La RIEV en Perui(v-final)

Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Educación Superior en América Latina y el Caribe

La Red Internacional de Evaluadores:

Resultados, impacto y trascendencia en el

mejoramiento de la calidad de la educación

superior en el Perú

Julio, 2014

Red Internacional de Evaluadores, S.C.

1

INDICE

Página

1. Introducción

2

1.1 Caracterización de la Red Internacional de Evaluadores (RIEV) 2

1.2 Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV 5

2. Participación del Perú en la formación de evaluadores para el

mejoramiento de la educación

8

3. Actividades de evaluación y acreditación de la RIEV en el Perú 11

4. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV en el Perú 16

5. Comparación entre el Modelo CONEAU y el Modelo “V” de Evaluación

Planeación

20

5. Anexo 33

2

1. Introducción

1.1. Caracterización de la Red Internacional de Evaluadores

La RIEV es un organismo autónomo auspiciado por la “Unión de Universidades de

América Latina y El Caribe” (UDUAL) en el marco de su “Proyecto Universidad Siglo

XXI”. Está constituida por un colectivo de académicos universitarios latinoamericanos y de

Iberoamérica, formados en el “Diplomado Latinoamericano en Evaluación Universitaria”

que se impartió desde 1999 hasta esa fecha y que actualmente continúa con el Programa

Integral de Posgrado en Evaluación-Planeación Universitaria.

La RIEV constituye el soporte para el desarrollo del Sistema de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Educación Superior en América Latina y El Caribe (SEACESALC), que

fue aprobado en la LXXVI Reunión del Consejo ejecutivo de la UDUAL de fechas 25 y 26

de noviembre de 2008, para mejorar la calidad, equidad, pertinencia y cobertura de la

educación superior, mediante el establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor

credibilidad social a sus procesos y resultados académicos y den cuenta, ante la comunidad

internacional, de las fortalezas de nuestra región en el ámbito educativo.

Los procesos de capacitación, evaluación, acreditación y certificación, y las líneas

estratégicas del SEACESALC están sustentadas en el Modelo “V”1 de Evaluación-

Planeación cuya intención primordial es garantizar a los usuarios de los servicios

educativos, por medio de criterios múltiples de valoración para los diferentes tipos de

instituciones de educación superior, que dichas instituciones y sus programas acreditados

cumplen con los requisitos de calidad académica y cuentan con la infraestructura y con los

mecanismos idóneos para asegurar la realización de sus propósitos.

La Red Internacional de Evaluadores es una red en el sentido de que cada académico –un

nodo de la red- que participa en una evaluación, establece relaciones evaluador-evaluado

con otros académicos de la institución a la que concurre; y después, cuando el académico

regresa a su institución, establece nuevos vínculos con sus colegas a partir de las

experiencias vividas y el aprendizaje obtenido. En cada proceso de evaluación hay un flujo

en el que los diferentes evaluadores y evaluados intercambian experiencias, formas de

entender, conocimiento de problemas y soluciones. Además, tanto evaluados como

evaluadores adquieren el compromiso de incorporar a otros académicos de su institución a

las actividades de formación de cuadros en evaluación-planeación, con lo cual se

contribuye a incrementar el número de evaluadores capacitados de las instituciones, de la

región y de la RIEV.

La RIEV es internacional, en primer lugar, porque sus pares evaluadores y disciplinarios

provienen de diferentes países; no se trata de un organismo propio de un país o región que

realice actividades de evaluación fuera de su ámbito geográfico, de manera que en los

comités de pares evaluadores convergen académicos de nacionalidades y experiencias

1 González Jorge; Gold Michele; Santamaría Rocío, Yañez Olivia y Masjuán Mayra. Análisis Estructural

Integrativo de Organizaciones Universitarias. El Modelo "V" de Evaluación - Planeación como instrumento

para el mejoramiento permanente de la educación superior. 2011. UDUAL, RIEV, UNAM.

3

diversas. En segundo lugar, es internacional porque es miembro del SEACESALC2, un

sistema en el que concurren instituciones, organismos, personas y regiones de América

Latina y el Caribe. Y en tercer lugar – aunque no en importancia – porque las metas

últimas; es decir, la metaintención del SEACESALC y por tanto de la RIEV, están dirigidas

a elevar la calidad de la educación superior de esta región y como consecuencia, a mejorar

la calidad de vida. Por ello promueve la consolidación de los sistemas nacionales y

regionales de evaluación, acreditación y certificación profesional universitaria, así como el

establecimiento de programas para hacer posible la equiparabilidad, el reconocimiento y la

transferencia de actividades académicas, créditos, títulos y grados, el intercambio y la

movilidad de estudiantes, personal académico y proyectos de investigación; así como la

creación de posgrados colegiados.

La RIEV también toma a cada acreditación que realiza, como una oportunidad de

instrumentar procesos que aseguren la participación de los evaluados, en el entendido de

que serán evaluadores en instituciones de otros países en un futuro de corto plazo. Los

procesos de acreditación forman parte de la capacitación de pares evaluadores, y en cada

acreditación se instrumentan acciones para que el evaluado sea par de sus evaluadores, no

inferior a ellos. La mejora de la calidad de la educación superior es un proceso y es

colectivo, y el colectivo necesariamente implica a instituciones y personas: de la carrera, de

la dependencia, de la institución, del país, de la región etc.

Pero no es sólo por las tres razones mencionadas que la RIEV es internacional. Lo es

también porque entiende que esta región es parte de un mundo globalizado del cual no

puede sustraerse, pero sobre todo al que puede aportar con el ser y hacer en todos los

ámbitos con su mayor capital que es el humano. América Latina y el Caribe es capaz de

aportar al mundo, conocimientos y experiencia a partir de su propia identidad, y en este

sentido, la RIEV promueve y ayuda a la consolidación de identidades universitarias y

favorece su inserción propositiva en el entorno internacional, no únicamente como

receptoras del saber, hacer y valores de otras regiones sino contribuyendo a ellas con su

saber, su hacer y sus valores.

En sus actividades de evaluación para el mejoramiento, la RIEV no prioriza el concepto de

“estándar” porque éste hace referencia a que los criterios de valoración son definidos por el

organismo evaluador y que son uniformes para todas las instituciones, con lo cual no se

puede reflejar la identidad y diferenciación de cada institución ni sus necesidades

particulares de desarrollo. Por ello, la RIEV opera con indicadores paramétricos de calidad

que aseguren calidad en lo educativo a la vez que respeto a la individualidad de cada

entidad educativa.

Otra consideración importante se refiere a cómo la RIEV concibe, en su modelo de

2 Es misión del SEACESALC mejorar la calidad, equidad, pertinencia y cobertura de la educación superior en

esta región, mediante el establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor credibilidad social a sus

procesos y resultados educativos. También es parte de su misión impulsar el establecimiento de mecanismos

que conjunten voluntariamente los distintos procesos de evaluación, planeación y acreditación de instituciones

y de programas académicos, hoy dispersos y desarticulados, para interrelacionarlos en una dirección

convergente e integral.

4

evaluación, la relación entre autoevaluación y acreditación. La autoevaluación es un

ejercicio propio de la libertad y autonomía de cada institución educativa, como se mencionó

anteriormente. En ella se debe hacer la contrastación entre su deber y querer ser con

respecto a su ser y quehacer. Cuando la acreditación se convierte en el marco de referencia

sustantivo y en el fin último, la autoevaluación se convierte en un evento secundario que es

evaluado con los criterios del organismo acreditador. Por definición, la autoevaluación es

un ejercicio de autoestudio, autoanálisis y autorregulación para el mejoramiento

permanente de quien lo hace y no sólo el requisito para lograr ser acreditado externamente.

En otras palabras, para la RIEV la autoevaluación no debe ser para la acreditación sino, en

primer lugar, para mejorar al interior y de manera continua.

Por su parte, para la RIEV, la acreditación toma como punto de partida la caracterización

general preliminar que se obtiene del autorreferente del programa autoevaluado, mismo que

da cuenta del marco histórico contextual y de las características conceptual metodológicas

que constituyen el sello del programa como parte de los ámbitos en los que tiene lugar (la

escuela, facultad, departamento, área; la universidad y el sistema educativo del país) y sus

relaciones con dichos ámbitos. Así, el autorreferente da lugar a un paradigma de calidad

que considera, a su vez, cuatro referentes: 1) el referente institucional: aquello que la

institución define como lo que debe ser (misión, normatividad, perfil de egreso) y lo que

quiere ser (visión, proyecto general de desarrollo); 2) el referente disciplinario:

representado en los conocimientos básicos, especializados y actuales que debe poseer el

egresado; 3) el referente profesional: las competencias que le permitirán incorporarse al

mercado de trabajo; y 4) el referente social: las necesidades a las que deberá responder

como profesional.

El paradigma de calidad así obtenido se contrasta con la realidad institucional, para elaborar

un diagnóstico de la situación académica de la entidad evaluada y emitir recomendaciones

de mejora.

La metodología que emplea la RIEV se basa, como ya se mencionó, en el Modelo “V”,

como metamodelo que puede aplicarse a entidades educativas con diferentes niveles

dimensionales y niveles educativos. El Modelo retoma y desarrolla, ampliándolo, el

concepto de “calidad” propuesto por la UNESCO3: La integración y adecuación del ser,

quehacer, deber ser y querer ser de una organización universitaria, considerando cada

uno de sus niveles dimensionales.

3 UNESCO (1997) Políticas para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior. Documento

3previo a la Conferencia Mundial de la Educación Superior. París. Citado en: Corzo, L. y Marcano, N.

3(2007) Evaluación institucional, calidad y pertinencia de las instituciones de educación superior. Revista

Interdisciplinaria de la División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación.

Año 13, Núm. 2. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.

5

1.2. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV

El SEACESALC ha permitido, mediante las actividades de la RIEV, entre otros logros, la

formación de pares evaluadores en las diversas disciplinas y áreas de conocimiento que se

encuentran ya participando en los procesos de evaluación y acreditación de programas,

dependencias e instituciones que lleva a cabo la RIEV, e incluso están siendo incorporados

por diversos organismos y agencias acreditadoras públicas y privadas, dada la solidez de su

formación en el campo de la evaluación-planeación con el Modelo “V”. Después de 14

años ininterrumpidos de impartir el Diplomado con el esfuerzo conjunto de la RIEV y de la

UDUAL, éste se consolidó en el Programa Integral de Posgrado en Evaluación-

Planeación Universitaria que incorpora los niveles de diplomado, especialización,

maestría y doctorado, lo que se ha derivado en la profesionalización de la evaluación como

ámbito disciplinario. A la fecha, en los diferentes módulos del posgrado, han participado

más de 1500 académicos de cerca de 300 universidades de 22 países. Al mismo tiempo, el

posgrado está iniciando la incorporación de personal académico de universidades

provenientes de latitudes más allá de América Latina y el Caribe, como es el caso de

Portugal.

Esta conjunción de académicos que da razón de ser a la RIEV, como una red de personas

con una sólida formación académica, les ha permitido participar activamente en los

procesos de evaluación de sus propias instituciones, así como hacer trascender sus

conocimientos en el mejoramiento de la calidad de otras universidades y entidades

educativas en diferentes países, generando, al mismo tiempo, convenios interinstitucionales

y experiencias internacionales.

Por otro lado, el apoyo a los sistemas nacionales de evaluación, acreditación y

certificación de la educación superior dio lugar a la creación de las primeras redes

nacionales de evaluadores en Perú, República Dominicana, México y Bolivia. Las redes

nacionales tienen el propósito de “Apoyar y articular los sistemas de acreditación y las

comisiones de acreditación nacionales y regionales estableciendo nexos con los

responsables de dichas comisiones y los gobiernos de cada país en correspondencia con la

filosofía del SEACESALC”, propósito que responde a los objetivos del propio Sistema en

cuanto a “Fomentar la creación y en su caso consolidación de sistemas nacionales de

evaluación, acreditación y certificación profesional universitaria, por medio del Modelo

“V” de evaluación – planeación”. En concordancia con el SEACESALC, las Redes

Nacionales de Evaluadores tienen como misión mejorar la calidad, equidad, pertinencia y

cobertura de la educación superior en cada país de América Latina y el Caribe, mediante el

establecimiento de mecanismos que otorguen una mayor credibilidad social a sus procesos

y resultados educativos; así como de impulsar el establecimiento de mecanismos que

conjunten voluntariamente los distintos procesos de evaluación, planeación y acreditación

de instituciones y de programas académicos, así como de certificación profesional

universitaria, para interrelacionarlos en una dirección convergente e integral.

En el ámbito de la investigación, el núcleo de especialización del programa de posgrado,

ha generado estudios acerca de la problemática académica, organizativo operativa y política

6

de las instituciones, así como como sobre la concepción del proceso de enseñanza–

aprendizaje y la formación de profesionales en áreas de conocimiento como medicina,

odontología y enfermería, con fines de transformación del perfil del egresado y de los

planes de estudio respectivos, para el mejoramiento de las competencias de las distintas

especialidades. A su vez, los avances en este campo dieron lugar a la creación (también

aprobado por el Consejo Ejecutivo de la UDUAL) del Instituto Latinoamericano de

Investigación para el Mejoramiento de la Educación Superior, que dará cabida a los

proyectos de investigación de maestría y doctorado.

A manera de ser coherente y consistente, en 2009 se incorpora el Programa Académico

de Movilidad Educativa (PAME), como un elemento central de las líneas estratégicas del

SEACESALC, para promover la integración, la internacionalización y la competitividad de

esta región del continente. En su diseño actual, el PAME considera, por iniciativa de la

RIEV, la internacionalización de las cuatro funciones sustantivas de la universidad

(docencia, investigación, difusión y vinculación o proyección social); la participación de

estudiantes, profesores y grupos de trabajo; el establecimiento de estancias de movilidad en

los niveles de pregrado y posgrado, así como la incorporación, en las estancias de

movilidad, de las diferentes modalidades de enseñanza-aprendizaje (presencial, abierta y a

distancia).

En el marco del SEACESALC, la RIEV ha llevado a cabo procesos de acreditación

internacional de programas educativos (42), dependencias (4), posgrado (3) e instituciones

(3) en países como Argentina, Colombia, México, Perú y República Dominicana. Todos los

procesos de acreditación que desarrolla la RIEV se destacan por constituir una estrategia

para el mejoramiento permanente; es decir, la acreditación no concluye cuando se entrega

la constancia correspondiente. Por el contrario, la institución y la RIEV se comprometen en

un proceso de seguimiento del plan de mejora diseñado por aquella a partir de las

recomendaciones surgidas como resultado de la evaluación para que el aseguramiento de la

calidad sea continuo.

La RIEV ha desarrollado una estrategia basada en la construcción de Paradigmagramas

como una propuesta alternativa a los mecanismos usuales de evaluación comparativa de la

calidad, comúnmente denominados “Rankings”, que diversas entidades, como organismos

editoriales o de consultoría, gobiernos y grupos de universidades, entre otros, han

instrumentado para asignar un orden numérico como estrategia de evaluación universitaria,

en función de un conjunto de criterios definidos de manera sesgada y poco transparente.

Los Paradigmagramas, a su vez, tienen como propósito generar sistemas de información

fiables, imparciales y transparentes sobre la calidad de las organizaciones universitarias y

sus diferentes niveles dimensionales y modalidades, considerando su sello particular

(valores), enfoque(s) disciplinario(s), orientación(es) profesional(es) y vocación social.

Estos sistemas de información permitirán que las entidades educativas rindan cuentas sobre

su quehacer, logros, impacto y trascendencia académicos, ante sí mismas, ante las

comunidades vinculadas con el conocimiento y con los sectores productivos, así como ante

la sociedad local, nacional, regional e internacional; al mismo tiempo que desarrollen

estrategias eficientes y eficaces para el mejoramiento permanente de su calidad.

7

Dentro del marco del Modelo “V”, estrategia metodológica que emplea la RIEV para

desarrollar sus diferentes actividades, se llevó a cabo la evaluación externa del ARCU-

SUR4. Como parte de este proceso, se realizó el “Taller de Evaluación Externa del Sistema

ARCUSUR” en la ciudad de Piriápolis, Uruguay, los días 29, 30 y 31 de octubre de 2013,

con la presencia de las delegaciones de Argentina, Brasil, Uruguay, Bolivia, Venezuela. La

delegación de Ecuador y una representante de la UNESCO participaron en calidad de

invitados5.

El Dr. Jorge González González, como presidente de la RIEV, del SEACESALC y creador

del Modelo ¨V¨ de Evaluación – Planeación, es parte del consejo asesor del Consejo para la

Acreditación de la Educación Superior, A.C. (COPAES)6, organismo al que pertenecen la

mayor parte de las agencias acreditadoras en México. La RIEV, al ser un organismo

internacional, no forma parte del grupo de organismos reconocidos por el COPAES, por no

estar enfocado en su ámbito de jurisdicción; sin embargo, el Consejo conoce la metodología

de la RIEV y ha manifestado que ésta ha sido bien acogida por las instituciones educativas

que han solicitado sus servicios.

Los resultados, impacto y trascendencia de las líneas estratégicas del SEACESALC se

evalúan y actualizan de manera permanente en un coloquio anual que la RIEV organiza año

con año. A la fecha se han realizado cuatro coloquios en los que han participado, tanto los

evaluadores capacitados en el Modelo “V”, como expertos, organizaciones y redes

vinculadas con los procesos de evaluación y planeación de la educación superior en nuestra

región del continente.

4 Pol Patricia; González Jorge. Informe: Evaluación externa del proyecto ARCU-SUR. 2013 5 http://arcusul.mec.gov.br/images/pdf/Taller%20Evaluacin%20Externa%20ARCU-SUR%202013.pdf 6 http://www.copaes.org.mx/FINAL/consejo_asesor.php

8

2. Participación del Perú en la formación de evaluadores para el mejoramiento de

la educación

Perú ha participado de manera muy importante en la formación de evaluadores y, por lo

tanto, en la construcción de la red de personas de la RIEV. El primer módulo del Posgrado

se impartió en 1999 y desde entonces se han realizado varios módulos en cinco diferentes

instituciones sede, tanto públicas como privadas (Cuadro 1).

Cuadro 1. Distribución de los módulos en las instituciones

MÓDULO IES FECHA

Módulo I: Taller Latinoamericano de Formación y

Capacitación de Coordinadores de Autoevaluación

Pontificia Universidad

Católica del Perú 1999

Universidad Andina del

Cusco, Perú

28 de febrero

al 3 de marzo

de 2005

Universidad Nacional

Mayor de San Marcos 2 al 5 de

marzo de 2010

Módulo II: Taller Latinoamericano de Formación y

Capacitación de Evaluadores Externos

Universidad Peruana

Cayetano Heredia

14 al 18 de

octubre de

2002

Pontificia Universidad

Católica del Perú

24 al 28 de

noviembre de

2003

Módulo IV: Taller Latinoamericano de Formación y

Capacitación de Recursos Humanos en Procesos de

Certificación Profesional Universitaria

Universidad Andina del

Cusco, Perú 2 al 5 de julio

de 2007

Universidad Ricardo

Palma

29 de junio a 2

de julio de

2009 Módulo V:

Especialización en Evaluación-Planeación

Universitaria: Transdisciplina

Universidad Nacional

Mayor de San Marcos

2 al 6 de

diciembre de

2013

En el posgrado, han participado 251 personas entre funcionarios del ministerio, del Consejo

Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (CONAFU) y personal

académico de instituciones públicas y privadas del Perú (Anexo 1), lo que representa el

21% del total de participantes en el posgrado. Junto con los participantes de México,

República Dominicana y Bolivia, Perú es de los países que más participantes ha tenido en

los módulos del posgrado, como se muestra en la siguiente gráfica:

9

Gráfica 1. Número de participantes en el posgrado por país de origen

Los 251 participantes peruanos están adscritos a 37 universidades e instituciones vinculadas

con la educación superior. Las ocho universidades con mayor número de participantes se

observan en la gráfica 2. Los participantes en el posgrado provienen de diversas áreas,

principalmente de áreas de la salud y biológicas, seguido del área de ingenierías, ciencias

exactas y con menor participación, las sociales.

10

Gráfica 2. Las ocho IES con mayor participación en el Posgrado

Además de la formación de evaluadores en el diplomado y en el programa de posgrado,

preocupados por el mejoramiento de la calidad, las universidades peruanas han solicitado a

la RIEV, la realización de talleres específicos para preparar a sus cuadros de funcionarios y

personal académico. Entre otros, estos talleres son:

- Taller: hacia el proceso de acreditación internacional en la facultad de ingeniería.

Universidad Católica de Santa María; Arequipa, Perú; 29 de septiembre a 1° de octubre

de 2010

- Taller: “elaboración de un modelo de evaluación – planeación para la simplificación

académica y administrativa con instrumentos de mejora de la calidad”. Universidad

Nacional Mayor de San Marcos; Lima, Perú; 22 y 23 de julio, 2013

- Taller: “aplicación del modelo de evaluación – planeación para la simplificación

académica y administrativa con instrumentos de mejora de la calidad”. Universidad

Nacional Mayor de San Marcos; Lima, Perú; 25 y 26 de julio, 2013

11

3. Actividades de evaluación y acreditación de la RIEV en el Perú

La experiencia del Perú en el ámbito de la acreditación en Instituciones de Educación

Superior es muy reciente. Los procesos de acreditación internacional realizados por la

RIEV dieron inicio con programas de medicina, en virtud de la Ley 28740 que da origen al

Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

(SINEACE), cuyo Reglamento declara obligatoria la acreditación de las carreras

profesionales de educación y ciencias de la salud. La RIEV otorgó en 2008, la primera

acreditación al programa de Medicina Humana de la Universidad Peruana Cayetano

Heredia. Desde entonces, la RIEV ha llevado a cabo 39 procesos de acreditación en el Perú,

en diversos niveles educativos y áreas de conocimiento. Asimismo, se han consolidado los

esfuerzos para la creación de una red de personas capaces de asegurar la mejora continua de

las instituciones que representan. En el cuadro 2 se mencionan las instituciones,

dependencias y programas acreditados.7

Cuadro 2. Instituciones, dependencias y programas acreditadas por la Red Internacional

de Evaluadores, S.C. en Perú

7 http://riev.org/pages/procesos-de-acreditacion-internacional/instituciones-acreditadas.php

Institución acreditada

Ciudad Institución Fecha de acreditación

Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos 11 de marzo 2011

Dependencias acreditadas

Ciudad Institución Dependencia Fecha de

acreditación

Lima Universidad Nacional Mayor

de San Marcos

Unidad de Posgrado

de Educación

6 de noviembre de

2012


de San Marcos

Facultad de

Educación

4 de abril de 2013


de San Marcos

Facultad de

Medicina

Veterinaria

5 de abril de 2013


de San Marcos

Facultad de

Odontología

5 de abril de 2013


de San Marcos

Unidad de Posgrado

de Medicina

Veterinaria

5 de abril de 2013


de San Marcos

Unidad de Posgrado

de Odontología

5 de abril de 2013

Programas educativos acreditados

Ciudad Institución Dependencia Fecha de

acreditación

Lima Universidad Peruana Cayetano

Heredia Medicina Humana

4 de abril de 2008

Lima Universidad San Martín de

Porres Medicina Humana

5 de diciembre de

2008

http://www.unmsm.edu.pe/


http://riev.org/media/UNMSM%20FAC%20Y%20POSG./Unidad%20de%20Posgrado%20de%20Educacion/5constancia_unidad_de_posgrado_educacion-unmsm.jpg

http://riev.org/media/UNMSM%20FAC%20Y%20POSG./Unidad%20de%20Posgrado%20de%20Educacion/5constancia_unidad_de_posgrado_educacion-unmsm.jpg



http://riev.org/media/UNMSM%20FAC%20Y%20POSG./Educacion/5constancia_FAC_Educacion_UNMSM.jpg

http://riev.org/media/UNMSM%20FAC%20Y%20POSG./Educacion/5constancia_FAC_Educacion_UNMSM.jpg



http://riev.org/media/UNMSM%20FAC%20Y%20POSG./Medicina%20Veterinaria/veterinaria-facultad-diploma-acreditacion.jpg





http://riev.org/media/UNMSM%20FAC%20Y%20POSG./Odontologia/odontologia-facultad-diploma-acreditacion1.jpg

http://riev.org/media/UNMSM%20FAC%20Y%20POSG./Odontologia/odontologia-facultad-diploma-acreditacion1.jpg



http://riev.org/media/UNMSM%20FAC%20Y%20POSG./Unidad%20de%20Posgrado%20de%20Medicina%20Veterinaria/veterinaria-posgrado-diploma-acreditacion.jpg





http://riev.org/media/UNMSM%20FAC%20Y%20POSG./Unidad%20de%20Posgrado%20de%20Odontologia/odontologia-posgrado-diploma-acreditacion%2001.jpg

http://riev.org/media/UNMSM%20FAC%20Y%20POSG./Unidad%20de%20Posgrado%20de%20Odontologia/odontologia-posgrado-diploma-acreditacion%2001.jpg

12

Lima Universidad Ricardo Palma Arquitectura 3 de julio de 2009

Lima Universidad Ricardo Palma Medicina Humana 3 de julio de 2009

Arequipa Universidad Católica de Santa

María de Arequipa Medicina

12 de noviembre de

2009


de San Marcos Odontología

4 de diciembre de

2009


María de Arequipa Odontología

28 de junio de 2010

Arequipa Universidad Nacional de San

Agustín Medicina

14 de mayo de 2010


María de Arequipa

Ingeniería

Electrónica

28 de noviembre de

2011


María de Arequipa

Ingeniería de

Sistemas

28 de noviembre de

2011


María de Arequipa Ingeniería Industrial

28 de noviembre de

2011


María de Arequipa

Ingeniería

Mecánica,

Mecánica Eléctrica

y Mecatrónica

28 de noviembre de

2011


de San Marcos Medicina

16 de mayo de 2011


de San Marcos Educación

6 de noviembre de

2012


de San Marcos Educación Física

6 de noviembre de

2012

Huancayo Universidad Continental de

Ciencias e Ingeniería Arquitectura

30 de abril de 2013

Huancayo Universidad Continental de

Ciencias e Ingeniería Ingeniería Industrial

30 de abril de 2013


de San Marcos

Genética y

Biotecnología

4 de abril de 2013


de San Marcos Ciencias Biológicas

4 de abril de 2013


de San Marcos

Ingeniería

Electrónica

4 de abril de 2013


de San Marcos

Medicina

Veterinaria

5 de abril de 2013


de San Marcos

Microbiología y

Parasitología

4 de abril de 2013

Lima Universidad Privada San Juan

Bautista Medicina

11 de octubre de

2013


de San Marcos Enfermería

2 de diciembre de

2013


de San Marcos

Farmacia y

Bioquímica

2 de diciembre de

2013


de San Marcos Nutrición

2 de diciembre de

2013


de San Marcos Obstetricia

2 de diciembre de

2013

13


de San Marcos Psicología

2 de diciembre de

2013


de San Marcos Tecnología Medica

2 de diciembre de

2013


de San Marcos Trabajo Social

2 de diciembre de

2013


de San Marcos Química

2 de diciembre de

2013

14

15

El informe más reciente encontrado en la página Web de la Asamblea Nacional de Rectores

(ANR) indica que existen, en total, 112 programas acreditados en Perú, de los cuales, el

15% fueron acreditados por la RIEV. Aun cuando esta información no está actualizada, es

importante hacer notar que la RIEV se reporta como la entidad acreditadora que mayor

número de programas ha evaluado (Cuadro 3).

Cuadro 3. Informe de la ANR sobre las agencias acreditadoras en el Perú.

AGENCIAS CON MAYOR ACREDITACIONES EN EL PERÚ

PAIS AGENCIA ACREDITADORA TOTAL DE

ACREDITACIONES

INTERNACIONAL RIEV S.C. 17

PERU SINEACE-CONEAU 5

ICACIT 15

EEUU

ACBSP 3

ABET.inc 15

ACSB INTERNATIONAL 1

IACBE 5

ASOCIACION DE IGLESIAS

ADVENTISTA DE USA

1

PAISES EUROPEOS


ACREDITACIONES

BELGICA

ECBE EUROPEAN 3

FUNDATION FOR

MANAGEMENT

1

ESPAÑA

ACSUG 3

CERTIFICACION TED QUAL-

OMT

2

ALEMANIA ASIIN 3

REINO UNIDO ASSOCIATION OF MBAS 11

OTROS PAÍSES


ACREDITACIONES

MEXICO

CACSLA 2

CACECA-COPAES 1

CONAECQ 1

OMT 1

COLOMBIA CNA 5

LATINO AMERICANA CLAEP 2

CHILE IAC-CINDA 11

INGLATERRA RIBA 1

CANADA CEAB 3

TOTAL 112

16

4. Resultados, impacto y trascendencia de la RIEV en el Perú

Como ya se mencionó anteriormente, la RIEV tiene una larga trayectoria de trabajo en el

Perú, teniendo como principal interés la mejora en la calidad de la educación y de la calidad

de vida de la región, como consecuencia de lo primero. Por esta razón, el país ha sido un

promotor activo de la formación de una red nacional de evaluadores. Muestra de ello es

que, el 23 de octubre de 2009 diversas universidades públicas y privadas fundan la Red

Nacional de Evaluadores del Perú, teniendo como base los principios y la metodología del

Modelo “V” de la RIEV. La fundación de la Red se llevó a cabo en las instalaciones de la

ANR después de contar con un nutrido grupo de funcionarios y personal académico

capacitado en los módulos del posgrado en evaluación con el mencionado modelo. Esta

Red Nacional es aún un área de oportunidad en el país.

Uno de los logros de mayor impacto de la RIEV-SEACESALC en el Perú, por la

dimensión e importancia de la Institución, es la acreditación de la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos, decana de América. Al respecto, el Mg. Oswaldo Orellana

Manrique, Jefe de la Oficina Central de Calidad Académica y Acreditación (OCCAA) y

Evaluador Externo Oficial del CONEAU entre otros cargos, señaló que: “el 11 de marzo de

2011 fue un día de júbilo sanmarquino, así quedó sellado en la historia reciente de San

Marcos, pues nuestra universidad logró la Acreditación Institucional Internacional para el

Desarrollo Institucional Integrado, resultado de la aplicación del Modelo V “Análisis

Estructural Integrativo de Organizaciones Universitarias”, creado y desarrollado por la

17

entidad evaluadora RIEV. Es necesario recordar que la decisión de acreditarse San

Marcos viene desde hace diez años, específicamente en el contexto de un gobierno

transitorio que tendió los puentes para buscar una universidad verdadera, después de un

periodo de fuertes tensiones de interrupción de desarrollo universitario”, durante la

ceremonia de acreditación ante autoridades de la Universidad, el Secretario General de la

UDUAL y el primer vicepresidente de la ANR8.

En lo que respecta a la difusión de las actividades de la RIEV, la revista Educación de la

Pontificia Universidad Católica del Perú solicitó, en 2013, el artículo “Calidad y

Acreditación Superior: integración e internacionalización de América y el Caribe”9. El

ensayo analiza los conceptos de calidad y acreditación educativas con sus diferentes

acepciones, y propone definiciones integrales que han sido asumidas por la Unión de

Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL) y diversas instituciones.

Por otra parte, la Universidad del Callao otorgó, en 2011, un reconocimiento a la RIEV por

su propuesta alternativa para contribuir al mejoramiento de la educación, por medio del

“Taller latinoamericano de formación y capacitación de coordinadores de autoevaluación”

realizado en República Dominicana.

En otras actividades, el Dr. Jorge González González, Presidente de la RIEV, ha

participado como conferencista magistral invitado por diversas instituciones peruanas, así

como ponente o para impartir talleres. Entre estas actividades destacan:

En la Universidad Nacional de Ingeniería: “Acreditación Internacional de las

Carreras de Ciencias, Ingeniería y Arquitectura, según el Modelo “V” de la RIEV

S.C. – UDUAL”, octubre del 2010.

En la Asociación Peruana de Facultades de Medicina, en octubre de 2010, expuso el

tema “Experiencia de la RIEV en acreditación de las facultades de medicina en el

Perú y Latinoamérica”.

En la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, del 22 al 25 de julio de 2013,

impartió el taller “Elaboración de un modelo de evaluación – planeación para la

simplificación académica y administrativa como instrumento de mejora de la

calidad”. En este taller participaron funcionarios de la administración central, así

como decanos y jefes de las Oficinas de Calidad Académica y Acreditación de las

veinte Facultades de dicha Universidad10.

Como ponente en el Primer Encuentro de Docentes Sanmarquinos, el 12 de marzo

de 2013: “Calidad y desarrollo universitario”11.

En el marco del Proceso de Seguimiento de la Acreditación Institucional y de la

Unidad de Posgrado de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos en mayo de 2014, realizó la presentación “Importancia del

8 http://www.unmsm.edu.pe/occaa/documentos/discurso-ampliacion-acreditacion-unmsm-11-mayo-2012.pdf 9 González Jorge; Santamaría Rocío. “Calidad y acreditación en la educación superior: integración e

internacionalización de América Latina y el Caribe”. Revista Educación. Vol. 22, No. 3 (2013). POCP.

http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/7500 10 http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2683 11 http://www.unmsm.edu.pe/noticias/ver/2555

18

aseguramiento de la calidad y del Seguimiento del Proceso de Mejora”. Al respecto,

la decana de la Facultad, Mg. Margot Gutiérrez señaló que el desarrollo humano en

el campo de la calidad ha avanzado significativamente desde el año 2009, año en

que le fue otorgada la Acreditación Internacional al Programa Académico de

Odontología12. En junio del 2005, el Dr. Jorge González invitado por la Asamblea Nacional de

Rectores para conducir el Taller “Criterios e Indicadores para la Evaluación de la

Calidad Universitaria”, la Universidad Ricardo Palma le confirió el título de

Profesor Honorario. La Facultad de Arquitectura de la Universidad Ricardo Palma,

en 2009, obtuvo la primera acreditación internacional en Arquitectura en el Perú y

ahora, se encuentra reiniciando este proceso con el objetivo de lograr la

reacreditación por 5 años adicionales13.

12 http://odontologia-unmsm.edu.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=308:acreditadores-

internacionales-evaluan-cumplimiento-de-los-planes-de-mejora-de-la-facultad-de-odontologia-de-la-

unmsm&catid=115:ultimas-noticias&Itemid=830 13 http://www.urp.edu.pe/arquitectura/

19

20

El extenso grupo de funcionarios y académicos peruanos que han participado en las

actividades de formación de evaluadores con el Modelo “V”, y los procesos de evaluación

y acreditación que la RIEV ha desarrollado en el Perú, dan cuenta del interés y el

compromiso que las instituciones de educación superior del país tienen con el

mejoramiento permanente de la educación superior, lo que sin duda está impulsando la

calidad de los profesionales que están egresando de las universidades para contribuir,

también, al mejoramiento de la calidad de vida de todos y cada uno de sus ciudadanos,

como la más alta aspiración de toda sociedad.

5. Comparación entre el Modelo de Calidad CONEAU y el Modelo “V” de Evaluación

Planeación

Sabiendo de los cambios por los que atraviesa el Perú con la nueva Ley Universitaria, la

RIEV se dio a la tarea de comparar el Modelo de Calidad de la CONEAU y el Modelo “V”

de Evaluación Planeación; este último cuyos antecedentes datan de la década de 1990,

publicado oficialmente hace más de 10 años y que, con el paso del tiempo, se ha ido

afinando al ser aplicado en diversas Universidades de varios países de Latinoamérica y ha

21

sido adoptado, aprobado y/o reconocido por diversas instituciones de diferentes países e

internacionales como UDUAL, COPAES y ARCU-SUR, entre otras.

En el cuadro comparativo 4, se puede observar que ambos modelos son completamente

equiparables ya que, tanto el modelo “V” (publicado, como se mencionó, en el año 2004)

como el modelo CONEAU (publicado en el año 2008), tienen por finalidad propiciar el

mejoramiento de las carreras o programas e instituciones de educación superior y el

cumplimiento de los compromisos adquiridos por las instituciones con la sociedad. Ambos

modelos toman la declaración de la UNESCO de 1998, como base para el concepto de

calidad que definen, y los dos modelos estructuran el desarrollo de sus actividades con base

en tres niveles (modelo “V”) y tres dimensiones (modelo CONEAU) cuyos referentes son

los mismos: intenciones (“Superestructura” en el modelo “V” y “Gestión de la Carrera

Profesional” en el modelo CONEAU), procesos (“Estructura” en el modelo “V” y

“Formación profesional” en el modelo CONEAU) y recursos (“Infraestructura” en el

modelo “V” y “Servicios de apoyo para la formación profesional” en el modelo CONEAU).

Cuadro 4. Comparativo del Modelo “V” de Evaluación- Planeación y Modelo de Calidad

CONEAU

MODELO “V” DE EVALUACIÓN

PLANEACIÓN14,15 MODELO DE CALIDAD CONEAU16

CARACTERÍSTICAS GENERALES Y FINALIDAD

El Modelo “V” está basado en la Teoría de los

Procesos Alterados17, y tiene entre sus principales

características: ser integral, porque relaciona la

evaluación y la planeación … por lo que la

concepción de evaluación en el modelo “V” es de

evaluación – planeación – acción – evaluación...;

ser integrativo, porque involucra a todos los

componentes del proceso educativo en sus

diferentes niveles dimensionales…estar diseñado

ex profeso para la educación y en particular para

la educación superior; y ser adecuado para

América Latina y el Caribe, porque considera la

amplitud, diversidad y complejidad de sus

instituciones y sistemas educativos respetando su

autonomía y libertad académica.

El Modelo se basa en el enfoque sistémico,

aplicando en cada uno de los procesos

involucrados el ciclo: “planificar-hacer-

verificar-actuar”. Está diseñado de tal modo

que se convierte en un instrumento para la

mejora de la calidad de las carreras

profesionales universitarias y, a la vez, para un

mejor control de los procesos que

implementará el CONEAU para la

Acreditación. (El enfoque sistémico es) uno de

los principios de calidad total, a través del cual

se representan todas las interacciones de los

procesos que tienen lugar en la unidad

académica y que le permiten alinearse al

cumplimiento de los compromisos adquiridos

por la institución con la sociedad en cuanto al

14 UDUAL, CIEES, IESALC-UNESCO (2004) Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluación

a la acreditación, México 15 UDUAL, RIEV, UNAM (2011) Análisis estructural integrativo de organizaciones universitarias. El modelo

“V” de evaluación-planeación como instrumento para el mejoramiento permanente de la educación superior,

México 16 CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias, Perú. 17 González G., Jorge (1991) Los procesos transformados y los procesos alterados: fundamentos para una

teoría procesual del conocimiento biológico. Uroboros, Vol. 1, N° 2 pp. 45-90.

22

El modelo “V” tiene por finalidad propiciar el

fortalecimiento, aseguramiento y mejora

permanente de la calidad de una institución y de

sus procesos educativos, lo que a su vez implica el

mejoramiento de la calidad de vida de la región a

la que dicha institución pertenece, y en el largo

plazo, la de todos y cada uno de los habitantes de

aquélla.

conocimiento creado, los profesionales

formados y los servicios entregados a la

comunidad. Los resultados se expresarían en la

cantidad de graduados y titulados por

promoción, los proyectos de investigación,

extensión universitaria y proyección social

realizados, las publicaciones y la percepción

de la sociedad sobre la calidad del servicio

ofrecido y recibido.



CONCEPTO DE CALIDAD




México 20 CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias, Perú.

Toma como base la declaración de la UNESCO

(1998): “La calidad es la adecuación del Ser y

Quehacer de la Educación Superior a su Deber

ser”, y la desarrolla de la siguiente manera:

La integración y adecuación del ser, quehacer,

deber ser y querer ser de un programa educativo,

una dependencia o una institución.

Donde la integración y adecuación se expresan

de la siguiente manera:

Ser: en función de sus resultados, que denotan la

eficacia en el desarrollo de sus funciones.

Quehacer: en función de su estructura funcional,

que muestra la eficiencia de la organización y

recursos.

Deber ser: en función de su intencionalidad, que

incorpora la pertinencia, equidad y cobertura.

Querer ser: en función de su visión, que se

alcanza por medio de un proyecto general de

desarrollo a corto, mediano y largo plazo.

Toma como base la declaración de la UNESCO

(1998): “La calidad es la adecuación del Ser y

Quehacer de la Educación Superior a su Deber

ser”. Es decir, la Misión (Deber Ser), al igual

que los planes y proyectos que de ella se

deriven, son evaluados en cuanto a su

pertinencia; el funcionamiento (Qué hacer) es

evaluado en términos de eficiencia; y lo logros y

resultados (Ser) son evaluados en cuanto a su

eficacia. Por lo tanto, el CONEAU define

calidad como:

Es la condición en que se encuentra la

institución superior y sus carreras profesionales

para responder a las exigencias que demanda

una sociedad que busca la mejora continua de su

bienestar y que está definida por el grado de

cumplimiento de tales exigencias.

23



CONCEPTO DE ACREDITACIÓN

Dar fe pública de la calidad del trabajo

universitario, resultados, impacto y trascendencia

de una entidad educativa –ya sea un programa,

una dependencia o l institución en su totalidad- y

sus funciones sustantivas.

El reconocimiento público y temporal de la

institución educativa, área, programa o carrera

profesional que voluntariamente ha participado

en un proceso de evaluación de su gestión

pedagógica, institucional y administrativa.


PLANEACIÓN

MODELO DE CALIDAD CONEAU

NIVELES ESTRUCTURALES DEL

MODELO

DIMENSIONES DEL MODELO

El modelo se desarrolla con tres niveles

estructurales:

Superestructura.- se refiere al conjunto de

intenciones, el deber ser y la aspiración de ser de

la institución, de la dependencia y del programa

educativo, así como a sus resultados. Esas

intenciones están plasmadas en elementos como

la misión, visión, proyecto general de desarrollo,

normatividad, etc. Este nivel valora la coherencia

de las intenciones del programa, dependencia o

institución, así como la consistencia de los

resultados del proceso educativo.

Estructura.- hace referencia a las formas de

organización del trabajo y las relaciones entre

objetos, sujetos y circunstancias, valorando su

congruencia con las intenciones del programa, la

dependencia y la institución, que se hacen

realidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje

y en las funciones sustantivas de la universidad:

docencia, investigación, difusión y vinculación o

El modelo cuenta con 3 dimensiones:

Gestión de la carrera profesional.- orientada

a evaluar la eficacia de la gestión institucional y

administrativa, incluyendo mecanismos para

medir el grado de coherencia y cumplimiento

de su misión y objetivos, así como también el

desarrollo de aquellos que promuevan la mejora

continua.

Formación profesional.- materializa las

funciones de la universidad, está orientada a

evaluar la actividad formativa del estudiante en

los procesos de enseñanza-aprendizaje,

investigación, extensión universitaria y

proyección social,




México 23 CONEAU (2008) Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias, Perú.

24

proyección social.

Infraestructura.- valora la congruencia de los

recursos y condiciones que determinan la

viabilidad y la operación del proceso de

enseñanza – aprendizaje para cumplir con las

intenciones propuestas. La infraestructura incluye

como factores, las instalaciones, recursos,

mobiliario, servicios, etc.

así como sus resultados que están reflejados a

través de su inserción laboral y su desempeño.

Servicios de apoyo para la formación

profesional.- constata la capacidad de gestión y

participación de los recursos humanos y

materiales como parte del desarrollo del

proceso enseñanza-aprendizaje.


PLANEACIÓN MODELO DE CALIDAD CONEAU

FACTORES DEL MODELO FACTORES DEL MODELO

Superestructura:

- Misión

- Visión

- Proyecto general de desarrollo

- Modelo educativo/concepción del proceso

de enseñanza aprendizaje

- Perfil del egresado

- Resultados, impacto y trascendencia

Estructura:

- Personal académico

- Alumnos

- Planes de estudio

- Unidades de vinculación académica

docencia investigación

- Proceso de enseñanza aprendizaje

- Líneas de investigación

- Líneas de difusión

- Líneas de vinculación o proyección social

- Internacionalización

Infraestructura:

- Instalaciones, materiales y equipo

- Servicios

- Gestión y administración

- Ambiente de trabajo

- Financiamiento

- Políticas de rendición de cuentas

Gestión de la carrera profesional:

- Planificación, organización, dirección

y control

Formación profesional:

- Enseñanza – aprendizaje

- Investigación

- Extensión universitaria y proyección

social

Servicios de apoyo para la formación

profesional:

- Docentes

- Infraestructura y equipamiento

- Bienestar

- Recursos financieros

- Grupos de interés

25



INDICADORES DEL MODELO -

SUPERESTRUCTURA

INDICADORES DEL MODELO –

GESTIÓN DE LA CARRERA

PROFESIONAL

Misión:

- El programa cuenta con una misión aprobada

oficialmente.

- La misión del programa incluye los valores con

los que se debe formar a los futuros egresados.

- La misión del programa es una adecuación de la

misión de la Unidad Académica o Facultad y

tiene sus características propias.

- La misión de la Unidad Académica o Facultad

es una adecuación de la misión de la

Universidad y tiene sus características propias.

- La misión del programa declara su intención

para cada una de las funciones sustantivas:

docencia, investigación, difusión y proyección

social.

- La misión del programa es pertinente.

- La misión del programa es conocida por todos

los sectores de la comunidad del programa.

- La misión del programa se evalúa

periódicamente.

- Se usan los resultados de la evaluación de la

misión del programa para planearla.

Visión:

- El programa cuenta con una visión aprobada

oficialmente.

- La visión del programa dispone un plazo para su

cumplimiento.

- La misión del programa es una adecuación de la

misión de la Unidad Académica o Facultad y


- La visión de la Unidad Académica o Facultad es

una adecuación de la visión de la Universidad y


- La visión del programa incluye las metas a

lograr en cuanto a cada una de las funciones

sustantivas.

- La visión del programa es conocida por todos

los sectores de la comunidad del programa.

- La visión del programa se evalúa

Planificación, organización, dirección y

control:

- La Unidad Académica que gestiona la carrera

profesional cuenta con un plan estratégico

elaborado con la participación de sus

autoridades y representantes de estudiantes,

docentes, egresados y otros grupos de interés.

- La misión de la Unidad Académica es

coherente con su campo de acción y la

misión de la Universidad.

- El desarrollo del plan estratégico se evalúa

periódicamente.

- El plan estratégico se difunde con eficacia.

- El plan estratégico tiene políticas orientadas

al aseguramiento de la calidad en la carrera

profesional.

- La estructura funcional y orgánica de la

Unidad Académica determina niveles de

autoridad y asigna responsabilidades acordes

con la naturaleza, tamaño y complejidad de

la carrera profesional.

- Las actividades académicas y administrativas

están coordinadas para asegurar el desarrollo

del proyecto educativo.

- El sistema de gestión de calidad de la Unidad

Académica es eficaz.

- La Unidad Académica gestiona su cultura

organizacional.

- El sistema de información y comunicación de

la Unidad Académica es eficaz.

- El plan operativo de la carrera profesional es

elaborado con la participación de sus

docentes y representantes de estudiantes,

egresados y de otros grupos de interés.

- El desarrollo del plan operativo se evalúa

para determinar las acciones correctivas

correspondientes.

- El plan operativo es difundido con eficacia.

- Los programas de motivación e incentivos

para estudiantes, docentes y administrativos

son eficaces.

26

periódicamente.

- Se usan los resultados de la evaluación de la

visión del programa para planearla.

Proyecto general de desarrollo:

- El programa cuenta con un PGD aprobado

oficialmente.

- El PGD está orientado a cumplir con la visión.

- El PGD establece metas a corto, mediano y

largo plazos para cumplir con las intenciones de

la institución.

- El PGD es elaborado y conocido por todos los

sectores de la comunidad universitaria.

- Se evalúa periódicamente el logro de las metas

del PGD.

- Los resultados de la evaluación del logro de las

metas del PGD se usan para actualizarlo y

adecuarlo.

Modelo educativo/Concepción del proceso de

enseñanza aprendizaje (COPEA):

- La institución tiene definido un modelo

educativo.

- El programa tiene definida una COPEA

congruente con el modelo educativo.

- La COPEA describe el papel del profesor, del

alumno y de los medios y técnicas de enseñanza

aprendizaje de la carrera.

Perfil del egresado:

- El perfil del egresado del programa describe los

atributos de conocimiento, habilidades y

actitudes que debe adquirir el alumno en cada

una de las funciones sustantivas.

- El perfil del egresado se usa como referente para

la planeación del plan de estudios.

- El perfil del egresado se evalúa periódicamente.

- Los resultados de la evaluación del perfil del

egresado se usan para mejorarlo.

Resultados:

- El programa lleva un registro sistematizado de

sus resultados en las funciones sustantivas.

- El programa consistentemente aumenta la tasa

de titulación.

27

- El programa consistentemente aumenta la tasa

de productividad en las funciones sustantivas.

- La productividad del programa se evalúa

periódicamente.

- El programa dispone de mecanismos de

seguimiento del desarrollo profesional de los

egresados.

- El programa intercambia información con

empleadores nacionales e internacionales de sus

egresados, que le permiten el mejoramiento de

su proceso formativo.

- El programa dispone de mecanismos de

obtención de información acerca de la

aceptación y reconocimiento de sus egresados en

el medio laboral.




ESTRUCTURA

INDICADORES DEL MODELO –

FORMACIÓN PROFESIONAL

Planta académica:

- La planta académica del programa es la

adecuada para el logro del perfil del egresado

en cuanto a tiempo de dedicación.



en cuanto a grados y títulos.



en cuanto a especialidad disciplinaria.



en cuanto a capacitación pedagógica.

- La distribución de la planta académica del

programa es adecuada para impartir las

asignaturas y actividades del plan de estudios.

- El programa dispone de procesos de movilidad

de la planta académica.

- El programa evalúa periódicamente el

desempeño de la planta académica en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

- El programa usa los resultados de la evaluación

del desempeño de la planta académica en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, para planear

su mejoramiento.

- El programa dispone de programas para la

actualización y formación disciplinaria de la

planta académica.

Enseñanza-aprendizaje:

- Se justifica la existencia de la carrera

profesional en base a un estudio de la

demanda social.

- Los perfiles del ingresante y del egresado

guardan coherencia con los lineamientos del

proyecto educativo.

- El perfil del ingresante se evalúa

periódicamente y los resultados son utilizados

para su mejora.

- El perfil del egresado se evalúa

periódicamente y los resultados son utilizados

para su mejora.

- El plan de estudios proporciona una sólida

base científica y humanista, con sentido de

responsabilidad social, a desarrollarse en las

siguientes áreas: básica, formativa,

especialidad y complementaria.

- El plan de estudios tiene un número de horas

teóricas y prácticas que asegura el logro del

perfil del egresado.

- El plan de estudios tiene una distribución de

asignaturas o cursos, de teoría y de prácticas,

orientada a profundizar el conocimiento y

fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje.

- El plan de estudios vincula los procesos de

enseñanza-aprendizaje con los procesos de

investigación, extensión universitaria y

28

- El programa dispone de programas para la

actualización y formación docente de la planta

académica.

Alumnos:

- Los alumnos del programa ingresan con los

conocimientos, habilidades y actitudes mínimos

necesarios para alcanzar los atributos del perfil

del egresado de la carrera.

- La trayectoria escolar de los alumnos cumple

con los requisitos de permanencia establecidos

en la normatividad del programa, de la Unidad

Académica o Facultad y de la institución.

- La trayectoria escolar de los alumnos cumple

con los requisitos de egreso establecidos en la

normatividad del programa, de la Unidad

Académica o Facultad y de la institución.

Planes de estudios:

- El plan de estudios del programa cuenta con las

características generales del diseño curricular:

Fundamentación, malla curricular, programas

de estudio o sílabos, bibliografía, actividades de

aprendizaje, mecanismos de evaluación del

aprendizaje.

- El plan de estudios del programa está

actualizado con respecto a los avances de la

disciplina o área de conocimiento en el plano

internacional.

- Las actividades académicas del plan de estudios

del programa son congruentes con el paradigma

de calidad expresado en el perfil del egresado.

- El proceso de enseñanza aprendizaje se

desarrolla como está planteado en la COPEA

del programa.

- El programa cuenta con procesos adecuados

para la evaluación de los aprendizajes.

- El programa cuenta con un programa de

práctica pre-profesional para reforzar el

desarrollo de habilidades prácticas del alumno.

Líneas de investigación:

- El programa cuenta con líneas de investigación

para desarrollar la actitud científica en los

alumnos.

- Las líneas de investigación del programa son

congruentes con los atributos del perfil del

proyección social.

- El plan de estudios tiene una estructura

flexible que permite al estudiante elegir un

determinado número de créditos de

asignaturas o cursos de su carrera profesional

u otras carreras profesionales, dentro o fuera

de la Unidad Académica.

- El plan de estudios incorpora los resultados

de la investigación realizada en la carrera

profesional.

- El plan de estudios se evalúa periódicamente

para su actualización.

- Las prácticas pre-profesionales son

supervisadas y referidas a su especialidad.

- La obtención del título profesional implica la

realización de un trabajo de fin de carrera

profesional, donde se aplican los

conocimientos, habilidades y actitudes

adquiridos.

- Se aplican estrategias de enseñanza-

aprendizaje de forma eficaz en el desarrollo

de los contenidos de las asignaturas o cursos.

- Se utilizan estrategias didácticas para

desarrollar la capacidad de investigación de

los estudiantes.

- Los sílabos, se distribuyen y exponen

oportunamente a los estudiantes.

- Se cumple el contenido de los sílabos.

- El número de estudiantes por asignatura es

coherente con el proyecto educativo.

- La carga lectiva del estudiante asegura el

normal desarrollo de sus actividades

universitarias.

- El sistema de evaluación del aprendizaje es

eficaz y se aplica en cada tipo de actividad

académica.

- El proceso de admisión a la carrera

profesional asegura que se cumple con el

perfil del ingresante.

- El número de ingresantes es coherente con la

disponibilidad de recursos de la carrera

profesional.

- Los estudiantes cumplen las normas que rigen

sus actividades universitarias.

- Los estudiantes cuentan con programas de

becas, movilidad académica, bolsas de trabajo

y pasantías que contribuyen a su mejor

formación.

- El resultado de una prueba de conocimientos

al final de la carrera profesional es utilizado

para la mejora del proyecto educativo.

29

egresado del mismo.

Líneas de difusión:

- El programa cuenta con líneas de difusión para

la formación de los alumnos en esta función.

- Las líneas de difusión del programa son

congruentes con los atributos del perfil del

egresado del mismo.

Líneas de vinculación o proyección social:

- El programa cuenta con líneas de vinculación o

proyección social para la formación de los

alumnos en esta función.

- Las líneas de vinculación o proyección social

del programa son congruentes con los atributos

del perfil del egresado del mismo.

Internacionalización:


de alumnos.


de profesores e investigadores.

- El programa dispone de procesos de

cooperación interinstitucional en proyectos de

investigación.



difusión.



vinculación.

UVADIs

- El programa cuenta con grupos de profesor(es)

y estudiantes que desarrollan las funciones

sustantivas.

- El número de egresados por promoción de

ingreso es el esperado.

- El tiempo de permanencia en la carrera

profesional por promoción de ingreso es el

esperado.

- El sistema de seguimiento del egresado es

eficaz.

Investigación:

- El sistema de evaluación de la investigación

es eficaz.

- El número de estudiantes que participan en

proyectos de investigación es el esperado.

- Los sistemas de evaluación de la

investigación y del aprendizaje se articulan

para tener una evaluación integral del

estudiante.

- Los sistemas de evaluación de la

investigación, información y comunicación,

se articulan para tener una efectiva difusión

de los proyectos y sus avances.

- Se realizan eventos donde se difunden y

discuten, entre estudiantes, docentes y

comunidad, las investigaciones realizadas en

la carrera profesional.

- Los estudiantes publican los resultados de sus

investigaciones en revistas de su especialidad

indizadas a nivel internacional.

- Los estudiantes utilizan los procedimientos

con los que adquieren sus derechos de

propiedad intelectual sobre lo creado como

resultado de investigación.

Extensión universitaria y proyección social:

- El sistema de evaluación de la extensión

universitaria es eficaz.

- El sistema de evaluación de la proyección

social es eficaz.


proyectos de extensión universitaria es el

esperado.


proyectos de proyección social es el esperado.

- Los sistemas de evaluación de la extensión

universitaria, de la proyección social y del

aprendizaje, se articulan para tener una

evaluación integral del estudiante.

- Los sistemas de evaluación de la extensión

30

universitaria, proyección social, información

y comunicación, se articulan para tener una

efectiva difusión de los proyectos y sus

avances.

- La producción de extensión universitaria y

proyección social es difundida efectivamente

dentro y fuera de la Universidad.

- Los estudiantes utilizan los procedimientos

con los que adquieren sus derechos de

propiedad intelectual sobre lo creado como

expresión artística o cultural.




INFRAESTRUCTURA


SERVICIOS DE APOYO PARA LA

FORMACIÓN PROFESIONAL

Instalaciones, materiales y equipo

- Las instalaciones, materiales y equipo de que

dispone el programa para el trabajo académico

de los profesores son suficientes.



de los alumnos son suficientes.



de las UVADIs son suficientes.


dispone el programa para el trabajo de apoyo de

las UGOAs son suficientes.



de los profesores son adecuados.



de los alumnos son adecuados.



de las UVADIs son adecuados.


dispone el programa para el trabajo de apoyo de

las UGOAs son adecuados.

Docentes:

- La programación de horas lectivas de los

docentes guardan relación con las destinadas

a la atención de estudiantes, investigación,

extensión universitaria, proyección social y

su perfeccionamiento continuo.

- El sistema de tutoría al estudiante es eficaz.

- La Unidad Académica evalúa los programas

de perfeccionamiento pedagógico que

implementa.

- Los docentes tienen la formación

especializada que demanda la carrera.

Profesional.

- Los docentes tienen la experiencia

profesional que demanda la asignatura o

curso que imparten.

- Los docentes son evaluados en el dominio de

tecnologías de información y comunicación.

- Los docentes son evaluados en el dominio de

idiomas extranjeros.

- Se realizan reuniones periódicas donde se

discuten temas relacionados con la actividad

de enseñanza entre los docentes.

- Los procesos de selección, ratificación y

promoción de docentes se realizan con

objetividad y transparencia.

- Los docentes tienen el grado de doctor en su

31

Servicios

- Los servicios bibliohemerográficos de que


de los profesores, alumnos y UVADIs son

suficientes.

- Los servicios bibliohemerográficos de que


de los profesores, alumnos y UVADIs son

adecuados.

- Los servicios de tutoría para los alumnos son

suficientes.

- Los servicios de tutoría para los alumnos son

adecuados.

- Los servicios de bienestar para los profesores

son suficientes.

- Los servicios de bienestar para los alumnos son

suficientes.

- Los servicios de bienestar para los profesores

son adecuados.

- Los servicios de bienestar para los alumnos son

adecuados.

Gestión y administración

- El programa cuenta con sistemas eficientes de

gestión y administración de la docencia.


gestión y administración de la investigación.


gestión y administración de la difusión.


gestión y administración de la vinculación.

Ambiente de trabajo

- El programa cuenta con el ambiente adecuado

para el trabajo académico de los profesores.


para el trabajo académico de los alumnos.


para el trabajo académico de las UVADIs.

Financiamiento

- La distribución del financiamiento del programa

es adecuada para el logro de las metas de la

función docencia.



especialidad o el de la carrera profesional.

- Los docentes publican los resultados de sus

investigaciones en revistas de su especialidad

indizadas.

- Los docentes difunden su producción

intelectual a través de libros que son

utilizados en la carrera profesional.

- Los docentes difunden su producción

intelectual como ponentes en eventos

nacionales e internacionales de su

especialidad.

- Los docentes utilizan los procedimientos con

los que adquieren sus derechos de propiedad

intelectual sobre lo creado como resultado de

investigación.

- El número de docentes que realizan labor de

extensión universitaria y de proyección social

es el requerido por la carrera profesional.

- Los docentes difunden los resultados de su

labor de extensión universitaria y de

proyección social.

- Los docentes utilizan los procedimientos con

los que adquieren sus derechos de propiedad

intelectual sobre lo creado como expresión

artística o cultural.

Infraestructura y equipamiento

- Las infraestructura para la enseñanza –

aprendizaje, investigación, extensión

universitaria, proyección social,

administración y bienestar, tienen la

comodidad, seguridad y el equipamiento

necesarios.

- La infraestructura donde se realiza labor de

enseñanza – aprendizaje, investigación,

extensión universitaria, proyección social,

administración y bienestar, y su

equipamiento respectivo, tienen un programa

implementado para su mantenimiento,

renovación y ampliación.

Bienestar

- Los programas de alimentación, atención

médica primaria, psicología, pedagogía,

asistencia social, deportes, actividades

culturales y esparcimiento son eficaces.

- Los programas de bienestar son difundidos

con eficacia dentro y fuera de la Universidad.

32

función investigación.



función difusión.



función vinculación.

- El programa rinde cuentas ante su comunidad

universitaria y ante la sociedad sobre la

utilización del financiamiento.

Políticas de rendición de cuentas

- El programa cuenta con políticas de rendición

de cuentas ante su comunidad universitaria y

ante la sociedad, acerca de los resultados,

impacto y trascendencia de la función docencia.




impacto y trascendencia de la función

investigación.




impacto y trascendencia de la función difusión.




impacto y trascendencia de la función

vinculación.

- La biblioteca tiene establecido un sistema de

gestión eficaz.

Recursos financieros

- El plan estratégico de la Unidad Académica

que gestiona la carrera profesional se

encuentra financiado.

- La gestión administrativa, el proceso de

formación profesional y los servicios de

apoyo se encuentran financiados.

- Los programas de ampliación, renovación y

mantenimiento de las instalaciones y sus

equipos se encuentran financiados.

Grupos de interés

- La carrera profesional cuenta con un comité

consultivo integrado por representantes de los

principales grupos de interés.

- La carrera profesional asegura la vinculación

entre los grupos de interés y sus procesos.

Para la RIEV es motivo de gran satisfacción observar la vigencia y pertinencia del Modelo

“V”, así como los resultados, impacto y trascendencia del trabajo realizado en Perú desde el

2007, que ha beneficiado y seguirá beneficiando, a las diferentes universidades en las que

se ha aplicado, pero sobre todo a la formación profesional de sus egresados, contribuyendo

así a mejorar la calidad de vida de los habitantes de la región.

33

Anexo

Cuadro 5. Participantes de instituciones peruanas en el Posgrado

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE INSTITUCIÓN

CABALLERO ADRIÁN JOSÉ LUIS CONGRESO DEL PERÚ

GARNELO ESCOBAR RONALD

CAMPANA AÑASCO HERACLIO

CONSEJO NACIONAL PARA LA

AUTORIZACIÓN DEL

FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES

CHACÓN GALINDO CARLOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SERRA TEJADA MARTHA

MANRIQUE VILLAVICENCIO LILEYA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA

DEL PERÚ

MENDÍVIL TRELLES LUZMILA GLORIA

NAKANO OSORES TERESA

THORNE CECILIA

TUEROS WAY ELSA DORALIZA

COLOMA MANRIQUE CARMEN ROSA

CUEVA AVELLANEDA RICARDO

FOSCA PASTOR CARLOS ABRAHAM

LEÓN ALFARO SANTANA LIDIA

SALDAÑA RUÍZ MABEL ELIZABETH

TAFUR PUENTE ROSA MARÍA

VÁSQUEZ RAMÍREZ DE

LACHIRA BERTHA MARIANA

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS

ANGELES DE CHIMBOTE

CORONADO AGUILAR MANUEL AUGUSTO UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS S.A.

AGUIRRE ABARCA ANA ELIZABETH

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

CALLO SÁNCHEZ HERMINIA

CASTRO VARGAS YANET

CHARCA PUENTE DE LA VEGA GLORIA

CORREA CASTRO AUGUSTO

HUAMÁN NAULA HERMELINDA

MARCA AIMA MÓNICA

MASÍAS YNOCENCIO YSABEL

NAJAR OBANDO ANAHÍ

OJEDA LAZO ELIANA

QUIROZ VALDIVIA RODOLFO SANTIAGO

SOTO BRINGAS ROSARIO ISABEL

TORRE RUEDA ROSAURA

VERGARA VALENZA ZOILO LADISLAO

ZAMBRANO NEGREIROS GRACIELA

BASUALDO IBAÑEZ MARCO ANTONIO UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR

CÁCERES VELÁSQUEZ

CORRALES CALISAYA MÁXIMO

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA

MARÍA GALLEGOS VARGAS HERBERT

MÁLAGA CHÁVEZ CÉSAR

34

ABARCA FERNÁNDEZ RAMÓN

CÁCERES ZÁRATE CÉSAR

CARRASCO DEL CARPIO LIDUBINA

DEL CARPIO SANZ ADA

DEL CASTILLO SOLÓRZANO NOEMÍ

DÍAZ BASURCO LUIS FERNANDO

GUEVARA PUENTE DE LA VEGA KARIM

GALVÁN RODRÍGUEZ SARA OBDULIA

MONTESINOS MURILLO ANGEL

NÚÑEZ QUIROZ ROBERTO ORLANDO

MEZA RIQUELME MAURICIO JORGE SERAFÍN

PACHECO OVIEDO ABRAHAM

SULLA TORRES JOSÉ

TORRES DE JASAUI JACINTA

VALENCIA SALAS MARIO

VÁSQUEZ HUERTA VÍCTOR LUIS

CASTILLO CÁCERES CÉSAR PÍO

FUENTES MALDONADO ALFREDO

TEJADA PRADELL HUGO

GÓMEZ DE SALINAS SANDRA UNIVERSIDAD CATÓLICA SAN PABLO

CARBONELL GARCÍA CARMEN ELENA

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

CASTILLO LEÓN HELVIDIA

FERNÁNDEZ GILL ANA TERESA

LARREA SERQUÉN ROSA LUZ

LÓPEZ GARCÍA MERCEDES

GUTARRA MEZA FELIPE NÉSTOR UNIVERSIDAD CONTINENTAL DE CIENCIAS E INGENIERÍAS VERÁSTEGUI VELÁSQUEZ JESÚS ALBERTO

CORTEZ MALDONADO WILLIAM UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DELGADO VILLANUEVA KIKO ALEXI

CHOY VESSONI ROSANA UNIVERSIDAD DE LIMA

BANCAYÁN ORE CARLOS

UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE

PORRES

CARDEÑA PEÑA JORGE

CASTRO CASTRO MILAGRO

ELGEGRÉN REÁTEGUI RAFAEL LAMBERTO

VALDIVIA BOCANEGRA MARÍA LUISA GABRIELA

BENAVIDES VÍA GLORIA

UNIVERSIDAD FEMENINA DEL

SAGRADO CORAZÓN

BERMEO RAMÍREZ CARMEN ROSA

CARRASCO LIGARDA ROSA

ENRÍQUEZ MANTILLA GLADYS BETTY

REMY SIMATOVIC PILAR

RUIZ DURÁN GRACIELA

SILVA MERINO JORGE ALFREDO

BRICEÑO BERRÚ LUIS ANTONIO UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA

MOLINA

35

CERNA CABRERA CORPUS HILDEBRANDO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

ESCALANTE ZUMAETA SEGUNDO BERARDO

MIRANDA VALDIVIA ELFER GERMÁN

ALARCÓN DÍAZ HENRY HUGO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE

EDUCACION ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

CASIMIRO URCOS CONSUELO NORA

CASIMIRO URCOS WALTHER HERNÁN

TOBALINO LÓPEZ DONATILA

CUADROS BLAS JORGE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE

INGENIERÍA DEXTRE JARA EDWIN

PADILLA RÍOS AURELIO MARCELO

ALBÁN SUÁREZ MARÍA GETRUDIS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ALCÁNTARA MASIAS JANET

FERNÁNDEZ MIRANDA MARINA

FLORES FARFÁN DELMA

HUILCA FLORES MARÍA ELENA

RODRÍGUEZ GÁLVEZ EDGAR

TÁVARA ALVARADO MARGARITA

TÁVARA RUGEL LUZ AURORA

MAYORCA PALOMINO BLANCA ROSA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

RIVERA DÍAZ EDGAR MARCIAL

ROJAS FLORES HUGO

VELÁSQUEZ RONDÓN SONIA

RAFAEL SÁNCHEZ AUREA ELIZABETH

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO MORILLAS BULNES AMELIA MARINA

SÁNCHEZ BURGA ELVA

AMAYA CHAPA ALEJANDRO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

CÁCERES PAREDES JOSÉ RAMÓN

CALDAS BASAURI ALFONSO SANTIAGO

CASTILLO PALOMINO JAVIER

CASTRO LLAJA LINDOMIRA

DAMAS NIÑO MARCELO NEMESIO

DÍAZ TINOCO ANGÉLICA

GRADOS GAMARRA JUAN HERBER

GUERRERO ROLDÁN FÉLIX ALFREDO

GUTIÉRREZ TOCAS VÍCTOR LEÓN

MORI PAREDES MANUEL ALBERTO

ORTEGA ROJAS YESMI KATIA

OYANGUREN RAMÍREZ FERNANDO JOSÉ

RODRÍGUEZ ABURTO CÉSAR AUGUSTO

ROJAS SALAZAR ARCELIA OLGA

RUIZ RIVERA CÉSAR

TORRES SIME CÉSAR LORENZO

YAMUNAQUE MORALES ANA MARÍA

HUAMAN HUAYTA LUDENCINO AMADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

36

DEL PERU

LOZANO LUJÁN HERMES ARNALDO UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

ORTEGA MALLQUI ARNULFO

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

ORTIZ CRUZ MARÍA LUZ

PORTOCARRERO MERINO EWER

VERAMENDI VILLAVICENCIOS NANNCY GUILLERMINA

ÁLVAREZ PÁUCAR MARÍA ANGÉLICA

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE

SAN MARCOS

ANGLAS MACHACUAY ABEL

AYALA DE LA VEGA GERARDO RUBÉN

BARRIENTOS JIMÉNEZ ELSA JULIA

BENAZIC TOMÉ RENATO MARIO

CALDERÓN VALLE GUSTAVO

CASTRO RODRÍGUEZ ANTONIA

WATANABE VELÁSQUEZ ROMEL

CHUQUIHUACCHA GRANDA VILMA ABIGAIL

CORNEJO VALDIVIA ROCÍO

CRUZ ORNETTA VÍCTOR MANUEL

CUADRAO ZAVALETA LUIS ALBERTO

CUBA SANCHO JUANA MATILDE

DAMIÁN NÚÑEZ EDGAR

DE PAZ TOLEDO SILVESTRE ZENÓN

ESPINOZA BLANCO JUAN ANTONIO

GAITÁN VELÁSQUEZ JORGE SIXTO

GUEORGUIEVA DE RODRÍGUEZ MARIETA PETKOVA

GUILLÉN PARIONA SANTA MÓNICA

GUTIÉRREZ ILAVE MARGOT MARGARITA

HERRERA FARFÁN EDGAR

HORNA PALOMINO HERNÁN

ILIZARBE ESCAJADILLO SAÚL

LÓPEZ GUEVARA RICARDO

MARIANO ASTOCÓNDOR MAURO GILBER

MAYTA HUATUCO EGMA MARCELINA

MEDINA CALDERÓN KATIA LUZ

MEJÍA MEJÍA ELÍAS

MONTALVO LUNA MERY

MONTOYA ALBERTI ULISES

MOROMI NAKATA HILDA

MORÓN ORELLANA JUAN EDUARDO

MUNGUÍA BECERRA PAUL GEORGE

NÚÑEZ LIZÁRRAGA MARÍA ELENA

ORELLA MANRIQUE TOMÁS ORIEL

ORELLANA MANRIQUE OSWALDO

ORTIZ FERNÁNDEZ LITA MARGOT

PACHECO LAY GONZALO

37

PAREDES ARRASCUE JOSÉ ANTONIO

QUIÑONES LAVADO LOURDES JANET

RAMÍREZ VILLAVICENCIO JULIO ARTEMIO

SÁNCHEZ DÍAZ HUGO

SOTOMAYOR CAMAYO JUSTINIANO

TAPIA MENDIETA VIOLETA

TERÁN CASAFRANCA LILIANA ÁNGELICA

TORRES VILLANUEVA MARÍA DEL SOCORRO C.

TREVEJO ROJAS ISABEL

UTRILLA SALAZAR DARÍO

VALDIVIA CUYA MARTHA

VÁSQUEZ TASAYCO ALBERTO

VILCA LÓPEZ MIGUEL ÁNGEL

VILDOSO VILLEGAS JESHAEL

VILLENUEVA NAPURÍ JESÚS

ZAIDA ZAGACETA GUEVARA

RAMÓN MUSAURIETA WALTER

BOCANEGRA VILCAMANGO BEDER

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO

OYAGUE VARGAS MANUEL ENCARNACIÓN

ARANDA MORENO LUCÍA

GONZALES LLONTOP ROSA

LIZA GONZALES JULIA MIRTHA DEL PILAR

SÁNCHEZ RAMÍREZ ROSA ELENA

SEBASTIANI ELÍAS YVONNE DE FÁTIMA

PAREDES CALCINA SAMUEL CRUZ UNIVERSIDAD NACIONAL SAN

ANTONIO ABAD DEL CUSCO

AYÓN DEJO CARMEN CECILIA

UNIVERSIDAD PERUANA "CAYETANO HEREDIA"

BAIOCCHI URETA NELLY

CHEA WOO ELSA

GARCÍA MARIO

GONZÁLEZ FALLA CARMEN

GUTIÉRREZ VÁSQUEZ RAMIRO

LLAP UNCHON GENARO

LONCHARICH VERA NATALIE

LÓPEZ VILLAVICENCIO CARLOS ALBERTO

MONTENEGRO SERKOVIC CARMEN ESTELA

MONTOYA AGUSTÍN

OJEDA MERCADO GIANCARLO

PAREDES BODEGAS EDUARDO

PEREA VILLACORTA ELISA

REDHEAD VILMA ABIGAIL

RODRIGUEZ CASTRO MANUEL

SALAZAR JÁUREGUI HUGO

TORRES DEZA CLARA CARMEN

38

VALDIVIESO VARGAS-MACHUCA MONICA

VALENCIA TAPIA EDGAR

VARGAS MURGA HORACIO

VIDAL BONILLA MARCELA

VILLANUEVA MONTOYA VÍCTOR

ZAMORA CASTAÑEDA ROSA MARÍA

ZÁRATE LEÓN MARGOT

AGUILAR ANGELETTI ANA JESÚS

JEFFERSON MORALES ELISA BEATRIZ

PACHAS BARRIONUEVO FLOR DE MARÍA

MUÑOZ PACHECO GLORIA MARÍA UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

GONZALES TACO RENE WILBERTH UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

SÁNCHEZ HERNÁNDEZ GUILLERMO UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE

LINARES WEILG CARLOS ANTONIO UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER GIL MALCA GUILLERMO SILVESTRE

ANAYA PAJUELO ABILIO

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

BRAVO LUNA LENY

CARRASCO PÉRRICO JUAN

CARRERA VINCES GLORIA

GARCÍA CÁCERES ALBERTO

LLERENA MORALES OSCAR ADOLFO

MANRIQUE BORJAS GLORIA

MELÉNDEZ AYALA OFELIA MARCELA

URRELO GUERRA RAFAEL

ZAVALETA OLIVER JENNY MARIANELLA

CHANG CHAO ROBERTO EUGENIO

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

CRUZ NEYRA LIDIA LUZ

ESPÍRITU SALINAS NATIVIDAD MARINA

FLORES BARBOZA JOSÉ

GAZZOLO DURÁN DANTE

HERRERA GARCIA SOLEDAD

LUNA VICTORIA JOSÉ RICARDO

MOGOLLÓN CARRILLO TATIANA KATERIN

OLIVER PAREDES ERNESTO

OQUELIZ MARTÍNEZ CARLOS ALBERTO

REYES ROMERO CARLOS ANTONIO

RODRÍGUEZ CHÁVEZ IVÁN

RODRÍGUEZ MICHUY ALCIDES ISMAEL

ROJAS LAZO PRÓSPERO

TORRES ACUÑA WILLIAM

UGARRIZA CHÁVEZ NELLY RAQUEL

La RIEV en Perui(v-final)

Documents