-
La romanisation de la GauleLes Instructions officielles 2002
définissent 6 périodes de l’histoire qui, impérativement, doivent
être abor-
dées dans l’ordre chronologique. Des interprétations sont
toutefois possibles, c’est le conseil de cycle qui définitles
modalités d’enseignement :
a) l’ensemble des périodes est étalé sur les trois années de
cycle ;b) étude chaque année d’un ou de deux points forts de
chacune des 6 périodes ;c) considérant que le CE2 est une classe
charnière, étude des 6 périodes sur les deux années de CM.
Compétences transversales- Savoir interroger, lire et
interpréter un document.- Utiliser à bon escient le vocabulaire
adapté.
Difficultés et remédiationL’une des difficultés majeures de
l’enseignement de l’histoire à l’école élémentaire est de faire
saisir aux élèves que l’onse situe dans le domaine du réel et non
de la fiction. L’histoire est une science : on construit le passé ;
les histoires relè-vent de l’imaginaire : on invente librement. Il
s’avère donc indispensable de mettre les élèves en contact direct
avec destraces du passé.
Ressources
Autres sites- http://www.maquettes-historiques.net/page5.html :
visite virtuelle de la Rome antique et de ses principaux
monu-ments.- http://education.france5.fr/romains/accueil.html : jeu
virtuel (construire une ville gallo romaine).Cédérom- Rome, coll.
“Les grandes civilisations du monde antique”, dirigée par Giovanna
Magi, Florix Multimédia.Livre- Quand les Gaulois étaient romains,
de Françoise Beck et Hélène Chew, Découvertes Gallimard.
jdi n
°8
avril2007
histoireAntiquité
cycle 3
XIII
www.jdi-mag.com
- http://www.jdi-mag.com/mag/mag.asp ?num_rbq=3&num_info=266
: dossier pédagogique sur les traces du passé(archives 2002-2003).-
http://www.jdi-mag.com/fiche/1550_c3_10.pdf : construire une frise
historique, JDI n° 1, 2001.
Séances Classes Mots-clésCompétences disciplinairesNotions
abordées
1 Conquête de la Gaule
Aborder la romanisation de la Gaule Alésia (52 av. J.-C.),
César, Vercingétorix
CE2
5 La fin de l’empire Comprendre le démantèlement de l’Empire
romain au cours du Ve siècle
Le mur d’Hadrien, les barbares, chute de Rome (476)
4 La campagne gallo-romaine
Caractériser la campagne gallo-romaine :vie rurale intense où
fusionnent les traditions gauloises et l’administration romaine
Villa, grand domaine, esclave, intendant
23
La ville gallo-romaine
Découvrir la ville gallo-romaine Forum, amphithéâtre, théâtre,
aqueduc, gladiateur, temple, thermes, voies romaines
jdi_08_fiche_III 28/02/07 18:53 Page XIII
-
Aborder la romanisation de la Gaule
Des Pyrénées au Rhin, la Gaule, vaste territoire peuplé de
tribus indépendantes, est convoitée par ses richesvoisins romains
qui ont un besoin vital de son blé.
En 58 avant J.-C., Jules César rentre en Gaule pour la
conquérir. Peu à peu, la Gaule devient romaine.
Situer la période étudiée (collectif, individuel)• Distribuer à
chaque élève une photocopie de la p. XVI. Leur demanderd’observer
le document 1. Noter les lettres J.-C. et dire qu’il s’agit des
initia-les de Jésus-Christ marquant l’origine de notre calendrier.
Expliquer qu’ilexiste une datation “après Jésus-Christ” et “avant
Jésus-Christ”, matérialiséepar des flèches.
• Proposer aux élèves de colorier la période étudiée : la Gaule
romaine. “Àquelle date commence-t-elle ? Quand finit-elle ? Combien
de temps dure-t-elle ?” Constater que les historiens ont choisi 52
avant J.-C. comme date char-nière. La bataille d’Alésia marque le
passage de la Gaule celtique à la Gauleromaine.
Comprendre la bataille d’Alésia (collectif, individuel)Les
acteurs• Inviter les élèves à lire silencieusement le document 2.•
Poser ensuite les questions suivantes : “Comment se nomment les
deux per-sonnages présentés ? Qui est Jules César ? Qui est
Vercingétorix ? Où se sont-ilsaffrontés ?” (Montrer Alésia sur une
carte.) “Qui est vainqueur ? Qui estvaincu ? Que devient chaque
personnage ?”• Expliquer qu’en 58 avant J.-C., à la demande d’un
chef gaulois Eduens qui sou-haite sa protection, Jules César arrive
en Gaule. Il écrase les Helvètes qui lemenaçaient et entreprend
alors la conquête de toute la Gaule. Cette occupa-tion provoque une
révolte qui s’organise autour du chef arverne Vercingétorixqui se
réfugie avec son armée sur la colline d’Alésia. César les encercle,
les isole.Après un long siège, les occupants d’Alésia sont affamés
et Vercingétorix doitse rendre. César présente précisément sa
tactique d’encerclement dans sesCommentaires de la guerre des
Gaules, écrit dans lequel il grandit probable-ment le personnage de
Vercingétorix au service de sa gloire personnelle.
La tactique de César (document 3)• Demander aux élèves de lire
silencieusement le texte et de repérer les numé-ros qui suivent les
différents éléments du système (infranchissable dans les deuxsens)
imaginé par César. Observer le schéma et remarquer la place du
chiffre 1.Leur dire de compléter le schéma en notant à la place qui
convient les numérosindiqués dans le texte. Faire raconter par un
élève le parcours que doit accom-plir un Gaulois qui voudrait
sortir d’Alésia (ou y entrer).
Synthétiser les notions abordées (collectif)Élaborer
collectivement une synthèse de la leçon notée au tableau par
l’enseignant(e) sous forme de dictée à l’adulteet inviter les
élèves à la copier dans le cahier d’histoire (1).
histoirejd
i n°
8av
ril
2007
AntiquitéCE2
XIV
OBJECTIFComprendre que la guerre desGaules constitue une date
char-nière : le début de la romanisationde la Gaule.
COMPÉTENCES• Lire et compléter une frise tem-porelle.•
Rapprocher un texte historiqued’un schéma pour bien le
com-prendre.• Connaître des personnagesmajeurs liés à un événement
histo-rique : ici, le siège d’Alésia.
MATÉRIEL• Photocopies des documentspage XVI.• Carte de l’ouest
de l’Europe.
Note1. Exemple de synthèse : Jules Césarprofite des rivalités
entre les tribusgauloises pour envahir la Gaule.Sous la conduite de
Vercingétorix,des peuples gaulois se soulèvent. Ilse réfugie avec
son armée sur l’oppi-dum d’Alésia. Les Romains entou-rent la
colline de fortificationsinfranchissables. Vercingétorix doitse
rendre. C’est le début de la Gauleromaine (52 av. J.-C.).
avant aprèsJ.-C.
jdi_08_fiche_III 28/02/07 18:53 Page XIV
-
Découvrir la ville gallo-romaineAprès Alésia, les empereurs qui
succèdent à Jules César renforcent l’influence de Rome sur les
populations
conquises : c’est la romanisation de la Gaule. En s’appuyant sur
les notables locaux, ils mettent en place des nou-veaux usages qui
se mêlent aux anciennes traditions. La civilisation gallo-romaine
prend naissance et va prospé-rer pendant plusieurs siècles.
Observer la maquette d’une ville gallo-romaine (collectif,
individuel)• Distribuer aux élèves une photocopie de la page XVII.
Laisser observer libre-ment puis procéder à une analyse guidée du
document 1. “Quelle est sanature ? Que représente-t-il ?”- Les
lettres N., S., E., O. sont les points cardinaux. Montrer que les
habitationssont disposées de part et d’autre de deux axes N.-S. le
cardo, et E.-O. le decama-nus qui se croisent au niveau du forum
(1) et définissent le plan de la ville : lesrues se croisent à
angle droit. Faire repérer les numéros qui correspondent à
desmonuments prestigieux, les nommer, les décrire, émettre des
hypothèses quantà leur fonction.• Conclure en expliquant que la
romanisation se manifeste par la constructionde villes qui
s’organisent autour du forum et de grands monuments dont cer-tains
existent encore.• Compléter la séance par une projection commentée
: théâtre d’Orange, ported’Autun, pont du Gard, maison carrée de
Nîmes, thermes de Paris…
Analyser et interpréter des documents (collectif, individuel)•
Proposer aux élèves d’observer et de décrire les statuettes
présentées. Les invi-ter à lire le texte et à répondre aux
questions en s’appuyant sur les informationsrelevées dans chacun
des documents. Montrer sur la maquette l’endroit oùaurait pu se
dérouler cette scène. Faire émerger le côté cruel de ces jeux.•
Distribuer aux élèves le document de la page XVIII. En indiquer la
nature (unemosaïque découverte à Lyon en 1806). Observer un élément
grossi pour com-prendre la technique. Faire répondre
individuellement aux questions 1 et 2.Corriger ensuite
collectivement. Expliquer que la course se déroulait dans devastes
cirques (500 x 150 m) construits à partir du IIe siècle, donc en
dehors deslimites de la ville. Seules les villes importantes en
étaient pourvues.• Proposer aux élèves de décrire le terre-plein
(la spina) où se dresse un obélis-que. Indiquer que de part et
d’autre de celui-ci sont placés sept gros œufs etsept dauphins que
l’on abaisse à chaque tour pour indiquer le nombre de toursqu’il
reste à accomplir. Demander de répondre aux questions 3, 4 et 5.
Corrigerensuite collectivement.• Dire pour conclure que ces
spectacles rassemblent plus de 20 000 personnes etsont offerts au
peuple par les notables des villes qui achètent ainsi leur
popula-rité. Ces jeux ravissent les Gaulois et contribuent à la
romanisation de la Gaule.• Synthétiser la séance en rappelant
oralement l’essentiel. Élaborer collective-ment un résumé qui sera
consigné dans le cahier d’histoire (1).
jdi n
°8
avril2007
histoireAntiquité
CE2
XV
Corrigé des exercicesDoc 2. 1. ils combattent ; 2. des
gla-diateurs ; 3. un secutore ; 4. lepublic ; 5. « Salut César,
ceux quivont mourir te saluent. »Doc 3. 1. Assemblage décoratif
defragments de matériaux (terrecuite, verre, pierre, etc.) de
diffé-rentes couleurs. 2. Une course dechars. 3. Dix. 4. À cause
des viragesen épingle à cheveux.
OBJECTIFS• Découvrir la structure des villesgallo-romaines.•
Cerner quelques éléments de laromanisation.
COMPÉTENCES• Observer, lire et interpréter desdocuments de
nature différente(frise, schéma).• Se situer sur une frise
chronolo-gique.
MATÉRIEL• Photocopies des pages XVII etXVIII. Si possible,
projecteur etphotos de vestiges de monumentsgallo-romains.
Note1. Exemple de synthèse : AprèsAlésia, toute la Gaule
devientromaine. Les Romains bâtissent desvilles avec d’immenses
monumentscomme les temples, les théâtres, lesthermes, les cirques
où s’affrontentles gladiateurs.
jdi_08_fiche_III 28/02/07 18:53 Page XV
-
histoirejd
i n°
8av
ril
2007
Antiquitécycle 3
XVI
Les périodes de l’histoiredocument 1
César et Vercingétorixdocument 2
Le siège d’Alésia par Jules Césardocument 3Texte écrit d’après
Commentaires de la guerre des Gaules de Jules César.“César fit
construire deux larges fossés (1). Il remplit d’eau le fossé
intérieur. Derrière, il construisit une terrasse surmon-tée d’une
palissade (2). Il éleva des tours (3) tout autour de l’ouvrage.On
coupa ensuite des troncs d’arbres ayant des branches très fortes
taillées en pointe. On creusa des fossés continus, profonds et on y
enfonça ces pieux (4). Il y en avait cinq rangées. Ceux qui
s’engageaient dans cette zone s’empalaient à la pointe acérée des
pieux. Devant, on creusa huit rangées de trous (5)qui allaient en
se rétrécissant vers le bas. On y enfonça des pieux lisses dont
l’extrémité avait été taillée en pointe et durcie au feu.”
500 av.
la Gaule celtique
correspond à un siècle ou 100 ans
52 av. J. -C.Alésia
476, chute de Rome
la Gaule romaine le Moyen Âge les rois absolus
XIXe
siècleXXe
siècle
200015001000500 apr. J. -C.J. -C.
Jules César est un généralromain ambitieux qui veutaccéder au
pouvoir à Rome.Il y réussit grâce à ses succèsmilitaires.Sa
victoire sur les Gaulois àAlésia le rend célèbre. Il
écritCommentaires de la guerre
des Gaules où il parle de son ennemi Vercingétorix.De retour à
Rome, il gouverne avec sagesse.Il est assassiné en 44 av. J.-C. à
la suite d’un complot.
Vercingétorix est le chefd’une puissante tribu gau-loise. Homme
courageux, ils’impose comme un "rassem-bleur" mais, vaincu à
Alésia, ilse rend à César qui l’emmèneà Rome où il sera
emprisonnéet exécuté en 46 av. J.-C.
Voir référence des deux documents sur ce
sitehttp://gallica.bnf.fr/scripts/mediator.exe?F=C&L=6301039&I=1
(Bibliothèque nationale)
© A
rchi
ves
Nat
han.
© A
rchi
ves
Nat
han.
1
jdi_08_fiche_III 28/02/07 18:53 Page XVI
-
Maquette d’une ville gallo-romainedocument 1
1 le forum :
_______________________________________________________
2 l’amphithéâtre :
_______________________________________________________
3 Le temple :
_______________________________________________________
4 Les quais aménagés :
_______________________________________________________
Statuettes de gladiateurs (musée d’Autun)document 2
1. Que font ces hommes ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Comment les appelle-t-on ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Quel est le nom précis du personnage de gauche ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Qui décidait du sort du vaincu ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Recopie les paroles prononcées par les combattants au début
du combat ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
jdi n
°8
avril2007
histoireAntiquité
cycle 3
XVII
Les combats de gladiateurs
“ Le spectacle débutait par un défilé à travers l’arène.
Peut-êtreles gladiateurs saluaient-ils alors l’Empereur par ces
mots : SalutCésar, ceux qui vont mourir te saluent. On commençait
par unspectacle simulé. Puis une lutte sérieuse s’engageait. Les
scènesles plus variées se succédaient sans interruption. Les
rétiaires, àdemi nus, munis d’un filet, d’un trident et d’un
poignards’avançaient et cherchaient à envelopper de leur filet pour
lesfrapper ensuite les secutores, armés d’un casque d’un bouclieret
d’une épée.Quand l’un des deux combattants était vaincu, le
président desjeux laissait aux spectateurs le soin de décider de
son sort. Legladiateur blessé levait un doigt pour demander grâce.
Si lesspectateurs la lui accordaient, ils agitaient leurs mouchoirs
;mais, au contraire, le pouce tourné en bas était un arrêt demort.
Les poltrons excitaient la colère du peuple. On les pous-sait au
combat et des gradins partaient insultes et menaces àleur adresse.
Très souvent, le vainqueur avait à lutter successive-ment contre
trois ou quatre individus.”
D’après Émile Esperandieu.
© D
.R.
1
2
3
4
EE
OO SS
NN
© É
tien
ne S
oupp
art
jdi_08_fiche_III 28/02/07 18:53 Page XVII
-
Mosaïque des jeux du cirque (Lyon, musée Gallo-Romain)document
3
1. Cherche dans ton dictionnaire la définition de :
mosaïque :
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. De quel spectacle s’agit-il ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Combien y a-t-il de chars en compétition ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Entoure les chars qui se sont retournés.
Quelle est la cause de ces accidents
?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
histoirejd
i n°
8av
ril
2007
Antiquitécycle 3
XVIII
© B
IS/P
h. S
tudi
os B
asse
t ©
Arc
hive
s La
rbor
jdi_08_fiche_III 28/02/07 18:53 Page XVIII