknologi
Pendidikan Ke-X, 1997 di Malaysia pada 21-23 November,1997. Toh,
S.C. & Wong, H.C. (1999). Merekabentuk unsur-unsur motivasi
dalam pengajaran sains dan matematik. Kertas kerja Seminar dan
Bengkel Pembinaan Modul Sains dan Matematik Sekolah Menengah dan
Rendah Daerah Seberang Perai pada 19 Jun, 1999. Toh , S.C. (1999).
Designing effective interactive multimedia courseware: Use and
misuse. Kertas kerja 12th Malaysian Educational Technology
Association pada 8-10 Convention,1999 di October,1999. Tzur, R.
(1999). An integrated study of children's construction of improper
fractions and the teacher's role in promoting that learning.
Journal for Research in Mathematics Education, 30(4), 390-416.
Wearne-Hiebert, D.C. & Hiebert, J. (1983). Junior high school
students' understanding of fractions. School Science and
Mathematics, 83(2), 96-106. Wigfield, A. & Meece, J. L. (1988).
Math Anxiety in Elementary and Secondary School Students. Journal
of Educational Psychology, 80, 210-216. Alessi, Stephen. M. &
Trollip, Stanley, R. 2001. Multimedia for Learning.: Methods and
Development. Massachusetts: Allyn and Bacon. Boyle, Tom. 1997.
Design for Multimedia Learning. Great Britian: Prentice Hall.
Bruner, J. 1973. Going Beyond the Information Given. New York:
Norton. Hotel Regency, Port Dickson, Negeri Sembilan Universiti
Putra
44
Cunningham. D. J. 1991. Assessing constructions and constructing
assessments: a dialouge, Educational Technologu, 31, no.5, 13-17.
Nik Azis Nik Pa. 1997. Konsep tentang realiti dan prospek
pendidikan di abad ke 21. Jurnal Kebangsaan Pengetua-Pengetua
Sekolah Menengah Malaysia. 2: 37-52. Merill, M.D. 1983. Component
Display Theory in Regeluth, C (ed). Indtructional design theories
and models. New Jersey: Erlbaum Hillsdale. Mohd Fadzli Ali. 2001.
Distance Education: Constructivism and the Internet. Prosiding
Konvensyen Teknologi Pendidikan Kali ke 14. hlm. 242-246. Gagne, R.
1985. The conditions of learning and theory of instruction. Ed ke
4. New York : Holt Pub. Perkins D.N. 1991. technology meets
constructivism: do they marriagel ?. Educational Technology, 31,
No.5:18-23. Phillips, Rob. 1977. Interactive Multimedia: A
practical guide for educational applications. USA: Kogan Page.
Pusat Perkembangan Kurikulum. 1991. Pembelajaran secara
Konstruktivisme. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Reiber, L.P. (1994). Computer-based Microworlds: A bridge between
constructivisme and direct instruction. Educational Technology
Research and Development, 40 (1) Roblyer, M.D. & Edwards, Jack.
1997. Integrating Educational Technology into Teaching. Ohio:
Prentice Hall. Losinin, 2004 . Tinjauan Penggunaan TVP Daerah
Ranau, Jurnal Bil. 2/2004, Pusat Sumber Pendidikan Negeri
Sabah..x
45
Lampiran A
MAKLUMAN Kepada semua murid yang dihormati, 1. Kementerian
Pelajaran Malaysia telah membekalkan pelbagai jenis teknologi
(perkakasan dan perisian) dengan tujuan untuk meningkatkan
keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah
seluruh negara. Antara teknologi utama yang dibekalkan kepada
sekolah ialah komputer dan peranti, Digital Multimedia System,
rancangan TV Pendidikan dan Perisian Pendidikan (courseware).
2. Adalah menjadi dasar Kementerian Pelajaran Malaysia supaya
peralatan teknologi tersebut digunakan secara maksimum dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah. Malahan, Surat
Pekeliling Ikhtisas Bil. 6/2003 Dasar Penggunaan Media dan
Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran demgan jelas
menggariskan dasar penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi
secara terancang, berkesan dan bermanfaat.
3. Untuk mendapatkan maklumbalas terhadap pencapaian objektif,
program tersebut, satu kajian sedang dibuat oleh Pengkaji Tahun
Akhir Universiti Malaysia Sabah (UMS)
4. Tahniah diucapkan kepada anda kerana terpilih untuk memberi
maklumbalas tentang keberkesanan penggunaan TV Pendidikan dalam
pengajaran dan
46
pembelajaran di sekolah. Maklumbalas daripada anda amatlah
penting dalam membantu usaha untuk penambahbaikan program ini.
Arahan : Sila baca pernyataan-pernyataan di bawah ini dan
hitamkan nombor yang paling sesuai bagi menandakan tahap
persetujuan anda mengikut skala berikut pada borang jawapan soal
selidik murid yang dilampirkan. Skala: 1 2 3 4 = Sangat Tidak
Setuju = Tidak Setuju = Setuju = Sangat Setuju
BIL 1 2
ITEM Permulaan perisian rancangan TV Pendidikan menarik
perhatian saya perisian rancangan TV Pendidikan ini penting saya
ikuti hingga 1 selesai 1
NILAIAN 2 2 3 3 4 4
3
Mutu perisian rancangan TV Pendidikan telah membantu saya untuk
1 mengikutinya 2 3 4
4
Cara persembahan perisian rancangan TV Pendidikan menggalakkan 1
saya memberi perhatian yang berterusan terhadapnya 2 3 4
5
Ulangan yang terdapat dalam perisian rancangan TV Pendidikan 1
menyebabkan saya berasa bosan 2 3 4
6
Pelbagai jenis soalan, latihan dan ilustrasi telah membantu saya
terus 1 menumpukan perhatian terhadap perisian rancangan TV
Pendidikan 2 3 4
7
Gaya
persembahan
perisian
rancangan
TV
Pendidikan
ini 1 2 2 3 3 4 4
membosankan 8 Isi kandungan perisian rancangan TV Pendidikan ini
sukar sehingga 1
47
susah bagi saya memberi perhatian yang berterusan terhadapnya 9
Saya pasti isi kandungan perisian rancangan TV Pendidikan ada 1
hubungkait dengan perkara-perkara yang sudah saya ketahui. 10 Ada
beberapa bahagian dalam perisian rancangan TV Pendidikan
mengandungi terlalu banyak maklumat sehingga sukar bagi saya 1
untuk memilih dan memahami butir-butir yang penting. 11
Maklumat-maklumat yang terdapat dalam perisian rancangan TV 1
Pendidikan menarik 12 Terdapat cerita atau contoh dalam perisian
rancangan TV Pendidikan 1 ini penting kepada sesetengah orang 13 14
Perisian ini mendorong saya untuk memahami topik ini Isi kandungan
dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini ada kaitan 1 dengan
minat saya 15 Teradapat penjelasan atau contoh mengenai bagaimana
seseorang menggunakan pengetahuan yang terdapat dalam perisian
rancangan 1 TV Pendidikan ini. 16 Persembahan membosankan 17 18
Latihan dalam perisian rancangan terlalu sukar perisian rancangan
TV Pendidikan mempunyai perkara-perkara yang 1 merangsangkan sikap
ingin tahu saya. 19 Gaya persembahan dalam perisian rancangan TV
Pendidikan ini 1 memberi gambaran bahawa isi kandungannya sangat
bermanfaat 20 Melalui perisian rancangan TV Pendidikan ini saya
mempelajari 1 sesuatu yang menakjubkan dan diluar jangkaan saya 21
Saya tidak memerlukan perisian rancangan TV Pendidikan ini kerana 1
saya sudahpun tahu hampir semua isi kandungannya 22 Saya dapat
menghubungkaitkan isi kandungan perisian rancangan TV 1 Pendidikan
dengan perkara yang pernah saya liha, lakukan atau 2 3 4 2 3 4 2 3
4 2 3 4 2 3 4 1 2 3 4 dalam perisian rancangan TV Pendidikan ini 1
2 3 4 2 3 4 2 3 4 1 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4
48
fikirkan dalam kehidupan saya. 23 Terlalu banyak latihan dalam
perisian rancangan TV Pendidikan 1 sehingga ia kurang menyenangkan.
24 Isi kandungan dalam perisian rancangan TV Pendidikan berguna 1
kepada saya kelak 25 Sebenarnya saya tidak memahami sebahagian
maklumat yang 1 disampaikan dalam perisian rancangan TV Pendidikan
26 Apabila saya menggunakan perisian rancangan TV Pendidikan ini, 1
saya rasa pelajaran ini mudah 27 Isi kandungan yang terdapat dalam
perisian rancangan TV Pendidikan 1 ini lebih sukar difahami
daripada yang saya jangkakan. 28 Selepas mengikuti bahagian
pengenalan, saya berasa yakin bahawa saya tahu apa yang akan saya
pelajari daripada perisian rancangan TV 1 Pendidikan ini 29 Sejurus
selepas menggunakan perisian rancangan TV Pendidikan ini, 1 saya
yakin bahawa saya boleh lulus ujian tentangnya. 30 Persembahan
perisian rancangan TV Pendidikan ini membantu dan 1 menambahkan
keyakinan saya mempelajari pelajaran seterusnya. 31 Kejayaan saya
menjawab soalan-soalan latihan dalam perisian 1 rancangan TV
Pendidikan ini memberi saya satu kepuasan 32 Saya berasa seronok
kerana telah menamatkan pelajaran dengan 1 jayanya 33 Saya amat
menyukai perisian rancangan TV Pendidikan sehingga saya 1 ingin
tahu dengan lebih mendalam topik ini 34 Saya berbangga dapat
belajar melalui perisian rancangan TV 1 Pendidikan ini yang telah
diterbitkan dengan baik 35 Saya telah mendapat faedah yang setimpal
dengan usaha saya 1 mengikuti perisian rancangan TV Pendidikan ini
36 Saya berasa seronok menggunakan perisian rancangan TV Pendidikan
1 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4
2 3 4 2 3 4 2 3 4
49
ini
Arahan : Sila baca pernyataan-pernyataan di bawah ini dan
hitamkan nombor yang paling sesuai bagi menandakan tahap
persetujuan anda mengikut skala berikut pada borang jawapan soal
selidik murid yang dilampirkan. Skala: 1 2 = Ya = Tidak
37
Saya boleh mengenal semua perkakasan yang digunakan seperti 1
paparan skrin, CD , Keyboard, Pembesar Suara dan CPU 2
38
Saya boleh mengendalikan komputer yang digunakan untuk melihat
dan mempelajari isi kandungan CD rancangan TV Pendidikan tanpa
bantuan orang 1 2
39
Saya boleh mengikuti arahan-arahan yang terdapat dalam perisian
1 rancangan TV Pendidikan yang baru saya ikuti tadi 2
40
Saya boleh membimbing rakan-rakan untuk mengendalikan CD dan 1
komputer 2
50
Lampiran B
TEMURAMAH Soalan-Soalan Untuk Guru: Soalan 1 Soalan 2 Soalan 3
Soalan 4 Soalan 5 Apakah pendapat anda tentang TV Pendidikan di
sekolah? Adakah TV Pendidikan perlu di sekolah anda? Berapa kali
anda mengikutinya dalam sebulan?? Bila anda menggunakan TV
Pendidikan? Bagaimana kesan TV Pendidikan terhadap pengajaran yang
disampaikan? Soalan-Soalan Untuk Murid: Soalan 1 Soalan 2 Soalan 3
Soalan 4 Soalan 5 Apakah pendapat anda tentang TV Pendidikan di
sekolah? Adakah TV Pendidikan perlu di sekolah anda? Berapa kali
anda dibawa mengikutinya? Siapa yang selalu membawa anda mengikuti
TV Pendidikan? Bagaimana kesan TV Pendidikan terhadap pemahaman
anda dalam pengajaran yang disampaikan?
51
Lampiran F
P U S A T K E G I A T A N G U R UPEJABAT PELAJARAN DAERAH 89300
RANAU TEL : 0 8 8 8 7 6 8 0 8 FAX : 0 8 8 8 7 6 8 0 8 E mail : p k
g r n u @ t m . n e t . m y Ruj : PKG(RNU)/8800/9/2 Tarikh : 10
September 2006 Yang berkenaan. Tuan, SOKONGAN TERHADAP KAJIAN
KEBERKESANAN PENGGUNAAN TV PENDIDIKAN MELALUI ASTRO DI SMK.
KUNDASANG, RANAU Perbincangan tuan dan saya melalui telefon
bertarikh 9 September 2007m jam 11.30 pagi berkaitan perkara di
atas adalah dirujuk 02. Sehubungan dengan itu, pihak pejabat ini
menyokong penuh permohonan tuan untuk membuat kajian keberkesanan
penggunaan TV Pendidikan Melalui ASTRO di SMK. Kundasang. 03.
Kajian tuan akan dapat membantu pejabat ini untuk mengenalpasti
kelebihan penggunaan TVP dalam proses pengajaran dan pembelajaran
di bilik darjah. Diharap sesalinan teks hasil daripada kajian ini
akan dikemukakan kepada pihak kami. Kerjasama tuan sangat dihargai.
Sekian dan terima kasih. BERKHIDMAT UNTUK NEGARA Saya yang menurut
perintah,
(LOSININ BIN JOHALIN) Pegawai Teknologi Pendidikan Pusat
Kegiatan Guru Ranau. SK. Fail.
Pusat Kegiatan Guru Pejabat Pelajaran Daerah Ranau 52
89300 Ranau.
Tarikh : 1 September 2006 Kepada Tuan Pengetua SMK. Kundasang,
89300 Ranau Tuan, MEMOHON KEBENARAN MEMBUAT KAJIAN KEBERKESANAN
PENGGUNAAN TV PENDIDIKAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Perkara
di atas adalah dirujuk 02. Untuk pengetahuan pihak tuan, saya ingin
membuat satu kajian tindakan untuk mengenalpasti tahap keberkesanan
penggunaan TV Pendidikan di dalam bilik darjah dan sekolah tuan
akan menjadi lokasi dalam kajian ini. 03. Sehubungan dengan itu,
saya ingin memohon kebenaran daripada pihak tuan untuk melaksanakan
kajian ini. Berikut ialah jadual perlaksanaan kajian ini sehingga
selesai sepenuhnya.
BIL 1 2 3 4 5
TINDAKAN Mengadakan temubual dengan 10 orang guru Mengadakan
temubual dengan 10 orang pelajar Mengadakan Ujian Pra Mengadakan
sesi pengajaran dan pembelajaran tanpa bantuan TV Pendidikan
(Kumpulan 1) dan ujian 20 soalan objektif Mengadakan sesi
pengajaran dan pembelajaran dengan bantuan TV Pendidikan (Kumpulan
2) dan ujian 20 soalan objektif
TARIKH 24/10/2006 24/10/2006 25/10/2006 29/10/2006 (Sesi 1)
29/10/2006 (Sesi 2)
TEMPOH 2 jam 2 jam 30 minit 1 jam 30 minit 1 jam 30 minit
Perhatian serta kerjasama pihak tuan amat saya hargai dan
diucapkan setinggi-tinggi ucapan terima kasih Saya yang menurut
perintah ( LOSININ BIN JOHALIN) Ketua Kajian Tindakan Zon Ranau,
Sabah
53
Lampiran H JAWAPAN-JAWAPAN YANG DITERIMA DARIPADA RESPONDEN
DALAM INSTRUMEN TEMURAMAH BERDASARKAN SOALAN TEMURAMAH DALAM
LAMPIRAN B
Soalan-Soalan Untuk Guru. Bilangan Responden ialah 10 orang.
Soalan 1 Soalan 2 Soalan 3 Soalan 4 Soalan 5 Apakah pendapat anda
tentang TV Pendidikan di sekolah? Adakah TV Pendidikan perlu di
sekolah anda? Berapa kali anda mengikutinya dalam sebulan?? Bila
anda menggunakan TV Pendidikan? Bagaimana kesan TV Pendidikan
terhadap pengajaran yang disampaikan? Kesemua responden mengakui TV
Pendidikan adalah BBM yang menarik dan berkesan Sangat 3 org Perlu
5 org Kurang 1 org Perlu Perlu Ada 4 orang Tiada 6 org Semasa
P&P 4 org Sangat berkesan 2 org Berkesan 2 org
Soalan-Soalan Untuk Murid: Soalan 1 Soalan 2 Soalan 3 Soalan 4
Soalan 5 Apakah pendapat anda tentang TV Pendidikan di sekolah?
Adakah TV Pendidikan perlu di sekolah anda? Berapa kali anda dibawa
mengikutinya? Siapa yang selalu membawa anda mengikuti TV
Pendidikan? Bagaimana kesan TV Pendidikan terhadap pemahaman anda
dalam pengajaran yang disampaikan? Perlu dan menarik Perlu Kurang 5
kali setahun Guru Sains dan Bahasa Berkesan dan menarik 10 orang 10
orang 10 oarng 10 orang 10 orang
54