LA NARRACIÓN REGIONAL Y SU INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES DE LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNJFSC

7/30/2019 LA NARRACIN REGIONAL Y SU INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES DE LENGUA COMUNICACIN E I

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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO

SNCHEZ CARRINCONSEJO DE INVESTIGACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

CICITE

TRABAJO DE INVESTIGACIN

I.- DATOS INFORMATIVOS1.1.- FACULTAD : Educacin1.2.- DEPARTAMENTO: Ciencias Sociales y Humanidades1.3.- DENOMINACIN DE LA INVESTIGACIN

La Narracin Regional y su influencia en la creatividad enestudiantes de Lengua Comunicacin e Idioma Ingls de laFacultad de Educacin de la UNJFSC.

1.4.- DURACIN DE LA INVESTIGACINUn ao 2010 inicio: primero de enero del 2012 y trminoel 30 de diciembre del 2012.

1.5.- E-mail: mac_84_@@hotmail.com

APELLIDOS YNOMBRE CONDICIN CATEGORA DEDICACIN CDIGO GRADO FIRMA

MendozaCruzManuel

Angel

Docente Principal D E DNE097 Doctor

Estudiante Condicin Ciclo EspecialidadFigariMedinaCristian

Jamir

Estudiante X Lengua,Comunicacine idioma

ingls

SECTOR REA DEINVESTIGACIN

REA DEESPECIALISTA

Educacin Tecnologa Tecnologa Educativa

MBITO DEL PROYECTONIVEL: UNJFSC LOCAL REGIONAL

2012


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RESUMEN

Por informe de la UNESCO, sabemos que los educandos de nuestro

pas, en materia de lectura y escritura, as como de los conocimientos de

capacidades para el desarrollo del clculo en matemticas, ocupa el

penltimo de capacidades para el desarrollo del clculo en matemticas,

ocupa el penltimo lugar. Situacin que ha preocupado al Ministerio de

Educacin del Per y por supuesto a los especialistas y docentes de

lengua.

De aqu, es que el Estado Peruano a travs del Ministerio de

Educacin, ha declarado desde el ao 2005 Emergencia de la Educacin,

con el propsito de superar esa valoracin e implementar de manera

integral la mejora de la calidad educativa, principalmente de la lectura y

la escritura, como base para la construccin de nuevos conocimientos.

Compete a los docentes, la utilizacin de estrategias didcticas

apropiadas para la enseanza aprendizaje de la lecto escritura con

nfasis en la compresin de lectura. A los nios y adolescentes les

gust leer, pero aquellos que les interesa. Por eso vemos en los kioskos

de revistas y peridicos aficionados de gente leyendo las pastas de los

peridicos, cuando el Per ha ganado un partido de ftbol, o hay una

noticia de inters local y regional.

Por eso en este trabajo se ha utilizado la narrativa local y

regional, para desarrollar hbitos de lectura, y por consiguiente

habilidades creativas, para desarrollar sus capacidades de comprensin

lectora. El joven necesita libertad para desarrollar la creatividad

literaria y otras vivencias artsticas que ms tarde les va a permitir

mejorar su capacidad lectora y su actividad literaria.


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No nos agrada leer. Cuando queremos dormir, cogemos el libro

ms grande y nos quedamos dormidos. Tampoco queremos escribir,

incluso, al redactar una carta somos breves y mezquinos en laextensin de la temtica. La salida, disculpe que no tengo ms que

decirle, cuando en realidad hace mucho tiempo que no vemos a

nuestro interlocutor , y tenemos mucho que decirle, no nos agrada leer, in

escribir.

Pienso, que una forma de incentivar al hbito de la lectura y

capacidad de comprensin es teniendo como incentivo la lectura regional

Escritores netamente nativos.

En nuestra provincia existen abundantes fuentes de inspiracin,

pero nos fomenta la produccin de cuentos, fbulas, poemas y otro tipo

de narraciones. Los directores y docentes debemos fomentar concursos

de creatividad literaria, teniendo como base las vivencias yexperiencias de los estudiantes y como paradigma a los escritores

regionales y de esta forma incentivar la imaginacin creadora, teniendo

como base la Narracin Regional.

En esta investigacin, se ha determinado la importancia regional

en el proceso de creatividad y en los estudiantes de Lengua y

Comunicacin e Idioma Ingls de la Facultad de Educacin de la

U.N.J.F.S.C.


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ABSTRACT

For report of the UNESCO, we know that the educandos of our

country, as regards reading and it notarizes, as well as of the knowledge of

capacities for the development of the calculation in mathematics, it

occupies the penultimate of capacities for the development of the

calculation in mathematics, it occupies the penultimate place. Situation

that has worried to the Ministry of Education of the Peru and of course to

the specialists and educational of language.

Of here, it is that the Peruvian State through the Ministry of

Education, he/she has declared from the year 2005 "Emergency of the

Education", with the purpose of to overcome that valuation and to

implement in an integral way the improvement of the educational quality,

mainly of the reading and the writing, like base for the construction of new

knowledge.

It concerns to the educational ones, the use of appropriate didactic

strategies for the teaching learning of the lecto notarizes with emphasis in

the reading compression. The children and adolescents liked to read, but

those that it interests them. For that reason we see in the kiosks of

magazines and newspapers fond of people reading the pastas of the

newspapers, when the Peru has won a soccer game, or there is a news of

local and regional interest.

For that reason in this work the local and regional narrative has

been used, to develop reading habits, and consequently creative abilities,

to develop its capacities of understanding reader. The youth needs

freedom to develop the literary creativity and other artistic vivencias that


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later will allow them to improve her capacity reader and her literary

activity.

We don't like to read. When we want to sleep, we catch the biggestbook and we are sleeping. Neither we want to write, even, when editing a

letter we are brief and mean in the extension of the thematic one. The

exit, excuse that I don't have more than to tell him, when in fact a long

time ago don't see our speaker, and we have a lot to tell him, we don't like

to read, in writing.

I think that a form of motivating to the habit of the reading and

capacity of understanding is having like incentive the reading regional

Writers highly native.

In our county abundant inspiration sources exist, but it foments us

the production of stories, fables, poems and another type of narrations.

The directors and educational we should foment competitions of literarycreativity, having like base the vivencias and the students' experiences and

I eat paradigm to the regional writers and this way to motivate the creative

imagination, having like base the Regional Narration.

In this investigation, the regional importance has been determined

in the process of creativity and in the students of Language and

Communication and English Language of the Ability of Education of the

U.N.J.F.S.C.


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INDICE

RESUMEN

ABSTRACT

CAPITULO I

TEMATICA DEL PROBLEMA

1.1.- Descripcin de la realidad problemtica

1.2.- Descripcin de variables

1.3.- Formulacin del problema

1.3.1.- Problema General

1.3.2.- Problemas especficos

1.4.- Formulacin de objetivos

1.4.1.- Objetivo General

1.1.2.- Objetivos Especficos

1.5.- Justificacin del estudio1.5.1.- Fundamentacin e importancia

1.5.2.- necesidad

1.6.- Limitaciones

CAPITULO II

FUNDAMENTACIN TERICA CONCEPTUAL DE LA

INVESTIGACIN

2.1.- Antecedentes del estudio

2.2.- Bases tericas

2.2.1.- La narracin

2.2.1.1.- Elementos de la narracin

2.2.1.2.- Clases de narracin2.2.1.3.- Principales obras narrativas


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2.2.2.- La imaginacin del nio y la narracin

2.2.2.1.- Caractersticas de la imaginacin

informativa

2.2.2.2.- La imaginacin entre los siete y doceaos

2.2.3.- La creatividad

2.2.3.1.- Creatividad literaria

2.2.3.2.- El proceso creativo

2.2.3.3.- Caractersticas de la capacidad creadora

2.2.4.- El cuento

2.2.4.1.- Origen del cuento

2.2.4.2.- Estructura del cuento

2.2.4.3.- Elementos del cuento

2.2.4.4.- Clasificacin del cuento

2.2.4.5.- La narracin del cuento

2.2.5.- La lectura

2.2.5.1.- Tipos de lectura

2.2.6.- Las narraciones regionales.

2.3.- Definicin de trmino

CAPTULO III

HIPTESIS Y VARIABLES

3.1.- Cuerpo de hiptesis

3.1.1.- Formacin de hiptesis

3.1.1.1.- Hiptesis General

3.1.1.2.- Hiptesis Especfica


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3.1.2.- Variables de Estudio

3.4.2.1.- De la General

3.4.2.2.- De las especficas

3.2.3.- Operacionalizacin de Variables

CAPITULO IV

DISEO METODOLGICO

4.1.- Tipo de investigacin

4.2.- Diseo de investigacin

4.3.- Cobertura de la investigacin

4.3.1.- Poblacin / universo

4.3.2.- Muestra

4.3.3.- Tipo de muestra

CAPITULO V

EXPOSICIN DE RESULTADO

5.1.- Lectura de relatos narrativos de autores regionales indicados.

5.2.- Creatividad literaria

5.3.- Lectura de fculas con elementos narrativos

5.4.- El cuento como elemento motivador

5.5.- El cuento como estrategia didctica

5.5.1.- El cuento como medio de informacin y reflexin

crtica.

5.5.2.- El cuento como medio formador.


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CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

6.1.- Conclusiones6.1.1.- Conclusiones parciales

6.1.2.- Conclusin general

6.1.3.- Conclusiones parciales

6.1.4.- Conclusin general

6.1.5.- Conclusiones parciales

6.1.6.- Concusin general

Referencias Bibliogrficas.

Anexo : Matriz de Consistencia.


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CAPITULO I

TEMTICA DEL PROBLEMA

1.1.- DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

En nuestra realidad, Lima Provincias, existe una gran diversidad

de escritores regionales, como Flor de Mara Drago, Fernando Valle

Buenda, Isaias Nicho Rodriguez, el popular Che Reyes, Juan

Carmona, entre otros, que incentivando su lectura, puede ser la

base para incentivar la creatividad de los alumnos de lengua,

comunicacin e idioma ingls de la facultad de educacin de la

U.N.J.F.S.C..

Estos alumnos, son muy reacios en escribir, no tienen un

peridico mural, una revista, o un peridico, ni siquiera un folleto.

Tampoco, efectan bitcoras literarias ni conversaciones de este

tipo, lo cual sin duda es preocupante. Es necesario incentivar la

creatividad literaria de estos estudiantes y creo que debe jugarpapel importante, la influencia de la narracin regional en el

despertar de la capacidad creadora de dichos estudiantes.

De aqu que cobre vital importancia la temtica de nuestra

investigacin: La influencia de la narracin regional en el proceso de

creatividad de los estudiantes de Lengua y Comunicacin e

Idioma Ingls.

1.2.- DESCRIPCIN DE VARIABLES

Los hechos se observan en los estudiantes de Lengua, Comunicacin

e Idioma Ingls de la Facultad de Educacin de la UNJFSC.

1.2.1.- EN LOS EDUCANDOS

Falta de inters de los educandos por aprendery crear textos literarios.


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Escasos prerrequisitos para la dedicacin a lalectura

Psima caligrafa y ortografa en la mayora delos educandos.

Falta de precisin en el manejo de los librospara la lectura

Temor para escribir Deficiente vocalizacin Desconocimiento del significado de palabras

1.2.2.- PARA LOS DOCENTES

Utilizacin del texto nico No estimular a la lectura de libros, de

diversos autores.

No se recalca sobre la comprensin de lalectura

La mayora de los docentes no acenta lastcnicas de lectura de los educandos.

No incentiva la composicin escrita de textos Empleo de tcnica trasmisionistas de enseanza No se observa creacin literaria con argumentos

y elementos originales.

Variable : narracin regional.

1.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1.- PROBLEMA GENERAL

INFLUYE LA NARRACIN REGIONAL EN EL

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD LITERARIA DE

LOS ESTUDIANTES DE LENGUA, COMUNICACIN E


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IDIOMA INGLS DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE

LA UNJFSC?

1.3.2.- PROBLEMAS ESPECFICOS En qu medida influye la lectura de narraciones

regionales en el desarrollo de la capacidad lectora

de los estudiantes?

Cmo influye la produccin de cuentos regionalescomo estrategia didctica en el desarrollo de

creatividad y mejora de la capacidad lectora de

los estudiantes?

1.4.- FORMACIN DE OBJETIVOS

1.4.1.- OBJETIVO GENERAL

- Identificar cmo influye la narracin regional en

la creatividad literaria en los estudiantes deLengua y Comunicacin e Idioma Ingls de la

Facultad de Educacin.

1.4.2.- OBJETIVO ESPECFICO

- Determinar en qu medida influye la lectura de

narraciones regionales en el desarrollo de la

capacidad lectora de los estudiantes.

- Determinar como influye la produccin de

cuentos regionales en el desarrollo de la

creatividad y mejora de la capacidad lectora de

los estudiantes del Lengua, Comunicacin

ingls de la Facultad de Educacin.


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1.5.- JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

1.5.1.- FUNDAMENTACIN E IMPORTANCIA

La literatura es uno de los medios ms eficaces para

favorecer el desarrollo de la capacidad creadora delnio y con ello el mejoramiento de la lecto escritura.

El desarrollo de la creatividad literaria es de vital

importancia en la vida, para ello la escuela debe

fomentar y estimular al educando para la produccin

de textos, cuentos , fbulas, poesas, etc. Con relacin

a sus vivencias y experiencias objetivas y as mejorar

la potencialidad del desarrollo a travs de la creacin

literaria. Los docentes debemos encontrar el mtodo,

procedimientos y tcnicas apropiadas para lograr tal

propsito.

1.5.2.- NECESIDAD

Adems de concebir los imperativos legales que

regulan la concretizacin de investigacin en el campo

de educacin superior especialmente para la obtencin

del ttulo profesional. Urge la necesidad de que los

educandos, realmente produzcan textos literarios en

sus diferentes formas narrativas; as como los

docentes utilicen las estrategias apropiadas y

pertinentes para ello.

1.6.- LIMITACIONES

Especial: Slo se efecta con estudiantes de lengua, comunicacin

e idioma ingls de la facultad de educacin de Lengua

Comunicacin e Idioma Ingls de la Facultad de Educacin de la

UNJFSC.

Personal: Celo e inseguridad en los estudiantes.Temporal: Solo un ao de duracin.


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CAPTULO II

FUNDAMENTACIN TERICA CONCEPTUAL DE LA

INVESTIGACIN

2.1.- ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Revisando trabajos de investigacin y tesis de los Institutos

Superiores Pedaggicos y Universidades de la provincia, no se ha

encontrado trabajo de investigacin ni conclusiones respecto del

proyecto de Investigacin.

2.2.- BASES TERICAS

2.2.1.- LA NARRACIN

Las narraciones son proyecciones del mundo y son

difundidas con la finalidad de transformar la

imaginacin del hombre, dando as cumplimiento al ms

caro anhelo de ste.

La narracin es un conjunto de creaciones orales oescritas, la lectura de estas logra deleitar

espiritualmente al nio, a la vez que permite

desarrollar sus potenciales creativas.

Los nios que muestran tener potencial creativo es

gracias a algunos docentes que les estimulan.

Generalmente los padres de familia y la mayora de

docentes no le dan la importancia adecuada al

desarrollo de la creatividad del educando.

En sentido general, narrar es referir acontecimientos

ocurridos en un determinado periodo de tiempo,

estos acontecimientos pueden ser reales o ficticios.


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En sentido literario, la narracin constituye uno de los

principales procedimientos utilizaos en obras narrativas

como la novela, el cuento, la leyenda.

En la narracin se propone utilizar los siguientesprocedimientos:

- La descripcin para dar ms viveza a lo narrado- El dilogo para hacer hablar a los personajes- La exposicin para presentar laguna idea o dar

alguna informacin

- El monlogo para presentarnos los pensamientosy reflexiones de un personaje que habla consigo

mismo, en primera persona.

2.2.1.1.- ELEMENTOS DE LA NARRACIN

En toda narracin distinguimos personaje, tiempo,

espacio y acciones:

Personajes: Es el ms importante; es elprotagonista. Los dems son secundarios. Casi

siempre son seres creados por el autor y por

medio de ellos expresa sus ideas. Con sus

intervenciones y actuaciones dentro de la

narracin, los personajes revelan una norma de

conducta, es decir su carcter.

Tiempo: Hace referencia a la duracin de laaccin.

Espacio: Es el lugar o lugares donde sedesarrolla la accin.

Accin: Esta dada por una serie deacontecimientos simultneos o sucesivos, reales

o imaginarios, entrelazados en la trama del

argumento.


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2.2.1.2.- CLASES DE NARRACIN

El narrador es un personaje muy importante y segn

su posicin dentro de la narracin, hace que sta sediversa, as:

Narracin subjetiva: Cuando la narracin est enprimera persona. El narrador cuenta los hechos en

los que l participa como protagonista adems va

dando su opinin sobre los acontecimientos y

personajes.

Narracin objetiva: Cuando el narrador cuenta loque ve, lo que sucede a otros, habla en tercera

persona, figura como espectador, sin expresar su

opinin.

2.2.1.3.- PRINCIPALES OBRAS NARRATIVAS

Fbula: Pequea narracin en verso de hechosimaginarios que deja una enseanza.

Relato: Narracin en prosa de hechos reales oficticios.

Cuento: Narracin de peripecias en torno a unpersonaje.

Parbola: Composicin en prosa en la queintervienen animales personificados con

finalidad moral o didctica.

Leyenda: Narracin e un suceso maravilloso, quese basa en lago real pero transformado por la

fantasa popular.

Novela: Relato ms o menos extenso de hechosverosmiles ficticios.


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Descripcin de caracteres y costumbres de

personas, pueblos, etc.

2.2.2.- IMAGINACIN DEL NIO Y LA NARRACIN

La imaginacin es una facultad analtica del hombre

que tiende a percibir o representar imgenes de las

cosas.

Es la creacin de imgenes con forma nueva, es la

representacin de ideas que despus se transforma en

materiales u actos prcticos del hombre.

la imaginacin es un proceso mental, por el cual se

representan elementos tomados de la memoria,

transformados, modificados, variados, en proposiciones,

alterados y asociados o disociados, es el poder de

representar imgenes o pinturas mentales de los

objetos del espritu.

La imaginacin es vital para la narracin, a travs deella el nio expresa de manera oral o escrita y/o

smbolos lo que percibe de las observaciones de

hechos.

2.2.2.1.- CARACTERSTICAS DE LA IMAGINACIN

INFANTIL.La imaginacin infantil tiende directamente a la

accin. Mientras el adulto piensa sus ficciones, el nio

las realiza, materializa sus sueos, se debe a que

todava no sabe distinguir entre lo vivido y lo pensado.

- La imaginacin es coherente. El nio no tienecontrol sobre su imaginacin.


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- El nio es un artista cuando habla a veces entrminos poticos; el adulto, en cambio, sujeta su

imaginacin a las leyes de la lgica, de la moral y las

naturales, desconocidas por el nio.- La imaginacin infantil creadora de ilusin y

emocin.

2.2.2.2.- LA IMAGINACIN ENTRE LOS SIETE

Y DOCE AOS

El nio de siete ya ha dado un gran paso en la

separacin de lo subjetivo y lo objetivo.

El nio ya puede emplear sus fantasas en representar

lo real. Esa transformacin se debe, por una parte, a

la maduracin mental y, por otra parte, a la influencia

del medio social, a la accin de la escuela, a un

contacto ms objetivo de las cosas.

El nio ha odo hablar muchas veces de determinadaspersonas, cosas y cuando tiene oportunidad de verlas

con sus propios ojos, compara la imagen con la

realidad.

2.2.3.- LA CREATIVIDAD

Viendo desde el punto de vista artstico lacreatividad es conceptualizado como la percepcin

sensorial que viene a ser el resultado del mundo

exterior que rodea al nio para que estos

acontecimientos sean asimilados, organizados y de esta

manera sean transformados en la mente creativa del

nio para que luego lo expresa al mundo exterior

muy diferente a lo que percibe en la realidad.


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2.2.3.1.- CREATIVIDAD LITERARIA

Para que haya una autntica creacin literaria es

preciso a partir del estado de nuestra concienciaque est constituido por ideas e imgenes, por

nuestras experiencias vividas o viso en las imgenes

de la televisin, cine o nuestras lectura, nuestras

observaciones en los contextos ordinarios de la vida,

podramos asegurar que el bagaje bsico para la

creatividad literaria est constituido por palabras,

imgenes e ideas.

En conclusin el punto de partida de la creatividad

literaria son las ideas, y, se trata de una creatividad

asociativa, conectada con el torbellino de ideas y la

libre asociacin que se produce en relacin con el

objeto de la produccin literaria; luego las ideas se

traducen en la palabras que representan cosas,sucesos, realidades o contextos en las que el relato

cobra realidad convertirlas en frases, visualizarlas y

traducirlas en imgenes.

2.2.3.2.- EL PROCESO CREATIVO Y LOS PASOS

A SEGUIR

A.- Fase preparatoria, en la que existe el

sentimiento de necesidad deficiencia o

limitacin.

B.- Preparacin de soluciones o fase de excusacin

que viene acompaado de lectura, debates,

exploraciones y formulaciones de posibles

soluciones.


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C.- Fase de inspiracin en la que se hace un

anlisis crtico de las respuestas averiguando

las ventajas y desventajas que se derivan de

ello.D.- Fase de elaboracin, verificacin o

experimentacin de la resolucin ms adecuada.

E.- El ltimo paso consistir en la formulacin de la

mayor solucin obtenida.

2.2.3.3.- CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD

CREADORA

En la vida cotidiana, lo ms singular de las personas

creativas se puede resumir en: iniciativa, imaginacin,

audacia, facilidad de palabras, inconformismo, etc.

- Suelen tener una gran confianza en s mismo.- Son muy independientes y autnomos- Son muy sensibles- Necesitan de los dems- Tienen una gran sensibilidad superior a lo normal

hacia los estmulos sensoriales

- Poseen una actividad incansable- Soportan bastante bien la tensin- Se rigen con la ambigedad y no por el orden- Suelen tener ideas quimricas y distintas.En la escuela, Corrance dijo: Nunca haba un

consciente de creatividad, pero por medio de la simple

observacin del pequeo mientras est jugando o

trabajando se puede determinar su creatividad; he

aqu algunos rasgos claros que definen al alumno

creativo.


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- Vivacidad- Flexibilidad, no posee rigidez- A veces se comporta de manera antisocial,

negndose a colaborar con los dems.- Formula ms preguntas que el resto y no se puede

creer todo lo que el profesor dice.

Los estudios hechos sobre patrones de personalidad

de los nios creativos, seala que no se encuentra

ningn rasgo simple que caracterice a todos los

individuos creativos; sin embargo aunque no existe

un padrn definido de lo que es una personalidad

creativa. Se refiere a ciertas caractersticas halladas

en las investigaciones llevadas a cabo en las

universidades de California y Pensilvania.

- Son dotadas intelectualmente-

Presentan curiosidad intelectual- Son verbales y comunicativas- No se inhiben- Puedan concentrarse y trasladar su atencin

adecuadamente.

- Poseen un amplia informacin, los cuales puedenelegir y usar para resolver problemas que

requieren una elaboracin novedosa.

- Les interesa el significado de los hechos y susimplicancias.

- Tiene una percepcin aguda de su alrededor.- SE comprenden as mismo- No necesita esfuerzo para resolver problemas- Son tolerantes a ideas diferentes


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- No estn pendientes de lo que el otro piensa deellos.

- Son sensibles a los problemas, necesidades,actitudes y sentimiento de otros.

- No son conformistas, ni anticonformistas- Son autnticamente independientes- Dejan que sus imgenes e impulsos afloren

libremente

- Son flexibles, se adaptan fcilmente a los cambios ya las situaciones diferentes.

- Son originales y fluidos de ideas.- Tienen capacidad de anlisis, sntesis y de

redefinicin, es decir, tiene facilidad para

reacomodar ideas, conceptos, cosas y usarlos de

diferentes maneras.

2.2.4.- EL CUENTOEl cuento es el relato breve y animado de un suceso o

incidente que se relaciona estrechamente. En los

cuentos los hechos se circundan a una mbito ms o

menos estrecho donde la fantasa se nutre

especialmente, de los personajes del cuento.

El cuento para nios los relatos, narraciones breves e

imaginativos de los sucedido o de lo que supone

sucedido.

2.2.4.1.- ORIGEN DEL CUENTO

Secuencialmente, el cuento es posterior a la leyenda.

Nace cuando el hombre va dominando la naturaleza,

avanza hacia una vida sedentaria y cuenta lo sucedido

en sus jornadas de caza y pesca.


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Su nombre actual del cuento, se deriva del vocablo

latino computo, clculo, que significa cuento de

hechos, y tena como finalidad principal la numeracin

de suceso.El cuento surgi de las necesidades del hombre, de

jugar y entrenarse; pero esto no fueron totalmente

producto de invenciones imaginativas, sino que

estuvieron inspiradas en acontecimientos reales o

histricos que el pueblo recogi y guard porque

constituan interesantes lecciones.

De esta manera se convirti en una especie de

anlisis o crtica de las posibilidades del hombre

frente a la naturaleza y de las relaciones con sus

semejantes.

Los primeros cuentos escritos no fueron precisamente

los msticos y maravillosos, sino lo sucedido los

anecdticos, pequeos hechos de sujetos particularesque sirven de base para la enseanza futura.

Posteriormente, los cuentos fueron adquiriendo una

serie de caractersticas, tales como la aparicin de la

maravilla, intervencin de los personajes abstractos,

con lo cual se dio forma a una expresin muy

determinada que lo hizo pasar al dominio de los nios.

2.2.4.2.- ESTRUCTURA DEL CUENTO

Non existe mucha diferencia entre el cuento para

adultos y el cuento para nios. El cuento es una

narracin de hechos susceptibles de ser contados, sus

elementos estructurales son los acontecimientos

narrados, los personajes que intervienen (personas,

animales, plantas u objetos) y el espacio.


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La brevedad es otra caractersticas del cuento que lo

diferencia de la novela, de all que algunos dicen que el

cuento es una novela corta.

El cuento para nios se diferencia del cuento paraadultos en los contenidos y el vocabulario.

El argumento que presenta los cuentos para nios

est de acuerdo a los intereses del nio y est escrito

con un lenguaje sencillo y de fcil comprensin.

El ttulo debe ser armnico para lograr la atencin del

nio.

2.2.4.3.- ELEMENTOS DEL CUENTO

Los elementos principales del cuento son:

A.- La trama: Es la forma en que se articula los

acontecimientos en el cuento, y se refiere a la

interaccin de los personajes con ellos mismos

o con el ambiente (o sea, la accin).B.- El ambiente.- Tiene que ver con el lugar, el

tiempo y las circunstancias que modelan la

actitud de los personajes

C.- El tema:

D.- Caractersticas de los personajes.

E.- El narrador.- Persona quien cuenta el cuento

con una voz ficticia creada por el autor.

- Narrador omnisciente, conoce la totalidad

de lo que acontece en la trama.

- Narrador casi omnisciente, cuenta lo que

observa, no penetra en la mente de los

dems personajes.


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2.2.4.4.- CLASIFICACIN DE LOS CUENTOS

Los cuentos se clasifican en:

Cuentos tradicionales

Son aquellos que ha sido transmitidosoralmente de generacin en generacin, hasta

llegar a nosotros desde un pasado incierto.

Se caracteriza por ser de autoresdesconocidos.

En su esencia estos relatos se basan en lalucha de dos fuerzas antagnicas: el bien y el

mal, que son representados por los

personajes de la obra.

El cuento tradicional posee un estructurasencilla: se inicia con la presentacin de los

personajes y del problema que se desarrollar

en el trama, luego viene la secuencia de

acciones y por ltimo la resolucin final, eldesenlace feliz que encierra el relato.

Los personajes pueden ser reales oimaginarios, los reales provienen

generalmente de las clases muy atlas, reyes,

prncipes o los muy pobres: campesinos,

leadores, etc.

Los cuentos tradicionales se clasifican en:

a.- Cuentos de Animales: Son de gran inters,

no solo en su papel de animales de la vida

real, sino porque personifica

caractersticas de los seres humanos.

b.- Cuentos comunes: Incluyen los cuentos

de tipo maravilloso en lo que aparecen


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seres creados por la fantasa, cuentos

religiosos que narran aspectos de la vida

de Jess o de otros personajes bblicos,

cuentos de novelescos de aventura, etc.c.- Chistes o historietas: Se basan en la

tcnica de relato grfico, en donde los

dibujos ms que las palabas son las que

narran los hechos y suscitan en su

secuencia asociaciones de ideas.

Cuentos Literarios

Son aquellos que han sido creados por un

determinado y reconocido autor que llegan a

nosotros en forma escrita conservando sus

caractersticas originales.

Estos cuentos poseen una estructura muy diferente

a los de los cuentos tradicionales, ya que no siguenuna trayectoria definida ni estn sometidas a

leyes severas; sino que traducen al estilo propio su

creador.

Es muy diferente que en estos cuentos siempre hay

una ubicacin definida del espacio y del tiempo,

esto se debe a que abundan datos especficos

referentes a la realidad que nos quiere

representar.

El valor de estas obras literarias residen en los

recursos tcnicos utilizados por el autor, por lo

que estas deben ser ledas en vez de narradas a fin

de no perder sus ms autnticos atributos.

Estos cuentos literarios se clasifican segn la

escuela literaria en:


27/72

-27-

a.- Cuentos para tradicional: Son aquellos que

respetan el esquema tradicional y representan

caractersticas de los nuevos cuentos populares.

b.- Cuentos realistas: Que se proponen, describirescenas de la vida tal como se presentan al

observador: Pueden referirse a personas

animales u objetos .

c.- Cuentos romnticos: Son aquellos en los que se

busca exaltar el sentimiento.

d.- Cuentos surrealistas: Son aquellos que van ms

all de la realidad, en donde lo irracional, lo

inconsciente y lo soado priman sobre todo lo

dems incluyen los cuentos absurdos y los de

tipo humorstico.

e.- Cuentos de Hadas : Estos son los relatos que

ms gustan a los nios de edad pre escolar.

Es como que las historias fantasiosas de hadas

ocurren en nuestro pas maravilloso, donde la

honradez y la pureza de sentimientos triunfan sobre

el mal.

Cuento Infantil.

El cuento infantil desarrolla el aspecto social,

emocional del nios, inducindolo a integrarlo a su

grupo, a ser libre, espontneo, a trabajar

intelectualmente.

Desarrolla su lenguaje acrecentando el caudal de

su vocabulario.


28/72

-28-

Asimismo permite al nio a ejercitar su memoria,

imaginacin, inteligencia y su creatividad,

conducindolo hacia la comunicacin colectiva.

2.2.4.5.- LA NARRACIN DE CUENTOS

La narracin de cuentos ayuda a desarrollar entre

otras las siguientes destrezas:

a.- Comprender secuencia.

b.- Enriquecer el vocabulario

c.- Clarificar valores.

Los pasos que ayudarn a realizar con mayor

probabilidad de xito la narracin de cuentos.

a.- Lo que verdaderamente narramos de los

cuentos son los argumentos.

b.- No hay que memorizar todos los detalles del

cuento, basta con que comprenda y retenga laidea general de su contenido.

c.- No es necesario narrar el cuento palabra por

palabra tal y como uno lo ley.

d.- En caso de que se le olvide algn detalle, el

narrador puede improvisarlo para mantener la

continuidad del relato.

El narrador.

El narrador es la voz que cuenta al lector lo que va

sucediendo en la narracin. Presenta a los

personajes y sita la accin y secuencia de los

acontecimientos en un espacio y en un tiempo

determinado.


29/72

-29-

a.- El narrador omnisciente: Es un narrador que

todo lo ve y que todo lo sabe, un narrador que

est en todas partes, observa

omniscientemente el desarrollo de losacontecimientos pero no participa en ellos.

Caractersticas del narrador omnisciente:

1.- Expone, comenta las actuaciones de los

personajes y los acontecimientos a que

se van desarrollando en la narracin.

2.- Se interna en los personajes y les cuenta

a los lectores los pensamientos ms

ntimos que cruzan por sus mentes.

3.- Dominan la totalidad de la narracin,

parece saber lo que va a ocurrir en el

futuro y lo que ocurri en el pasado.

4.- Utiliza la tercera persona en singular-

b.- El narrador protagonista o testigo: La

participacin de este narrador en los

acontecimientos que narra puede darse de

dos maneras bsicas:

1.- Como personaje protagonista

- Su discurso permite descifrar

caractersticas del personaje que narra.

- Utiliza la primera persona del singular, lo

cual permite dar a conocer con

naturalidad los pensamientos del

personaje y hacer parecer que se trata de

una narracin autobiogrfica.


30/72

-30-

2.- Como personaje secundario

- Su presencia en los acontecimientos es

ms atenuada

- Su discurso permite conocer lascaractersticas del personaje y en las

relaciones que se establecen entre ellos.

- Utiliza la tercera persona en singular

Posicin del narrador

El narrador puede contar los hechos o

acontecimientos que narra, en primera, segunda

o tercera persona, dependiendo de la posicin

que adopte.

1.- Cuando el narrador participa en el

desarrollo de los hechos como un

personaje ms utiliza la primera persona.

2.- Cuando el narrador y el personaje, utilizala segunda persona.

3.- Cuando el narrador cuenta unos hechos o

acontecimientos que ocurrieron a unos

personajes ajenos a l, utiliza la tercera

persona

Se debe promover el desarrollo de la narracin

literaria infantil a nivel del Centro Educativo.

Condiciones para la narracin de cuentos

1.- Escoger el material literario apropiado

2.- Dominio de la tcnica de narracin oral

3.- La voz debe ser clara, audible, sin

apresuramiento o demasiada lentitud.


31/72

-31-

4.- Debe ser animado la narracin adaptando

la voz con sonidos onomatopyicos y

haciendo participar a los nios.

5.- Los nios estarn en posicin, porejemplo : semicrculo, el marcador a la

vista del nio.

6.- Si hay interrupciones es conveniente

recapitular.

Sugerencias para la seleccin de cuentos

La seleccin del cuento debe realizarse teniendo

en cuenta las caractersticas psicolgicas del

nio, sus necesidades, preferencias pues stas

varan en funcin del periodo evolutivo en el

que se encuentren. Estas sugerencias son las

siguientes:

2.2.5.- LA LECTURA

La lectura para los estudiantes es el principal

instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las

actividades escolares se basan en la lectura. Leer es

uno de los mecanismos ms complejos a los que

pueden llegar una persona, implica decodificar un

sistema de smbolos y seales abstractas.

2.2.5.1.- TIPOS DE LECTURA

1.- Lectura Mecnica: Se limita a

identificar palabras prescindiendo del

significado de las mismas. Prcticamente no

hay comprensin. Es la percepcin visual del

texto, es intrascendente. Es de prctica en los


32/72

-32-

primeros grados de primaria, lectura palabra por

palabra.

2.- Lectura Literal: Comprensin superficial

del contenido. Es de prctica en nios desegundo grado y parte del tercero de primaria,

con uso de diccionario.

3.- Lectura oral: Se produce cuando leemos

en voz alta.

4.- Lectura silenciosa: Se capta

mentalmente el mensaje escrito son pronunciar

palabras. El lector puede captar ideas

personales. Debe evitarse la vocalizacin, sub -

vocalizacin.

5.- Lectura reflexiva: Es la lectura para el

estudio, exige mximo nivel de comprensin, se

vuelve una y otra vez sobre los contenidos,

tratando de interpretarlos, es la ms lenta. Selogra anotando y subrayando las ideas ms

importantes y palabras o frmulas desconocidas

para que con el auxilio del diccionario se asimile

el mensaje.

6.- Lectura rpida: Sigue la tcnica del

Salteo que consiste en leer a saltos con la

vista, fijndose en lo ms relevante. Es una

lectura selectiva. La deben practicar los nios

del tercer ciclo de primaria.

Snchez, D (1998) identifica, adems los tipos

de:

7.- Lectura recreativa: Su finalidad es

obtener descanso mental, distraccin, o

bsqueda de experiencias, apreciacin esttica.


33/72

-33-

Ejemplo, leer mitos, poesas, novelas. Su prctica

no requiere de mucha preparacin. Los efectos

son inmediatos y pasajeros. En los nios es

necesaria su prctica para habilitar a la lectura;sin obligacin.

8.- Lectura informativa: Es la lectura de

referencia, su propsito es mantenerse

informado del acontecer nacional e internacional,

para sentirse integrado en la sociedad actual,

conocer diversos tipos de realidades.

Ejemplo, avisos peridicos, revistas.

2.2.6.- LAS NARRACIONES REGIONALES

Partiendo de la premisa: el que sabe leer puede

escribir: Aunque la lectura y escritura en el inicio de la

escolaridad es un proceso simultneo, de

interrelacin, lee y escribe (lectura palabra peropalabra) pero a medida que avanza su escolaridad el

nio hace prctica de lectura literal hasta llegar a la

lectura reflexiva, que permitir al nio la posibilidad

describir lo que ha comprendido.

Pero, es importante presentar a los nios desde los

primero grados imgenes, cuadros, representaciones

grficas correspondientes a su entorno y contextonatural y socio cultural para la lectura

correspondiente.

Ello exige creatividad del docente para presentar

narraciones con contenidos significativos, de tal forma,

que permita sensibilidad y tomar conciencia sobre esa

realidad cuando observa, describe y trata de generar


34/72

-34-

sus propuestas sobre esas situaciones a travs de

conversaciones y dilogos con sus padres y docente.

Existe en el comercio producciones sobre cuentos,

mitos y leyendas de la Provincia de Huaura, queutilizados convenientemente, los nios pueden

comprender e interpretar para traducirlos en juegos

de roles diversos con las adecuaciones (creatividad)

realizadas por los propios educandos. Es ah donde se

encuentran sentido a lo que lee y escribe; motivndose

a realizar en el futuro sus propias producciones,

desarrollando en ellos valores y actitudes que se

exigen en el perfil del egresado de primaria.

2.3.- DEFINICIN DE TRMINOS

a.- Comprensin lectora: Comprender es entender el

significado de lago. Es decir, entender tanto las ideasprincipales como las ideas secundarias de un texto. Por lo

tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas

que expresan el mensaje de fondo, que el autor quiere

comunicar.

b.- Creatividad.- Aptitud o tendencia de la persona a crear, es

decir, a formar proyectos originales, a imagina y realizar

obras personales. La creatividad depende, en gran medida

del medio socio cultural; se manifiesta en particular en el

trabajo en equipo (creatividad de grupo) los ejercicios

escolares (dibujo, narracin, descripcin, etc) sobre un tema

libre tienden a promover la creatividad).


35/72

-35-

Hace eco de su creatividad el nio que narra cuentos,

fbulas de su contexto con sus propias palabras, generando

sus propios argumentos.

Creatividad: Etimolgicamente la creatividad significacrear de la nada, la creatividad de la capacidad humana de

producir contenidos mentales de cualquier tipo, que

esencialmente puede considerarse como nuevos y

desconocidos para quienes lo producen y nace de la

inquietud, es la capacidad de aportar algo nuevo a la

existencia.

c.- Cuento.- Relato familiar de aventuras imaginarias y a

menudo maravillosas, cuya inverosimilidad encanta a los

nios, es menos corto que la fbula. El cuento no siempre

pretende dar una leccin moral sino ms bien entretener.

Los folklores nacionales y regionales conservan

numerosos cuentos explotados por los narradores que

sealan los historiadores de las literaturas.d.- Debate.- Discusin entre varias personas que sobre un

tipo tema determinado exponen su opinin con las razones

por las cuales justifica.

Tanto a nivel escolar como en el mundo de los astutos, el

debate puede ser improvisado o estar organizado de

antemano.

e.- Didctico: Que concierne o tiene por objeto la enseanza.

Docente que presenta o hace uso de procedimientos y

tcnicas de enseanza - aprendizaje de la lecto escritura,

eficaces.

Didctico: Tcnica o arte de la enseanza. Estudio de los

mtodos de enseanza.


36/72

-36-

La pedagoga moderna considera como mximo a la

didctica como un remedio para salir del paso, porque se

apoya principalmente sobre los mecanismos de grabacin

mecnica en lugar de favorecer la asimilacin del saber porel trabajo de descubrimiento y de creacin.

f.- Eficaz: Que produce el efecto esperado, realmente un

resultado fsico o moral El que logar el objetivo con menos

esfuerzo y tiempo.

g.- Eficiente.- El que realiza con eficacia la lecto escritura de

narraciones.

h.- Elaboracin: Capacidad formativa del educando para

identificar, seleccionar y estructurar ideas de una lectura o

cuando redacta (escribe sus propias narraciones). Es lo que

representa en lminas o a travs de su relato oral. Accin

de redactar un cuento.

i.- Elocuencia.- Capacidad de hablar o escribir de modo eficaz

para delatar o persuadir.j.- Estrategia.- Es la utilizacin en forma de consciente y

reflexivo de procedimientos que se utilizan para realizar una

determinada tarea.

k.- Estrategia didctica: Conjunto de actividades

seleccionadas, organizadas y realizadas por el docente para

facilitar el aprendizaje de los educandos. Para ello:

- El docente es formador y facilitador del aprendizaje

- El alumno, constructor activo de su aprendizaje

- El mtodo debe ser activo, exploratorio, centrado en

la adquisicin de competencias, propicindose el

trabajo en grupo y la promocin de aprendizajes

significativos partir de los contenidos curriculares.

- El objetivo, centrado en la adquisicin de competencias


37/72

-37-

- Los contenidos, en sus tres dimensiones: conceptuales,

procedimentales, actitudinales.

- La evaluacin, se evala al alumno, a las metodologas

y al material educativo.l.- Imaginacin: Facultad de representar imgenes de lo que

se observa, piensa. Imaginacin reproductora, imaginacin

creadora o inventiva cuando hace revivir el pasado.

m.- Inspiracin: Accin de quien o de lo que inspira a otro

alguna idea, algn sentimiento, algn proyecto, etc. Es decir,

lo suscita en l si dar la impresin de dependencia. Decirse

bajo la inspiracin de un amigo.

La inspiracin es lo que para en nosotros sin nosotros y a

veces contra nosotros. Es un mtodo particular de

introduccin en la conciencia de impresiones de movimientos

cuya elaboracin se le escapa.

n.- La lectura; Accin de leer, es decir, reconocer con los ojos

unos signos de escritura, bien emitido los sonidos de lascuales son los signos (lectura silenciosa o mental).

- Lectura dialogada: lectura en voz alta tendente a

hacer sensibles la articulacin de la idea, la cualidad de

los sentimientos y el vigor de la voluntad.

- Lectura en voz alta: La lectura en voz alta nos da un

poder de anlisis que la lectura normal no conocer

jams.

o.- Literatura: Generalmente : En una nacin o para una

lengua determinada , el conjugado de las obras que

materializa el arte de escribir. La literatura es la expresin

de la sociedad como palabra es la expresin del hombre.

- Los idiomas son como unos vestidos invisibles que

envuelve nuestro pensamiento y dan una forma

precisa a su representacin simblica cuando esta


38/72

-38-

expresin toma una forma ms finamente expresiva

de que costumbre, la llamamos literatura.

p.- Moraleja: Leccin provechosa que se obtiene de un

cuento, fbula, etc.q.- Narracin.- Relato accin de narrar o cantar. Ejercicio

escolar que consiste en un relato sobre un asunto

dado, puede ser oral o escrito.

r.- Narracin infantil.- Es un conjunto de creaciones

en un lenguaje especial y adecuado a la psicologa

infantil reflejando su mundo en la cual el nio se

halla inmerso.

s.- Personalidad.- Modalidad total de la conducta de un

individuo, que o es suma de modalidades o rasgos

particulares, sino producto de su integracin.

t.- Reflexionar: Pensar y poner en accin todas las

funciones mentales. Es decir, se procesa la informacin

captada usando las funciones mentales de analizar,comparar deducir, sintetizar, definir, generalizar,

evaluar. Quien practica logra los objetivos de

aprendizaje.


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-39-

CAPITULO IIIHIPTESIS Y VARIABLES

3.1.- CUERPO DE HIPTESIS

3.1.1.-FORMULA DE LA HIPTESIS Hiptesis general:

La utilizacin eficaz de la narracin con argumentos

regionales estimula la creatividad litera en los

estudiantes de Lengua, conversacin e Idioma Ingles de

la Facultad de Educacin de la U.N.J.F.S.C.

Hiptesis especificas:a.- La lectura apropiada de Fbulas con argumentos

narrativos desarrolla la capacidad creada de los

estudiantes.

b.- El cuento como estrategia Didctica es fundamental

para estimular la creacin de pequeos relatos.

3.1.2.-VARIABLE DE ESTUDIO

3.1.2.1Hiptesis general

V.I = Narracin con argumentos regionales

V.D = Creacin literaria:

3.1.2.2.Hiptesis especifico

a VI = La Lectura de FbulasV.D = Capacidad Lectora

b V.I = El cuento Como Estrategia DidcticaV.D= Creacin de pequeos relatos.


40/72

-40-

3.1.3.- OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DE LA HIPTESIS:

VARIABLES DEFINICIN NOMINAL DEFINICIN REALDIMENSIONES

DEFINICINOPERACIONALINDICADORES

ITEMS

DE LA HIPTESIS

GENERAL

VARIABLEINDEPENDIENTE

Narracin conargumentosregionales

Es el relato oral o escrito contexto centrado con motivos

de contexto natural y

cultural al que pertenecen

los educandos para interesar

en la lectura y la escritura.

Lectura de relatosnarrativos de autores

regionales.

- Novelas- Cuentos

- Fbulas

- Poesas

- Has ledo las novelasde los autores regionales

indicadas?

- Idem?

- Idem?

- Idem?

VARIABLEDEPENDIENTE

Creatividadliteraria o creativalecto- escritora.

Estado potencial y

disposicin del educando de

crear textos literarios con

originalidad de ideas,

invencin e innovacin.

- Escribe

- Escribe pequeos

Poemas Cuentos Fabulas Biografas Textos con sus

propias palabras.

- Escribe poemas de su

inspiracin con

ortografa adecuada?

- Redacta cuentos con

Argumentos nativos,

innovados?

- Redacta textos con

sus propias palabras

sobre asuntos de


41/72

-41-

- Fabulas utilizando

animales de la regin.

inters?

- Redacta pequeas

fabulas utilizando


DE LA HIPTESISESPECIFICA

VARIABLEINDEPENDIENTE

1.- Lectura de

fbulas con

argumentos

nativos.

Es destreza y estrategia

cognitiva que conlleva a

comprender y expresar el

texto de fbulas, en cuyo

proceso es respeta los

signos de puntuacin, ritmo

en la entonacin.

Lectura literal - Identificacin de los

elementos de narracin.

Repite con facilidad el

argumento?

Identifica los

personajes de la obra?

Determina el lugar o

lugares donde se

desarrolla la accin?

- Lectura reflexiva

- Elabora sinopsis- Transfiere el tema de

la lectura.

- Hace resumen- Orden lgico de las

ideas

- Repaso del texto

Utiliza colores para

resaltar ideas

principales y

secundarias?

Lee reiteradamente

cada prrafo?


42/72

-42-

- Palabras desconocida

- Uso de la sinopsis

- Vocabulario propio

Ordena el contenido del

tema en resmenes?

Expresa el orden lgico

de las ideas principales?

Respeta con facilidad

el tema?

Revisa el diccionario

para conocer el

significado?

Se apoya en la sinopsis

para exponer

oralmente.

En la exposicin

utilizada sus propiaspalabras?

Responde con

seguridad a las

preguntas sobre el

tema?


43/72

-43-

2.- el cuentocomo estrategia

didctica

- Es la utilizacin del

cuento como

procedimiento

Didctico para facilitar el

mejoramiento delaprendizaje de la lecto

- Escritura a travs de la

creacin de relatos.

- El cuento elemento

motivado.

El cuento como medio

informativo y de

reflexin crtica.

- Cuentos importados.

- Cuentos propios

- Inters por los cuentos

Los cuentos que

presenta el profesor

son de los libros?

Los cuentos que

presenta el profesor

tienen argumentos

nativos?

Los alumnos se

interesan en leer y

exponer cuentos

nativos?

El cuento informa

hechos trascendentes

de su contexto social,

cultural?


44/72

-44-

- El cuento como medio

formativo.

- Argumento con hechos

trascendente de su

contexto social, cultural.

- Identifica la moraleja.

Representacin del

cuento

- Dramatizacin

- Produccin.

Interpreta y reflexiona

crticamente ante la

leccin del cuento?

Identifica la intencin

del autor?

Representa a travs dedibujos del cuento?

Elabora libretos para

representar el cuento?

Asume rol en la

representacin del

cuento?

Elabora sus propios

cuentos?

Da ideas a sus

compaeros para crearcuentos?

Representa en lminas

sus propios cuentos?


45/72

-45-

CAPITULO IV

DISEO METODOLGICO

4.1.- TIPO DE INVESTIGACIN

4.2.- DISEO DE INVESTIGACIN

Correlacional

X Y

X1

r Y

X2

FUNDAMENTACIN

de los datos obtenidos para cada variable y su interpretacin respectiva, se

relacionar los resultados para comprobar su hiptesis. Los resultados

permitirn elaborar las respectivas conclusiones y recomendaciones.

4.3.- COBERTURA DE LA INVESTIGACIN

4.3.1.- POBLACIN /UNIVERSO

La poblacin est constituida por la totalidad de

alumnos matriculados en lengua Comunicacin e

Idioma Ingles de la Facultad de Educacin la

U.N.J.F.S.C., durante el ao 2012.


46/72

-46-

CUADRO 1

Estudiantes de lengua, comunicacin e idioma ingles de la facultad de

educacin de la U.N.J.F.S.C.

CICLO N

I 31

II 32

III 30

IV 31

V 30

VI 30

VII 31

VIII 31

IX 32

X 42

320

FUENTE: OFICINA DE REGISTROS DE LA FACULTAD DE EDUCACIN(2012)

4.3.2.-MUESTRA

160 que corresponde del 50% del total

4.3.3.-TIPO DE MUESTRA

EL AZAR.


47/72

-47-

CAPTULO V

EXPOSICIN DE RESULTADOS

5.1.- LECTURA DE RELATOS NARRATIVOS DE AUTORES

REGIONALES INDICADOS.

CUADRO N 02

Lectura de novela N %

Si

Algunas veces

No

110

30

20

68

27

14

Total 160 100

Fuente : Encuesta N 01

FIGURA N 01

INTERPRETACIN: La mayora ha cumplido con leer las novelas de

autores regionales indicados.


48/72

-48-

CUADRO N 03

Lectura de cuentos N %

SiAlgunas veces

No

12030

20

7518

07

Total 160 100


FIGURA N 02

INTERPRETACIN: La mayora ha cumplido con leer los cuentos de


CUADRO N 04

Lectura de fbulas N %

Si

Algunas veces

No

140

40

20

62

25

13

Total 160 100



49/72

-49-

FIGURA N 03

INTERPRETACIN: La mayora ha ledo fbulas de


CUADRO N 05

Lectura de poemas N %

Si

Algunas veces

No

140

40

20

62

25

13

Total 160 100



50/72

-50-

FIGURA N 04

INTERPRETACIN: La mayora ha ledo poemas de autores regionales.

CONCLUSIN N 01.- Los estudiantes de la especialidad de lengua,

comunicacin e idioma ingls ha ledo relatos (novelas, cuentos , fbulas,

poemas), de autores regionales indicados).

5.2.- CREATIVIDAD LITERARIA

CUADRO N 06

Lectura de su inspiracin N %

Si

Algunas veces

No

105

35

20

65

23

12

Total 160 100

Fuente : Lista de Cotejos


51/72

-51-

FIGURA N 05

INTERPRETACIN: La mayora escribe poemas de su propia

inspiracin.

CUADRO N 07

Lectura de cuentos con

argumentos

N %

Si

Algunas vecesNo

90

4030

56

2519

Total 160 100



52/72

-52-

FIGURA N 06

INTERPRETACIN: La mayora escribe cuentos con argumentos

innovados.

ESCRITURA DE PEQUEOS RELATOS

CUADRO N 08

Redacta textos con sus propias

palabras sobre asuntos de suinters

N %

Si

Algunas veces

No

110

30

20

68

18

14

Total 160 100



53/72

-53-

FIGURA N 07

INTERPRETACIN: La mayora redacta textos con sus propias

palabras sobre asuntos de su inters.

CUADRO N 09

Redacta pequeas fbulas conanimales de la regin

N %

Si

Algunas veces

No

100

40

20

62

25

13

Total 160 100



54/72

-54-

FIGURA N 08

INTERPRETACIN: La mayora redacta fbulas utilizando animales

de la regin.

CONCLUSIN PARCIAL N 02.- La mayora de estudiantes de

lengua, comunicacin e idioma ingls de la facultad de educacin de

la UNJFSC escribe poemas de su propia inspiracin, cuentos con

argumentos innovados, pequeos relatos sobre asuntos de su inters, y

fbulas utilizando animales de la regin.

CONCLUSIN GENERAL N 01

Los estudiantes de la especialidad de lengua, comunicacin e idiomaingls de la facultad de educacin de la UNJFSC que han ledo

relatos (novelas, cuentos, fbulas y poemas) de autores regionales

indicados por el docente en su mayora escriben poemas de su propia

inspiracin, cuentos con argumentos innovados, textos con sus propias

palabras sobre asuntos de propio inters y pequeas fbulas utilizando



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-55-

5.3.- LECTURA DE FBULAS CON ELEMENTOS NATIVOS5.3.1.- Identificacin de los elementos de la narracin.

TABLA N 01

DESCRIPCINSI ALGUNAS

VECESNO TOTAL

N % N % N % N %

1.- Repite con facilidad elargumento

100 62 40 25 20 13 160

2.- Identifica personajes dela obra

110 68 30 18 20 14 160 100

3.- Determina el lugar olugares donde se realiza la

accin.

90 56 40 28 30 19 160 100

Fuente: Lista de Cotejos

INTERPRETACIN: Se observa que la mayora repite con facilidad el

argumento de lecturas regionales, identifica los personajes de la obra

y determina el lugar o lugares donde se realiza la accin.

5.3.2.1.- LECTURA REFLEXIVATABLA N 02SUBRAYADO

DESCRIPCIN

SI ALGUNAS

VECES

NO TOTAL

N % N % N % N %

1.- Utiliza clore para

resaltar idas principales ysecundarias

100 62 40 25 20 13 160 100

Lee reiteradamente cara

prrafo

120 75 30 18 10 07 160 100

FUENTE: LISTA DE COTEJOS

INTERPRETACIN: (CONCLUSIN PARCIAL) Se observa que la mayora

utiliza colores para resaltar idas principales y secundarias de los textos

y lee reiteradamente cada prrafo.


56/72

-56-

5.3.3.- HACE RESMENES Y ORDENA LGICAMENTE

LAS IDEAS

TABLA N 03

DESCRIPCIN

SI ALGUNAS

VECES

NO TOTAL

N % N % N % N %

1.- Ordena el contenido del

tema en resmenes

110 68 30 18 20 14 160 100

2.- Expresa el orden lgico

de las ideas principales

120 75 30 18 10 07 60 100


INTERPRETACIN: (CONCLUSIN PARCIAL) La mayora ordena el

contenido del tema en resmenes y expresa con orden lgico las ideas

principales .

5.3.4.- TRANSFIERE EL TEMA DE LA LECTURA

TABLA N 04

DESCRIPCIN

SI ALGUNAS

VECES

NO TOTAL

N % N % N % N %

1.- Repasa con facilidad eltema

120 75 30 18 10 07 160 100

2.- Revisa el diccionariopara conocer el significadode las palabras

105 65 35 23 20 13 16 100

3.- Se apoya en la sinpticapara exponer oralmente

100 62 40 25 20 13 160 100

4.- Utilizar vocabulariopropio

110 68 30 18 20 14 160 100



57/72

-57-

INTERPRETACIN: (CONCLUSIN PARCIAL). La mayora repara con

facilidad el tema, el diccionario para conocer el significado de las

palabras, se apoya en la sinopsis para exponer oralmente y utilizavocabulario propio.

CONCLUSINGENERAL 2.- La mayora repite con facilidad el

argumento de lo ledo, identifica personajes de la obra, determina el

lugar o lugares donde se realiza la accin; asimismo utiliza ideas

principales y lee reiteradamente cada prrafo, ordena el contenido de

la temtica en resmenes, ordena lgicamente las ideas principales,

repasa con facilidad el tema, revisa el diccionario para conocer el

significado de las palabas, se apoya en sinopsis para exponer oralmente

y utiliza un vocabulario propio.

5.4.- EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA

5.4. 1.- EL CUENTO COMO ELEMENTO MOTIVADOR

TABLA N 05

DESCRIPCIN

SI ALGUNAS

VECES

NO TOTAL

N % N % N % N %

1.- Los cuentos que presenta

el profesor son de los libros

100 62 40 25 20 13 160 100

2.- Los cuentos que presentael profesor tiene argumentosnativos (regionales)

110 68 30 18 20 14 160 100

3.- El profesor narracuentos propios.

105 65 25 23 20 12 160 100

A los alumnos se interesanen leer y exponer temasnativos

90 56 40 25 30 19 160 100



58/72

-58-

INTERPRETACIN: (CONCLUSIN PARCIAL). La mayora lee cuentos

que presenta el profesor donde los libros, los argumentos, son

nativos, narran cuentos propios, los alumnos se interesan en leer y

exponer temas nativos.

5.5.- EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA

5.5.1.- EL CUENTO COMO MEDIO DE INFORMACIN Y DE

REFLEXIN CRITICA

TABLA N 06

DESCRIPCIN

SI ALGUNAS

VECES

NO TOTAL

N % N % N % N %

1.- El cuento informe hecho

trascendental de su contexto

social, cultural

100 62 40 25 30 13 160 100

2.- El cuento interpreta y

reflexiona crticamente

ante la leccin del cuento

120 75 30 18 10 07 160 100

3.- Identifica la entonacin

del autor

105 65 35 23 20 12 160 100


INTERPRETACIN:La mayora informa que el cuento relata hechos

trascendentales de su contexto social cultural, e interpreta y reflexiona

crticamente entre la lectura del cuento e identifica la intencin del

autor.


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5.5.2.- EL CUENTO COMO MEDIO FORMADOR

TABLA N 07

DESCRIPCIN

SI ALGUNAS

VECES

NO TOTAL

N % N % N % N %

1.- Representacin delcuento

105 65 35 23 20 12 160 100

2.- Elabora libretos para

representacin del cuento

90 56 40 25 30 19 160 100

3.- Asume rol en larepresentacin del cuento

110 68 30 18 20 14 160 100

4.- Elabora sus propioscuentos

100 62 40 25 20 13 160 100

5.- Representa en lminassus propios cuentos

120 75 30 18 10 07 160 100


INTERPRETACIN: (CONCLUSIN PARCIAL) La mayora representael cuento elabora libretos para su representacin del cuento y asume su

rol, elabora sus propios cuentos y los representa en lminas.

CONCLUSIN GENERAL N 03:

La mayora de estudiantes informa que el cuento relata

hechos trascendentales de su contexto social cultural einterpreta y reflexiona crticamente ante la lectura de un

cuento e identifica la intencin de auto, referente al cuento

elabora libreto para su representacin del mismo y asume su

rol, elabora sus propios cuentos y los representa en lminas


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CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

6.1.- CONCLUSIONES6.1.1.- CONCLUSIONES PARCIALES

6.1.1.1.- Los estudiantes de la especialidad de lengua,

comunicacin e idioma ingls de la Facultad de Educacin de la

UNJFSC ( ha ledo relato (novelas, cuentos, fbulas poemas) de


6.1.1.2.- La mayora de estudiantes de la lengua, comunicacin

e idioma ingls de la facultad de educacin de la UNJFSC escribe

poemas de su propia inspiracin, cuentos con argumentos

innovadores, pequeos relatos sobre asuntos de su inters, y

fbulas utilizando animales de la regin.

6.1.2.- CONCLUSIN GENERAL

Los estudiantes de la especialidad de lengua, comunicacin eidioma ingls de la faculta de educacin de la UNJFSC que han

ledo relatos (novelas, cuentos, fbulas y poemas de autores

regionales indicados por el docente en su mayora escriben poemas

de su propia inspiracin, cuentos con argumentos innovados ,

textos con sus propias palabras sobre asuntos de su propio inters

y pequeas fbulas utilizando animales de la regin.

6.1.3.- CONCLUSIONES PARCIALES

6.1.3.1.- La mayora de estudiantes de lengua, comunicacin e

idioma ingls de la facultad de Educacin de la UNJFSC repite con

facilidad argumentos de lecturas regionales , identifica los

personajes de la obra y determina el lugar o lugares donde se

realiza la accin.


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-61-


idioma ingls de la faculta de educacin de la UNJFSC utiliza

colores para resaltar ideas principales y secundarias de los textos

y lee reiteradamente cada prrafo.

6.1.3.3.- La mayora de estudiantes de lengua, comunicacin

e idioma ingls de la Facultad de Educacin de la UNJFSC ordena

el contenido del tema en resmenes y expresa con orden lgico

las ideas principales.

6.1.3.4.- La mayora de estudiantes de la especialidad de

lengua, comunicacin e idioma ingls de la Facultad de Educacin

de la UNJFSC repasa con facilidad el tema, revisa el diccionario

para conocer el significado de las palabras , se apoya en la sinopsis

para exponer oralmente y utiliza vocabulario propio.

6.1.4.- CONCLUSIN GENERALLa mayora de estudiantes de lengua, comunicacin e idioma

ingls de la Facultad de Educacin de la UNJFSC, repite con

facilidad el argumento de lo ledo, identificando personajes de la

obra, determina el lugar o lugares donde se realiza la accin;

asimismo , utiliza ideas principales y lee reiteradamente cada

prrafo, ordena el contenido de la temtica en resmenes, ordena

lgicamente las ideas principales, repasa con facilidad el tema,

revisa el diccionario para conocer el significado de las palabras, se

apoya en sinopsis para exponer ordenadamente y utiliza un

vocabulario propio.

6.1.5.- CONCLUSIONES PARCIALES

6.1.5.1.- La mayora de estudiantes de la especialidad lengua,

comunicacin e idioma ingls de la Facultad de Educacin de la


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UNJFSC, lee cuentos que presenta el profesor, donde los libros, los

argumentos son nativos y narran cuentos propios, los alumnos se

interesan en leer y exponer temas nativos.


idioma ingls, informa que el cuento relata hechos trascendentales

de su contexto social cultural, e interpreta y reflexiona

crticamente ante la lectura de un cuento e identifica la

intencionalidad del autor.


idioma ingls, representan el cuento, elaboran libretos para su

representacin del mismo y asume su rol, elabora sus propios

cuentos que los representan en lminas.

6.1.6.- CONCLUSIN GENERAL

La mayora de estudiantes de lengua, comunicacin e idioma inglsde la Facultad de Educacin de la UNJFSC, informan que el cuento

relata hechos trascendentales de su contexto social cultural e

interpreta y reflexiona crticamente la lectura de un cuento e

identifica la intencin del autor, representa el cuento, elabora

libretos para su representacin del mismos y asumen su rol,

elabora sus propios cuentos y los representa en lminas.

6.2.- SUGERENCIAS

6.2.1.- Introducir un curso de literatura regional en el currculo

de lengua, comunicacin e idioma ingls de la facultad de

comunicacin e idioma ingls de la facultad de educacin

de la UNJFSC.

6.2.2.- Efectuar bitcoras en la especialidad de de lengua,

comunicacin e idioma ingls sobre literatura regional.


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6.2.3.- Editar un peridico mural y/o folleto y/o revista para

difundir la literatura regional en la facultad de

educacin.

6.2.4.- Efectuar un congreso en la regin de Lima provinciassobre literatura regional.

6.2.5.- Generalizar el cuento como estrategia didctica en la

comprensin lectora.


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-64-

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.- Barriga Hernndez, Carlos Investigacin Educacional Ed.

Leoncio Prado - La Perla Callao 2003

2.- Contreras Ridio Ortografa Grafemica . Ed. Galdos Chile 1972

3.- Cisneros, Luis Jaime Ortografa y Puntuacin .Ed. La Catlica

Lima 2001

4.- Seco, Rafael Manual De Ortografa. Ed. Aguilar - Buenos

Aires - 2002

5.- Hernndez Sompri Metodologa De la Investigacin Mc Graw H 1

Ll- Mxico 2005

6.- Lavandovsky, Theoder Diccionario De Lingstica Ed. Ctedra

Madrid. 1982.

7.- Mendoza Cruz Manuel. Ortografa Practica -Ed. Leoncio Prado - La

Perla Callao 1980.

8.- Miranda Esquerri, Luis Ortografia. Ed. CONCYTEC - UNMS - Lima

1998

9.- Quezada Flix Errores en la Produccin escrita de los alumnos

del PRE GRADO de la UNMS - Lima. Ed. San Marcos 1998.

10.- Polo Jos Ortografa y Ciencia Del Lenguaje. Edit. UniversidadComplutense - Madrid (1974). POTTIER, Bernard. Gramtica del

espaol. edito UNMS. Lima 1981.

11.- Ramires Luis Hernan Funcionamiento del Lenguaje. Edit.

STUDIOM - Lima. 2004

12.- Velte Verner Lingstica Moderna. ED GRADOS. MADRID 1995.


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-65-

ANEXO N 01MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIEDADESGeneral:

Influye la narracin regional en el

desarrollo de la creatividad literaria=

Especficos:

En qu medida influye la lectura de

narraciones regionales en el desarrollo

de la capacidad lectora de los

estudiantes?

Cmo influye la produccin de cuentos

regionales como estrategia didctica en

el desarrollo de la creatividad y mejorade la capacidad lectora de los

estudiantes?

General

Identificar como influye la narracin

regional en la creatividad literaria

Especficos

Determinar en qu medida influye

la lectura de narraciones regional en

el desarrollo de la capacidad de

lectora en estudiantes.

Determinar cmo influye la

produccin de cuentos regionales en

el desarrollo de la creatividad ymejora de la capacidad lectora en

estudiantes.

General:

La utilizacin eficaz de narracin con

argumentos regionales estimula la

creatividad literaria en el estudiante.

Especfico:

La lectura apropiada de fbulas con

argumentos narrativos desarrolla la

capacidad creadora de los

estudiantes.

El cuento como estrategia didctica

es fundamental para estimular lacreacin de pequeos relatos en

estudiantes.

V.I. Narracin con argumentos

regionales.

V.D. Creacin Literaria

V.I. Lectura de fbulas

V.D.Capacidad lectora.

V.I. El cuento como estrategia

didctica

V.D. Creacin de pequeosrelatos.


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ARTICULO CIENTFICO

LA NARRACIN REGIONAL Y LA CREATIVIDAD LITERARIA

Lima centralista absorbe todas las actividades del pas, tanto en las

esferas polticas, econmicas, social y culturales. Las provincias

languidecen, mientras la capital se desarrolla descomunalmente. El

despegue del Per es asimtrico.

Lo mismo sucede en el espectro literario. As tenemos, que los ms

grandes autores de la literatura peruana, y en los cuales gira los

diferentes cursos de esta especialidad, son limeos o provinciales, que

para destacar, tienen que venir a radicarse en la ciudad capital, sinodesaparecen o pasan a ser ilustres desconocidos.

As tenemos, que un curso de literatura peruana, destacan autores

limeos. En el costumbre se estudia a Felipe Pardo y Aliaga con su nio

Goyito, en el Romanticismo Ricardo Palma con la Bohemia de mi tiempo.

El provinciano Carlos Augusto Salaverry, desde los 4 aos sale de su

Perla del Chira (Sullana) para destacar en Lima con cartas a un ngel. El

Modernismos con Santos Chocano, es limeo con su Alma Amrica. Jos

Mara Euguren con Simblicas, tambin es limeo. As la gran mayora

de autores en los cuales gira la literatura peruana son capitalinos.


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Los provincianos destacan pero tienen que venir a la gran capital

para surgir y ser considerados en los estudios de los cursos de literatura

peruana. Tenemos el caso de la insurgencia provinciana, como es el

movimiento colnida, con Abraham Valdelomar, que desde los doce aos

viene a Lima a estudiar en el Colegio Guadalupe, dejando a su Pisco

querido. En Lima destaca con sus cuentos provincianos: El caballero

Carmelo, Evaristo, el sauce que muri de amor, entre otros.

Lo mismo sucede con el Vanguardismo. Csar Vallejo Mendoza, que

la dejar Huamachuco, destaca en Lima y luego en Pars, Me morir en

Pars con aguacero / un da del cual tengo ya recuerdo / me morir en

Pars y no me corro / tal vez sea un viernes como hoy de otoo.

Asimismo, Carlos Maritegui, que debe dejar su Abancay, para surgir. As

sucesivamente la cusquea Clorinda Mattos de Turner, el chiclayano

Enrique Lpez Albujar, el liberteo Ciro Alegra, y Jos Mara Arguedas

entre otros tienen que venir a la capital para surgir.

Por esta razn, la literatura regional es indiferente y pasa

desapercibida. Es necesario darle la importancia y la trascendencia que le

corresponde , a fin de que sirva de incentivo para la creatividad literaria.


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Tal como se le concibe actualmente, a la centralista literatura

peruana, es intrascendente en nuestra educacin. Es una asignatura ms,

en que solo se estudia la vida, pasin y muerte de los autores, la

enumeracin de sus principales obras, y el anlisis, comentario e

interpretacin de una de sus obras.- As no caln, porque representan una

realidad diferente de los estudiantes, y menos sirve de incentivo para

despertar la creatividad y capacidad lectora.

Por eso, en este trabajo de investigacin se parte de los supuestos

que es la literatura regional, que partiendo del contexto socio cultural de

los estudiantes, despierta su capacidad lectora y por consiguiente su

habilidad creativa, que es lo fundamental en un curso de literatura, y no

solo la enumeracin de datos biogrficos y de obras de autoresdestacados de Lima, que solo sirven de rellenos en los currculos de la

educacin peruana, tanto a nivel secundaria como superior.

Partiendo de la premisa, del que sabe leer, con capacidad lectora,

puede escribir, lo cual debe incidirse en la primaria y consecuentemente

tendremos buenos escritores, aunque la lectura y escritura en el inicio de

la escolaridad es un proceso simultneo de interrelacin. Lee y escribe

(lectura palabra por palabra) pero a medida que el estudiante avanza

en la escolaridad, hace prctica de la lectura literal , hasta llegar a la


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-69-

lectura reflexiva, que permitir al estudiante la posibilidad de describir lo

que ha comprendido.

Pero es importante presentar a los estudiantes, desde los primeros

grados, imgenes, cuadros, representaciones grficas correspondientes a

su entorno y contexto natural y socio cultural para la lectura

correspondiente.

Ello exige la creatividad del docente, para presentar narraciones

contenidos significativos, de tal forma que permita despertar su

sensibilidad y tomar conciencia sobre esa realidad, cuando observa,

describe y trata de generar sus propuestas sobre esas situaciones a

travs de conversaciones y dilogos con sus padres y docentes, teniendocomo eje las narraciones regionales, que responden a su realidad.

Sin duda, en la regin de Lima Provincias, existe un gran espectro

literario que no se puede soslayar. As tenemos a Flor de Mara Drago con

su Alfarera, Fernando Valle Buenda, con su Lustrabotas, Isaias Nicho

Rodriguez, con su Campia Adentro, Vladimiro Reyes Barboza, el popular

Che, con su Cerro de la Viuda, entre otros que permitir a los futuros

docentes de la especialidad, de lengua, comunicacin e idioma ingles de

la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez

Carrin, para despertar su creatividad y que sirva de paradigma esta


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-70-

literatura narrativa regional, para que cuando ejerzan, resalten en el

lugar que ensean la narrativa nativa, en esa bella sagrada misin de

maestro.

Es aqu donde encuentra sentido que lo que lee escribe y los

motiva a realizar en el futuro sus propias producciones, desarrollando en

ellos valores y actitudes que se deben exigir en el perfil del egresado de la

educacin peruano.

Este trabajo parte de la realidad que los estudiantes de la

especialidad de lengua, comunicacin e idioma ingles de nuestra

universidad, al estudiar una literatura peruana centralista ha disminuido

su incentivo creativo, sus conversaciones literarias, sus bitcoras y porende su produccin literaria.

Por esta razn se demuestra que estos alumnos cuando se les da

relatos (novelas, cuentos, fbulas y poemas de actores regionales)

guiados por sus docentes, despierta en ellos su inters para escribir

poemas de su propia inspiracin, cuentos con argumentos innovados,

pequeos relatos sobre asuntos de su inters y fbulas utilizando animales

de la regin.


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Asimismo, les permite informar que los cuentos que relata son

hechos trascendentes de su contexto cultural e interpretar y reflexionar

crticamente ante la lectura de un cuento e identificar la intencin del

autor, representar un cuento, elaborar libretos, para representacin de los

mismos y asume un rol de ellos, elaborar sus propios cuentos y

representarlos oralmente, utilizando un vocabulario propio.

Tambin les permitir leer los cuentos que presente el profesor, que

saca de los libros o propios, con argumentos nativos y narran cuentos

propios y se interesan en leer y exponer temas nativos.

En conclusin, se demuestra la hiptesis que la narracin regional

influye en la creatividad y capacidad lectora de los estudiantes delengua, comunicacin e idioma ingls de la Facultad de Educacin de la

Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

Asimismo, se demuestra que la lectura apropiada de fbulas con

argumentos narrativos regionales desarrolla la capacidad creadora de

estos estudiantes y el cuento con estos motivos es una estrategia

didctica para estimular la creacin de pequeos relatos.

Por esta razn, en la estructura curricular de la especialidad de

lengua, comunicacin e idioma ingls de la Facultad de Educacin de


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nuestra Universidad, se debe considerar una asignatura que tenga como

temtica la narracin regional, pues, hemos comprobado que esta

l

LA NARRACIÓN REGIONAL Y SU INFLUENCIA EN LA CREATIVIDAD EN ESTUDIANTES DE LENGUA COMUNICACIÓN E IDIOMA INGLÉS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNJFSC

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