Universidad Veracruzana
Instituto de Investigaciones Psicolgicas
Especialidad en Psicologa ComunitariaLA PSICOLOGA, LOS PROCESOS
COMUNITARIOS Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD.HACIA UNA PROPUESTA
ALTERNATIVA.Mara Clemencia Castro.
Universidad de Guadalajara.
Primera edicin 1993.
As las cosas, se considera que el camino que deben seguir los
psiclogos ha de ser otro, distinto a los presentados hasta el
momento. La nueva propuesta ha quedado ya sugerida por la temtica
enunciada como punto fundamental en las ltimas lneas del captulo
anterior, y segn se analiz, parece estar ausente en los trabajos de
los psiclogos.
Se trata de preocuparse, en primer lugar, por entender qu son
los procesos comunitarios, las problemticas inherentes a ellos, su
importancia social, poltica, cultural, econmica y humana, las
posibilidades de intervencin de los agentes externos, la necesidad
de la interdisciplinariedad, entre otros muchos interrogantes.
Despus de esto, si cabe plantearse cul puede ser el aporte de la
psicologa.
Tal como creemos que ocurren en los dos siguientes captulos del
presente trabajo, curiosamente desde el momento mismo en que
intentan comprender estos temas sugeridos como fundamentales, los
psiclogos comienzan a realizar valiosas contribuciones a su
conocimiento.
Procedamos ahora a formular algunas consideraciones centrales
sobre los procesos comunitarios y sobre las posibilidades del
trabajo interdisciplinario para despus, sobre esa base, precisar la
propuesta en cuanto a la labor del psiclogo.
PROCESOS COMUNITARIOS: ABORDAJES.Algunas consideraciones
iniciales.
En lo que al trabajo comunitario se refiere, en primer lugar, es
importante destacar la existencia de una terminologa empleada
comnmente por quienes se vinculan a l. Es el caso de trminos tales
como comunidad, participacin de comunidad, desarrollo comunitario,
trabajo interdisciplinario, metodologa participativa, investigacin
participativa y an las expresiones de investigacin accin e
investigacin accin participativa.La utilizacin comn de estos
trminos suele hacer pensar, que tiene igual significado para todos
y, por lo mismo, de entrada tiende a suponerse la unidad en las
concepciones, orientaciones e intereses y en las formas de accin.
Los cierto es que muchos de estos trminos pueden tener distinta
connotacin, reflejo de formas diferentes de concebir y asumir el
trabajo comunitario, con frecuencia genera mltiples dificultades y
conflictos.En segundo lugar, es necesario sealar que en los
trabajos comunitarios promovidos por agentes externos o en los
cuales ellos participan, pueden encontrarse muy diversos intereses,
como son: presentacin de servicios, asesora, investigacin,
realizacin de prcticas acadmicas, promocin de la comunidad, impulso
de una institucin, un grupo poltico, un programa, unas ideas, un
credo, etc.
Por lo general ya sea en las concepciones formuladas o en la
prctica misma, se privilegia alguno o algunos de dichos intereses.
Esto llega a ser determinante pues define el sentido del trabajo e
introduce un sesgo que orienta sus perspectivas ms all inclusive de
las pretensiones explcitamente planteadas.
Tambin entre los miembros de una comunidad encontramos diversos
intereses, compartidos o no, que de hecho inciden en la dinmica
comunitaria y en sus posibilidades de desarrollo.
Por lo anterior, se hace necesario explicitar los intereses en
relacin con el trabajo comunitario, a fin de precisar con claridad
los propsitos y las orientaciones fundamentales que se constituyen
en ejes del trabajo y a partir de los cuales se articulan otros
intereses.
De manera general, pueden formularse dos tipos de intereses
orientadores:
Un primer tipo remite al predominio que tengan, en las
concepciones y en las practicas, los intereses propios y especficos
de los agentes externos. Esto puede llamarse inters externo. Tambin
es el caso de miembros de una comunidad cuyos intereses son
personales y ajenos a la colectividad. El segundo tipo est referido
al privilegio que desde un comienzo se da a la comunidad y a su
proceso. Este puede denominarse inters interno.
Como ya se ha planteado, no existen intereses nicos ni un solo
tipo de inters, pues en la prctica en los trabajos comunitarios
convergen mltiples intereses. Lo decisivo es cul o cules de esos
intereses y, en ultimas, cul tipo de inters es el orientador.
Abordajes en el trabajo comunitario.
En la actualidad existe abundante documentacin sobre el trabajo
con comunidades.
Muchos materiales estn dedicados a la presentacin y
sistematizacin de experiencias, otros se interesan especialmente
por la formulacin de propuestas metodolgicas, y algunos avanzan en
fundamentaciones terico-conceptuales. En la revisin de estos
materiales y de las experiencias que se conocen se encuentran
presentes de manera explcita, diversos planteamientos y
concepciones sobre el trabajo comunitario.
Las consideraciones expuestas anteriormente sobre los intereses
orientadores son un punto de partida para avanzar en una
sistematizacin de las modalidades en el trabajo comunitarios. A
partir de esos intereses orientadores es posible organizar y dar
coherencia a las diversas concepciones y formas de intervencin en
cuanto a sus aspectos ms generales y relevantes, proponiendo dos
gandes aproximaciones. Cada una de estas posee una consistencia
interna y, desde sus diversas perspectivas, puede clarificarse el
sentido mismo del trabajo y de la terminologa utilizada. Por sus
particularidades, se ha optado por denominarlas abordaje externo y
abordaje interno, en cuanto estn orientados a privilegiar intereses
externos o internos a la comunidad y a su proceso,
respectivamente.
A fin de facilitar la presentacin y la contrastacin de estos dos
abordajes, para cada uno de ellos se har referencia explcita a los
siguientes aspectos: la concepcin de comunidad, los propsitos o
intereses, la metodologa, la concepcin sobre el desarrollo
comunitario y sobre la participacin de la comunidad, el papel de
los agentes externos y el carcter de la iniciativa. Por ltimo, se
haran algunas observaciones de conjunto sobre alcances,
limitaciones y dificultades propios de cada abordaje.1. El abordaje
externo en el trabajo comunitario.
Desde la perspectiva del abordaje externo, la comunidad es
entendida como un grupo amplio de personas que poseen algn o
algunos rasgos comunes. Esta idea permite que los criterios
considerados para definir una comunidad sean circunstancias o
caractersticas permanentes u ocasionales de muy diversa ndole, por
ejemplo, lugar de residencia, ubicacin geogrfica, condiciones
socioeconmicas, sexo, edad, ocupacin o problemticas particulares de
cualquier tipo.
As, se llega a utilizar el trmino comunidad para hacer
referencia a grupos como "comunidad" del barrio X, la "comunidad"
de alumnos de un colegio, la "comunidad" de artistas o la
"comunidad" de madres, tan dismiles en sus caractersticas como en
su composicin y an en su tamao.
Este uso amplio del trmino es posible, pues en ltima instancia
la cuestin consiste en precisar uno o ms rasgos, y a partir de esta
delimitacin, se considera conformada de hecho la comunidad por las
personas que perticipen en ellos. Por lo mismo, el criterio de
pertenencia, es decir, el que permite definir a las personas como
miembros de la comunidad, est determinado de manera automtica por
la posesin del rasgo seleccionado.De este modo, la comunidad y la
pertenencia a ella se definen atendiendo a criterios
arbitrariamente formulados, los cuales se determinan por
necesidades o requerimientos ajenos a la dinmica misma de la
colectividad. El reconocimiento, el sentido y la conciencia de
pertenencia por parte de los mismos miembros son, para este caso,
secundarios. Por ello bien puede hablarse de externalidad en la
definicin de comunidad dada desde este abordaje.
En cuanto a los propsitos ltimos formulados desde esta
aproximacin, destaca fundamentalmente el mejoramiento de las
condiciones de un grupo, en especial a partir de la resolucin de
problemas particulares que permitan aliviar situaciones o acomodar
a las personas a condiciones de vida "mejoradas", hasta donde sea
posible, sin pretender transformaciones sociales de fondo.
El desarrollo comunitario es identificado con el desarrollo de
programas, los cuales pueden asumir diversas modalidades o la
combinacin de varias de ellas. Entre las ms comunes destacan la
prestacin de servicios, la capacitacin y los programas
preventivos.Desde esta perspectiva se hace fundamental comprometer
a la poblacin con los planes y programas de accin previstos, a fin
de asegurar su realizacin y aprovechamiento. Aparecen as otros
objetivos no siempre enunciados de manera explcita pero de igual o
mayor importancia, tales como generar actitudes positivas hacia los
programas y las instituciones o motivar para la utilizacin o
aprovechamiento de un servicio.
Dentro de este abordaje externo se habla comnmente de una
metodologa participativa caracterizada por cuatro etapas: la
investigacin diagnstica, el diseo de la intervencin, la puesta en
prctica de la propuesta y la evaluacin. Para comprender ms
claramente el carcter que asume esta metodologa, es conveniente
precisar el papel que tienen tanto los agentes externos como los
miembros de la comunidad.
Esos agentes externos pueden ser personas independientes, de
fuera de la comunidad, pero con frecuencia se trata de otras
vinculadas a instituciones que trabajan en representacin de stas.
Es posible, tambin, encontrar personas de la misma colectividad
asumiendo frente a ella una distancia que las coloca en el papel de
agentes promotores de este abordaje externo.
De esta manera, la participacin de la comunidad queda
restringida significativamente: consiste en aportar la informacin
requerida, ser usuario o beneficiario de los servicios y programas
instrumentados o colaborar en la ejecucin de algunas tareas. En el
mejor de los casos se le permite el papel activo en la puesta en
marcha de programas.
Es muy importante que estas dos ltimas modalidades de
participacin sean asignadas especialmente algunos individuos, los
llamados lderes, quienes se busca sirvan como impulsores de los
programas o como mediadores entre las instituciones y la comunidad.
As, encuentra toda la tendencia, que ha logrado consolidarse,
caracterizada por entender el trabajo comunitario bsicamente como
deteccin y capacitacin de lderes.
En algunas ocasiones se permite una forma muy particular de lo
que podra denominarse participacin restringida. Dentro de sta, una
vez determinados los diagnsticos y los programas o propuestas de
accin por parte de los agentes externos se promueve el seguimiento
de las etapas de la metodologa participativa por parte de la
comunidad y se orienta e induce a sta etapa para que llegue a las
mismas conclusiones. En este caso lo que ocurre, ms exactamente, es
un simulacro de participacin.
Es caracterstico de este abordaje que las iniciativas sean
externas a la comunidad. Generalmente obedecen a intereses,
polticas y estrategias. Cuando median algunas consultas a la
comunidad o se reciben demandas de parte suya, estas son
reformuladas a fin de adecuarlas a las pretensiones y posibilidades
de los mismos agentes externos o de las instituciones que ellos
representan. Por esto, muchas problemticas importantes quiz dejan
de ser atendidas.Cabe destacar que este es el abordaje ms
frecuentemente encontrado en los trabajos comunitarios, en la
medida en que les permite actuar de manera consistente conforme a
los intereses especficos de los agentes externos. Adems, facilita y
agiliza el trabajo, pues en lo fundamental el desarrollo de los
programas est bajo su direccin y control. Se hace posible, as, una
optimizacin de los recursos y obtener los resultados en el corto
plazo.Pero este abordaje encuentra pronto sus dificultades en la
limitada colaboracin de la comunidad y en la apata, as como en la
frecuente resistencia a los programas y a los cambios muchas veces
propuestos en ellos, situaciones que la misma participacin
restringida se encarga de mantener. Adems, la bsqueda de solucin a
problemticas tan complejas, como las que agobian a las poblaciones
a las que generalmente se enfocan los programas comunitarios, es
una labor inacabable cuando se pretende lograr a travs de la
intervencin sobre aspectos puntuales. Estas problemticas requieren
ser comprendidas y abordadas en las mltiples dimensiones y
determinaciones, las cuales remiten a situaciones ms generales, que
a su vez son generadoras de nuevos problemas.Es importante aclarar
que el nfasis en las metodologas activas y participativas hecho en
este abordaje, y sobre lo cual se insiste cada vez mas, es
encubridor de sus pretensiones y alcances reales. Lo cierto es que
no se trata de promover la participacin y organizacin de las
comunidades con miras a posibilitar su autonoma ni a dinamizar
procesos sociales. Se pretende mas bien, habilitarlas para actuar
conjuntamente con los agentes externos, en condiciones que
reproducen la tradicional division de trabajo entre quienes
piensan, planean y deciden, por un lado, y quienes participan
colaborando en la ejecucin de los programas por otro. En ultima
instancia, la comunidad es asumida como objeto de intervencin, por
ellos muchas posibilidades de accin de la comunidad, presentes a
nivel de potencialidades, quedan de paso excluidas.
2. El abordaje interno en el trabajo comunitario
Desde el punto de vista del abordaje interno se considera que la
comunidad, en sentido pleno, no existe por el solo hecho de ser
definida externamente. Se trata mas bien de un proceso interno
referido a su propia dinmica. Requiere en lo fundamental del
reconocimiento de que sus miembros van forjando una identidad de
intereses y de la posibilidad d expresar una voluntad y un poder
colectivo que se traduzca en unidad de accin.
En este sentido puede decirse mas propiamente, que una comunidad
se va construyendo a partir del reconocimento que va haciendo de s
y de sus posibilidades. Es decir, la constitucin de la comunidad no
es un hecho determinado externamente, sino un proceso a lo largo
del cual se van unificando intereses, generando y fortaleciendo
vnculos y se va avanzando en la cohesion, en la consistencia
interna y en la fuerza de la comunidad, as como en la estructuracin
de una conciencia colectiva.
El propsito central planteado desde este abordaje es, entonces,
la promocin de la comunidad. Se trata concretamente, de contribuir
a la generacin de procesos educativos y organizativos al interior
de las comunidades que hagan posible su participacin activa y plena
en la reflexin sobre su situacin, sus necesidades y problemas en la
formulacin de propuestas y en la ejecucin de acciones, lo que les
permite avanzar colectivamente en la comprensin y transformacin de
su entorno social.
El desarrollo comunitario es entendido como el desarrollo de la
comunidad. Importa, claro est, avanzar en la resolucin inmediata de
problemas y necesidades, y en general, contribuir al mejoramiento
de las condiciones de vida de la gente, pero eso no es lo esencial.
Lo que interesa de manera especial es dinamizar la capacidad de la
comunidad para asumir colectivamente y de manera autnoma,
consciente, reflexiva y crtica el curso de su propio destino. Esta
capacidad se logra mediante el fortalecimiento de los vnculos a
travs de las interacciones concretas y de los avances en la
transformacin del mundo material y social. De este modo, las
diversas actividades y proyectos adelantados conjuntamente cobran
un nuevo sentido cuando adquieren es perspectiva comunitaria. En
cuando la metodologa, las opciones planteadas son las metodologas
activas y/o participativas prioritariamente dichas, o sea aquellas
que buscan promover la participacin activa de la comunidad tanto en
el estudio y la comprensin de sus problematicas, como en la
planeacin de propuestas de accin, su ejecucin, la evaluacin de los
resultados y la reflexin y elaboracion sobre el proceso
seguido.
Es probable que una participacin as entendida no se presente
desde un principio, ms bien, esta se va logrando a lo largo de un
proceso. Puede esperarse, as mismo, que se manifiesten tipos muy
distintos de participacin y frecuentes conflictos en la bsqueda
individual y colectiva de nuevas formas de actuar y
relacionarse.Por otra parte, desde este abordaje no interesa
promover nicamente la vinculacin activa de unas cuantas personas
(por ejemplo los llamados lderes), se busca involucrar de manera
comprometida a todos los miembros de la colectividad. En el caso de
personas que son objeto de especial reconocimiento por los otros,
lo importante es favorecer su capacidad de apoyo a la promocin de
los procesos colectivos y no estimular su desarrollo con fines
eminentemente personales.
Adems, no se trata de una vinculacin de tipo individual sino,
prioritariamente, de promover formas de participacin colectiva y
organizada. As, a medida que avanza la experiencia conjunta, y a
travs de ella, la comunidad va cualificando las formas de
participacin, involucrando organizadamente a un nmero cada vez
mayor de personas de la comunidad.
Por lo tanto, debe comprobarse que este tipo de participacin
tiene en s misma una funcin educativa y organizativa determinante
en el proceso comunitario.
En cuanto a los agentes externos, se espera su insercin en el
proceso de la comunidad en calidad de promotores del mismo. Su
papel puede definirse alrededor de los siguientes aspectos:
propiciar el anlisis de las necesidades y los problemas comunes,
promover forma colectivas de enfrentarlos y resolverlos, enriquecer
las formas de participacin organizada que expresen y la vez
faciliten el proceso comunitario, socializar la informacin y el
conocimiento que poseen, promoviendo el intercambio de saberes,
contribuir a la reflexin, el seguimiento y el desarrollo del
proceso comunitario, promover y apoyar el establecimiento de redes
de comunicacin, asumir la actitud de respeto y compromiso frente a
la comunidad y a su proceso.
En este abordaje las iniciativas pueden surgir de la misma
comunidad, lo que sucede con mayor frecuencia a medida que sta
avanza en su desarrollo. Tambin pueden ser promovidas externamente,
cosa que suele ocurrir en los periodos iniciales. Lo importante en
estos casos es que las iniciativas externas se den con el fin de
promover el proceso comunitario y vayan cediendo lugar lo ms pronto
posible a las iniciativas internamente planteadas.
El abordaje interno abre, fundamentalmente, posibilidades para
un desarrollo autnomo que trascienda a las comunidades mismas, que
les permita participar activamente, no slo en su propia
transformacin, sino tambin en procesos ms generales de
transformacin social. Posibilita adems, la constitucin de formas
organizativas cada vez ms amplias y consolidadas, las cuales pueden
desempear un papel importante en la dinamizacin de estos procesos
sociales.
Por ello ms que de lmites, debe hablarse de dificultades
encontradas cuando se trabaja desde la perspectiva de este
abordaje. La confianza en la capacidad y en las posibilidades de la
comunidad no implica que sea fcil dinamizar su desarrollo y mucho
menos que ella se logre a corto plazo. Es adems, un proceso
expuesto a mltiples dificultades, problemas y conflictos de ndole
tanto externa como interna.
Entre los problemas ms comunes cabe destacar la apata, la
pasividad y el sentimiento de impotencia, presente en muchos grupos
poblacionales. Por otra parte es muy frecuente la tendencia a
reproducir roles y esquemas propios de formas verticales de relacin
entre los mismos miembros de la comunidad, al igual que relaciones
de sumisin y dependencia respecto a los agentes externos. Todo esto
contribuye a generar formas de participacin muy restringidas, pero
en la medida en que se reconoce esto, puede ser objeto de reflexin
y de transformacin. Estos son slo algunos de los obstculos que se
suelen encontrar en los trabajos comunitarios y que tienden a ser
ms crticos en los grupos social y econmicamente menos favorecidos.
Superar estas dificultades requiere de los agentes promotores del
proceso una gran creatividad e iniciativa para apoyar bsquedas
colectivas para lograrlo. En particular, se debe comprender que los
procesos avanzan paulatinamente, saber reconocer y valorar esos
adelantos y compartirlos con la misma comunidad.
Por otra parte, la complejidad del proceso comunitario
difcilmente permite responder a pretensiones externas que exijan
resultados evidentes a corto plzo. Esta situacin es motivo de
frecuentes problemas con los agentes externos y con las
instituciones, y muchas veces lleva a sacrificar el proceso mismo
en beneficio de la ejecucin de acciones y programas.
Consideraciones adicionales.
A partir de lo expuesto se espera que puedan comprenderse
claramente las dos grandes aproximaciones al trabajo comunitario y
las implicaciones de cada una de estas opciones.
Es importante tener en cuenta que en la prctica de los trabajos
comunitarios no siempre es posible distinguir tan ntidamente uno u
otro abordaje. Con frecuencia lo que se presenta es una mezcla de
stos, con las dificultades que implica combinar enfoques
contrarios. Ello ocurre, especialmente, en muchos trabajos que se
plantean a partir de las ideas de lo que aqu se ha llamado abordaje
interno, pero el peso de la tradicin, las presiones externas y la
excesiva iniciativa de los agentes externos, entre otros motivos,
los ubican en la perspectiva de un abordaje externo.
El desarrollo de la propuesta que se quiere presentar al
psiclogo se apoya bsicamente en la caracterizacin del trabajo
comunitario formulada desde el abordaje interno, reconociendo de
antemano que para asumirlo se requiere suficiente claridad sobre el
mismo y fuerza para afrontar las dificultades que conlleva.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD.
La revisin de literatura sobre interdisciplinariedad muestra que
se trata de una discusin vigente, de importancia contempornea en
los medios cientficos, acadmicos y profesionales. En torno a ella
hay puntos de vista diversos. Es, adems, una discusin no acabada
sobre la cual es posible aportar desde las reflexiones y
experiencias de los trabajos comunitarios.
Se hace entonces pertinente avanzar una serie de precisiones y
comentarios sobre la interdisciplinariedad, en lo que respecta a su
definicin y a algunos aspectos que subyacen. En tanto se reconocen
diversidad de formulaciones, ms que pretender proponer una
adicional se considera importante destacar algunos puntos que
permitan comprender la dimensin de la temtica y aportar a su
discusin.Sobre la definicin de interdisciplinariedad.
En trminos generales, los tabajos sobre interdisciplinariedad se
ubican en el contexto de la bsqueda de vnculos, encuentros y
cooperacin entre dos o ms disciplinas. La diversidad de relaciones
posibles entre disciplinas y de puntos de referencia ha dado lugar
a distintas aproximaciones. En la mayora de los escritos los
esfuerzos por formular nuevas definiciones van desde algunas muy
generales hasta clasificaciones detalladas sobre diversas formas de
interdisciplinariedad. A la vez, esta amplitud de la temtica ha
permitido en ciertos medios el uso indistinto del trmino y, an ms,
la banalidad del mismo.
Podran distinguirse dos grandes tendencias:
Algunos autores usan el trmino interdisciplinariedad para
referirse, en general, a las relaciones entre dos o ms disciplinas,
a partir de lo cual suelen postular diversos modos de eses
relaciones. A manera de ejemplo, podemos citar la clasificacin que
hace H. Heckhausen de interdisciplinariedad: indeterminada,
auxiliar, compuesta, suplementaria, unificadora y
pseudointerdisciplinariedad.En esta misma perspectiva se ubican los
planteamientos formulados por Prez y otros, quienes presentan el
trabajo interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario
como formas de la interdisciplinariedad.
Otros autores avanzan en la precisin del tema introduciendo una
gran distincin entre tres trminos: multidisciplinariedad,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. En esta segunda
tendencia tampoco es posible encontrar unidad, entre otras cosas,
porque para algunos se trata de formas esencialmente distintas de
relacin entre las disciplinas, mientras que para otros corresponde
a niveles de complejidad de dicha relacin. Es por consiguiente una
tarea ambiciosa pretender sintetizar una definicn precisa sobre
cada uno de estos tres trminos y, por lo mismo, es conveniente
sugerir el estudio de algunos textos sobre el tema. Sin embargo,
para facilitar una aproximacin a ellos, de manera muy amplia, puede
plantearse de la siguiente diferenciacin:
La multidisciplinariedad, a veces llamada pluridisciplinariedad,
se refiere ms a cierto vnculo en el cual especialistas de distintas
disciplinas trabajan juntos conservando cada uno su especialidad.
Plantea una relacin que puede estar dada por aportes o prstamos de
mtodos y conocimientos de una disciplina a otra, por la
subordinacin de unas disciplinas a otras o por la suma de
conocimientos enunciados a partir de una y otra disciplina (lo que
algunos llaman yuxtaposicin de disciplinas).
Una modalidad muy conocida de multidisciplinariedad est dada por
la constitucin de grupos de personas de diferentes disciplinas,
donde cada especialista por separado precisa sus reas de estudio e
intervencin, as como sus mtodos de trabajo, atendiendo a criterios
disciplinarios. Posteriormente se comunican unos a otros sus
avances y resultados. En el mejor de los casos se definen en comn
metodologas generales para tratar un tema o problema y luego cada
disciplina por separado, procede a precisar su intervencin.
La transdisciplinariedad pretende la construccin de una teora
general que abarque o englobe diversas disciplinas a partir de una
lgica del conocimiento y un mtodo universal de anlisis. Ejemplo de
ello son el estructuralismo gentico, la teora de sistemas o el
materialismo dialctico. Se da lugar, as, a la constitucin de una
nueva ciencia integradora (metaciencia) y a la adopcin de un
lenguaje que rene el universo del discurso de saberes
(metalenguaje).
El trmino trandisciplinariedad es tambin empleado en las
ciencias humanas para referirse al hecho de que varias disciplinas
cientficas se interesen simultneamente en el abordaje de un
problema.
La interdisciplinariedad queda, entonces, reservada para hacer
referencia particularmente a una forma de cooperacin estrecha entre
disciplinas, que implica una apertura recproca y la comunicacin
entre campos del saber. Dentro de esta idea general se distinguen
dos aproximaciones:
1. La interdisciplinariedad entendida como la interaccin entre
disciplinas, que implica la reciprocidad de los intercambios y el
mutuo enriquecimiento. Esto comprende las nuevas disciplinas que
puedan surgir de dicho intercambio, es decir, la conformacin de
nuevos objetos tericos a partir de disciplinas previas (por
ejemplo, la biofsica y la bioqumica).
Debe destacarse que esta concepcin de la interdisciplinariedad
est apoyada en las disciplinas. Su propsito se refiere al abordaje
de tpicos relevantes a ellas y se orienta en especial a propiciar
sus desarrollos o a la creacin de nuevas disciplinas.
2. La interdisciplinariedad entendida como la organizacin de un
esfuerzo colectivo alrededor de un problema comn, dando lugar a una
intercomunicacin contnua y a una accin conjunta entre miembros de
distintas disciplinas.
Es propio de esta aproximacin privilegiar problemas concretos de
importancia social. Su propsito fundamental es avanzar en la
comprensin de la interdependencia de los factores involucrados en
un problema y participar colectivamente en su intervencin. Para
ello es posible apoyarse en los saberes de las disciplinas, en un
esfuerzo por articular los puntos de vista parciales propios de
cada una, a la vez requiere capacidad para sobrepasarlos, esto es,
relativizar las teoras de las disciplinas y reconocer la
especificidad y limitacin de las miradas.
Se trata, as, de personas que enfrentan colectivamente un
problema de la realidad, esto requiere tomar distancia
(descentrarse) de la propia disciplina para preocuparse por el
problema desde una perspectiva ms general. Es, por consiguiente,
una cooperacin orgnnica que involucra ms a personas que a
disciplinas, inclusive, puede plantearse que el punto de encuentro
es la realidad misma y no las disciplinas. Esta unidad de esfuerzos
permite avanzar en la conceptualizacin, la interpretacin y la accin
conjunta, apoyndose en lo fundamental en criterios de racionalidad,
en la universalidad de las problemticas y en la independencia
respecto de las disciplinas. Por otra parte, quien pone entre
parntesis su disciplina puede regresar a ella, con el
enriquecimiento generado por el trabajo interdisciplinario y
aportar al desarrollo de su campo del saber.
Otros problemas.
A continuacin se destacan algunos tpicos de inters para la
discusin, cuya profundizacin no se adelanta aqu, pero se sugiere
como conveniente para avanzar en la precisin sobre la
interdisciplinariedad.
Un problema encontrado en los escritos sobre
interdisciplinariedad es que con frecuencia las formulaciones estn
referidas a las disciplinas entendidas como cuerpos tericos de las
ciencias, omitiendo la referencia a las profesiones. En otros casos
el trmino disciplina parece incluir a unas y a otras. Su distincin
y el establecimiento de relaciones entre ellas haran un aporte a la
comprensin de la interdisciplinariedad.
En lo que respecta a los propsitos, puede reconocerse, en
general, una pretensin de bsqueda de unidad, con diferencias
importantes. Para algunos ste remite a la unidad de saberes
especializados generada por desarrollos articulados de las
disciplinas, hasta llegar a formas como la mencionada
transdisciplienariedad. Para otros la unidad estara dada por la
realidad misma, y la interdisciplinariedad buscara en su caso la
aproximacin ms exhaustiva para comprenderla y abordarla. La
pretensin de interdisciplinariedad tiene su problemtica particular,
cuando sta se da al interior de espacios regidos hegemnicamente por
el desarrollo de saberes especializados, tal como ocurre en las
universidades en su forma tradicional. Esta situacin conlleva la
tendencia a privilegiar los intereses y las perspectivas
disciplinarias y dificulta el avance de trabajos de colaboracin
estrecha, como lo sugiere la ltima perspectiva de
interdisciplinariedad expuesta anteriormente. Ms bien tiende a
favorecer la idea de interdisciplinariedad como agregado de saberes
disciplinarios. Por lo mismo, hay autores que inclusive consideran
indispensable para el desarrollo de la interdisciplinariedad, la
creacin de nuevos espacios distintos de la organizacin tradicional
regulada por disciplinas y profesiones.Otro problema importante en
esta discusin, y de particular relevancia para las instituciones
acadmicas, se refiere a las formulaciones en el sentido de que la
interdisciplinariedad debe ser pos-disciplinaria, es decir, debe
tener lugar despus de avanzar suficientemente en la formacin
disciplinaria. Debido a esto tiende a ubicrsela en los niveles
superiores de la formacin disciplinaria y profesional o a nivel de
posgrado.
Por ltimo, en general, es necesario reconocer la dificultad del
trabajo interdisciplinario, especialmente como se lo define en el
numeral 2. Se trata de una compleja labor, resultado de un trabajo
en comn entre especialistas de distintas disciplinas, en cuya base
destaca el aspecto actitudinal, de apertura y disposicin a la
comunicacin y a la construccin conjunta. Requiere, adems, superar
mltiples obstculos y dificultades provenientes de la formacin
acadmica tradicional apoyada en una clara separacin de los saberes.
A manera de conclusin
El distinguir los trminos multidisciplinariedad,
transdisciplinariedad e interdisciplinariedad es realmente un
adelanto en el tratamiento del tema. A partir de ello se aclara que
el trmino interdisciplinariedad est empleado ms propiamente para
referirse a un modo especfico de relacin entre disciplinas y no a
culquiera de sus formas posibles.
La idea de interdisciplinriedad presentada en el numeral 2, es
especialmente interesante para quienes se vinculan a trabajos de
apoyo en procesos comunitarios. Dentro de ella es posible pensar en
una participacin desinteresada, en relacin con la disciplina o
profesin, en la promocin de las comunidades y en el abordaje de sus
problemticas. Queda, tambin, la posibilidad del influjo de estos
avances como contribuciones al desarrollo de la disciplina o
profesin.
Finalmente, adems del problema de su definicin y de las
consideraciones que subyacen a las distintas formulaciones, el tema
de la interdisciplinariedad est asociado a otros cuya discusin es
conveniente adelantar. De manera particular, la amplitud del
asunto, la diversidad de concepciones y las dificultades que
introduce el tipo de problemas abordados requieren, por parte de
quienes se vinculen a trabajos llamados interdisciplinarios,
explicitar y precisar su carcter y contribuir, as, a su
clarificacin.
CONCLUSIONES.
Despus de haber adelantado un anlisis detallado sobre los
diversos abordajes en el trabajo comunitario y sobre la
interdisciplinariedad, interesa proponer la vinculacin de los
psiclogos a la promocin de procesos comunitarios orientados desde
lo que se ha definido como el abordaje interno.
Desde este punto de vista, se busca la contribucin del psiclogo
al desarrollo comunitario, entendido como el desarrollo de procesos
tanto organizativos como educativos que favorezcan y se apoyen en
formas de participacin activa de las comunidades, en una
perspectiva democrtica y de autogestin. Todo ello como proceso
generador de comunidad, referido en particular a su dinmica
interior, en cuanto a la unidad de intereses, la fuerza de los
vnculos, la cohesin, la consistencia interna, el reconocimiento de
su propia existencia y de sus protencialidades y su sentido de
pertenencia.
As mismo, se refiere a sus posibilidades hacia el exterior, en
cuanto a su capacidad de accin y a su poder transformados, no slo
de s mismo (a nivel individual, grupal y colectivo), sino tambin
del entorno social y material.
Esta aproximacin demanda del psiclogo una apertura a la
comprensin y apoyo a los procesos comunitarios, creando nuevas
exigencias en el ejercicio profesional. Por una parte, no permite
llevar soluciones preelaboradas ni hace pertinente las formas
tradicionales de ejercicio de la psicologa, caracterizadas
comnmente por la aplicacin mecnica de conocimientos psicolgicos,
tcnicas y soluciones acabadas susceptibles de ser utilizadas en
cualquier caso. Requiere, ms bien, la formulacin de alternativas
metodolgicas e innovaciones en el abordaje de las problemticas. Ms
an, hace necesaria una actitud investigativa que permita avanzar en
la comprensin de los temas y d lugar a la elaboracin de nuevos
conocimientos sobre ellos, as como a nuevas posibilidades para su
intervencin. Por otra parte, propicia el comprender la interrelacin
de factores involucrados en los procesos comunitarios y evidencia
la dificultad, y en muchas ocasiones la imposibilidad, de aislar
los aspectos especficamente psicolgicos. Por ello se hace necesaria
una apertura al trabajo interdisciplinario, en el sentido de una
aproximacin conjunta con otras disciplinas para el abordaje
integral de los procesos y problemas tratados. De esta manera, es
posible brindar aportes desde el conocimiento psicolgico,
articulndolos a las comprensiones formuladas desde otras
perspectivas por las dems disciplinas. Esto permite, igualmente, un
retorno a la disciplina psicolgica, enriqueciendo con las
contribuciones producto del esfuerzo colectivo.
Se abren as dos niveles posibles y complementarios de
participacin del psiclogo y la psicologa:
1. En primer nivel est la contribucin al enriquecimiento de la
dinmica de los procesos comunitarios, al anlisis y la comprensin de
sus desarrollos y dificultades, de manera especial, el estudio y
apoyo a las transformaciones, individuales, grupales y colectivas,
que van teniendo lugar a lo largo del proceso. Es sta una
participacin a nivel ms global de promocin y acompaamiento de los
procesos, donde debe destacarse el aporte explicativo y dinmizador
en la bsqueda de articulacin entre lo macro y lo micro.
2. En un segundo nivel est una posibilidad ms puntual, referida
a la vinculacin del psiclogo a aspectos particulares de los
procesos, al abordaje de temas especficos de inters para stos y al
desarrollo de proyectos y programas propuestos conjuntamente con la
comunidad. Cuando se trabaja en esta segunda opcin, es
absolutamente necesario tener una visin de conjunto para articular
estrechamente las labores al proceso en el sual se inscriben,
evitando as que las intervenciones se reduzcan a acciones
aisladas.
De manera particular, puede destacarse el aporte del psiclogo a
los procesos comunitarios en cuanto a la comprensin e intervencin
de asuntos tales como: las formas de organizacin, los tipos de
participacin existentes o generados en el proceso y los obstculos
para sta, las interacciones establecidas a nivel individual, grupal
o colectivo, las formas de liderazgo y su incidencia en la dinmica
comunitaria, las interacciones con los agentes externos y en
general con el mundo social, los tipos de conflictos y sus modos de
manejo y resolucin, las caractersticas individuales, grupales y
colectivas, sus potencialidades y las transformaciones que van
teniendo lugar, las formas como se asumen y enfrentan las
situaciones y problemas de la vida cotidiana, de manera especial,
las representaciones sociales, vivencias y sentidos que subyacen a
sus vnculos con la vida material y social.
Otra contribucin que puede destacarse es la posibilidad de
vincular lo individual y lo colectivo. En un primer sentido, dado
que lo individual, a nivel de su interioridad, sus imgenes, sus
caractersticas, su estructuracin, involucra necesariamente a los
otros a travs de stos al mundo material y social. En un segundo
sentido, teniendo en cuenta que es posible abordar muchas
situaciones y problemas individuales a travs de lo grupal y lo
colectivo. Y por ltimo, reconocimiendo que no es individualmente,
sino como grupo y como colectivo que las gentes pueden enfrentarse
mejor a sus situaciones tan adversas a todo nivel como las que
viven amplios sectores de la poblacin.
Una contribucin adicional tiene que ver con los agentes externos
ligados a los trabajos comunitarios. Se trata de manera particular
de aportar a la comprensin de la dinmica de los equipos de trabajo,
sus nexos con la o las instituciones a las cuales estn vinculados,
sus interacciones con la comunidad, su papel en los tabajos
comunitarios, el intercambio de saberes, sus estilos de
comunicacin, sus conflictos y formas de resolverlos, sus
representaciones sociales y las incidencias de stas en el trabajo
comunitario.
En la idea de trabajar en una perspectiva participativa que
articule la investigacin y la accin, se considera pertinente la
vinculacin del psiclogo a la vida cotidiana de la comunidad, as
como a las formulaciones y al desarrollo de proyector comunitarios.
Es de esperarse que, a travs de esa forma de aproximarse, se vayan
haciendo las contribuciones sugeridas. De este modo, a la vez que
el psiclogo se acerca a la comunidad y participa en sus procesos,
puede comprenderla y enriquecerla con sus aportes.
Lo anterior implica un acercamiento a los individuos en sus
prcticas comprendidas en su dinmica propia, entendida en su
contexto particular (familiar, grupal, comunitario, etc.) y
referida a factores contextuales ms generales de tipo social,
poltico, cultural, ideolgico y econmico.
Requiere, as mismo, asumir a los individuos como sujetos activos
capaces de participar en su propia transformacin, as como en el
cambio de otros individuos y de su entorno. Esto supone, a la vez,
relativizar las posibilidades de la intervencin profesional y
cuestionar el papel directivo del psiclogo, en tanto supuesto
poseedor del conocimiento y del poder sobre los otros. Es una
posicin cercana a ciertos enfoques psicolgicos, tales como el
psicoanlisis en su postura tica frente al sujeto y a su saber.
Guardadas las diferencias tericas, es cercana tambin a la psicologa
humanista en su propuesta no directiva, que formula para el
terapeuta y el educador el papel de facilitador de los procesos de
las personas. Pero no puede decirse que corresponda a todas las
aproximaciones psicolgicas, y mucho menos a las tendencias que han
caracterizado al ejercicio profesional tradicional, desde las
cuales se tiende a asumir a los individuos como objetos de
intervencin.
A partir de lo anterior, se considera ms propio hablar de
psicologa y procesos comunitarios si de rotulaciones se trata y no
de psicologa comunitaria, social comunitaria, educativa
comunitaria, etc. De manera general, se refiere a las mltiples
contribuciones de la psicloga a la comprensin, enriquecimiento y
dinamizacin de los procesos comunitarios y de los aspectos en ellos
involucrados, entre los cuales destacan las interacciones y los
sentidos que les subyacen.
Queda claro, entonces, que no se trata de una nueva rea ni de
una derivacin de las existentes y tampoco de una psicologa o
enfoque psicolgico. Es, por el contrario, una problemtica que debe
ser comprendida y abordada en funcin de su especificidad. En cuanto
a ello interroga y requiere el aporte general de la psicologa al
estudio e intervencin de problemas y procesos sociales que
involucran a amplios sectores de la poblacin.
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Villarreal, N, y Andrade, M:E: "Los profesionales y la
participacin comunitaria". Revista de trabajo social, procesos y
polticas sociales, nm. 23, Bogot, 1985. Este apartado es una versin
corregida de mi artculo "Abordajes en el trabajo comunitario",
impreso en Documentos 02, PRIACUN, Bogot, 1988 y presentado en el
Primer Seminario Taller sobre Participacin Comunitaria y Liderazgo,
organizado por el Proyecto Experimental de Desarrollo Regional
Usme, U:N: DRI, Bogot, 1988
En este mismo sentido encontramos la distincin planteada por G.
Hoyos en trminos de accin estratgica y accin comunicativa para
caracterizar el tipo de participacin de los agentes externos en el
trabajo comunitario. Vase Hoyos G. Rol e influencia de los agentes
externos en los procesos comunitarios, Documentos 03. PRIAC-UN,
Bogot, 1989. Tambin vase, Hoyos G. Herramientas filosficas de
conocimiento para la compresin y el manejo de conflictos, en La
Universidad de la Enseanza y accin comunitaria, Universidad de
Colombia, Bogot, 1991. Un esbozo ms temprano para diferenciar las
aproximaciones al trabajo comunitario puede encontrarse en
Bonfiglio, G., Desarrollo de la comunidad y trabajo social, Celats,
Lima, 1982.
Una caracterizacin semejante sobre el papel de los agentes
externos, ilustradora de su problemtica en relacin con las
instituciones y las comunidades, puede verse en Villareal. N. Y
Andrade, M. E. Los profesionales y la participacin comunitaria.
Revista de Trabajo Social, Procesos y Polticas Sociales, nm 23,
Bogot, 1985. El desarrollo de las etapas propuestas por la
metodologa participativa es adelantado en este abordaje
fundamentalmente por los agentes externos, con argumentos referidos
a su conocimiento, experiencia y objetividad, o en ltimas a su
autoridad. Ellos se consideran los ms indicados para elaborar el
diagnstico de necesidades y problemas, definir las prioridades y
elaborar la propuesta de intervencin correspondiente, controlar la
realizacin del plan propuesto y asumir la evaluacin del programa
adelantado.
Esta concepcin dinmica de la comunidad puede verse tambin en
autores como Esteva, G. La comunidad y sus promotores de
desarrollo, Comunicacin Social, Mxico, mimeo, 1975.
Estos propsitos se encuentran claramente formulados en las
distintas opciones metodolgicas participativas planteadas para el
trabajo comunitario y popular. Cabe destacar entre ellas: la
educacin popular, la investigacin participativa (IP), la
investigacin accin participativa (IAP) y la sistematizacin de la
experiencia.
En este mismo sentido va la caracterizacin sobre el papel de los
agentes externos formulados por Esteva G., en el artculo
citado.
Este captulo forma parte de mi trabajo "Reflexiones sobre la
interdisciplinariedad", cuya primera versin fue impresa en
Documentos 06, PRIAC-UN Bogot, 1990.
Heckhausen, H. Qu es la interdisciplinariedad". Boletn Sociedad
Colombiana de Epistemologa, vol. II, 8-9, diciembre de 1982.
Prez. E. De y otros. Apuntes sobre interdisciplinariedad,
Documentos 04. PRIAUC, Bogot, 1989.
Por ejemplo, Gusdorf G. "Pasado, presente y futuro de la
investigacin interdisciplinaria", en L Apostel,
Interdisciplinariedad y ciencias humanas, Tecnos, Madrid, 1983.
Por ejemplo, Piaget. J. "The epistemology of interdisciplinary
relathionships", en CERI (Center for Educational Research and
Innovation), Interdisciplinary: Problems of techning research in
universities, OECD. Paris, 1972.
Adems de los autores ya citados vase los siguientes: Apostel L.
Op. Cit. Bourguignon. O. "Transdisciplinarit de Ipproche de Y objet
et articulation du psychologique et du social", Bolletin de
Psychologie, Y. XXXVI, nm. 360, 1982-1983, CERI, op. Cit. Follari.
R. Interdisciplinariedad. Los avances de la ideologa, UNAM, Mxico,
1982, Piaget, J. "Problemas generales de la investigacin
interdisciplinaria y mecanismos comunes", en tendencias de la
investigacin en las ciencias sociales, alianza, Madrid, 1975,
Sills, D. Notas sobre el origen del trmino interdisciplinariedad,
Sociologa, Universidad Nacional de Colombia, Bogot, 1986.
Gusdorf, G. Artculo citado.
Bourguignon, O. Artculo citado.
Follari, R. Op. Cit
Vase el captulo cuarto de este trabajo.
Castro, M. C. Snchez, Y. Y Torrado, M. C. El sentido de las
pcticas profesionales en psicologa de la educacin. Universidad
Nacional de Colombia, Bogot, mimeo, 1989.
Opcin desarrollada en este escrito en el captulo sobre la
interdisciplinariedad, numeral 2.
Castro. M. C., op. cit. 1983.
Adems de las metodologas participativas sugeridas en la nora 9,
la etnologa y la observacin, participante son opciones posibles pra
este tipo de tabajos, G. Hoyos hace tmbin una propuesta para el
cientfico social en trminos de descontextualizacin e intervencin en
la comunidad, para una posterior recontextualizacin. Vase. Hoyos.
G. Artculo citado, 1989.
El desarrollo de esta mirada integradora, para el caso de la
psicologa de la educacin, puede verse en: Gilly, M. "Psychologie de
Y education: discipline applique uo fondamentale?, Bolletin de
Psychologie, t. XXXV, nm. 353, 1982-1983.
Vase, por ejemplo, L01acan. J. El seminario de Jacques Lacan,
libro 1, Los escritos tcnicos de Freud, 1953-1954, Barcelona,
Paids, 1978.
Rogers, C. Libertad y creatividad en la educacin. Buenos aires,
Paids, 1979. Vase, tembin, El proceso de convertirse en persona,
Barcelona, Paids, 1984.
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