i LAPORAN AKHIR PENGABDIAN PADA MASYARAKAT DANA BOPTN ITS 2015 TIM PENGABDI: Ketua: Ratna Rintaningrum, SS, M.Ed., PhD/0015067109/ UPM Sosial Humaniora Anggota: 1. Dr. Soedarso/0031077304/ UPM Sosial Humaniora 2. Dr. Choirul Mahfud, M.Pd.I/Sosial Humaniora 3. Drs. Saifullah, M.Fil.I/0004056505/Sosial Humaniora 4. Drs. Zainul Muhibbin, M.Fil.I/0018026507/Sosial Humaniora 5. Drs. Wahyudin, M.EI/0021055907/Sosial Humaniora 6. Dra. Siti Zahrok, M.Pd./0010095908/Sosial Humaniora 7. Dra. Dyah Satya Yoga Agustin, M.Pd./0024085806/Sosial Humaniora 8. Dra. Ni Wayan Suarmini, M.Sc./0031126440/Sosial Humaniora 9. Aurelius Ratu, SS, M.Hum./0004078305/Sosial Humaniora LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN PADA MASYARAKAT INSTITUT TEKNOLOGI SEPULUH NOPEMBER SURABAYA 2015 IPTEK BAGI GURU SD SE KECAMATAN RUNGKUT SURABAYA TENTANG PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH, PENDAMPINGAN, DAN FOLLOW UP, SERTA BENEFIT NYA
74
Embed
LAPORAN AKHIR PENGABDIAN PADA MASYARAKAT DANA BOPTN …
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
i
LAPORAN AKHIR
PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
DANA BOPTN ITS 2015
TIM PENGABDI: Ketua: Ratna Rintaningrum, SS, M.Ed., PhD/0015067109/ UPM Sosial Humaniora
BAB II ................................................................................................................................................. 13 TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................................................................... 13
2.1. Menulis Karya Tulis Ilmiah Bagi Para Guru. ........................................................................ 13
2.2. Batasan, Karakteristik, dan Ragam Karya Tulis.................................................................... 14
BAB III ................................................................................................................................................ 18 STRATEGI, RENCANA KEGIATAN DAN KEBERLANJUTAN .............................................. 18
3.1. Khalayak Sasaran Kegiatan PPM ........................................................................................... 18
BAB IV................................................................................................................................................ 22 ORGANISASI TIM DAN JADWAL KEGIATAN ......................................................................... 22
4.1 Susunan Organisasi Tim Peneliti dan Uraian Tugas .............................................................. 22
Ketua dan Anggota Tim.............................................................................................................. 22
4.2 Jadwal Kegiatan ........................................................................................................................ 23
BAB V ................................................................................................................................................. 25 HASIL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT DAN PEMBAHASAN................................... 25
4
5.1 Tahap Persiapan ........................................................................................................................ 25
Koordinasi Dengan Mitra Kerja Tentang Pelaksanaan PPM ................................................... 26
5.2 Tahap Pelaksanaan ................................................................................................................... 27
Jadwal Kegiatan Workshop ........................................................................................................ 27
Kronologi Acara Workshop Penulisan Karya Ilmiah ............................................................... 28
5.3 Evaluasi Kegiatan ..................................................................................................................... 30
5.4 Evaluasi Secara Umum ............................................................................................................ 33
BAB VI................................................................................................................................................ 35 KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................................................................... 35
BAB VII .............................................................................................................................................. 37 RENCANA BERKELANJUTAN ..................................................................................................... 37 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................................... 38 DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................................................... 39 Lampiran I : REKAPITULASI LUARAN .................................................................................... 39 Lampiran II : Bukti Luaran........................................................................................................... 40
A. Proceeding Seminar Nasional “Bahasa, Sastra, Dan Pendidikan, Dalam Perspektif
Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)” ........................................................................................ 40
A. Artikel Jurnal Nasional: Jurnal Sosial Humaniora 2015 ...................................................... 49
Lampiran III : Bukti Dokumen Pelatihan ..................................................................................... iii Surat Kesediaan Mitra .................................................................................................................... iii
Permohonan Menjadi Nara Sumber................................................................................................ iv
5
Surat Sudah Selesai Melaksanakan Pelatihan .................................................................................. i
Daftar Nama Peserta Pelatihan dan Sekolah .................................................................................... i
Daftar Hadir Kegiatan Pelatihan ....................................................................................................... i
Jadwal Acara Pelatihan...................................................................................................................... i
Sertifikat Bagi Peserta Pelatih........................................................................................................... i
Spanduk Pelatihan.............................................................................................................................. i
Foto Kegiatan Pelatihan .................................................................................................................... i
6
ABSTRAK Sudah menjadi pendapat umum, atau bahkan sebuah realita bahwa menulis bukanlah merupakan
pekerjaan yang mudah, walaupun itu dilakukan dalam bahasa nasional si penulis. Realita ini
dialami oleh hampir semua orang yang bekerja dalam bidang pendidikan, utamanya dosen dan
guru. Seiring tugasnya sebagai seorang pendidik, dosen dan guru dituntut untuk mampu
menghasilkan karya-karya ilmiah mulai tingkat local, nasional, bahkan internasional. Kalau
sebuah pertanyaan diangkat “berapa banyak guru-guru Indonesia yang sudah menghasilkan
karya ilmiah atau menulis artikel di surat kabar atau jurnal?” Jawabannya adalah tidak banyak.
Pertanyaan lain adalah “berapa banyak guru-guru Indonesia yang sudah mempresentasikan hasil
karyanya di seminar-seminar tingkat local atau nasional?” Sebuah pertanyaan lagi adalah
“berapa banyak karya ilmiah yang sudah dihasilkan oleh guru-guru Sekolah Dasar?” Pertanyaan-
pertanyaan diatas bersifat ‘open to answer’.
Dalam konteks ke-Indonesia-an masih sedikit guru-guru yang mampu menghasilkan karya tulis
ilmiah, atau menulis artikel. Kenyataan ini membuat para guru mengalami kesulitan untuk naik
pangkat ke jenjang yang lebih tinggi, karena salah satu syarat untuk melangkah ke jenjang yang
lebih tinggi adalah mampu menulis karya ilmiah. Dilain pihak kesulitan kepangkatan tersebut
salah satunya disebabkan oleh kesulitan guru dalam menulis karya ilmiah. Ada anggapan bahwa
menulis itu mudah, kesulitannya terletak pada penuangan gagasan, yang memerlukan (a)
ketekunan, (b) kerajinan, (c) kecermatan, dan (d) kehati-hatian. Anggapan tersebut tidak seratus
persen salah.
Melihat kenyataan di atas, maka tim Pengabdian Pada Masyarakat (PPM) Soshum ITS merasa
terpanggil untuk berbagi ilmu dalam hal menulis karya ilmiah. Beberapa pelatihan tehnik
menulis karya ilmiah yang meliputi (a) Pre-writing, (b) Outlining, and (c) Finalizing akan
diberikan oleh Tim PPM ITS. Pelatihan ini tidak hanya berhenti pada hasil jadi sebuah karya
ilmiah, tetapi para guru juga akan mendapatkan sebuah gagasan atau masukan tentang tindak
lanjut apa yang perlu dilakukan terhadap sebuah karya ilmiah, dan benefit apa yang bisa diraih
dari sebuah hasil karya.
Dengan memberikan pelatihan Tehnik Penulisan Karya Ilmiah diharapkan para guru lebih
memiliki pengetahuan dan ketrampilan menulis yang pada akhirnya akan meningkatkan rasa
percaya diri untuk menjadi guru-guru yang berkualitas yang dibuktikan dengan kemampuan
menghasilkan sebuah karya. Selain itu guru-guru di Indonesia lebih diharapkan untuk terus
melakukan Teacher Professional Development melalui Kelompok Kegiatan Guru (KKG),
workshop, seminar, atau conference yang berguna dalam membantu meningkatkan kompetensi
guru.
Keywords: menulis, karya ilmiah, tehnik menulis karya ilmiah
7
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Analisis Situasi
Pengabdian Pada Masyarakat ini di desain sebagai lanjutan dari Program Pengabdian
Masyarakat sebelumnya dengan dana dari UPM Soshum dana dana Mandiri para pengabdi
yang telah di adakan di tempat yang sama dengan tema “Pembelajaran dan Assessment in
Education”. Oleh karena itu program ini di susun selain untuk memenuhi premintaan mitra
kerja untuk membantu meningkatkan produktivitas guru dalam menulis karya ilmiah, program
pengabdian pada masyarakat ini juga merupakan bentuk pengabdian para dosen di Perguruan
Tinggi sebagai wujud kepeduliannya terhadap warga sekitar dan para stakeholder yang
membutuhkan.
Mengacu pada Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Undang-undang Nomor14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Peraturan Pemerintah Nomor
19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun
2008 tentang guru mengamanatkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik,
kompetensi, dan sertifikasi pendidik. Sehubungan dengan itu diterbitkannya Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 10 tahun 2009 tentang Sertifikasi bagi Guru
Dalam Jabatan. Maka aturan tentang penghitungan angka kredit jabatan fungsional guru efektif
berlaku mulai Januari 2013.
Profesionalitas guru adalah salah satu syarat untuk meningkatkan mutu pendidikan di
Indonesia. Dan karenanya, guru memiliki peran yang sangat strategis sebagai salah satu motor
untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Menyadari begitu pentingnya peran guru,
Presiden RI terdahulu, Susilo Bambang Yudhoyono mencanangkan guru sebagai profesi pada
tanggal 2 Desember 2004. Melalui pencanangan ini diharapkan status sosial guru akan
meningkat secara signifikan dan tidak lagi hanya dilirik oleh mereka yang kepepet mencari
kerja. Eksistensi guru tersebut dikukuhkan dalam UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen (UUGD) yang ditandatangani Presiden RI pada 30 Desember 2005.
8
Keberadaan peraturan-peraturan di atas telah memberi angin baru di dunia keguruan. Dalam hal
penghasilan/imbalan yang bagus itu harus diimbangi dengan kompetensi yang telah ditetapkan.
Padahal masih banyak guru yang belum memiliki kompetensi yang diharapkan. Hal ini
menandakan bahwa guru harus terus meningkatkan dan mengembangkan kompetensinya sesuai
tanggung jawab yang dimilikinya.
Pengembangan profesi guru adalah kegiatan guru dalam rangka mengembangkan ilmu
pengetahuan, teknologi dan ketrampilan utuk peningkatan mutu baik bagi proses belajar belajar
mengajar dan profesionalisme tenaga kependidikan lainnyamaupun dalam rangka menghasilkan
sesuatu yang bermanfaat bagi pendidikan dan kebudayaan. Depdiknas (2001, p. 1-2) menyatakan
bahwa kegiatan pengembangan profesi yang dimaksud adalah
1). membuat karya tulis/karya ilmiah di bidang pendidikan,
2). menemukan teknologi di bidang pendidikan,
3). membuat alat pelajaran/alat peraga atau alat bimbingan,
4). menciptakan karya tulis ilmiah, dan mengikuti kegiatan pengembangan
kurikulum.
Melihat acuan di atas, maka menulis karya ilmiah merupakan salah satu syarat mutlak bagi guru
yang akan naik pangkat dan golongan tertentu (mengembangkan profesinya). Sayangnya,
sebagian besar guru SD di Indonesia belum menguasai penulisan karya ilmiah yang sesuai
dengan aturan penulisan karya ilmiah. Sehingga banyak guru SD yang berhenti kenaikan pangkat
karena terbentur di faktor penulisan karya ilmiah.
Tugas pokok guru dan tanggung jawab guru yang demikian berat dan menentukan dalam
mencapai tujuan pembangunan bangsa dan negaranya. Oleh karena itu maka layaklah jika guru
mendapatkan imbalan yang layak bagi kemanusiaan dan layak memenuhi kebutuhan hidup dan
keluarganya. Namun usaha untuk memperbaiki kesejahteraan guru memang sudah dilakukan
seperti kenaikan pangkat yang bisa dilakukan cukup 2 tahun tidak harus menunggu 4 tahun, juga
tak terbatas hanya sampai Golongan IV a/Pembina saja, namun bisa sampai golongan IV e/Guru
Utama asal dipenuhi syarat-syarat yang ditentukan. Pada umumnya guru masih banyak yang
kesulitan naik pangkat dan golongan IV a/Pembina ke IV b/Pembina Tingkat I keatas yang
9
kendalanya adalah pembuatan karya tulis ilmiah yang disyaratkan harus dipenuhi angka kredit
minimal 12 dari unsur pengembangan profesi yang antara lain meliputi melakukan kegiatan
karya tulis/karya ilmiah dalam bidang pendidikan. Bahkan dikatakan bahwa guru saat ini jika
mau kenaikan pangkat harus melampirkan karya ilmiahnya bagi Golongan IV a ke IV b namun
dalam Keputusan Menteri N0.16 tahun 2009 karya tulis ilmiah sudah menjadi syarat kenaikan
dari Golongan III b ke III c, maka kedepan guru harus mempunyai kemampuan untuk membuat
karya tulis ilmiah.
Guru harus menggunakan sebagian tunjangan untuk membuat karya tulis ilmiah. Pembuatan
karya tulis ilmiah masih sangat terbatas. Sampai akhir tahun 2011 jumlah guru yang tersertifikasi
masih 19.38 persen (Kompas, April 11, 2012). Nampak bahwa para guru enggan menulis karya
tulis ilmiah karena kurang pengetahuan dan kemampuan tentang pembuatan karya tulis ilmiah.
Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta mengingat pentingnya
pengembangan profesi guru, universitas sebagai salah satu stakeholder pendidikan berkewajiban
menjadi partner guru dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pengabdian
masyarakat adalah salah satu sarana yang bisa dijadikan wadah untuk implementasi
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain itu, yang lebih penting lagi adalah
pengabdian masyarakat adalah salah satu tridarma Perguruan Tinggi (PT) yang wajib
dilaksanakan dosen selain mengajar dan meneliti. Atas dasar kondisi di atas tim dosen Soshum
ITS terpanggil untuk menfasilitasi pelatihan penulisan karya ilmiah bagi para guru-guru Sekolah
Dasar.
1.2. Perumusan, Konsep dan Strategi Kegiatan
Berdasarkan analisis situasi dan kajian pustaka di atas, dapat disimpulkan bahwa para guru SD di
Kecamatan Rungkut masih mengalami permasalahan dalam membuat karya tulis ilmiah dalam
jenis apapun. Permasalahan tersebut disebabkan oleh berbagai faktor, dua diantaranya yang
sangat penting adalah kemauan dan kemampuan menulis guru yang masih memerlukan
pembinaan. Dengan demikian dapat dirumuskan permasalahan secara operasional:
10
1. Bagaimana memotivasi guru menulis karya tulis ilmiah yang berupa makalah dan laporan
penelitian?.
2. Bagaimana meningkatkan kemampuan guru menulis kedua jenis karya ilmiah tersebut?
Kemampuan yang dimaksud meliputi:
a. kemampuan mengidentifikasi, memilih dan merumuskan topik dan judul b. kemampuan menyusun kerangka tulisan (outline) c. kemampuan mengumpulkan bahan-bahan tulisan, mengorganisasikan, dan
mengonsep tulisan. d. Kemampuan menulis ilmiah dan menyunting
1.3. Tujuan Kegiatan PPM
Mengacu pada permasalahan yang diajukan untuk dipecahkan, maka tujuan
kegiatan ini adalah:
1. Meningkatkan kemauan guru menulis makalah, dan laporan penelitian. 2. Meningkatkan kemampuan penelusuran referensi di berbagai sumber. 3. Meningkatkan kemampuan guru menulis karya ilmiah tersebut, meliputi kemampuan:
a. Mengidentifikasi, memilih dan merumuskan topik dan judul. b. Menyusun kerangka tulisan (outline).. c. Mengumpulkan bahan-bahan tulisan, mengorganisasikan, dan mengonsep
tulisan. d. Menulis ilmiah dan menyunting.
1.4. Kerangka Pemecahan Masalah
Pelatihan yang diangkat dalam kegiatan pengabdian pada masyarakat adalah kemauan dan
kemampuan menulis karya ilmiah bagi guru-guru SD di Kecamatan Rungkut. Oleh karena itu,
diusulkan kerangka pemecahan masalah secara operasional sebagai berikut.
1. Penyelenggaraan pelatihan intensif tentang:
a. potensi dan peluang guru menulis karya tulis ilmiah berjenis makalah, dan laporan penelitian
2. Penulisan kedua jenis karya tulis ilmiah tersebut, mencakup:
a. Teknik mengidentifikasi, memilih, dan merumuskan topik/judul karya tulis ilmiah. b. Teknik menyusun kerangka tulisan karya ilmiah. c. Teknik mengumpulkan bahan-bahan tulisan, mengorganisasikan, mengonsep karya tulis
ilmiah, dan teknik menulis dan menyunting karya ilmiah.
11
5. Penelusuran referensi melalui berbagai media.
6. Aplikasi tentang berbagai hal yang telah dipelajari dari pelatihan dengan pendampingan dan
supervisi dari tim pengabdian masyarakat.
1.5. Manfaat Kegiatan
Kegiatan PPM ini diharapkan dapat memberikan manfaat diantaranya:
1. Membekali guru-guru SD se Kecamatan Rungkut Surabaya mempunyai kemauan dan
keterampilan untuk membuat karya tulis ilmiah sehingga dapat meningkatkan
pengetahuan dan meningkatkan pendapatannya sebagai konsekuensi dari kenaikan
pangkatnya. Sehingga tidak menumpuk di golongan IV a saja. Atau dengan keluarnya
Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi No. 16 Tahun 2009
tidak menumpuk digolongan III B saja.
2. Melatih guru untuk suka menulis sehingga menjadikan menulis sebagai bagian dari tugas
utama sebagai seorang pendidik.
3. Membekali guru untuk lebih meningkatkan produktifitas tulisannya sehingga guru bisa
merasakan benefit yang di dapat dari hasil karyanya.
4. Memotivasi guru untuk terus meningkatkan profesionalitas nya sebagai pendidik dengan
cara terus mengupdate ilmu yang berhubungan dengan tugasnya sebagai pendidik.
5. Memberikan kesempatan pada civitas akademika ITS untuk lebih memanfaatkan dan
mengembangkan keilmuannya dengan cara peduli terhadap sesama pendidik utamanya
guru.
1.6. Target Luaran
Kegiatan PPM ini diharapkan memiliki target luaran sebagai berikut:
1. Presentasi makalah pada seminar nasional tentang ‘Mengapa Guru Perlu Menulis Karya
Ilmiah’
12
2. Publikasi ilmiah pada beberapa jurnal bertaraf akreditasi nasional dan local jurnal: a. Jurnal Pendidikan b. Jurnal Sosial Humaniora
3. Modul Ajar/Materi tentang Panduan Menulis Karya Ilmiah 4. Kajian ilmiah secara berkelanjutan dan pemikiran masa depan (futuristic idea) untuk lebih
mengembangkan pelatihan-pelatihan lain yang sejenis yang berguna bagi pengembangan profesi guru.
5. Kebijakan-kebijakan strategis yang berhubungan dengan pentingnya ‘teacher professional development’.
13
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Menulis Karya Tulis Ilmiah Bagi Para Guru.
Angin segar bagi guru berhembus degan keluarnya Keputusan Menteri Pendayagunaan Aparatur
negara No.26/Menpan/1989 yang memberi kelonggaran bagi guru yang dapat memenuhi syarat
dapat naik golongan dan pangkat sampai IV e. Mereka tidak naik pangkat dan golongan
terkendala oleh 12 kredit yang diwajibkan harus dipenuhi bagi guru untuk naik ke IV b keatas
serta kenaikan pangkat dan golongan tidak terlalu mempengaruhi penghasilan, karena naik
pangkat dan golongan dari IV a ke IV b kenaikan pendapatannya hanya kecil. Tidak seimbang
dengan usahanya dan perjuangannya yang harus dipenuhi bagi guru tersebut.
Membuat karya ilmiah bagi guru memang tidak mudah mengingat guru diberi beban mengajar
minimal 24 jam perminggu selain itu tugas yang diemban sebagai pendidik dan pengajar cukup
berat ditambah peran guru dalam kegiatan sosial kemasyarakatan yang menumpuk. Namun dilain
pihak guru harus membuat dalam memenuhi kewajibannya jika ingin naik golongan dan pangkat
khususnya dari IV a ke IV b atau dari pangkat Pembina ke Pembina tingkat 1 keatas. Lebih-lebih
dengan keluarnya Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara Dan Reformasi Birokrasi
No. 16 Tahun 2009 Tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya yang dikeluarkan
tanggal 10 Nopember 2009 yang menyatakan antara lain guru mulai golongan III a yang mau
naik III b harus mengumpulkan 3 poin dari pengembangan diri dan dari III b ke III c harus
mengumpulkan nilai 4 untuk pengembangan profesi dari publkasi ilmiah atau karya inovatif.
Lebih dari sekedar pemenuhan persyaratan kenaikan pangkat/jabatan, menulis karya ilmiah dan
berbagai kegiatan pengembangan profesi lainnya sebaiknya senantiasa dilakukan oleh para guru
sebagai anggota profesi. Profesi apapun, kemapanan dan kematangannya sangat bergantung pada
’kiprah’ anggotanya. Contoh, tinggi rendahnya pengakuan dan penghargaan masyarakat terhadap
profesi guru, sangat tergantung dari profesionalitas guru dalam melaksanakan tugasnya yaitu
mendidik, mengajar, dan dari sisi hasil yaitu berbagai jenis karya tulis ilmiah guru seperti buku
14
pelajaran, modul, artikel, laporan penelitian, media pendidikan, diktat dan lain-lain yang sangat
bermanfaat bagi dunia pendidikan. Berbagai karya guru tersebut akan menguatkan eksistensi
profesi guru. Dengan demikian, kegiatan pengembangan profesi, dalam hal ini menulis karya
tulis ilmiah hendaknya dipandang sebagai bagian integral tugas, kewajiban, dan tangung jawab
setiap guru.
2.2. Batasan, Karakteristik, dan Ragam Karya Tulis
Karya tulis ilmiah sering disebut juga karangan ilmiah, karya ilmiah dan tulisan ilmiah.
Penyebutan yang berbeda-beda menunjukkan pada satu karya yang sama yaitu tulisan ilmiah,
yang berbeda dengan tulisan ilmiah. Brotowidjono (1985: 8-9) mengatakan bahwa ”karangan
ilmiah adalah karangan ilmu pengetahuan yang menyajikan fakta dan ditulis menurut metodologi
penulisan yang baik dan benar”. Wahyu (2001:61) mengatakan bahwa” suatu karangan dapat
dikatakan ilmiah jika ia mengungkapkan suatu permasalahan dengan ilmiah”. Maryadi dalam
Harun, dkk (2001:14) mendefinikan karya ilmiah yaitu ”suatu karya yang memuat dan mengkaji
permasalahan tertentu dengan menggunakan kaidah-kaidah keilmuan”.
Berdasarkan ketiga definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa karya tulis ilmiah adalah suatu
tulisan atau karangan yang menyajikan dan membahas suatu topik keilmuan tertentu secara
ilmiah.
Karya tulis ilmiah mempunyai karakteristik tertentu yang membedakan dengan karya tulis
lainnya atau non ilmiah. Karakteristik ini perlu diketahui untuk membekali kemampuan menilai
suatu karya tulis, apakah termasuk karya tulis atau bukan, dan memberikan dasar dalam
menyusun karya tulis ilmiah atau bukan, dan memberikan dasar dalam menyusun karya tulis
ilmiah yang baik dan benar. Tatang (2006: 1) menyebutkan sifat-sifat khas karya tulis ilmiah
yang membedakannya dari karya tulis non ilmiah yaitu:
a. karangan atau tulisan b. dalam bidang ilmu tertentu c. berlandaskan fakta-fakta obyektif dan atau hasil penalaran logis. d. berupa hasil penelitian, kajian literatur, dan atau pemikiran. e. yang disusun secara sistematis
15
f. dalam ragam karangan ilimiah atau ilmiah populer g. disajikan dengan bahasa yang baik dan benar Dengan demikian, segala macam tulisan atau karangan dalam bidang ilmu tertentu, teoritis
(murni) ataupun praktis (terapan), yang disusun secara sistematis berdasarkan fakta-fakta
obyektif dan atau hasil penalaran logis, dapat dikategorikan sebagai karya tulis ilmiah.
Sedangkan karakteristik karya tulis ilmiah menurut Soeparno(1997:51) adalah sebagai berikut:
a. Masalah diungkapkan dan dipecahkan secara secara ilmiah
b. Mengungkapkan pendapat berdasarkan fakta agar tidak terjerumus ke dalam subyektifitas
c. Bersifat tepat, lengkap, dan benar. Itu sebabnya sebelum menulis, kita mesti meneliti tepat-
tidaknya masalah yang akan dikemukakan, baik dari segi permasalahannya maupun bidang
ilmiahnya.
d. Bagian-bagian tulisan dikembangkan secara runtut, sistematis, dan logis agar tulisan yang
dihasilkan membentuk kesatuan (kohesif) dan kepaduan (koheren).
e. Bersifat tidak memihak (obyektif). Aspek pribadi atau emosional sebaiknya ditinggalkan,
karena akan membuat tulisan kita diwarnai prasangka atau kepentingan pribadi sehingga
kadar keilmiahannya menjadi pudar. Suyanto(2003:4) mengemukakan karakteristik karya
tulis ilmiah dengan menyebutkan karakteristik karya tulis non ilmiah, yaitu:
a.ringkasan suatu buku atau artikel
b. gabungan ide-ide orang lain tanpa elaborasi yang bersifat sintesis-analisis
c. penulisan pandangan seseorang tanpa disertai analisis penulisnya sendiri
d. hasil meng-copy karya sendiri yang pernah diterbitkan dan atau copy dari karya orang lain
Memperhatikan karakteristik karya tulis tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa karya tulis
ilmiah pada dasarnya merupakan penuangan suatu pikiran/gagasan ilmiah dan atau kegiatan
ilmiah (penelitian) dalam bentuk tulisan dengan bahasa dan sistematika ilmiah.
Terdapat berbagai jenis karya tulis ilmiah bagi guru seperti makalah, modul, tulisan ilmiah
populer, diktat, penelitian, buku pelajaran, buku terjemahan . Namun dalam pelatihan ini terbatas
pada makalah, diktat dan laporan penelitian. Macam-Macam Karya Tulis Ilmiah untuk Kenaikan
Pangkat dan Golongan dari IV keatas.
Karya tulis ilmiah sedikitnya memenuhi tiga syarat yaitu:
16
1. Isi kajiannya berada pada lingkup pengetahuan ilmiah
2. Langkah pengerjaannya dijiwai atau menggunakan metode (berpikir) ilmiah
3. Sosok tampilannya sesuai dan telah memenuhi persyaratan sebagai suatu sosok
tulisan keilmuan
Karya tulis ilmiah bagi para guru dapat dibagi dalam tiga kelompok yaitu:
1. Pengembangan profesi dalam kaitannya dengan kenaikan pangkat jabatan.
Pengembangan profesi adalah kegiatan guru dalam rangka pengamalan ilmu dan pengetahuan,
teknologi dan ketrampilan untuk peningkatan mutu baik bagi proses belajar mengajar dan
profesionalisme tenaga kependidikan lainnya maupun dalam rangka menghasilkan sesuatu
yang bermanfaat bagi pendidikan dan kebudayaan. Sebagai guru pembina layaklah
melaksanakan pengembangan profesi yang ditetapkan untuk naik pangkat dan jabatan
minimal 12 angka kredit.
2. Peranan karya tulis ilmiah sebagai salah satu bagian dari kegiatan Pengembangan
Profesi. Macam kegiatan guru yang termasuk kegiatan Pengembangan Profesi
meliputi 5 hal yaitu:
a. Melaksanakan kegiatan karya tulis/karya ilmiah dibidang pendidikan
b. Menemukan teknologi tepat guna di bidang pendidikan
c. Membuat alat pelajaran/peraga atau alat bimbingan
d. Menciptakan karya seni
e. Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum
Macam-macam Karya Tulis Ilmiah guru dan besaran angka kreditnya
Ada bermacam-macam karya tulis ilmiah bagi guru dan angka kreditnyapun bermacam-macam,
setiap karya tulis angka kreditnya juga berbeda-beda bobotnya. Macam-macam yang dimaksud
adalah:
1. Karya ilmiah hasil penelitian, pengkajian, dan atau evaluasi di bidang pendidikan
yang dipublikasikan:
a). Dalam bentuk buku yang diterbitkan dan diedarkan secara nasional setiap
karya nilai angka kreditnya adalah 12,5
17
b). Dalam majalah ilmiah yang diterbitkan dan diterbitkan oleh Departemen Pendidikan Nasional
setiap karya nilai angka kreditnya 6.
2. Karya ilmiah hasil penelitian, pengkajian, survei, dan atau evaluasi di bidang
pendidikan yang tidak dipublikasikan, tetapi didokumentasikan di perpustakaan sekolah jika
dalam bentuk buku nilai angka kreditnya setiap karya adalah 8 sedang jika dalam bentuk
makalah nilai setiap makalah adalah 4.
3. Karya tulis berupa tinjauan atau ulasan ilmiah hasil gagasan sendiri dalam bidang pendidikan
yang dipublikasikan jika dalam bentuk buku yang ditebitkan dan diedarkan secara nasional setiap
karya nilai kreditnya 8 sedang jika dalam bentuk majalah ilmiah yang diakui oleh Departemen
Pendidikan Nasional setiap karya adalah 4.
4. Makalah berupa tinjauan atau ulasan ilmiah hasil gagasan sendiri dalam bidang pendidikan
yang tidak dipublikasikan tetapi didokumentasikan diperpustakaan sekolah dalam bentuk buku
setiap buku nilai kreditnya 7, dan jika dalam bentuk makalah nilai angka kreditnya 3,5
5. Tulisan ilmiah populer di bidang pendidikan dan kebudayaan yang melalui massa setiap
tulisan yang merupakan satu kesatuan nilai kreditnya 2
6. Menyampaikan prasaran berupa tinjauan, gagasan atau ulasan ilmiah dalam pertemuan ilmiah
setiap kali nilainya 2,5.
7. Buku pelajaran atau modul bertaraf nasional setiap buku angka kreditnya 5, bertaraf propinsi
angka kreditnya setiap buku adalah 3
8. Diktat pelajaran setiap diktat adalah angka kreditnya 1. Diktat ini harus dibuat selama 1 tahun
ajaran, serta harus dipenuhi syarat-syaratnya agar mempunyai nilai kredit.
9. Mengalih bahasakan buku pelajaran/karya ilmiah yang bermanfaat bagi pendidikan setiap
buku/karya ilmiah nilai kreditnya 2,5.
Besaran angka kredit tercantum diatas hanya berlaku bagi karya tulis ilmiah yang dilakukan
secara perorangan. Sedang dilakukan secara kelompok maka penulis utama berhak mendapat
60% dari besaran angka kredit di atas. Sedangkan 40 % besaran angka kredit di bagi rata kepada
para penulis pembantu yang jumlahnya tidak lebih dari lima orang. Jadi sebaiknya dalam
pembuatan karya ilmiah dilaksanakan maksimal oleh 6 orang saja, dengan perincian 5 orang
penulis pembantu dan seorang penulis utama.
18
BAB III
STRATEGI, RENCANA KEGIATAN DAN KEBERLANJUTAN
3.1. Khalayak Sasaran Kegiatan PPM
Sasaran kegiatan ini adalah para guru SD di Kecamatan Rungkut Surabaya yang tergabung
dalam Kelompok Kegiatan Guru (KKG) yang mempunyai kemauan dan kemampuan untuk
dilatih menulis karya tulis ilmiah. Pemilihan dan penetapan sasaran pelatihan ini
mempertimbangkan rasional strategis, dalam kaitannya dengan upaya peningkatan jumlah, jenis,
dan mutu karya tulis ilmiah guru SD di masa mendatang. Kegiatan pelatihan ini diikuti oleh 60
orang guru SD se Kecamatan Rungkut baik dari sekolah negeri maupun swasta dan pesertanya
pada umumnya masih yunior dengan harapan mereka yang golongannya masih III a dapat
membuat karya tulis ilmiah sehingga mendukung kenaikan pangkatnya.
3.2. Strategi
Metode pembelajaran yang digunakan untuk mendukung keberhasilan program antara lain
sebagai berikut:
1. Ceramah dan Tanya Jawab (Minds On)
Metode ini dipilih untuk menjelaskan tentang materi yang bersifat teoritik terkait dengan aturan
perundangan yang menyangkaut kenaikan pangkat menurut Peraturan Menteri Pendayagunaan
Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi No. 16 Tahun 2006 Tentang Jabatan Fungsional Guru
dan Angka Kreditnya yang mewajibkan kenaikan golongan dari III B ke III C harus
mengumpulkan angka kredit minimal 4. Pada hal sebelumnya hanya mereka yang mau kenaikan
golongan IV a ke golongan IV b saja. Selain itu juga bermacam-macam karya tulis ilmiah,
utamanya makalah, dan laporan penelitian tindakan kelas.
19
2. Demonstrasi (Hands On)
Metode ini digunakan untuk menjelaskan suatu proses kerja secara bertahap sehingga dapat
memberi kemudahan bagi peserta dapat mengamati secara cermat proses pembuatan karya tulis
ilmiah dari persiapan sampai jadi diktat, laporan penelitian dan makalah.
3. Latihan / Praktek atau tutorial (Hands On)
Pada metode ini peserta mempraktekkan pembuatan karya tulis ilmiah dengan bimbingan pelatih
sehingga peserta dapat membuat karya tulis ilmiah dengan baik.
3.3. Rencana Kegiatan
Adapun pelaksanaan kegiatan yang telah dilakukan dalam rangka pencapaian tujuan kegiatan
melalui metode kegiatan tersebut adalah pelatihan intensif dengan rincian jadwal pelatihan
sebagai berikut:
Tabel Rencana Kegiatan
Hari/Bulan MATERI KEGIATAN PEMBICARA/PENDAMPING
Sabtu, Sept 2015 Registrasi Semua Tim Pembukaan:
1. Sambutan Mitra PPM 2. Sambutan Tim PPM SOSHUM ITS 3. Do’a
MC Drs. Wahyuddin, M.EI Drs. Heri Sodono Drs. Saifullah
Materi 1: Ceramah dan diskusi: Definisi Karya Tulis Ilmiah dan Macam-macam Karya Tulis Ilmiah
Drs. Zainul Muhibbin, M.Fil.I Dra. Siti Zahrok
Materi 2: Ceramah dan diskusi: Struktur Karya Tulis Ilmiah
Drs. Saifullah, M.Fil.I Dra. Ni Wayan Suarmini
Demonstrasi Menulis Pendampingan Semua Tim Materi 3, Ceramah dan diskusi:
Tahap-tahap Menulis Karya Ilmiah Dr. Soedarso Dra. Dyah Satya Yoga
Materi 4, Ceramah dan diskusi: Mengembangkan Paragraf Yang Coherence dan Mind Mapping
Ratna Rintaningrum, M.Ed, PhD Aurelius Ratu, M.Hum
Demonstrasi Menulis Pendampingan Semua Tim
Materi 5, Ceramah dan diskusi: Proof Reading dan Follow up serta
Dr. Choirul Mahfudz, M.Pd,I Drs. Wahyuddin, M.EI
20
Benefit Menulis Karya Ilmiah Demonstrasi Menulis
Presentasi Hasil Tulisan Ratna Rintaningrum, M.Ed, PhD Drs. Zainul Muhibbin, M.Fil.I Drs. M. Saifullah, M.Fil.I Dr. Soedarso, M.Hum. Dr. Choirul Mahfud, M.Pd.I Dra. Siti Zahrok, M.Pd. Dra. Dyah Satya Yoga, M.Pd. Dra. Ni Wayan Suarmini, M.Sc.
Penutupan
Tim LPPM ITS dan Sekolah
3.4 Tahap-tahap Pengabdian dan Luaran
Tahap-tahap terlaksananya Pengabdian Kepada Masyarakat bisa digambarkan seperti bagan di
bawah ini.
Tabel 1. Tahap-tahap Pengabdian dan Luaran
No Tahap-tahap Pengabdian Pengabdi Luaran
1. Pembuatan Modul tentang Tahap-tahap Menulis
Karya Tulis Ilmiah
Ratna Rintaningrum, Ph.D,
Article Journal
2. Pembuatan Modul tentang Mengembangkan
Paragraf Yang Coherence dan Mind Mapping
Dr. Soedarso Materi
3. Pembuatan Modul tentang Proof Reading
Drs. Saifullah, M.Fil.I Materi
4. Pembuatan Modul tentang Follow up dan Benefit Menulis Karya Ilmiah
Dr. Choirul Mahfud Materi
Struktur Karya Ilmiah Drs. Zainul Muhibbin, M.Fil.I
Proceeding Nasional
5. Visitasi dan Orientasi Lapangan
Semua Team Pengabdi Workshop Terlaksana dengan
Baik
21
3.5. Keberlanjutan
Pengembangan profesi guru yang berupa workshop ini akan membuka peluang yang positive
bagi guru sendiri untuk mengadakan kegiatan sejenis secara mandiri dengan mengundang
Kelompok Kegiatan Guru sebagai follow up dari kegiatan yang telah diikutinya sebelumnya.
Kegiatan sejenis tersebut bisa digunakan sebagai ajang tukar ilmu atau berbagi ilmu bagi para
guru.
Selain itu kegiatan workshop penulisan karya ilmiah ini membuka peluang bagi guru untuk
menulis dan menerbitkan karyanya pada surat kabar local atau nasional maupun jurnal-jurnal
pendidikan.
Dengan rajin menulis guru semakin produktif sehingga mereka di ‘recognized’ atau patut
mendapatkan penghargaan dari pemerintah. Follow up kegiatan workshop ini bisa dideskripsikan
pada table di bawah ini.
22
BAB IV
ORGANISASI TIM DAN JADWAL KEGIATAN
4.1 Susunan Organisasi Tim Peneliti dan Uraian Tugas
Ketua dan Anggota Tim
Nama Jurusan/ Fakultas
Jabatan dalam Tim
Tanggung jawab dalam Tim
Ratna Rintaningrum, PhD Drs. Wahyudin, M.EI
UPM Soshum Ketua Tim Anggota Tim
Analisis Situasi, Menyusun Proposal, dan Membuat Materi Pelatihan, Pemateri, Pendampingan
Dr. Soedarso, M.Hum Dra. Siti Zahrok, M.Pd
UPM Soshum Anggota Tim Berkoordinasi dengan Mitra Kerja, Menyusun Proposal, dan Membuat Materi Pelatihan, Pemateri, Pendampingan
Dr. Choirul Mahfud Dra. Dyah Satya Yoga Agustin,
M.Pd
UPM Soshum Anggota Tim Menyusun Proposal, Tinjau Ulang Lapangan, dan Membuat Materi Pelatihan, Pemateri, Pendampingan
Drs. Saifullah, M.Fil.I Aurelius Ratu, SS, M.Hum
UPM Soshum Anggota Tim Menyusun Proposal, Pemateri, Membuat Anggaran Biaya, Draft Pelaporan, Revisi Laporan
Drs. Zainul Muhibbin, M.Fil.I Dra. Ni Wayan Suarmini, M.Sc
UPM Soshum Anggota Tim Menyusun Proposal, Pemateri, Evaluasi Hasil Pelatihan, Pelaporan Akhir
Pitra Alam Tenaga Administrasi dan Lapangan
Anggota Tim Mempersiapkan Sertifikat Pelatihan, Spanduk, Merekap Peserta pelatihan
Win Pramesti Tenaga Administrasi dan Lapangan
Anggota Tim Mempersiapkan Seminar Kit (Blok Note, Pulpen, Map Plastik), Konsumsi, Snack
Fadel Say Audianto 5214100187
Mahasiswa Anggota Tim Menceritakan Pengalaman Menulis Membantu Perlengkapan
Prasetyo Wahyu 5214100030
Mahasiswa Anggota Tim Menceritakan Pengalaman Menulis Membantu Perlengkapan
23
4.2 Jadwal Kegiatan
Untuk melaksanakan PPM ini dibutuhkan waktu selama 9 bulan mulai sejak Orientasi
lapangan, penandatanganan kontrak kerja dilaksanakan sampai dengan penyerahan laporan
akhir kegiatan. Berbagai bentuk kegiatan yang dilaksanakan PPM ini adalah sebagai berikut:
a. Persiapan kegiatan yang dilaksanakan oleh TIM pengabdi untuk merencanakan
kegiatan yang mencakup waktu, materi dan teknis pelaksanaan kegiatan.
b. Konfirmasi dengan Kepala Sekolah Dasar Negeri PS 2 dilaksanakan pada bulan Maret
2015. Konfirmasi dilaksanakan di Sekolah Dasar Penjaringan Sari 2 Rungkut karena
mencari waktu jam kantor sulit diatur berkaitan dengan berbagai kegiatan. Acara
membicarakan waktu pelaksanaan, pelaksanaan, tempat, sarana prasarana dan
pembiayaan serta peserta.
c. Penyusunan proposal kegiatan, revisi, dan finalisasi dilaksanakan pada bulan Maret
2015 dilanjutkan dengan penyusunan materi kegiatan pada bulan Maret dan April
2015.
d. Training pekerja lapangan dilaksanakan pada bulan Mei 2015.
e. Pelaksanaan tutorial dalam pembuatan karya tulis ilmiah
berupa (a) makalah dan (b) laporan penelitian, serta pendampingan dilaksanakan
selama tiga kali dalam tiga bulan.
Tabel Jadwal Kegiatan Workshop Penulisan Karya Ilmiah
Bulan Uraian Kegiatan 1,2,3 4,5 6 9 10 11 12
I. Persiapan 1 1. Penelusuran Mitra kerja 2. Orientasi Awal dan Visitasi Lpangan 3. Studi Literature
II. Penyusunan Proposal 4. Penyusunan Materi Kegiatan 5. Menulis Literature 6. Revisi dan Finalisasi Proposal 7. Penggandaan dan Upload Proposal
kegiatan, dan jadwal kegiatan itu sendiri. Setelah perangkuman catatan harian selesai, log
book ini diupload secara online.
5.9 Tahap Penyusunan Laporan Keuangan Termin 2 (30%)
Laporan keuangan termin 2 merupakan pelaporan penggunaan dana PPM sebanyak 30%
setelah yang 70% digunakan untuk pelaksanaan PPM. Pada pelaporan termin 2 ini,
dilaporkan penggunaan dana 30% untuk semua kegiatan dan menyatukan penggunaan
keuangan dengan penggunaan termin 1 sejumlah 70%, sehingga dan pelaksanaan PPM
terserap 100%.
5.9 Evaluasi Kegiatan
Evaluasi dilakukan untuk melihat dan juga mengukur terhadap kegiatan yang telah
dilakukan. Evaluasi juga digunakan untuk mengukur kekurangan dan kelemahan dari
kegiatan yang telah terlaksana untuk kebaikan pada kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan
pada masa mendatang. Evaluasi ini dilakukan menyeluruh mulai tahap awal sampai tahap
akhir, yaitu kegiatannya, metode evaluasi, indikator keberhasilannya, dan hasil yang telah
dicapai.
Tahap Kegiatan Metode Evaluasi
Indicator Keberhasilan
Hasil Yang Dicapai
Persiapan Visitasi, Koordinasi
Diskusi Tim Presentasi tiap JobDes
Visitasi dan koordinasi internal dan eksternal terlaksana Semua keperluan dan agenda kegiatan sudah siap dan konkret
Pelaksanaan lancar karena persiapan yang sangat baik
Pelaksanaan Ceramah Menunjukkan contoh
Diskusi Dialog Interactive Demonstrasi Menulis
Peserta antusian untuk bertanya Peserta mengajukan berbagai macam pertanyaan Terlibat diskusi antara penyaji dan peserta workshop
Jawaban yang memuaskan dari presenter Peserta merasa senang dan puas dengan jawaban para penyaji
Workshop 1 Menentukan topik Outlining Rumusan Masalah Tujuan Penulisan
Mengases hasil kerja tiap kelompok berdasarkan tugas yang diberikan
Peserta masih memerlukan beberapa bantuan untuk menyelesaikan beberapa tugas
Peserta bisa menyelesaikan tugasnya dengan bantuan pendampingan
Workshop 2 Menentukan topik Outlining Rumusan Masalah Tujuan Penulisan Pembahasan Kesimpulan
Mengases kemandirian peserta dalam mengerjakan tugasnya
Peserta menunjukkan kemajuan dengan kemampuannya mengerjakan tugas yang diberikan secara mandiri
Keberadaan Workshop 1 menghantarkan peserta untuk lebih mandiri mengerjakan tugas-tugas pada workshop 2. Peserta mampu mempresentasikan hasil kerjanya dalam bentuk power point di hadapan peserta yang lain.
5.10 Evaluasi Secara Umum
Workshop berjalan lancar dan menyenangkan. Lebih menyenangkan lagi karena ada peserta
yang bertanya di luar dugaan penyaji dan sedikit di luar topik. Pertanyaannya adalah tata cara
menulis cerpen, karena peserta ini suka menulis cerpen.
Selain itu berdasarkan aspirasi guru yang terjaring, guru menginginkan untuk workshop seperti
ini 80% praktek, dan 20% teori. Guru-guru juga mengharapkan pelatihan yang
berkesinambungan.
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Dari paparan di atas dapatlah disimpulkan bahwa motivasi guru dalam menulis karya ilmiah
perlu terus ditingkatkan. Cara meningkatkannya yaitu dengan meningkatkan pengetahuan guru
tentang bagaimana menulis karya ilmiah, aspek-aspek apa saja yang harus dipenuhi dalam
menulis karya ilmiah, jenis-jenis karya ilmiah, bagaimana menentukan topik, mempersempit
topik, mengembangkan latar belakang, merumuskan masalah, dan mengembangkannya dalam
pembahasan. Ternyata banyak hal yang harus dipelajari tentang tata cara menulis karya ilmiah.
Hal ini dikarenakan menulis karya ilmiah berbeda dengan menulis kayra non-ilmiah.
Peningkatan wawasan guru tentang menulis dapat ditingkatkan dengan cara mengikuti pelatihan-
pelatihan, belajar sendiri dengan banyak membaca, atau berlatih sendiri serta bertanya pada
teman. Karena pada kenyataannya para guru memang pernah menulis karya ilmiah tetapi itu
dilaksanakan ketika mereka masih mahasiswa. Sehingga karya ilmiah tersebut hanya digunakan
untuk kelulusan. Hanya sedikit guru saja yang sudah menulis karya ilmiah ketika mereka
mengerjakan profesinya sebagai guru.
Saran
Pelatihan peningkatan menulis karya ilmiah seperti ini sangat besar manfaatnya bagi para guru,
karenanya disarankan pada pemerintah, lembaga pengabdian masyarakat dan pihak lain agar
kegiatan semacam ini diadakan berkelanjutan sehingga lebih banyak lagi guru yang dapat
merasakan manfaatnya. Oleh karena itu, kegiatan semacam ini harus menjadi prioritas dalam
upaya pengembangan pengabdian kepada masyarakat pada tahun tahun mendatang. Dan yang
lebih penting lagi kegiatan pasca kegiatan perlu dibudayakan dan ditingkatkan intensitasnya
karena hal tersebut sangat penting bagi para guru dalam menyelesaikan permasalahan yang
dihadapinya.
BAB VII
RENCANA BERKELANJUTAN
Untuk rencana selanjutnya, hasil pengabdian masyarakat ini dapat ditindaklanjuti dengan
program pengabdian masyarakat pada aspek-aspek yang belum dibahas dalam pengabdian ini.
Dapat juga ditindaklanjuti dengan implementasi program pengabdian kepada masyarakat yang
ditujukan khusus untuk mendampingi guru menulis sampai jadi sebuah karya tulis. Selain itu
kegiatan PPM yang telah terlaksana ini dapat juga ditindaklanjuti dengan kegiatan pelatihan
menulis yang mengedepankan praktek menulis 80%, dan penguatan teori menulis 20%. Atas
permintaan peserta agar diadakan kegiatan lanjutan dalam bentuk lain seperti pelatihan
pembinaan karakter, IT, membuat blog, dan pembelajaran.
Kegiatan lanjutan sangat diharapkan oleh peserta karena sebagai pendidik mereka dituntut untuk
lebih mengembangkan kualitas profesinya, sehingga kompetensi guru meningkat yang pada
akhirnya dapat berpengaruh pada mutu pembelajaran dan hasil yang dicapai.
DAFTAR PUSTAKA
Bahdin, Nur Tanjung dan Ardial. (2005). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah(Proposal, Skripsi, dan Tesis) Dan Mempersiapkan Diri Menjadi Penulis Artikel. Jakarta: Prenada Media Brotowidjoyo, Mukayat D. (1985). Penulisan Karangan Ilmiah. Jakarta: Akademika Presindo. Depdiknas Dirjen Dikdasmen Direktorat Tnaga Kependidikan.(2001). Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Jakarta:2001 Haryanto. (2006). Rambu-rambu dan Kiat Menulis Artikel Ilmiah dalam Upaya Penerbitan Berkala Ilmiah Terakreditasi. Disampaikan dalam Lokakarya Penerbitan Majalah Ilmiah di Jurusan Administrasi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan UNY Maryadi.(2001). Pengertian dan Kriteria Karya Ilmiah. Dalam Harun,dkk.(Es). Pembudayaan Penulisan Karya Ilmiah( hlm.13-14). Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi No. 16 Tahun 2009,(2009). Tentang Jabatan Fungsional Guru dan AngkaKreditnya, Yogyakarta Tatang, M,Amirin. (2006). Menulis Karya Ilmiah (Artikel). Makalah Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah Bagi Guru-Guru se- Indonesia. Yogyakarta, 2-3 November. Soeparno.(2005). Bahasa Indonesia Untuk Penulisan Karya Tulis Ilmiah. Makalah Disampaikan Dalam Kegiatan Pelatihan Penulisan Bahan Kuliah (Buku Pegangan Kuliah). Jurusan AP FIP UNY, 16-20 Mei 2003. Suyanto. (2001). Teknik Penulisan Artikel lmiah. Makalah disampaikan dalam Lokarkarya Penulisan Jurnal Penelitian Humaniora di Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta, 23 Oktober 2003. Suyanto,(2007), Tantangan Profesional Guru di Era Global, Pidato Dies Natalis ke43 UNY Suharsimi Arikunto,(2009), Penelitian tindakan Kelas, Jakarta, Bumi Akasara Wahyu, Wibowo. (2001). Managemen Bahasa Pengorganisasian Karangan Pragmatik dalam Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa dan Praktisi Bisnis. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I : REKAPITULASI LUARAN
Program : SIMPLE ITS
Judul : Workshop Peningkatan Profesionalitas Guru Dalam Menulis Artikel
Ilmiah, Pendampingan, Follow Up, dan Benefitnya
1. Artikel Jurnal Nasional
No. Nama Penulis Judul Artikel Nama Jurnal Status
Kemajuan
1. Ratna Rintaningrum Proses Menulis Secara
Akademik: Prewriting (1)
Jurnal Sosial
Humaniora (JSH)
2015
Published
2. Artikel Seminar Nasional
No. Nama Penulis Judul Artikel Nama Jurnal Status
Kemajuan
1. Ratna Rintaningrum Mengapa Guru Tidak
Menulis Karya Ilmiah:
Perspektif Guru
Proceeding
Seminar Nasional
“Bahasa, Sastra,
Dan Pendidikan,
Dalam Perspektif
Masyarakat
Ekonomi ASEAN
(MEA)”
Presented
Lampiran II : Bukti Luaran
A. Proceeding Seminar Nasional “Bahasa, Sastra, Dan Pendidikan, Dalam Perspektif Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA)” 2015
Mengapa Guru Tidak Menulis Karya Ilmiah: Perspektif Guru
Abstrak
Ratna Rintaningrum
Sudah menjadi pendapat umum, atau bahkan sebuah realita bahwa menulis bukanlah
merupakan pekerjaan yang mudah, walaupun itu dilakukan dalam bahasa nasional si penulis.
Realita ini dialami oleh hampir semua orang yang bekerja dalam bidang pendidikan,
misalnya guru. Seiring tugasnya sebagai seorang pendidik, guru dituntut untuk mampu
menghasilkan karya-karya ilmiah mulai tingkat lokal, nasional, bahkan internasional. Kalau
sebuah pertanyaan diangkat “berapa banyak guru-guru Indonesia yang sudah menghasilkan
karya ilmiah atau menulis artikel di surat kabar atau jurnal?” Jawabannya adalah tidak
banyak. Pertanyaan lain adalah “berapa banyak guru-guru Indonesia yang sudah
mempresentasikan hasil karyanya di seminar-seminar tingkat local atau nasional?” Sebuah
pertanyaan lagi adalah “berapa banyak karya ilmiah yang sudah dihasilkan oleh guru-guru
Sekolah Dasar?” Pertanyaan-pertanyaan diatas bersifat ‘open to answer’ oleh siapa pun.
Paper ini mendiskusikan perspektif guru dalam menulis karya ilmiah, karya ilmiah apa saja
yang sudah pernah dihasilkan oleh guru, dan kendala-kendala yang dihadapi dalam menulis
karya ilmiah. Studi ini melibatkan 55 guru se kecamatan Rungkut Surabaya. Partisipan adalah
peserta workshop penulisan karya tulis ilmiah. Diharapkan paper ini dapat berkontribusi
dalam meningkatkan profesionalitas guru dalam menulis karya ilmiah, yang akhirnya guru
akan mampu bersaing dalam tataran masyarakat yang lebih luas.
Kata kunci: Guru, Menulis, Karya Ilmiah
1. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dalam konteks ke-Indonesia-an masih sedikit guru-guru yang mampu menghasilkan karya
tulis ilmiah, atau menulis artikel. Kenyataan ini membuat para guru mengalami kesulitan
untuk naik pangkat ke jenjang yang lebih tinggi, karena salah satu syarat untuk melangkah ke
jenjang yang lebih tinggi adalah mampu menulis karya ilmiah. Dilain pihak kesulitan
kepangkatan tersebut salah satunya disebabkan oleh kesulitan guru dalam menulis karya
ilmiah. Ada anggapan bahwa menulis itu mudah, kesulitannya terletak pada penuangan
gagasan, yang memerlukan (a) ketekunan, (b) kerajinan, (c) kecermatan, dan (d) kehati-
hatian. Anggapan tersebut tidak seratus persen salah. Oleh karena itu, ke-empat hal itulah
yang harus tetap dikembangkan dan dipupuk oleh guru untuk mencapai hasil akhir yang
maksimal.
Beberapa Undang-Undang di Indonesia yang mengatur tentang keberadaan pendidikan, guru
serta dosen. Misalnya Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Undang-undang Nomor14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Peraturan
Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Bahkan Peraturan
Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang guru secara jelas mengamanatkan bahwa guru
diwajibkan memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, dan sertifikasi sebagai pendidik.
Sehubungan dengan itu Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 10
tahun 2009 tentang Sertifikasi bagi Guru Dalam Jabatan diterbitkan. Oleh karena itu
peraturan tentang penghitungan angka kredit jabatan fungsional guru efektif berlaku mulai
Januari 2013.
Guru memiliki peran yang sangat strategis sebagai salah satu motor untuk meningkatkan
mutu pendidikan di Indonesia. Oleh karena itu profesionalitas guru adalah salah satu syarat
untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Dan karenanya, menyadari begitu
pentingnya peran guru, Presiden RI terdahulu, Susilo Bambang Yudhoyono mencanangkan
guru sebagai profesi pada tanggal 2 Desember 2004. Karena guru adalah sebuah profesi,
maka peraturan pemerintah mewajibkan untuk memiliki sertifikasi sebagai pendidik, dengan
perolehan gaji yang meningkat. Diharapkan status sosial guru akan meningkat secara
signifikan karena menjadikan guru sebagai profesi yang memiliki nilai status social yang
tinggi, dan bukan hanya sebagai pahlawan tanpa tanda jasa. Eksistensi guru tersebut
dikukuhkan dalam UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (UUGD) yang
ditandatangani Presiden RI pada 30 Desember 2005.
Seiring dengan meningkatnya pendapatan guru, bertambah pula kewajiban yang harus
dilakukan guru. Depdiknas (2001) mewajibkan guru membuat karya ilmiah di bidang
pendidikan. Selain itu menulis karya ilmiah adalah salah satu syarat mutlak untuk naik
pangkat dan golongan tertentu bagi guru. Oleh karena itu penelitian tentang penulisan karya
ilmiah bagi guru perlu dilakukan untuk menjaring berbagai macam aspirasi dan perspektif
guru dalam menulis dan rekomendasi apa yang bisa diberikan untuk mendorong guru aktif
menulis karya ilmiah.
1.2 Rumusan Masalah
2. Apakah guru pernah menulis karya ilmiah?
3. Mengapa guru tidak menulis karya ilmiah? 4. Rekomendasi apa yang bisa dibuat agar guru mau menulis karya ilmiah?
1.3 Tujuan Penulisan
1. Untuk mengidentifikasi apakah guru pernah menulis karya ilmiah. 2. Untuk mengetahui alas an-alasan mengapa guru tidak menulis. 3. Untuk membuat rekomendasi yang berguna bagi guru agar memiliki motivasi untuk
menulis.
2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Definisi Karya Ilmiah
Karya tulis ilmiah sering disebut juga karangan ilmiah, karya ilmiah dan tulisan ilmiah.
Penyebutan yang berbeda-beda menunjukkan pada satu karya yang sama yaitu tulisan ilmiah,
yang berbeda dengan tulisan non-ilmiah. Brotowidjono (1985: 8-9) mengatakan bahwa
”karangan ilmiah adalah karangan ilmu pengetahuan yang menyajikan fakta dan ditulis
menurut metodologi penulisan yang baik dan benar”. Wahyu (2001:61) mengatakan bahwa”
suatu karangan dapat dikatakan ilmiah jika ia mengungkapkan suatu permasalahan dengan
ilmiah”. Maryadi dalam Harun, dkk (2001:14) mendefinikan karya ilmiah yaitu ”suatu karya
yang memuat dan mengkaji permasalahan tertentu dengan menggunakan kaidah-kaidah
keilmuan”.
Berdasarkan ketiga definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa karya tulis ilmiah adalah suatu
tulisan atau karangan yang menyajikan dan membahas suatu topik keilmuan tertentu
berdasarkan penyelidikan, pengamatan, pengumpulan data, analisa data, tes laboratorium atau
kajian pustaka secara ilmiah berdasarkan pemikiran logis dan empiris. Maksudnya adalah
bahwa kegiatan ilmiah tersebut di dukung oleh data yang diperoleh.
Karena tulisannya bersifat ilmiah, sebuah karya ilmiah akan sangat berbeda dengan tulisan-
tulisan pada cerita pendek, novel, tulisan pribadi, atau bahkan tulisan seseorang ketika sedang
update status di facebook atau twitter. Ada beberapa tahap yang harus dilalui dalam menulis
karya ilmiah, misalnya prewriting, writing, dan finalizing. Selain itu juga ada beberapa
prosedur misalnya tahap mengumpulkan data, membaca dan menulis kajian pustaka, analisa
data serta mempresentasikan hasil analisis, dan menulisnya dalam bentuk laporan.
2.2 Mengapa Menulis
Lingkungan akademis seharusnya memberikan banyak peluang untuk menulis sebuah karya.
Tetapi kenyataannya karya-karya tulis yang dihasilkan oleh para guru dan dosen Indonesia,
dari segi kuantitas, masih jauh jumlahnya dengan negara-negara tetangga Malaysia dan
Singapura. Tentu saja ada beberapa kendala yang menjadikan alasan mengapa budaya
menulis di Indonesia masih sangat rendah. Padahal kalau ditelaah banyak manfaat yang bisa
diperoleh dari menulis.
Dengan menulis, apalagi menulis sebuah karya ilmiah diharapkan mampu memberikan
manfaat dan kontribusi yang sangat besar bagi pengembangan ilmu pengetahuan. Menulis
bisa memberikan manfaat secara langsung bagi penulisnya, misalnya dari segi finansial,
maupun manfaat secara tidak langsung yaitu melalui beberapa proses menulis seseorang akan
terlatih untuk menulis, menambah ketajaman berpikir, dan menambah cakrawala
pengetahuan bagi penulis. Akhadiah, Arsjad, dan Ridwan (1999) menegaskan bahwa
seseorang mampu mengenali dirinya, menambah cakrawala, berpikir dan berbahasa dengan
baik melalui tulisan. Selain itu menulis adalah salah satu cara untuk pengembangan ide-ide
kreatif dan informasi baru yang berguna bagi masyarakat luas.
Menulis juga merupakan media untuk menemukan dan memberikan solusi dari berbagai
masalah yang ada di sekitar kita, khususnya pendidikan. Dengan menulis, solusi yang
ditawarkan dapat memberikan ide-ide baru yang brilliant yang dapat digunakan untuk
membantu memecahkan masalah. Selain itu dengan menulis juga bisa menambah jejaring
secara individu maupun dengan jejaring kelompok profesi.
Dari uraian di atas ternyata menulis banyak memberikan manfaat selain dari aspek ekonomi,
yaitu finansial, juga memberikan manfaat sosial, misalnya dengan ide kreatifnya, seseorang
bisa mengembangkan jejaring sosialnya, dan membantu memecahkan masalah masyarakat
dengan ilmu yang dimilikinya. Secara profesi, seorang penulis akan terlatih untuk menjadi
penulis yang handal, semakin mengenali diri nya, dan menambah ketajaman cakrawala
berpikirnya.
3.Metode Penelitian
3.1 Desain Penelitian
Penelitian ini didesain dengan menggunakan deskriptive kualitative. Partisipan disyaratkan
mengisi questioner yang telah disiapkan oleh peneliti. Questioner berisi tentang pertanyaan-
pertanyaan seputar kegiatan guru tentang menulis. Data dianalisa untuk mendeskripsikan
apakah guru pernah menulis karya ilmiah, dan untuk kepentingan apa guru menulis karya
ilmiah, serta mengapa guru tidak menulis karya tulis ilmiah. Instrumen penelitian diuji
dengan menggunakan content validity, yaitu meminta orang lain di luar sampel untuk
membaca dan menjawab pertanyaan-pertanyaan di questioner untuk mengetahui bahwa
pertanyaan-pertanyaan di questioner tersebut bisa dipahami oleh pembacanya.
Sampel, Teknik Pengumpulan Data, Lokasi Penelitian
Populasi penelitian ini adalah guru-guru SD se kecamatan Rungkut Surabaya. Sampel
penelitian ini adalah guru-guru SD se kecamatan Rungkut yang tergabung dalam Gugus 4
yang mengikuti workshop karya tulis ilmiah. Teknik penarikan sampel dengan menggunakan
cluster quota sampling. Ada sekitar 55 guru yang mengikuti workshop yang diambilkan dari
perwakilan berbagai SD di wilayah Rungkut dari Gugus 4. Penelitian ini dilaksanakan di
sebuah SD di Kecamatan Rungkut Surabaya.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pertanyaan 1: Apakah guru pernah menulis karya ilmiah?
Dari hasil questioner yang diisi oleh respondent, 55 respondent (guru), seperti yang tertulis di
Tabel 1.1, menyatakan sudah pernah menulis karya tulis ilmiah berupa skripsi atau tugas
akhir. Tetapi karya ilmiah tersebut ditulis saat respondent masih menjadi mahasiswa. Jadi
tujuan penulisannya hanya sebatas untuk kelulusan. Selama para respondent menjadi guru
hanya sepuluh (10) orang yang pernah menulis makalah yang tujuannya untuk persyaratan
naik pangkat dan keperluan sertifikasi guru.
Tabel 1.1 menggambarkan bahwa guru-guru semuanya pernah menulis karya ilmiah berupa
skripsi dan makalah. Ternyata dari 55 respondent, masih sedikit guru yang telah menulis
karya ilmiah ketika mereka telah menjadi guru.
Tabel 1.1 Kegiatan Menulis Para Guru
No. Pernah Menulis Jenis Karya Tulis Tujuan Menulis Jumlah 1. Pernah Menulis Skripsi/Tugas Akhir Kelulusan Sarjana 55 LKS Pengembangan Materi
Peningkatan Kualitas Diri; Aktualisasi Pengalaman Proses Belajar Mengajar di kelas; Peningkatan Ekonomi (diterbitkan Edutama) Buku Pendamping siswa
7 10 1 1
Buku Ajar Peningkatan Kualitas Diri; Peningkatan Ekonomi (diterbitkan Edutama)
Soal-soal evaluasi 55 Puisi Kenaikan Pangkat; Penilaian dari
Atasan 3
Analisis Penilaian Pengembangan diri; Kepentingan Sekolah
1
Cerpen Hobi; Hiburan Refreshing 1
Dari Tabel 1.1 dapat dibaca bahwa delapan (8) guru telah melakukan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Selebihnya para guru telah menulis Lembar Kerja Siswa (LKS), buku ajar,
portofolio, silabus, RPP, soal-soal evaluasi, analisis penilaian, bahkan karya fiksi yaitu puisi
dan cerpen. Tujuan penulisannya pun bermacam-macam, mulai untuk pengembangan materi,
pengembangan diri, aktualisasi pengalaman prosel belajar mengajar di kelas, peningkatan
ekonomi karena diterbitkan, buku pendamping siswa, kenaikan pangkat, sertifikasi, penilaian
dari atasan, untuk kepentingan sekolah, bahkan untuk mengembangkan hobi dan untuk
hiburan (refreshing).
Tabel 1.1 menjelaskan bahwa sebagian besar guru menulis tulisan yang berhubungan dengan
bahan ajar atau menulis yang bertujuan untuk mengembangkan materi yang berhubungan
dengan tugas nya sebagai guru.
Pertanyaan 2: Mengapa guru tidak menulis karya ilmiah?
Dari hasi analisis questioner, ternyata terdapat berbagai macam alasan mengapa guru-guru
tidak menulis karya ilmiah. Tabel 1.2 merangkum berbagai macam alasan mengapa guru
tidak menulis. Sebanyak 26 respondent menganggap waktu adalah kendala utama mengapa
mereka tidak menulis, dan merupakan alasan tertinggi mengapa guru tidak menulis adalah
karena kurang atau tidak adanya waktu yang tersedia untuk menulis. Waktu sudah tersita
untuk banyaknya pekerjaan guru (beban) sebagai guru kelas, mendidik anak didik di sekolah,
dan juga karena memberikan bimbingan bagi anak didik di luar kelas.
Tabel 1.2 Kendala Menulis
No. Kendala Menulis Jumlah 1. Waktu Terlalu Sempit (Tidak Ada Waktu) 26 2. Bingung Mau Menulis Apa (Memulai)/Kurang Ide 20 3. Malas 18 4. Kurang Motivasi 15 5. Belum Paham Cara Menulis Karya Ilmiah 10 6. Banyak Kegiatan 10 7. Lokasi Penelitian Yang Tidak Memadai 1 8. Hasil Penelitian Yang Tidak Sesuai Dengan Harapan 1 9. Kehilangan ide Saat Menulis 5 10. Tidak Percaya Diri 3 11. Merasa Tidak Bisa Padahal Belum Berusaha 2 12. Kurang Memahami dan Menghargai Pentingnya Penyebaran Informasi Lewat Tulisan 1 13. Usia 3 14. Biaya 1 15. Kurang Konsentrasi/Tidak Fokus 4 16. Tidak Ada Pendampingan/Bantuan Waktu Menulis 1 17. Takut Salah 2 18. Minim Literature/Kurang Referensi 9 19. Minim Pelatihan 1 20. Terlalu Banyak Revisi Tanpa Memberikan Arahan Yang Konkret 2 21. Kemampuan Berpikir 1
Alasan tertinggi kedua mengapa guru tidak menulis adalah bingung mau menulis apa, kurang
ide untuk memulai menulis. Guru merasa sulit untuk menulis karena tidak adanya ide. Alasan
ketiga, adalah adanya rasa malas untuk menulis. Selanjutnya 15 guru menyatakan kurang
memiliki kemauan (motivasi) untuk menulis. Alasan yang tidak kalah menariknya adalah
kurang memahami ilmu menulis yaitu belum paham cara menulis karya tulis ilmiah. Sembilan
(9) respondent mengakui masih minimnya literature yang dapat dijadikan referensi menulis.
Ada satu alasan yang sangat menarik mengapa guru tidak menulis yaitu karena terlalu banyak
revisi dan berulang-ulang dari pembimbing yang tanpa memberikan arahan yang konkret,
sehingga bimbingannya menjadi bertambah bingung, tidak selesai tulisannya karena
motivasinya sudah hilang.
Alasan-alasan lain mengapa guru tidak menulis adalah karena terlalu banyak kegiatan, lokasi
penelitian yang tidak memadai, hasil penelitian yang tidak sesuai dengan harapan, kehilangan
ide saat menulis, tidak percaya diri, merasa tidak bisa padahal belum berusaha, kurang
memahami dan menghargai pentingnya penyebaran informasi lewat tulisan, usia, biaya, kurang
konsentrasi/tidak fokus, Tidak ada pendampingan/bantuan waktu menulis, takut salah, minim
pelatihan, dan kemampuan berpikir seseorang.
Tabel 1.2 menggambarkan bahwa ternyata banyak sekali alasan-alasan mengapa guru tidak
menulis. Faktor utamanya adalah waktu, bingung, malas, kurang motivasi, kurang ilmu
menulis, dan terlalu banyak kegiatan.
Pertanyaan 3: Rekomendasi apa yang bisa dibuat agar guru mau menulis karya ilmiah? Berdasarkan kendala-kendala yang dialami guru berkaitan dengan penulisan karya ilmiah,
ada beberapa rekomendasi yang bisa dibuat untuk membantu guru dalam menulis.
1. Karena sebagian besar guru sudah tersertifikasi, otomatis keberadaan ekonominya
sudah ada perbaikan. Guru-guru direkomendasikan untuk mengurangi kegiatan di luar
kelas yang berlebihan seperti memberikan les kepada anak didiknya. Dengan
demikian waktu yang ada bisa dimanfaatkan untuk memulai belajar menulis.
2. Menumbuhkan motivasi guru untuk rajin mengikuti lomba-lomba menulis, sehingga
guru akan banyak membaca, banyak bertanya dan berdiskusi, memiliki banyak ide,
mempelajari buku-buku tentang cara menulis karya ilmiah, dan lebih baik ada
pendampingan.
3. Guru diberikan kolom sendiri di surat kabar, majalah untuk menulis.
4. Perlunya diterbitkan jurnal tersendiri di kalangan guru. Sehingga akan memacu
kemauan guru untuk menulis.
5. Ada penghargaan khusus (tambahan insentif) bagi guru yang berhasil menulis karya
ilmiah.
Penutup
Dari paparan di atas sangat jelas bahwa para guru sudah pernah menulis karya ilmiah
yang dilakukannya saat mereka masih kuliah. Hanya sebagian kecil saja yang pernah
menulis karya ilmiah ketika para guru tersebut memasuki dunia kerja. Hal ini dikarenakan
banyak kendala atau factor-faktor yang mempengaruhi mengapa para guru tersebut tidak
menulis. Walaupun banyak alasan yang membuat mereka tidak menulis, guru wajib terus
dimotivasi dan memotivasi dirinya sendiri untuk tetap menulis karena menulis adalah
syarat mutlak untuk naik pangkat ke jenjang yang lebih tinggi, dan banyak manfaat yang
bisa dirasakan dari menulis.
Referensi
Akhadiah, S., Arsjad, M. G., & Ridwan, S. H. (1999). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Brotowidjoyo, M. D. (1985). Penulisan Karangan Ilmiah. Jakarta: Akademika Pressindo. Depdiknas Dirjen Dikdasmen Direktorat Tnaga Kependidikan.(2001). Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Jakarta:2001 Maryadi.(2001). Pengertian dan Kriteria Karya Ilmiah. Dalam Harun,dkk.(Es). Pembudayaan Penulisan Karya Ilmiah( hlm.13-14). Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Wahyu, Wibowo. (2001). Managemen Bahasa Pengorganisasian Karangan Pragmatik dalam Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa dan Praktisi Bisnis. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
A. Artikel Jurnal Nasional: Jurnal Sosial Humaniora 2015
Proses Menulis Secara Akademik: Prewriting (1)
Abstrak
Ratna Rintaningrum
Scientific writing atau karya tulis ilmiah tergolong penulisan akademik. Karena untuk
memenuhi kebutuhan akademik, maka karya tulis ilmiah memiliki karakteristik tertentu yang
membedakannya dengan karya-karya non-ilmiah. Menulis, khususnya, academic writing,
tidak mudah. Menulis memerlukan belajar dan praktek (berlatih) untuk mengembangkan
ketrampilan menulis. Baik bagi penutur asli, maupun orang yang menulis bukan pada bahasa
nya memiliki kesulitan dalam menulis. Sangat penting untuk diketahui bahwa menulis adalah
sebuah proses, dan bukan produk langsung jadi.
Kata kunci: menulis, akademik, proses,
Menulis adalah Sebuah Proses
Dewasa ini pemerintah Indonesia sedang giat-giatnya menggalakkan budaya menulis di
kalangan akademik, yaitu dosen dan guru. Pemerintah melalui berbagai macam cara berusaha
meningkatkan budaya menulis bagi rakyatnya, mulai dari lomba menulis cerpen, karya
ilmiah, makalah, jurnal artikel, sampai pemberian insentif bagi dosen yang telah berhasil
menembus publikasi pada jurnal internasional. Selain itu pemerintah juga memberi dukungan
dana bagi para dosen dan peneliti untuk mempresentasikan hasil tulisannya di berbagai
konferensi bertaraf internasional.
Tetapi, fenomena yang terjadi selama ini, walaupun ada beberapa akademisi dan peneliti
yang sudah berhasil membiasakan diri untuk menulis, di lain pihak masih ada beberapa
akademisi yang masih kesulitan untuk menuangkan ide-ide nya dalam bentuk tulisan. Bagi
sebagian orang yang sudah terlatih untuk menulis, orang-orang ini akan mengatakan bahwa
menulis itu mudah. Orang-orang seperti ini mengatakan menulis adalah pekerjaan mudah,
karena mereka sudah terlatih untuk menulis, dan ilmu menulis sudah terpegang oleh si
penulis. Ada beberapa hal yang membuat menulis itu mudah. Menulis dikatakan mudah,
kalau ada kemauan dan motivasi untuk menulis. Biasanya seseorang memiliki kemampuan
dan termotivasi untuk menulis dikarenakan sudah memiliki pengetahuan dan kemampuan
untuk menulis. Pengetahuan yang dimaksud di sini adalah pengetahuan tentang topik yang
ingin di tulis maupun pengetahuan menulis. Selain itu juga pengetahuan dan kemampuan
untuk mengembangkan gagasan, dan kaidah-kaidah berbahasa, serta tata cara
mengungkapkannya. Jadi sebuah diagram bisa dibuat mengapa menulis itu mudah karena
memiliki kemauan, motivasi, kemampuan, dan pengetahuan.
Menulis akan menjadi lebih mudah apabila kita mengasah terus kemampuan menulis.
Berlatih menulis adalah salah satu bukti bahwa kita memiliki kemauan, motivasi,
kemampuan, dan pengetahuan menulis. Tanpa berlatih dan praktek, kita tidak akan pernah
merasakan bahwa menulis bukan pekerjaan yang mudah.
Kendala menulis
Sebagian orang mengatakan menulis adalah sulit. Ada tiga alasan yang membuat menulis itu
sulit, yaitu (1) kendala psikologis, (2) kendala kemampuan, dan (3) kendala ekonomi
(Oshima & Hogue, 1999; Rahmiati, 2014).
Kendala psikologis diantaranya: merasa tidak mampu menulis padahal belum pernah berusaha untuk menulis. merasa malu karena tulisannya kurang bagus. takut disalahkan atau dikritik. kurang percaya diri dengan tulisannya sendiri sehingga ditertawakan orang. kurang percaya diri karena merasa pengetahuannya tidak banyak. malu, takut, atau tidak percaya diri dengan gagasan yang disampaikan dan
tatacara membahasakannya dalam tulisan. Rendahnya motivasi dan kemauan untuk menulis karena berbagai sebab malas, tidak ada keinginan untuk mencoba menulis, dan keinginan untuk maju
Kendala kemampuan diantaranya:
kurang kompeten dengan keilmuannya sendiri sehingga pengetahuan untuk menuangkan gagasan dan isi yang berhubungan dengan bidang keahliannya pun kurang mampu.
Menulis Mudah
Kemauan
Motivasi
Kemampuan
Pengetahuan
Minimnya ide yang akan ditulis sehingga tidak tahu apa yang harus atau dapat ditulis kurang menguasai kaidah-kaidah bahasa penulisan yang berguna untuk
membahasakan gagasan pada tulisan. kurang memahami dan bahkan mengenal model karya ilmuah apa yang akan ditulis
dan teknik penulisan karya ilmiah tersebut,
Kendala ekonomis/lain-lain: keadaan ekonomi sudah mampu dan bahkan mapan, sehingga tidak menulis pun
masih bisa hidup layak, bahkan bisa melebihi yang bisa menulis tidak pernah terpikirkan akan pentingnya menuangkan gagasan melalui tulisan kurang memahami/menghargai manfaat menulis kurang memahami pentingnya penyebaran informasi secara tertulis lebih menyukai budaya lisan (ngobrol, mendengarkan informasi tanpa dicatat, nonton
TV) Mengatasi Kendala Menulis
Kendala menulis bisa diatasi dengan banyak membaca buku, artikel, dan jurnal. Selain itu
untuk bisa menulis sebaiknya banyak bertanya dan berdiskusi dengan college, para ahli, dan
para pemenang-pemenang sayembara menulis (winner) untuk mendapatkan ilmu dari mereka
tentang menulis. Yang paling penting dari cara mengatasi kendala menulis adalah banyak
berlatih dan langsung praktek menulis.
Menulis Bukan Suatu ‘Product’
Dari uraian di atas, bisa dikatakan bahwa menulis bukan lah kegiatan sekali jadi. Menulis
memerlukan latihan. Menulis memerlukan praktek. Karena menulis memerlukan latihan dan
praktek, maka menulis adalah sebuah proses. Karena berproses, maka ada beberapa tahap
yang harus dilalui ketika akan, sedang dan telah menulis. Selain itu seorang penulis perlu
berpikir tentang gagasan-gagasan apa yang akan dituangkan dalam tulisan. Alasan lain yang
Banyak Membaca
Banyak Bertanya, berdiskusi
Banyak Berlatih
• Buku, artikel, jurnal
• Ahli, colega, winner
• Praktek menulis
mendasari bahwa menulis adalah sebuah proses, karena selama menulis selalu mungkin
terjadi review dan revisi yang berulang-ulang. Oleh karena itu, menulis adalah sebuah proses,
dan bukan produk. Buku, artikel, surat kabar, majalah, makalah, laporan, merupakan produk
atau hasil akhir dari kegiatan menulis. Oleh karena itu, paper ini menjelaskan proses-proses
yang dilalui dalam menulis akademik.
Menulis Akademik
Academic writing (menulis akademik), sebagaimana namanya, adalah jenis menulis yang
disyaratkan di level universitas. Menulis akademik adalah tulisan yang ditulis untuk tujuan
akademik. Tulisan akademik berbeda dengan jenis tulisan pribadi, sastra, atau tulisan untuk
tujuan bisnis. Perbedaan antara academic writing dan non-academic writing dapat dijelaskan
karena audiensi, tekanan, dan tujuan penulisannya. Selain itu tulisa untuk tujuan akademik
harus mengikuti aturan-aturan penulisan akademik dan kaidah-kaidah bahasa (Indrati, 2006;
Sudaryanto, 2009).
Kapan saja menulis, patut dipertimbangkan siapa audiensi nya, yaitu orang-orang yang akan
membaca tulisan kita. Mengetahui siapa target audiensinya akan membantu kita untuk
berkomunikasi secara jelas dan efektif. Dalam menulis akademik, audiensi utamanya para
professor, dosen, dan instruktur.
Selain itu, kita juga perlu mempertimbangkan penekanan (tone) tulisan kita, yang tergantung
dari bahasan (topik) dan siapa audiensnya. Tone adalah gaya atau sikap dari ekspresi bahasa
yang diungkapkan melalui pilihan kata-kata dan struktur gramatikal, dan bahkan panjang
kalimat. Gaya dari sebuah tulisan (tone) misalnya bisa serius, menyenangkan, personal, atau
tidak personal. Tulisan akademik bersifat formal dan serius dalam gaya penulisannya.
Akhirnya, tujuan untuk apa tulisan dibuat menentukan jenis struktur dan gaya penulisan yang
dipilih untuk tulisan tersebut. Tulisan yang bersifat persuasive (mempengaruhi) akan disusun
dengan cara tertentu, begitu juga tulisan yang bersifat ekspository (menjelaskan) akan
disusun dengan cara yang berbeda pula.
Tahap-Tahap Dalam Proses Menulis
Menulis memerlukan beberapa tahap. Ada empat tahap utama dalam proses menulis, yaitu:
prewriting, planning, menulis itu sendiri dan merevisi draft, serta menulis untuk produk akhir.
Tahap-tahap tersebut akan dijelaskan secara rinci pada bagian berikut.
Langkah Pertama Menulis: Prewriting
Dalam tahap Prewriting, ada dua langkah yang bisa dilalui, yaitu (1) memilih, menentukan,
dan mempersempit topik, dan (2) brainstorming.
Tahap 1: Memilih, Menentukan, dan Mempersempit Topik
Dalam dunia tulis menulis, ada topik-topik besar yang bisa dijadikan sebuah tulisan.
Beberapa topik besar tersebut misalnya pendidikan (education), pariwisata (tourism), olah
raga (sport), politik (politics), ekonomi (economic), lingkungan (environment), elektronik
media (media electronic), kesehatan (health), ilmu-ilmu alam (science), teknologi
(technology), budaya (culture), and psychology (psikologi). Dari topik-topik besar tersebut,
bisa dipilih topik yang kita benar-benar merasa mampu melaksanakannya. Maksudnya adalah
selanjutnya menentukan topik yang tidak jauh dari keilmuan kita. Karena ini akan
memudahkan kita mengembangkan ide-ide lanjutan yang akan kita gunakan sebagai bahan
tulisan. Dari topik besar yang kita tentukan, kalau kita hanya menentukan topik besar mana
yang kita pilih, belumlah cukup. Karena topik besar tersebut masih terlalu luas, sehingga
harus dipersempit agar pembahasannya jelas dan focus. Selain itu juga memudahkan penulis
dan pembacanya. Proses bagaimana cara mempersempit sebuah topik besar bisa dijelaskan
dari diagram di bawah ini.
Dari contoh diagram di atas bisa dijelaskan langkah-langkah cara mempersempit topik.
Penulis mengambil topik besar yaitu pendidikan. Dari topik besar tersebut, scope topik
dipersempit menjadi kurikulum yang merupakan salah satu aspek pendidikan. Aspek lainnya
misalnya evaluasi, system pendidikan, manajemen pendidikan, atau media pembelajaran.
Selanjutnya, dari aspek kurikulum dipersempit lagi menjadi kurikulum Sekolah Dasar (SD),
Pendidikan
Kurikulum
Kurikulum SDKurikulum201
3
karena penulis ingin menyoroti kurikulum SD dan bukan kurikulum Sekolah Menengah
Pertama (SMP) atau Sekolah Menengah Atas (SMA). Karena ada beberapa jenis kurikulum
di Indonesia, misalnya Kurikulum Berbasis Kompeten (KBK), Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), dan Kurikulum 2013 (K13), penulis memilih K13 sebagai topik
bahasannya. Topik education, setelah beberapa tahap mengalami penyempitan scope
akhirnya menjadi K13. Penyempitan topik ini akan memudahkan penulis dan pembaca untuk
mengikuti alur pikiran yang akan disajikan dalam sebuah tulisan.
Tahap 2: Brainstorming
Setelah memilih dan mempersempit topik, langkah prewriting selanjutnya dalam proses
menulis adalah memproduksi ide sebanyak-banyaknya yang berhubungan dengan topik yang
akan dibahas. Tahap ini disebut brainstorming. Walaupun pada awalnya tahap brainstorming
ini dirasa tidak perlu, setelah kita mencoba dan melakukan tahap brainstorming ini berkali-
kali baru terasa betapa pentingnya tahap ini. Karena kenyataannya tahap brainstorming ini
membantu kita untuk menulis lebih cepat, dan bisa menghemat waktu dari berpikir yang tidak
kunjung menemukan ide. Karena kita bisa menulis lebih cepat, maka juga membantu untuk
segera melangkah ke tahap selanjutnya. Ada dua jenis brainstorming teknik, yaitu (1) listing,
dan (2) clustering (Oshima & Hogue, 1999).
Listing
Listing adalah brainstorming teknik dimana kita membuat list sebanyak-banyaknya tentang
kata-kata atau frase yang masuk ke pemikiran kita. Kata-kata dan frase tersebut adalah
beberapa buah pikiran yang berhubungan dengan topik yang akan kita kerjakan. Tujuan
teknik ini adalah untuk memproduksi ide-ide sebanyak mungkin yang berhubungan dengan
topik pembahasan dalam waktu yang singkat, dan juga untuk menemukan ide-ide yang lebih
sesuai dengan topik.
Prosedur listing adalah sebagai berikut:
1. Tulis topik yang akan dibahas pada lembar kertas bagian atas.
2. Selanjutnya buat list akan setiap kata yang muncul dalam pikiran tentang topik
tersebut. Biarkan ide-ide mengalir sebanyak-banyaknya. Usahakan tetap focus pada
topik yang akan dibahas. Kalau ternyata ada ide-ide yang tidak berhubungan dengan
topik, tidak perlu kuatir, karena akan dicoret pada tahap akhir.
Four English Skills
3. Gunakan kata-kata, kalimat-kalimat, dan jangan kuatir dengan kesalahan ejaan dan
tata bahasa, karena bisa dibetulkan pada tahap selanjutnya .
Contoh listing teknik bisa dilihat pada diagram di bawah ini.
Listening
Writing Reading Speaking Receptive skills Productive skills Spoken language Written language Information Text Words Sentences Paper