11/02/2015 1 Facultat de Biologia LASEMIPRESENCIALITAT:EXPERIÈNCIESALAUBIAPLICACIONSALAFACULTATDEBIOLOGIA 09.15h Presentació a càrrec del degà 1ª part.-Què s'entén per docència semi-presencial? 09.30h Grau en Informació i Documentació semipresencial : una experiència pilot que ha deixat de ser-ho (Marina Salse Rovira) 10.00h Docència semipresencial alternativa en un grau presencial (l'experiència de Dret) (Max Turull Rubinat) 10.30h “Flipped classroom"... una metodologia per a la semipresencialitat? (Joan Simon Pallisé) 11.00h Discussió general 11.30h Pausa Facultat de Biologia
66
Embed
LA SEMIPRESENCIALITAT: EXPERIÈNCIES A LA UB I … · 1ª part.-Què s'entén per docència semi-presencial? 09.30h Grau en Informació i Documentació semipresencial : una experiència
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
11/02/2015
1
Facultat de Biologia
LA SEMIPRESENCIALITAT: EXPERIÈNCIES A LA UB I APLICACIONS A LA FACULTAT DE BIOLOGIA
09.15h Presentació a càrrec del degà
1ª part.-Què s'entén per docència semi-presencial?
09.30hGrau en Informació i Documentació semipresencial : una experiència pilot que ha deixat de ser-ho (Marina Salse Rovira)
10.00hDocència semipresencial alternativa en un grau presencial (l'experiència de Dret) (Max Turull Rubinat)
10.30h“Flipped classroom"... una metodologia per a la
semipresencialitat? (Joan Simon Pallisé)
11.00hDiscussió general
11.30hPausa
Facultat de Biologia
11/02/2015
2
2ª part.- Experiències: treball no presencial orientat pel professorat
12.00hEl mòdul lliçó de Moodle per l’aprenentatge basat en problemes (ABP), (Jaume Fernàndez Borràs)
12.20hQüestionaris i lliçons al Campus Virtual: eines per al guiatge de les activitats no presencials (Ignasi Ramírez Sunyer)
12.40hDocència semi-presencial en una assignatura: una experiència en Botànica (Carles Benedí Gonzàlez)
13.00hDiscussió general
13.30hCloenda
Facultat de Biologia
Facultat de Biologia
LA SEMIPRESENCIALITAT: EXPERIÈNCIES A LA UB I APLICACIONS A LA FACULTAT DE BIOLOGIA
11/02/2015
1
La semipresencialitat: experiències a la UB i aplicacions a la Facultat de Biologia
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
Joan Simon (coord.) Carles BenedíCèsar BlanchéMaria BoschAna M. Rovira
Grup d’Innovació Docent Aplicada a les Ciències Farmacèutiques (GIBAF)
gibaf.org
11/02/2015
2
La docència semipresencial com a resposta als nous reptes universitaris(2010‐2017)
FASE 1 (2010‐2013): estudi sobre la docènciasemipresencial a la Xarxa Vives d’Universitats
FASE 2 (2014‐2015): estudi sobre la situacióactual i les iniciatives dutes a terme a la UB i proposta de disseny de bones pràctiquesdocents.
FASE 3 (2016‐2017): estudi sobre la situacióactual i les iniciatives dutes a terme a les universitats catalanes i disseny definitiu de bones pràctiques docents
REDICE 2010
REDICE 2014
?
«Experiència ? Prova pilot?»
Ensenyament: grau de FarmàciaAssignatura: Botànica Farmacèutica(troncal 6 ECTS: 7 grups‐classe)
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
OBJECTIUS• És possible fer docència semipresencial a Botànica?• Quina utilitat pot tenir?• Quina problemàtica organitzativa cal preveure?• Es equivalent la càrrega docent semipresencialitat / presencialitat• És ben vista per les autoritats acadèmiques i els col∙legues?• Es poden reaprofitar recursos ja dissenyats per a docència presencial?• Quins materials específics nous cal dissenyar?• Com plantejar l’avaluació continuada en el marc de la semipresencialitat?
11/02/2015
3
«Experiència ? Prova pilot?»
Ensenyament: grau de FarmàciaAssignatura: Botànica Farmacèutica(troncal 6 ECTS)
«Un crèdit ECTS es consideraràsemipresencial quan requereixi una presencialitat de l’alumnat inferior al 30 % » [CG‐UB, 2008]
Assignatura de 6 ECTS
50 h presencials
50 h treball dirigit50 h treball autònom
150 h dedicació de l’estudiant
< 30 %
< 15 h
< 45 h
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
Docència semipresencial: mín. 30 % i màx. 50 % del total d’hores presencials
Assignatura de 6 ECTSPRESENCIAL SEMIPRESENCIAL50 h presencials 16‐25 h [BF: 18 h pràctiques!!!] 50 h treball dirigit 84‐75 h50 h treball autònom 50 h
150 h dedicació de l’estudiant
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
AQU: assignatura semipresencial entre 25‐70 % = 13‐35 h
11/02/2015
8
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
Botànica FarmacèuticaProva pilot: GRUP T‐365 matricualts
ca.15 % repetidors
10 repetidorsPràctiques aprovadesSuspensos amb ca. 4 /10 (teoria)
Grup T‐ BF (2013‐2014)
Perfil de l’estudiant que demanda semipresencialitat: alumnes sèniors, de formació continuada, amb limitacions de disponibilitat, amb voluntat de rendibilitzar esforços
16
Avaluació continuada
Avaluació de classes de teoria: 60%Avaluació de classes pràctiques (lab. i camp): 20 %Avaluació d’activitats complementàries: 20 %*
Avaluació única (Campus Virtual-Espai Facultat de Farmàcia)Avaluació de classes de teoria: 60 %Avaluació de classes pràctiques (lab. i camp): 20 %Avaluació d’activitats complementàries: 20 %*
Cal aprovar (nota ≥ 5) les 3 avaluacions per separat(*) = Activitats pròpies del grup T3
ProgramaBf T3
Botànica farmacèutica T32013-2014
Es conserva la nota de les pràctiques aprovades en cursos anteriors
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
42 teoria (70 %)18 pràctiques (30 %)
42 h (3 sessions de 1 h per setmana)
22 h (1 sessió de 1 h 30 min per setmana)
Això és semipresencialitat ???
GRUP PRESENCIAL60 h = 40 % h presencialsActivitats presencials (60 h)Teoria (42 h)Pràctiques (18 h)
Treball dirigit (45 h)Aprenentatge autònom (45 h)
GRUP SEMIPRESENCIAL40 h = 67 % h presencials ( > 50 %)](hores presencials NO entre 16 i 25Activitats presencials (40 h)Teoria (22 h)Pràctiques (18 h)
Treball dirigit (65 h)Aprenentatge autònom (45 h)
BOTÀNICA FARMACÈUTICA (6 ECTS, 150 h)
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
aGRUP SEMIPRESENCIAL
22 h = 37 % h presencials (30‐50 %)(hores presencials entre 16 i 25)Activitats presencials (22h)Teoria (22 h)Pràctiques (18 h)
Treball dirigit (83 h)Aprenentatge autònom (45 h)
b
11/02/2015
10
Font: gibaf.org
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
REQUISITS:• Signatura document de compromís• Assistència obligatòria (mínim 90 %)• Programació 13 sessions presencials de 1 h 30 m
ACTIVITATS:• Seguiment d’activitats no acreditatives• Lliurament i avaluació de les guies d’estudi• Realització de qüestionaris autoavaluatius• Autoavaulació i coavaluació a sessions presencials
RECURSOS:• Fòrum de dubtes• Qüestionaris autoavaluatius• Guies d’estudi• Presentacions utilitzades a classe
AVALUACIÓTEORIA 60 %PRACTIQUES 20 %ACTIVITAT 20 %
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
11/02/2015
11
Qüestionaris autoavaluatius
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
Guies d’estudi
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
11/02/2015
12
Nota mitjana examen de teoria:6,7 [5,2 – 7,2]
«Experiència ? Prova pilot?»
Ensenyament: grau de FarmàciaAssignatura: Botànica Farmacèutica(troncal 6 ECTS: 7 grups‐classe)
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
OBJECTIUS• És possible fer docència semipresencial a Botànica?• Quina utilitat pot tenir?• Quina problemàtica organitzativa cal preveure?• Es equivalent la càrrega docent semipresencialitat / presencialitat• És ben vista per les autoritats acadèmiques i els col∙legues?• Es poden reaprofitar recursos ja dissenyats per a docència presencial?• Quins materials específics nous cal dissenyar?• Com plantejar l’avaluació continuada en el marc de la semipresencialitat?
11/02/2015
13
Docència semi‐presencial en una assignatura: una experiència en Botànica
CONCLUSIONS1. És possible fer docència semipresencial en Botànica del grau de Farmàcia2. Perfil d’estudiant: repetidors amb pràctiques aprovades3. Compromís de l’estudiant / infraestructures4. La càrrega docent en semipresencialitat ha de ser la mateixa que en presencialitat5. És ben vista per les autoritats acadèmiques i els col∙legues però de diferent manera6. Es poden reaprofitar recursos ja dissenyats per a docència presencial7. Com a materials específics s’han dissenyat guies d’estudi8. S’ha adaptat l’avaluació continuada però amb el mateix pla docent
OBJECTIUS1. És possible fer docència semipresencial a Botànica?2. Quina utilitat pot tenir?3. Quina problemàtica organitzativa cal preveure?4. Es equivalent la càrrega docent semipresencialitat / presencialitat5. És ben vista per les autoritats acadèmiques i els col∙legues?6. Es poden reaprofitar recursos ja dissenyats per a docència presencial?7. Quins materials específics nous cal dissenyar?8. Com plantejar l’avaluació continuada en el marc de la semipresencialitat?
La semipresencialitat: experiències a la UB i aplicacions a la Facultat de Biologia
Cal introduir semipresencialitat en els ensenyaments de Biologia?
Amador, Juan Antonio [email protected] Dept. Personalitat, Avaluació i Tractament Psicològic / Fac. Psicologia
“Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle per la formació en les competències de
l'aprenentatge basat en problemes (ABP)"
2-4 Febrer 2015Projecte REDICE-14 ref. 1342
Dept. Biologia Animal
Dept. Fisiologia i Imm. / Fac. Biologia
Context - Necessitat de l’actuacióMòdul Lliçó deActivitats implementades Anàlisi de l’ús d’un recurs LliçóObjectius del projecteFeina futura
“Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle per la formació en les competències de
l'aprenentatge basat en problemes (ABP)"
Índex :
Semipresencialitat ?
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
11/02/2015
2
Dos aspectes importants del sistema universitari actualprecisen una substancial millora:
1) Formació en competències i la seva acreditació:
Context - Necessitat de l’actuació:
els estudiants no tenen consciència d'haver adquirit una competència genèrica (o transversal) ...
... si no hi ha una clara explicitació en el seu programari
cada vegada més demandades en l’accés al mon laboral
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
Dos aspectes importants del sistema universitari actualprecisen una substancial millora:
1) Formació en competències i la seva Acreditació
2) Reduir el temps de dedicació del professorat a la correcció de les activitats fetes pels alumnes:
Si les activitats tenen valor formatiu= > s’ha d’informar de la feina feta
retorn boi ràpid
... massa esforç per avaluacions formatives
Context - Necessitat de l’actuació:
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
11/02/2015
3
Amb l'experiència d’anys anteriors ...
es podrien preparar sistemes “automatitzats” d'informar als estudiants dels encerts en la solució a una tasca ...
... i també dels errors més freqüents.
Comparació de la qualificació de les activitats opcionals del campus virtual ( 13* )ambla dels 3 exàmens
* 9 autoavaluacions+ 4 lliçons
Context - Necessitat de l’actuació:
... tenim moltes respostes ja sotmeses a correcció :
Mòdul Lliçó de1) permet presentar a l'estudiant informació de manera estructuradaon la seva interacció possibilita no seguir un únic camí,sinó que pot recórrer branques diferents
en funció de l’avaluació de les seves respostes.
2) a cada pàgina /pantalla hi posem text amb un senzill editor, que també permet inserir imatges,
vídeos,objectes de Flash,wikis, etc.,
accessoris:+ un “menú" de la lliçó+ barra de “feina feta”/total+ informar de puntuació assolida
i3) al final de cada pàgina s’ofereix com continuar la tasca,
si passant a l’apartat següent oresponent una qüestió de la part analitzada
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
11/02/2015
4
Des del punt de vista docent serveix per:plantejar qüestions vinculades a un conjunt de recursos rellevants per • solucionar un problema,• guiar i desenvolupar un cas d’estudi,
o un projecte, etc.
Ajuda a aconseguir un aprenentatge autònom i (en part) auto-dirigit
la Lliçó subministrarà l’estructura més pedagògicament eficaç per aprendre la solució del problema
i presentarà el material de consulta personalitzat a les necessitats *de cada estudiant
Brabazon et al. (2012) Supporting Problem-based Learning in Moodle using Personalised, Context-specific Learning Episode Generation. Proceedings 1st Moodle Research Conference
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
assignatures de 1r i 2n cicle dels Graus EXEMPLE:FISIOLOGIA ANIMAL (Grau de Biologia: anual 12 crèdits i 200 alumnes)
Activitats implementades
nivell inicial són problemes senzills del funcionament animal on aplicar els coneixements teòrics per trobar la solució:
Lliçó Relació Taxa metabòlica / Temperatura ambient en un homeoterm:
S'ha determinat la producció de calor en el gat (Felis cattus) en condicions basals (repòs, dejuni i condicions ambientals òptimes) en funció de la temperatura ambiental, obtenint‐ne el següents valors experimentals:
es demana:1r. Es pot conèixer la taxa metabòlica basal?2n. ¿I la temperatura corporal?3r. ¿I la temperatura crítica inferior?Comença per fer una representació gràfica dels valors i aplica‐hi els conceptes que s'han explicat a classe (Tema 21).
- canvia la informació subministrada amb les respostes que tria l'alumne
EXEMPLE
a 3 nivells de complexitat: inicial, mig i alt
11/02/2015
5
A nivell mig de navegació complexa però encara bastant pautada
assignatures de 3r i 4t curs dels Graus
a 3 nivells de complexitat: inicial, mig i alt
desenvolupar casos d’estudi després presentem un exemple del què hem avaluat l’ús
Activitats implementades
preparar seminaris presencials EXEMPLE:BIOLOGIA ANIMAL APLICADA (Grau de Ciències ambientals: semestral 6 crèdits i 50 alumnes)
tres blocs :
3. Rèptils en hipòxia
2. Humans en hipòxia
1. Aclimatació i adaptaciópresentació PowerPointRespostes fisiològiques a l’altitud
vídeo youtube: Hypoxia"Reading between the genes"
A cada bloc una sèrie de qüestions relacionen dades reals amb els conceptes teòrics relacionats,
establint‐se un debat de solució de dubtes
article:J. Exp. Zool. 319A: 117‐123 (2013)
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
A nivell alt navegació complexa amb guies d'actuació molt oberta,per alumnes de Màster (de Fisiologia integrativa) :
a l’assignatura INICIACIÓ A LA RECERCA (6 crèdits i 25 alumnes), ia la de RECERCA AVANÇADA (6 crèdits i 25 alumnes).
es pretén que els alumnes treballant en grup(a partir de pautes de casos treballats en cursos anteriors)creïn un itinerari de solució d’un problema- aportant els continguts,- les qüestions,- la retroacció,- i l’avaluació
La seva tasca formativa ens permetrà crear recursos – Lliçó de nivell inicial o mig per aplicar-los en els altres cursos
Activitats implementades a 3 nivells de complexitat: inicial, mig i alt
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
11/02/2015
6
tema bàsic => problemes de comprensió en l’assignatura Fisiol. Ani. Ambiental:confusió entre les respostes de l’animal ( adaptacions ) i
l'estratègia funcional ( conformista o reguladora ) que empra.
Anàlisi de l’ús d’un recurs Lliçó:
Tasca en un pdf al campus-virtual demana que, a partir d’unes dades experimentals 1 es faci un gràfic que relacioni les variables d’interès2
i una sèrie de preguntes els guia per aprendre a diferenciar els conceptes implicats3.
misconceptions
consultes relacionades :1 guió pràctica Consum d’oxigen en animals
aquàtics2 tema 1 Generalitats3 tema 2 Adaptacions a l’oxigen ambiental
recurs creat amb l’ajut 2014PID_UB/037
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
quan l’estudiant considera que té el problema resolt,“penja” un fitxer al campus i ha de validar la feina feta
per aixòemprarà la lliçó,que el va guiantamb la solució de cada part fins al final
tema bàsic => problemes de comprensió en l’assignatura Fisio Ani Ambiental:confusió entre les respostes de l’animal ( adaptacions ) i
l'estratègia funcional ( conformista o reguladora ) que empra.
Anàlisi de l’ús d’un recurs Lliçó: misconceptions
11/02/2015
7
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
al final del cursels registres de l'ús de la lliçó d’exemplees van exportar a un fitxer Excella informació és molt abundant,
s’han d’ordenar les activitats per individusi diferenciar-lessempre es llarg i costós en temps:detalls del full ordenat : preparació recurs / inici
resposta correcta d’un “alumne” de provaresposta molt bona d’un alumne
alumne que no ha acabat el recorregut
Anàlisi de l’ús d’un recurs Lliçó: misconceptions
per una activitat optativa d’un curs de 34 alumnes => “ocupava” 4 fulls Din-A4
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
Total d’ alumnes: 34
Alumnes amb avaluació 30 %Alumnes que no han avançat
fins al final 32 %Alumnes que no apareixen al
registre 38 %
Anàlisi de l’ús d’un recurs Lliçó: misconceptions
Conclusions principals de l’avaluació de l’ús del recurs:
alumnes de tipus “inquisitiu”: es preocupen per poder consultar-ho tot
¿ volen arribar a tots els possibles errors que estan pautats i saber perquè són errors ?
Falta de motivació?Saben la solució?Problemes informàtics?Fugen de ser “enregistrats”?
11/02/2015
8
1r, implementar lliçons per guiar en l'aprenentatge basat en la solució de problemes (ABP), establint les ramificacions i les qüestions que regularan la navegació
2n, proporcionant una informació personalitzada als estudiants (retorn) sobre els resultats del seu aprenentatge en ABP;
3r, analitzar els resultats de l'ús del recursos
4t, valorar la capacitat informativa dels recursos sobre la formació i competències assolides
5é, analitzar l'adequació dels recursos amb la progressió dels alumnes al llarg de la carrera;
6é, establir la "transferibilitat" dels recursos a d'altres assignatures o àmbits.
Objectius del projecte:
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
Feina futura:
Vista la diversitat d’actuacions dels estudiants proposem un programa d’informació :perquè una major implicació dels estudiants en les activitats implementades
ha de incidir positivamenten el seu procés d'aprenentatge,
però a més, per als professors,l’estadística de què van fent* ens serveix per avaluarel procés de millora de les activitats :- validant els aspectes que són positius, i- mostrant on hi ha aspectes a canviar.
*(que no serà un procés fiscalitzador)
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
11/02/2015
9
Semipresencialitat:
Model UB 1ª LLEI DE LA SEMIPRESENCIALITAT:Tota activitat en format no presencial que comporti retorn, demanda més temps de feina de l’estudiantat i del professorat.
COROL·LARI:... que esperem sigui reconeguda.
Anàlisis de les capacitats del mòdul Lliçó de Moodle ...Jornada Biologia “La semipresencialitat ...
11/02/2015
1
...una metodologia per a la semipresencialitat?
JORNADA: "La semipresencialitat: experiències a la UB i aplicacions a la Facultat de Biologia"
10 de febrer de 2015
Joan Simon
El perquè del títol de la xerrada…
11/02/2015
2
Què és...això del Flipped Classroom o aula invertida?
Un xic de publicitat ;-)
11/02/2015
3
Ús intensiu de les tecnologies?
Menys activitats presencials?
Una metodologia explícita i diferenciada?
Què caracteritza la semipresencialitat?
Redefinir el model pedagògic cap a la construcció compartida del coneixement
Alguns canvis de paradigma en l’EEES
flexibilitat
• El professorat afavoreixi un aprenentatge més actiu
• Els estudiants ha d’assumir el seu propi procés de formació
11/02/2015
4
Activitats en l’EEES
Activitats PRESENCIALS(a l’aula)
Activitats DIRIGIDES(fora de l’aula)
Treball AUTÒNOMde l’estudiant(fora de l’aula)
L’EEES es decanta (de manera natural) cap a metodologies que ens acosten a la
semipresencialitat???
11/02/2015
5
La fase presencial és fonamental per garantir la resolució de dubtes, i la part no virtualitzablecom, per exemple, les pràctiques de laboratori
Procés d’E-A en l’EEES
La fase no presencial ha d’assegurar digitalitzar la part més descriptiva i cognitiva del curs, fer activitats en línia competencials i el treball independent dels estudiants
fase presencial fase no presencial
«Caldria considerar la
semipresencialitat com una
variant del model presencial i no
caure en el parany de repensar‐la
com una derivada de la modalitat
e‐learning no presencial. Per tant,
la premissa és que tenim elements
essencials dins la presencialitat i
com a elements modulables aquells
que es poden substituir per
activitats virtualitzades»
11/02/2015
6
La semipresencialitat pot ser una bona oportunitat per redissenyar la manera com es desenvolupen els cursos a través d'una combinació d'instrucció física i virtual. Quan aquesta mescla és exitosa, el resultat potencial podria ser un ambient educatiu altament propici per a l'aprenentatge dels estudiants
Algunes coincidències més dels vicerectors/es
Aquesta modalitat mixte requereix d'una metodologia docent ben diferenciada i de manera absolutament explícita, i no d'una simple readaptació o translació de metodologies ja existents
Si bé la semipresencialitat implica flexibilitat, això no hauria de convertir‐se en improvisació del disseny metodològic per la mala organització dels ambients virtuals que solen comportar experiències pedagògiques poc profitoses
i què té a veure tot això amb l’aula invertida?
I del Flipped Classroom... quan en parlem?
11/02/2015
7
La base del CONSTRUCTIVISME
FASE VIRTUALITZABLE
FASE NOVIRTUALITZABLE
+ hores de classe presencial
‐ hores de classe presencial
Habilitats cognitives d’ordre superior
+ hores de classe presencial
11/02/2015
8
+ temps / + esforç
ensenyar i aprendre impliquen un cost
Repàs conceptes complexes
Resoldre dubtes
Resolució de problemes
Activitats col∙laboratives
Treball en petit grup
Grups de discussió i debat
...............
Què es fa en una classe SP?
11/02/2015
9
I què és doncs el FLI ED classroom?
Consisteix a assignar als teus estudiants les tasques menys actives per fer a casa ‐bàsicament conceptuals‐ i reservar per al treball a l'aula les activitats que tenen més dificultat o requereixen una major participació i interacció
“voltejar” la classe?
11/02/2015
10
Originalment, el professor gravava les classes en vídeos de 10‐15 minuts per tal que l’alumne els visionés ABANS a casa de manera online
1. Transfereix el treball dels processos cognitius menys complexes FORA de l’AULA
2. S’utilitza el temps alliberat de classe presencial per a treballar les consultes o els aspectes en que es més necessari l’ajut i l’EXPERIÈNCIA del DOCENT
11/02/2015
11
Perfecte!.... Hem inventat la roda!!!
No és res nou!
Aplicar el sentit comú en l’educació del segle XXI
Els puristes defensen que
NO és una metodologia sinó un model pedagògic integral
11/02/2015
12
No en els continguts ni molt menys en les tecnologies
Model centrat en l’alumne
... i amb els mateixos fonaments pedagògics del que hem comentat al principi?
En qualsevol cas.... no sembla EL MATEIX...
11/02/2015
13
... una mica d’història
El 2007, Jonathan Bergmann i Aaron Sams, dos professors de química a Woodland ParkColorado van idear una solució per evitar que els alumnes perdessin classes o s'avorrissin: gravaven els continguts a impartir
... va resultar un model amb més èxit acadèmic!
11/02/2015
14
Aprenentatge significatiu:
• 10% del que es llegeix
• 20% del que s'escolta
• 30% del que es veu
• 40% del que es veu i s'escolta
• 60% del que es diu i es discuteix
• 70% del que es diu i després es realitza.
• 90% del que s’és capaç d’explicar als altres
PA
SS
IUACTIU
Actualment els continguts es fan arribar als estudiants en diferents formats i on el component tecnològic principal és Internet i –sobretot‐ els materials en format vídeo
Taxonomia de Bloom (habilitats d’ordre superior)
El professor continua sent l’element essencial del procés d’E‐A, però ha de centrar‐se en els processos més complexes
11/02/2015
15
New Teacher Style: orientador i “curator” de continguts a través de la selecció i filtració de fonts documentals
BlendedLearning
Flippedclassroom
en RESUM...
11/02/2015
16
Dos recursos bàsics de l’aula invertida
reutilització de vídeos
Feedback directe
11/02/2015
17
Retroacció constant dins la classei autoavaluació
Clickers?
Socrative és una eina que pot utilitzar per conèixer la resposta dels alumnes en temps real a través de dispositius mòbils.
http://socrative.com
11/02/2015
18
Pots descarregar‐te l'aplicació per tu mòbil o tablet o treballar des del teu ordinador a classe.
El procediment és molt fàcil:
1. Entrem en Socrative teacher i ens registrem i ens assignen un número de classe.
2. Ells entren en Socrative students i introdueixen el nostre número de classe.
Els resultats poden rebre en Excel a través del correu electrònic, guardar‐los a GDrive o disposar‐ne des de la pròpia aplicació
Admet tres tipus de preguntes (amb o sense imatges)‐ veritat/fals‐ resposta múltiple‐ resposta simple/oberta
11/02/2015
19
...i els vídeos?
Ja sigui en l'aprenentatge mixt o en l’aula invertida, el vídeo jugarà un paper fonamental
pastilles d’informació de màxim 2-3 minuts
11/02/2015
20
EXCEL·LENTSrepositoris de vídeos
Carles Benedí, Cèsar Blanché, Maria Bosch, Ana M. Rovira, Joan Simon
Grup d’Innovació DocentAplicada a les CiènciesFarmacèutiques (GIBAF)
http://gibaf.org
11/02/2015
21
Moltes gràcies i…
BONA SORT!
Twitter: @simonjoan2
11/02/2015
1
Barcelona, 10 de febrer de 2015
Marina Salse Rovira
Cap d’estudis del Grau en Informació i Documentació