Page 1
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
1
A modul kódja: HVH_KGF_11_1
FELFEDEZŐK
Lakóhelyünk
A modul felhasználási területe: 7. évfolyam
ISKOLA NEVE: Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
A modul végleges változatának kialakításban közreműködtek (bokoriskolák szakértői):
1. …………………………………………2.………………………3………………………
4.…………………………………………5.………………………6…………………………
Iskola neve: …………………………………………………………………….
Page 2
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
2
MODULTÉRKÉP
A modul kiemelt és általános céljai: Érzelmi nevelés, a problémamegoldás komplex értelmezése, kognitív képességek, szintetizáló,
analizáló gondolkodás fejlesztése, motiváció kialakítása a természet- és társadalomtudományok iránt a lakóhely helytörténetének, a parkok
esztétikájának elméleti és gyakorlati megismerése által a tanulók szabadidejében, mely a tanítás-tanulás folyamatát nagymértékben segíti.
Tartalmi fókusz: Elsősorban tanítási-tanulási folyamathoz, szociális kompetenciák fejlesztéshez, szabadidőhöz köthető tevékenységek.
A mindennapokban körülvevő környezetünk, a lakóhelyünk téma feldolgozásán keresztül tágabb környezetünk megismertetése a biológia, rajz,
technika történelem, hon- és népismeret, matematika tantárgyak, rímek, ritmusok és a szövegértés, szövegfeldolgozás, szövegalkotás
szintetizálásával.
Fejlesztési fókuszok: Érzelmi, esztétikai, szövegértési, szöveg-feldolgozási, matematikai-logikai, verbális, térbeli-vizuális, zenei
- az új ismereteknek a tanulók előzetes, iskolán kívüli tapasztalataival való összekapcsolásával, a tudás rendszerezésével, szervezettebbé
tételével az analóg gondolkodás és a szintetizálás képességének fejlesztése;
- a rész-egész, halmazba tartozás, sorbarendezés, időrend, táblázatok, diagram készítése, ok-okozat, funkció, kölcsönösség, kölcsönhatások
érzékeltetésével a logikus gondolkodás fejlesztése;
- egyszerű százalékszámítással a gyakorlati életben jól hasznosítható tudás megszerzésének elősegítése;
- az önmagunkról és a másikról, a környezetünkről tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése;
- pozitív attitűdök és értékek, személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség, kulturált vitakészség;
- felelős döntéshozás, felelősségtudat kialakítása, probléma-meghatározás, célmeghatározás, problémamegoldás;
- a társas interakció készségei, értő/aktív figyelem, lényeglátás, vázlatkészítés, kifejező kommunikáció,
Page 3
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
3
- rugalmasság, nyitottság, kíváncsiság, az együttműködési készség fejlesztése;
- feladattudat erősítése;
- nyitottság az új ismeretek megszerzésére, felnőttekkel (múzeum) való illedelmes beszélgetési fordulatok elsajátítása;
- a tágabb világgal való harmonikus kapcsolat erősítése;
- anyanyelvi és szövegértési, szövegfeldolgozási, szövegalkotási kompetenciák erősítése, ritmusérzék fejlesztés;
- környezettudatos magatartás, gyakorlatias és kritikai gondolkodás fejlesztése;
- esztétikai érzék, kreativitás fejlesztése;
- kézügyesség, képzelőerő, produkciós és reprodukciós képességek fejlesztése
- társak értékelése, önértékelés, fejlesztése
A modul kapcsolódik a következő modulokhoz Téma:
1/ Felfedezők. Kertünk a lelkünk 1 (5. évfolyam)
2/ Felfedezők. Kertünk a lelkünk 2 (6. évfolyam)
3/ Felfedezők. Egészen biztos, jó helyen járok (5. évfolyam)
4/ Felfedezők. Barangolás (8. évfolyam)
5/ Felfedezők. Szervetlenül, szervesen a világban 1. (7. évfolyam)
6/ Felfedezők. Szervetlenül, szervesen a világban 2. (8. évfolyam)
A megvalósításához szükséges szakmai kompetenciák Elsősorban biológia, technika, rajz szakos pedagógusok,
osztályfőnökök, de bárki vállalhatja, ha kellő motivációt érez a
téma iránt.
Page 4
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
4
1. Részmodul címe:
Falum, városom
2. Részmodul címe:
Legszebbjeink
Célok
Közvetlen környezetünk minden nap látható dolgain keresztül a
világunk egy kicsi, de jelentős részének megismerése, rendszerező
képesség, analitikus gondolkodás, síkbeli viszonyok, lényegkiemelő
képesség, matematikai logika, figyelemkoncentráció, szociális, társas,
anyanyelvi kompetenciák, ritmusérzék fejlesztése. Társas viselkedés
szabályainak követése.
Célok
Ok-okozati viszonyok keresése, megállapítása, analizáló, szintetizáló,
rendszerező képesség fejlesztése, szöveg-feldolgozási, szövegalkotási
kompetenciák, figyelemkoncentráció, gyakorlatiasság, szociális
kompetenciák, kézügyesség, esztétikai érzék, tolerancia, udvarias,
illemtudó magatartás fejlesztése.
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:
szociális, anyanyelvi, szövegértési, matematikai, vizuális, természet-és
társadalomtudományi, zenei kompetenciák
A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:
szociális, anyanyelvi, szövegértési, szöveg-feldolgozási, szövegalkotási
érzelmi, életpálya-építési, technikai, életviteli kompetenciák
Tartalmi egységek bemutatása:
Első részmodul: Falum, városom
1.1.a Beszélgető kör: Lakóhelyünkről általában, lakóhelyünk és a
nyelvjárás (tájszólás, lingvicizmus)
1.1.b Szövegértés feladatlap a nyelvjárásokról
1.2.Lazító játék.
Tartalmi egységek bemutatása:
Második részmodul: Legszebbjeink
2.1. Beszélgető kör (lakóhelyünk régi építészeti emlékeiről, ásatás,
múzeum, kastély, tájház)
2.2.Nádasdy kastély (beszámoló szóforgóban, képek)
2.3.a Tisztelet az elődöknek! (Látogatás a helyi múzeumba, múzeum-
Page 5
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
5
1.3. A kastélykert (számítások)
1.4.a Hogyan is emlékezhetnék én erre? (Emlékezetből felsorolás,
listakészítés)
1.4.b. Sétáljunk, sétáljunk! (a főtérre) - Kis növényhatározóval,
táblázatos papírral.
1.5. Megfogtam egy szúnyogot! (Rímfaragás a látottakról adott
dallamra)
jellegű házba/tájházba/a lakóhely legrégibb, de jó állapotú
házába/régészeti ásatásra)
2.3.b Tisztelet a nagyoknak! (Beszélgetés egy helyi
festővel/iparművésszel/szobrásszal, interjúkészítés, fényképezés.)
2.4 Albumkészítés (a legszebb fotók lerajzolása, festése a készült
képek közül, fogalmazás)
2.5.Zárás, értékelés
Részmodul időkerete: 3 óra Részmodul időkerete: 5 óra
A modul összóraszáma: 8 óra
Page 6
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
6
Részletes modulleírás
Falum, városom
1.1.a/ Beszélgető kör: Lakóhelyünkről általában, lakóhelyünk és a nyelvjárás (tájszólás, lingvicizmus)
A tanulók körben ülnek, a pedagógus beszélgetést kezdeményez a lakóhelyről, ahol élnek. (Mit tudtok gyerekek, hány lakosa van a
településünknek? Kis településnél jól be lehet határolni azt is, mennyi az idősek, középkorúak, fiatalok százalékos aránya. Hány iskolánk van?
Van-e kórház? Hány bolt van? Melyikbe járnak legszívesebben az emberek? Mi tetszik legjobban a saját településünkön? Melyik tájszólást
használják errefelé az emberek? Milyen tájszólásokat ismertek? Ki tudja utánozni valamelyiket? Soroljuk fel a jellemzőit! Van-e valamiféle negatív
érzésetek a tájszólással kapcsolatban? Mindig az beszélhet, akinél a labda van.
Módszerek: beszélgető kör
Felhasználható időkeret: 20 perc
Eszközök: labda
1.1.b/ Szövegértés/kiegészítés a nyelvjárásokról
A pedagógus szövegértés feladatlapot oszt ki, mely a nyelvjárások témáját dolgozza fel (1. sz. melléklet). A tanulók egyénileg oldják meg a
feladatot. Az idő letelte után a válaszokat közösen ellenőrzik, javítják.
Módszerek: magyarázat, ellenőrzés, értékelés
Felhasználható időkeret: 20 perc
Eszközök: 1. sz. melléklet (feladatlapok), tollak
Page 7
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
7
1.2.Memória- és figyelemkoncentrációs játék: Hány hibád van?
A játszók körbe ülnek, egy rendező pedig a középre áll. Fillér nagyságú papírdarabkákat tart magánál, melyek a hibák jelzésére fognak szolgálni. A
játszók faneveket választanak maguknak, s aztán valaki elkezdi. „Én (a játékban kapott idegen nevét mondja), hiba nélkül, hát te (játéknevén nevez
valakit, s rámutat) hogy vagy?” A kérdezett ugyanezt a kérdést adja tovább. Ha valaki a játék folyamán hibázik, annak a rendező a homlokára
ragaszt egy vízzel nedvesített papírdarabkát. Ennek a játszónak már egy hibája van, tehát legközelebb már úgy teszi fel a kérdését, hogy én,
(Fenyőfa) egy hibával, hát te (Nyírfa) hogy vagy? Így folytatódik a játék mindaddig, míg a hibák száma tetemesen meg nem növekszik. Nyertes az
a játszó, akinek a legkevesebb hibája van. „Hibát” kapok, ha saját játéknevemet eltévesztem, ha hibáim számát helytelenül mondom be, ha a
kérdezett játékbeli nevét hibázom el.
Nehezebb a játék, ha annak, akihez a kérdést intézzük, nemcsak a nevét, hanem hibáinak számát is meg kell mondani, mert ilyenkor ennek
eltévesztése is hibának számít.
Módszerek: magyarázat, játék, ellenőrzés, értékelés (az ügyességre vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 15 perc
Eszközök: -
1.3. A kastélykert. (számítások)
A tanulók párban dolgoznak. A pedagógus kiosztja a 2. mellékletet a tanulópároknak.
(Feladat: A kastélykertben 25 db tölgyfa, 30 db juharfa, 10 db berkenye, 45 db fenyőfa és 150 tő rózsa van. Számoljátok ki a növények százalékos
összetételét 1 tizedesjegy pontossággal! (260 db=100%, tölgyfa: 9.6%, juharfa: 11.5%, berkenye: 3.8%, fenyőfa: 17,3%, rózsa: 57.6%) Adjátok
össze a kapott értékeket, kerekítve kijön-e a 100%? (99.8%). Állítsatok fel csökkenő sorrendet a %-ok szerint! Ha kijött a helyes eredmény, akkor
készítsetek kördiagramot! Számológépet nem használhattok!) A feladat befejezését közös ellenőrzés követi.
Page 8
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
8
Módszerek: magyarázat, százalékszámítás, alapműveletek, ellenőrzés, értékelés (a pármunkára és a helyes feladatmegoldásra vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 20 perc
Eszközök: 2. sz. melléklet, ceruza, radír, körző, vonalzó
1.4.a/ Hogyan is emlékezhetnék én erre? (Emlékezetből felsorolás, lista)
A tanulók négyfős csoportokban dolgoznak. Minden előzetes feladat nélkül, emlékezetből papírra kell vetniük, hogy a városuk, községük főterén,
nagyváros esetében a legközelebbi téren vagy parkban mennyi és milyen fa, bokor, virág van. A csoportok nagyon csendben dolgozzanak, hogy ne
hallják meg egymás ötleteit! A feladathoz kapnak egy mellékletben található mankót, ami segíthet a felidézésben. Végül a csoportok elmondják,
mire jutottak, összehasonlítják munkájukat, eredményüket. A pedagógus nem segíthet a munka tartalmi részében!
Módszerek: beszélgetés, magyarázat, becslés, vita, gyűjtés, listázás, reláció, összehasonlítás
Felhasználható időkeret: 15 perc
Eszközök: 3. sz. melléklet, papírok, tollak
1.4.b/ Sétáljunk, sétáljunk!
A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy hozzák magukkal a sétára az előző feladat során elkészült növénybecsléseiket. Hozzanak tollat, papírt, kis
növényhatározót (amennyi az iskolában fellelhető) és fényképezőgépeket / telefonokat. A pedagógus a csoportoknak a helyszínen átadja a
táblázatot (3. sz. melléklet), amit ki kell tölteni, majd ha készen van, összehasonlítani az előző feladat becsült eredményeivel, különbségeivel,
esetleges hiányosságaival, többleteivel. A nekik tetsző városrészletekről (szobrok, szép épületrészletek…), virágokról, növénycsoportokról
készítsenek fényképet!
Page 9
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
9
Módszerek: beszélgetés, gyűjtés, számolás, osztályozás, rendszerezés, ellenőrzés, értékelés
Felhasználható időkeret: 60 perc
Eszközök: 3. sz. melléklet újra, toll, kis növényhatározó könyvek, fényképezőgépek
1.5.Megfogtam egy szúnyogot! (a téren)
Visszatérve a sétáról, a pedagógus dalszöveget tartalmazó lapot oszt a gyerekeknek (4. sz. melléklet). Megkéri őket, hogy énekeljék el neki együtt
a Megfogtam egy szúnyogot… kezdetű magyar népdalt. (Tanév elején tanulják, ha mégsem, akkor kiválasztanak egy nagyon jól ismert dalt.) Kettő
ismétlés elég ahhoz, hogy a dallam, ritmus és szótagszám pontosan felidéződjön, de segíthet a melléklet. Ezután „dalszöveg” írására buzdítja őket.
Téma: a főtéren / parkban tett séta. Felhívja a figyelmet a szótagszám és ritmika viszonylag kötött kezelésére. Minimum egy versszakot kell írni.
Ha kell, a pedagógus adjon segédszavakat! Ügyesebb csoportok állandó ritmuskíséretet (osztinátó) is találhatnak ki hozzá. Az adott idő letelte után
a csoportok előadják szerzeményeiket.
Módszerek: beszélgetés, buzdítás, segítségadás, tanácskozás, számolgatás, előadás, értékelés (a hangulatosan előadott produkciókra vonatkozik)
Felhasználható időkeret: 30 perc
Eszközök: 4. sz. melléklet (eredeti dalszöveg), papírok, ceruzák, tollak
Page 10
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
10
Második részmodul: Legszebbjeink
2.1. Beszélgető kör
A tanulók körben ülnek, a pedagógus beszélgetést kezdeményez a lakóhelyükön található régi építészeti emlékekről / múzeumokról / régészeti
ásatásról / kastélyról / tájházról. (Ha van, képet mutat róluk, róla.) Gyűjtsék össze ismereteiket, emlékeiket a témával kapcsolatban. (Mikor
épülhetett, ki építtette? Ki volt a tervező? Milyen stílusban épült? Mikor újították fel utoljára? / Az ásatás mely kor emlékét tárja fel? Hányan
dolgoznak rajta? Van-e információjuk bármely helyszínen a található műemléktárgyak koráról, kinézetéről?...) Mindig az beszél, akinél a labda
van! A pedagógus irányítja a beszélgetést, ha szükséges, információval szolgál.
Módszerek: beszélgető kör
Felhasználható időkeret: 10 perc
Eszközök: labda
2.2. A Nádasdy-kastély
A feladatvégzés csoportmunkát kíván. Az ország egyik nemrég felfedezett, és felújított, népszerű kastélya, a Nádasdy-kastély (Nádasdladányban) a
feldolgozandó téma. A pedagógus az összefüggő szöveget kinyomtatja (5. melléklet), annyi részre vágja, ahány csoport van. A csoportok húznak
egy-egy részt, melyet feldolgoznak, vázlatot készítenek. Ha elkészültek, elmondják a lényeget a többieknek, és kiragasztják a vázlatukat a közös
csomagolópapírra. Miután végigértek a résztémákon, kérdéseket lehet feltenni egymásnak. A kérdések megválaszolását közös ellenőrzés követi.
Majd a pedagógus megkéri a tanulókat, hogy üljenek közelebb a számítógéphez / projektorhoz, mert a szövegben szereplő Nádasdy kastélyról
mutat néhány képet.
Page 11
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
11
Módszer: magyarázat, vázlatkészítés, beszámoló forgóban, ellenőrzés, értékelés (a tartalomra és a kiállásra) bemutatás, beszélgetés
Felhasználható időkeret: 20 perc
Eszközök: 5. sz. mellékletek (szöveg, képek), tollak, jegyzetpapírok, csomagoló papír, bluetech, laptop, kivetítő
2.3. a/ Tisztelet az elődöknek!
A pedagógus megszervezi egy helyi múzeumnak, múzeum-jellegű háznak / tájháznak / a lakóhely legrégebbi, de jó állapotú házának /régészeti
ásatásnak a látogatását. A séta előtt mindenkinek feladatlapot oszt ki (6. sz. melléklet), és felhívja a figyelmet az illendő viselkedésre. A
tanulóknak tollat, ceruzát, radírt vinniük kell magukkal. A feladatlapon található kérdésekre a helyszínen kell válaszolni, illetve rajzolni.
Fényképezőgépet / fényképezős telefont vigyenek magukkal, hogy a nekik tetsző részleteket lefotózzák, ha szabad!
Módszerek: megbeszélés, beszélgetés, kérdezés, anyaggyűjtés, rendszerezés, ábrázolás
Felhasználható időkeret: 100 perc
Eszközök: 6. sz. melléklet, tollak, ceruzák, radírok, fényképezőgép / telefon
2.3.b/ Tisztelet a nagyoknak!
A pedagógus még a modul megkezdése előtt megkéri a tanulókat, hogy végezzenek anyaggyűjtést (életrajz, munkásság) a településük egyik vagy
egyetlen festőművészéről / iparművészéről / szobrászáról / fafaragójáról / hímzőjéről / fazekasáról / keramikusáról. Megszervezi, hogy a modulnak
erre az órájára eljöjjön, és beszélgesen a gyerekekkel az életéről, munkáiról, a kezdetekről, a művészete alakulásáról, és egy-két alkotását
bemutassa nekik (élőben vagy fotón). A beszélgetés során a tanulók engedélyt kérnek a művésztől a fényképezésre. Jó, ha a tanulók előre
készítenek kérdéssort, az alapján, amit olvastak, vagy hallottak róla, láttak tőle!
Page 12
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
12
Módszerek: beszélgetés, bemutatás
Felhasználható időkeret: 60 perc
Eszközök: kérdéssor (számítógép, projektor, aktív tábla a vetítéshez)
2.4. Albumkészítés
A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy csoportonként közös albumot készítsenek. Az albumban lehetnek kinyomtatott fotók is a látogatott
helyekről, kívül-belül, (főtér, park, kastély, múzeum, régészeti ásatás…) de készíteniük kell képeket rajzolással, festéssel (fényképekről is lehet
másolni). Képekben megörökíthetik a „művésszel való találkozást, és az album végén legyen egy összegző fogalmazás a történtekről, a
kirándulásokról, a művészről és a benyomásaikról! A csoportmunkában nagyon fontos beosztani, hogy ki mit végez, mert az időt tartani kell! Az
alkotásokat esztétikusan elhelyezik, a sorrendiséget érdemes betartani. Az album lapjait vékony selyemszalaggal kössék össze több helyen!
Módszer: magyarázat, beszélgetés, ábrázolás, sorba-rendezés, összegzés, ellenőrzés, értékelés
Felhasználható időkeret: 90 perc
Eszközök: színes kartonok, nyomtató papírok, nyomtató, ceruzák, ecsetek, festékek, ragasztók, ollók, selyemszalag, lyukasztó
3.4.Zárás, értékelés:
A tanári értékelés a csoportok együttdolgozási hajlandóságára vonatkozik, nem a tárgyi tudásra.
A tanulók körben ülnek. A modul zárása alkalmából elgondolkodnak azon, hogy
1. Melyik feladatot végezték legszívesebben? Miért?
2. Melyik tevékenységet tartják a leghasznosabbnak? Miért?
3. Volt-e olyan feladat, amit nem szívesen végeztek? Melyiket?
Page 13
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
13
4. Mennyire volt együttműködő a csoportjuk?
A kérdéseket érdemes csomagoló papírra felírni és kifüggeszteni, hogy a tanulók könnyebben ki tudják gondolni a válaszokat.
Gondolataikat szóban mondják el.
Módszerek: beszélgetés, értékelés, csoportértékelés
Felhasználható időkeret: 20 perc
Eszközök: csomagolópapír kérdésekkel
A modul várható eredménye: A tanulók a közvetlen környezetükkel való mindennapos kapcsolatukat bővítik a modul segítségével. Komplex
problémamegoldásra törekszenek. Fejlődik megismerési, rendszerező képességük, analitikus, absztrakt és konkrét gondolkodásuk, arányérzékük, a
síkbeli és térbeli viszonyokat jobban érzékelik, lényegkiemelő képességük, szociális, társas, anyanyelvi kompetenciáik, ritmusérzékük. Gyakorlati
érzékük, életviteli képességeik, életpálya-építési kompetenciáik fejlődnek. Reprodukciós és produkciós készségük magasabb szintűvé válik,
türelmesebbek lesznek egymás iránt, és kitartóbbak lesznek a munkában. A társas viselkedés szabályait jobban követik, toleránsabbak lesznek
társaikkal szemben. Ok-okozati viszonyokat fedeznek fel, következtetnek, koncentráltan figyelnek, megállapítanak, szintetizálnak, matematikai
kompetenciák, szövegértési, szöveg-feldolgozási és szövegalkotási kompetenciáik, kézügyességük, esztétikai érzékük fejlődik. Érdeklődésük
ráirányul a lakóhelyük szépségeire, rendezettségére. Kialakul igényük az esztétikus környezet iránt, igényes produktumot (album) készítenek,
miközben kulturált vitakészségük fejlődik. A közeli múzeum, tájház felfedezésével, a nyelvjárások felvázolásával érdeklődésük a hon- és
népismeret felé irányul, és a felnőttekkel való illedelmes viselkedés szabályait is gyakorolják.
Page 14
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
14
A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:
Becsült költségek: írószerek: 2000 Ft
Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb. Egyeztetés a múzeummal/ képtárral/
tájházzal/ régészeti ásatással;
Egyeztetés egy meghívott helybeli művésszel
Tárgyi eszközök Számítógépek, kivetítők, fényképezőgépek
Anyagigény
Színes kartonok, kemény papírok, A/4-es
famentes és félfamentes rajzlapok, írólapok,
ragasztók, ollók, filctollak, festékek,
selyemszalag
Egyéb, speciális igény ---
Page 15
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
15
MELLÉKLETEK
1. sz. melléklet, az 1.1.b feladathoz:
HTTP://WWW.NEMZETISMERET.HU/?ID=3.15
HTTP://HU.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/MAGYAR_NYELVJ%C3%A1R%C3%A1SOK
A nemzeti nyelvek általánosan elfogadott és mintaként szolgáló változatát köznyelvnek nevezzük.
Egy nyelvnek több nyelvjárása lehet. A nyelvjárás a nyelv olyan módosulata, amelyet a közösség valamely földrajzilag vagy eredetében és
fejlődésében elkülöníthető népcsoportja beszél. A nyelvjárások a köznyelvtől többé-kevésbé eltérő változatok, rendszerint nem okoznak
nehézséget a megértésben. Nagyobb földrajzi távolság, szigetszerű kulturális helyzet esetén azonban már nemcsak a hangképzés, a kiejtés terén
térhet el a nyelvjárás a köznyelvtől, hanem a szókincs és szerkezet is. Ilyenkor a megértés is akadályba ütközhet a nyelvjárások beszélői közt.
A magyar nyelvterület a Kárpát-medencén belül húzódik meg, kevesebb, mint háromszázezer km2-en. Az itt élő magyarok tájanként sokféle
nyelvjárást beszélnek, de jól megértik egymást.
Vannak nyelvek, amelyek nagymértékben eltérő nyelvjárásokra tagolódnak. Ezek beszélői nem vagy nehezen értik meg egymást, csupán a közös
írásmód segítségével tudják kicserélni gondolataikat. Ilyen a kínai nyelv, melynek nyelvjárásai az egyes tartományokban erősen eltérnek
egymástól. A két-háromezer kilométer távolságban levő kínai népcsoportok csak a közös írásmód segítségével értik meg egymást.
A magyar nyelvjárások főleg a magánhangzók képzési módjában térnek el egymástól. Emellett vannak olyan szavak és kifejezések, melyeket csak
egy-egy nyelvjárásban használnak. Ezek száma nem olyan nagy, hogy ez a megértésben nehézséget okozzon. Kivételt jelentenek a Moldvában élő
csángók, akiknek nyelvjárása egy budapesti vagy pécsi számára nehezen érthető elemeket is tartalmaz. A csángók sok évszázaddal ezelőtt
elszakadtak a magyar anyaországtól, s nyelvük egy régebbi állapotot őrzött meg. A moldvai román-nyelvi környezet hatása is érződik
nyelvjárásukon.
Page 16
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
16
A magyar nyelvjárások között jellegzetes a déli nyelvjárás. Ennek fő jellemzője, az ö-zés. (Átmenet az e és az ö között.) Pl.: embör (ember),
mögitta (megitta), mögötte (megette).
A nyugati — dunántúli — nyelvjárás ugyancsak megkülönbözteti a nyílt e hangot és a zárt ë-t, de nem a zárt, hanem a nyílt változat tér el a
köznyelvi kiejtéstől: a nyílt e-t a röviden ejtett á-hoz közelítik. Pl.: ámber (ember), álmegy (elmegy), megettá (megette).
Az északi — palóc — nyelvjárásban használják az a hangot: rövid á-nak ejtik. Pl.: számár (szamár), álmá (alma), nágy (nagy). Mint a szamár szó
kiejtése mutatja, az á hang a palóc nyelvjárásban a hosszan ejtett a-hoz közelít. Ez a nyelvjárás az, amely megkülönbözteti a ly hangot a j-től:
l(j)ány, fol(j)ó, l(j)uk, gól(j)a.
Jellegzetes a tiszai nyelvjárásban (Kelet-Magyarország hajdúsági, bihari része) az í-zés: az éhangot az í-hez hasonlóan ejtik — pl.: níz (néz), píz
(pénz), fílsz (félsz). Debrecentől keletebbre (Ukrajna és Románia egy részén is) számos esetben e-nek ejtik az ö hangot: ser (sör), perkelt (pörkölt),
megcsemerlett (megcsömörlött) — de ez nem minden szóra áll, melyben ö hang van (öt, ökör, zöld).
Különösen színes a székely nyelvjárás, melyet nem is annyira az ejtésmódja, mint inkább a szófűzése, a nemzedékről nemzedékre öröklődő,
fordulatokban gazdag beszédmódja tesz jellegzetessé. Ez jól látható a székely népköltészet, a dalok, mesék, balladák stílusából, és olyan írók
regényeiből, elbeszéléseiből, akik a székely nyelvjárás színeivel gazdagították stílusukat (pl. Tamási Áron: Ábel a rengetegben, Szívbéli barátok;
Nyírő József: Uz Bence ).
A magyar nyelv a mai álláspont szerint a következő nyelvjárási régiókra oszlik: nyugat-dunántúli nyelvjárási régió, közép-dunántúli–kisalföldi
nyelvjárási régió, dél-dunántúli nyelvjárási régió, dél-alföldi nyelvjárási régió, palóc nyelvjárási régió, Tisza–Körös-vidéki nyelvjárási régió,
északkeleti nyelvjárási régió, mezőségi nyelvjárási régió, székely nyelvjárási régió, moldvai nyelvjárási régió.
Page 17
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
17
Példák székely szavakra, kifejezésekre:
megbonyul – megellik,
elszövődik a Nap – fátyolfelhő kerül a Nap elé,
gürüzdölés, görözdölés – köszörülés,
kacsiba, kacsuba, kacsuka – csámpás,
ádámbűz – a házhoz nem tartozó ember szaga,
ahajt – ott, amott, odaül valahol – sokáig tartózkodik valahol,
olló – gida, kecskegida, ollózik – ellik (kecske),
összebüszüdik – megromlik, megbüdösödik,
patkány – poc, pocok,
hínyáros - homályos (Gyergyó vidékén használják),
pityóka – krumpli
Page 18
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
18
Kérdéssor, tanári: (1.1.b)
1. Okoznak-e nehézséget a nyelvjárások a beszéd megértésében? (Nem.)
2. Nagyobb földrajzi távolság esetén miben különbözik a nyelvjárás a köznyelvtől? (Hangképzés / kiejtés, szókincs, szerkezet)
3. A magyar nyelvterület mekkora? (Kevesebb, mint 300000 km2)
4. Hogyan értik meg egymást azok a kínaiak, akik 2-3000 km-re élnek egymástól? (A közös írásmód segítségével.)
5. Miért nehezen érthető a moldvai csángók beszéde? (Mert sok évszázaddal ezelőtt elszakadtak az anyaországtól, s nyelvük egy régebbi
állapotot őrzött meg.)
6. Mi a jellemzője a magyarországi déli nyelvjárásnak? (Az ö-zés.) Írj egy példát! (embör)
7. A nyugati (dunántúli) nyelvjárásban hogy ejtik a nyílt e-t? (Rövid á-val.) Írj egy példát! (álmegy)
8. A palóc nyelvjárásban hogy ejtik az a-t? (Rövid á-val.) Írj egy példát! (számár)
9. Debrecentől keletre hogyan ejtik az ö hangot? (e-nek) Írj egy példát! (perkelt)
10. Hány nyelvjárásra oszlik a magyar nyelv? (10)
11. Írj 2 szimpatikus, érdekes székely szót, kifejezést, és a köznyelvi jelentését is! (pl. gürüzdölés = köszörülés vagy ádámbűz = a házhoz nem
tartozó ember szaga)
Page 19
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
19
Kérdéssor, tanulói: (1.1.b)
1. Okoznak-e nehézséget a nyelvjárások a beszéd megértésében? _____________________________________________________________
2. Nagyobb földrajzi távolság esetén miben különbözik a nyelvjárás a köznyelvtől?_______________________________________________
3. A magyar nyelvterület mekkora? _______________________________ _____________________________________________________
4. Hogyan értik meg egymást azok a kínaiak, akik 2-3000 km-re élnek egymástól?
_______________________________________________________________________________________________________________
5. Miért nehezen érthető a moldvai csángók beszéde?______________________________________________________________________
6. Mi a jellemzője a magyarországi déli nyelvjárásnak?_______________ Írj egy példát! _________________________________________
7. A nyugati (dunántúli) nyelvjárásban hogy ejtik a nyílt e-t?________________ Írj egy példát! ____________________________________
8. A palóc nyelvjárásban hogy ejtik az a-t?______________________________________________________________________________
Írj egy példát!___________________________________________________________________________________________________
9. Debrecentől keletre hogy ejtik az ö hangot? ________________Írj egy példát!________________________________________________
10. Hány nyelvjárásra oszlik a magyar nyelv?_____________________________________________________________________________
11. Írj 2 szimpatikus, érdekes székely szót, kifejezést és a köznyelvi jelentését is!
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Page 20
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
20
2.sz. melléklet, az 1.3. feladathoz
Feladat: A kastélykertben 25 db tölgyfa, 30 db juharfa, 10 db berkenye, 45 db fenyőfa és 150 tő rózsa van.
1. Számoljátok ki a növények százalékos megjelenését 1 tizedes pontossággal! Számológépet nem használhattok!
(A cégénydányádi Kende-kúria parkja)
2. Adjátok össze a kapott értékeket, kerekítve kijön-e a 100%?
3. Állítsatok fel csökkenő sorrendet a %-ok szerint!
4. Ha kijött a helyes eredmény, akkor készítsetek kördiagramot!
Page 21
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
21
3.sz. melléklet, az 1.4.a és 1.4.b feladatokhoz: (választék és lista a becsléshez és a beazonosításhoz)
Fák: fenyő, tuja, tiszafa, hárs, platán, tölgy, akác, nyár, juhar, kőris, nyír, fűz, dió, szil, mandula, gesztenye, madárbirs, selyemakác…
Bokrok, sövények: magyal, tűztövis, bangita, kecskerágó, aranyvessző, orgona, jezsámen, gyöngyvirágcserje, japánbirs, gyöngyvessző, rózsalonc,
babérmeggy, puszpáng (buxus), borbolya, boróka, mályvacserje…
Virágok: árvácska, pistike, petúnia, tulipán, rózsa, begónia (szimpla, teltvirágú), muskátli, leander, liliomfélék…
NÖVÉNYEK FAJTÁI: DARABSZÁM:
FÁK:
1.
2.
3.
4.
5.
BOKROK, SÖVÉNYEK:
1.
2.
3.
4.
5.
VIRÁGOK:
1.
2.
3.
4.
5.
Page 22
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
22
4.sz. melléklet, az 1.5. feladathoz: http://dalok.theisz.hu/index.php?lang=hu&page=song&id=MegfogtamEgySzunyogot
Page 23
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
23
5. melléklet, a 2.2. feladathoz
http://hu.wikipedia.org/wiki/N%C3%A1dasdy-kast%C3%A9ly_(N%C3%A1dasdlad%C3%A1ny)
Nádasdy Kastély
A kastélyt és a hozzá tartozó 24 hektárnyi területű csodálatos parkot még a 18. században építtette a Nádasdy család. A Nádasdy család ősei már a
14. században birtokolták a környéket. A Schmidegg grófok 1736-ban szerezték meg a ladányi birtokot. Nádasdy Lipót 1851-ben Schmidegg
Károlytól vette meg Sárladányt, amelynek nevét később a család kérésére a hatóságok Nádasdladányra változtatták. A 19. század közepén
alakította ki birtokai új központját a Fejér megyei Sárladányban. A családi legendárium szerint a Nádasdy-ak Angliából származnak, talán ezzel is
magyarázható, hogy a kastélyt angol-gót stílusban építtették. Az épület és a hozzá tartozó park a Sárrét mocsaras, lápos vidékének szélén lévő sík
területére épült, ahol szép időben a távoli hegyek kéklő kontúrja fogadja a látogatókat.
Lipót halála után a Nádasdy vagyont fia Ferenc örökölte a kastéllyal együtt. A 18. században épült barokk kastélyt 1873-ban alakították át
romantikus stílusban, Hübner Nándor székesfehérvári építész és Linchbauer István budapesti műépítész tervei alapján. Az épülethez még tornyot
és egy kétszintes szárnyrészt is hozzáépítettek. A kastély főbejárati homlokzatán a Nádasdy család festett címere található. A legenda szerint IV.
Béla magyar király a tatár elől menekülve a nádasban bújt el. Tartózkodási helyét csak a Nádasdy-ak ismerték, akik vadrécével etették. Állítólag
innen a címerben a vadkacsa. A kastély a mai formáját az angol tudor stílust kisebb átépítések után nyerte el.
Az épület berendezése akkoriban modernnek számított volt vízvezeték, gázvilágítás, telefon hálózat, padlófűtés és ami legérdekesebb a föld alatt
síneken keresztül hozták az ételt a távoli konyhából. A hagyományok őrzése, az ősök tisztelete, a vallásos családias szellem jellemezte a Nádasdy
családot. Ezért az épületben nagy hangsúlyt kapott az Ősök csarnoka, ahol az elődöknek a hazáért, és a közügyekért folytatott tevékenységét
bizonyító dokumentumokat őrizték. Az itt látható képgyűjtemény a Magyar Nemzeti Múzeum, a könyvek egy része pedig az Országos Széchényi
Könyvtár és a keszthelyi Kastélymúzeum tulajdonában van. A csarnokot az ősök képmásai díszítették, ott tartották a családi összejöveteleket is.
Ma is láthatóak még gróf Nádasdy Ferenc és felesége Zichy Ilona arcképei, amelyek Benczúr Gyula alkotásai. Ők ketten nagyon szerették
Page 24
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
24
egymást, ám a családi idillnek szörnyű tragédia vetett véget. Harmadik gyermekük születése után Zichy Ilona 24 évesen meghalt. A gróf soha
többé nem házasodott meg ám életét tevékenyen töltötte, mint mecénás. Irodalmi alapítványt hozott létre, ő létesítette a Stefánia Jacht Egyletet, és
ő rendelte meg az első vitorlás jachtot a Balatonra. Az előkelően berendezett kastély termei között a könyvtár rendkívüli belsőépítészeti
megoldásaival tűnik ki, amely Hauszmann Alajos tervei alapján épült. Kazettás fa mennyezet, csavart oszlopok, a galérián kovácsoltvas mellvéd
egészíti ki az elegáns polcrendszert. A korszak legismertebb mesteremberei készítették a díszes, kovácsoltvas csillárokat, a könyvtár galéria
korlátját, a falburkolatokat, a könyvtárterem berendezését továbbá az Ősök csarnoka festett üvegablakait.
A kastély 1982-ben került az utolsó tulajdonos, a Honvédelmi Minisztérium birtokába. 1982-1994-ig az épület üresen állt. Az épületet 1993-ban
kiemelt műemlékké nyilvánították.
A 24 hektáron elterülő kastélyparkot még az 1860-as években alakította ki a Nádasdy család, Kálmán Jánosnak, a család kertészének
közreműködésével. A kastély mögötti park a kor divatja szerint megépített tájképi kert volt. A kert közepén kis tóval, a közepére épített fahídon át
megközelíthető kis szigettel, mesterséges vízeséssel. Azonban a park növényzetéből sok elpusztult, valamint a kertben lévő nyári szalon, üvegház,
játszóház is és a kis tó is kiszáradt. A sok viszontagságot átvészelt megmaradt növényzet – mely között több száz éves famatuzsálemek is
találhatók – azonban máig csodálatos látványt és élményt nyújt. Fafajai között megtalálható a bükk, éger, juhar, magas kőris, platán, lepényfa,
ostorfa, kocsányos tölgy, fűzfafajok, nyárfafajok, császárfa valamint örökzöldek: virginiai boróka, andalúziai jegenyefenyő, európai vörösfenyő,
tiszafa és tuja.
Page 25
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
25
http://www.mag.hu/html/nad_nadasd/park.htm
http://hu.wikipedia.org/wiki/N%C3%A1dasdy-kast%C3%A9ly_(N%C3%A1dasdlad%C3%A1ny)
Képek a Nádasdy-kastélyról:
Madártávlatból
Page 26
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
26
Page 27
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
27
Page 28
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
28
Page 29
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
29
Page 30
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
30
Page 31
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
31
Page 32
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
32
Page 33
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
33
Page 34
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
34
A kastély hátsó oldala, nyaranta kulturális események helyszíne
Page 35
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
35
A legutóbbi felújítás előtt
Page 36
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
36
A szalon
Page 37
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
37
A könyvtár
Page 38
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
38
A tetőzet
Page 39
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
39
Az ősök csarnoka
Page 40
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
40
A hajdani kerti tó
Page 41
ENI II.
Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola
.
41
6. sz. melléklet, a 2.3.a feladathoz:
1. A múzeum / tájház neve: __________________________________________________________________________________________
2. Község / város: __________________________________________________________________________________________________
3. Kerület, utca, házszám:
_______________________________________________________________________________________________________________
4. Mikor építették? Ki tervezte? (ha lehet tudni)___________________________________________________________________________
5. Milyen stílusban épült?____________________________________________________________________________________________
6. Hány évig épült?_________________________________________________________________________________________________
7. Milyen anyagokból építették?_______________________________________________________________________________________
8. Milyen gyűjtemény(ek) látható(k) benne?_____________________________________________________________________________
9. Sorolj fel 5-6 konkrét tárgyat az alkotó nevével együtt (festmények, szobrok, kiállított használati- és
dísztárgyak…)___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
10. Készíts vázlatos rajzot a hátoldalra a legszimpatikusabb, kiállított darabról!