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Experiencia significativa: la msica: una herramienta para leerme
y leer el mundo
INFORMACION GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Fecha de
postulacin: agosto 10 de 2014. Razn social: INSTITUCION EDUCATIVA
MARIA AUXILIADORA Tipo de servicio: oficial Cdigo DANE:
105101000172 RUT: 811024789-8 Nombre del rector: Daniel Aguedelo
Jaizks Cedula de ciudadana: 94365114 Numero de sedes: 1 Direccin
sede principal: CL 48 N 5461 Municipio: Ciudad Bolivar Barrio: la
independencia Telfonos: 8411294- 3103967041 email:
[email protected] [email protected]
Jornadas que ofrece el establecimiento: maana y tarde. Niveles que
sirve el establecimiento educativo: preescolar, bsica y media.
Nmero total de estudiantes matriculados en el SIMAT: 1408 Nmero de
maestros: 45 Numero de directivos:4 INFORMACION SOBRE LA
EXPERIENCIA
- Nombre de la experiencia: La msica una herramienta para leerme
y leer el mundo.
- rea de gestin en la que se inscribe la experiencia: acadmico-
pedaggico.
- rea de conocimiento en la que se inscribe la experiencia:
artstica. - Tiempo de desarrollo de la experiencia: 4 aos. -
Responsables.
Daniel Agudelo jaizks: c.c. 94365114. Telfono fijo: 8411294. Cel
3103967041. Directivo docente.Email: [email protected] t
Walter ramiro Vargas Vargas: c.c:70419794. Telfono fijo: 8411423,
celular 3148615004. Directivo docente. Email:
[email protected].
- Actores que participan en la experiencia: Estudiantes del
grado 9 Estudiantes grado 3 Docentes corporacin escuela de msica.
Docentes grado tercero 2014 ( las tres docentes vienen con los
grupos desde el grado primero) Equipo directivo de la institucin
Docentes de educacin artstica y tica.
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A. CONTEXTUALIZACION DE LA EXPERIENCIA:
La Institucin Educativa Mara Auxiliadora fue creada en 1999
cuando se fusionaron 3 escuelas urbanas, a saber: Escuela urbana
integrada La Inmaculada, Escuela urbana integrada Isabel Sols y la
escuela urbana integrada Ral Vlez.
Cmo se puede apreciar, la Institucin Educativa es un
establecimiento relativamente joven. Que ha pasado por varios
perodos histricos Primer Perodo: Del ao 2000 al ao 2005; se
formaliza desde el punto de vista normativo la Institucin. Logra
ofertar educacin desde preescolar hasta noveno. Sin embargo, se
presenta una muy baja consolidacin Institucional, puesto que
persisten las identidades de las otroras escuelas sobre las cuales
se cre. Los maestros originarios de estas escuelas siguen ubicados
en las mismas, sin ninguna rotacin y se siguen identificando dentro
de las mismas. Se presenta resistencia a la rotacin, a entablar
comunicacin con los otros docentes y a plantear la construccin de
una nueva identidad Institucional. Existe un PEI escrito,
incompleto, con baja apropiacin por parte de la comunidad
educativa; no incorpora un modelo pedaggico ni un componente
curricular. Se presenta una importante rotacin y salida de
estudiantes, en razn a que la Institucin no garantizaba la
terminacin de todo el proceso de formacin en un proyecto de
formacin media y al bajo sentido de identidad y pertenencia con
ella. Por ejemplo, al terminar el grado quinto al menos el 70% de
los estudiantes migraban hacia el Colegio San Jos del Citar y an
dentro de los estudiantes de los grados de secundaria, durante el
proceso, se presentaba fuertes movilizaciones hacia el San Jos del
Citar y otras Instituciones. Segundo Perodo. Desde el ao 2005 al ao
2008. Se tiene la idea de que la principal debilidad de la
Institucin es la imposibilidad que tiene de ofertar todo el proceso
de formacin. En ese sentido se inicia un proceso en la bsqueda de
que se apruebe la Educacin Media para ambas Instituciones. En
diciembre de 2006 la Secretaria de Educacin del Departamento
autoriza a la Institucin a ofertar educacin formal regular en el
nivel de Educacin media acadmica. En el ao 2009 se produce la
primera graduacin de bachilleres de la Institucin Educativa Mara
Auxiliadora. En ese mismo perodo se inicia un proceso de
consolidacin Institucional. Se propuso el objetivo de superar la
fragmentacin institucional, canalizando las antiguas identidades
escolares hacia una nueva en torno a la imagen de la Institucin. Se
hacen rotaciones de maestros, de jornadas y de estudiantes en
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torno a los bloques (antiguas escuelas). Se promueve el trabajo
en equipos mediante la puesta en marcha de mesas de trabajo por
reas. Se promueve la revisin del PEI. Se acuerdo un principio de
modelo pedaggico para la Institucin. Los primeros resultados de
pruebas ICFES ubican la Institucin en el nivel MEDIO. Las pruebas
SABER aplicadas en el ao 2009 no muestran evolucin considerable en
la calidad de la educacin. se empieza a plantear la necesidad de
ofrecer a los estudiantes nuevas alternativas para resolver
situaciones propias del contexto como la vulnerabilidad de los
estudiantes al consumo de sustancias psicoactivas y el adecuado uso
del tiempo libre desde una propuesta articulada al currculo. Tercer
perodo. Ao 2009 a la fecha. La Institucin se replantea como
Institucin a partir de varios factores: 1) Bajos resultados de las
pruebas SABER; 2) La necesidad de asumir su responsabilidad
institucional frente a la calidad de la educacin ofrecida; 3) La
necesidad de definir un perfil Institucional; 4) la necesidad de
ofrecer a los estudiantes otras alternativas de formacin
articuladas al currculo que les permita un adecuado uso del tiempo
libre y minimizar la vulnerabilidad al consumo de sustancias
psicoactivas. Para ello: 1. Se crea el Comit de Calidad de la
Institucin. De manera colectiva se
acuerda un perfil Institucional y metas de largo plazo,
concretadas en una nueva visin, misin, lema y principios
orientadores de la propuesta Institucional.
2. Se propicia una actitud de convencimiento y de autoestima
Institucional, en el sentido de creer que se pueden mejorar las
cosas y se puede brindar una educacin de buena calidad.
3. Se desmitifica la competividad como concepto o cualidad
extraa a las Instituciones educativas oficiales. Se asume la
Institucin en un escenario de competencia en el contexto municipal
y regional, en el sentido de construir una propuesta formativa
diferenciada e identificable por la comunidad y atractiva para
sta.
4. Se fortalece el trabajo en equipo; a travs de las mesas de
trabajo Institucional se logra realizar una redefinicin completa de
la propuesta de formacin, ajustndola a los estndares de competencia
propuestos por el MEN.
5. Se abren escenarios de intercambio con los grandes postulados
de la pedagoga contempornea. Los docentes de la Institucin durante
dos das pueden intercambio saberes, experiencias e interrogantes
con el profesor GIOVANNI IAFRANCESCO.
6. La Institucin realiza acciones de capacitacin en formacin y
evaluacin por
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competencias. 7. Se inicia en el 2010 en acompaamiento con la
corporacin escuela de
msica un proyecto articulado al rea de educacin artstica que
busca desde la msica el desarrollo de competencias propias del rea
y de competencias ciudadanas en aras de atender dos necesidades
particulares del contexto: la vulnerabilidad el consumo de
sustancias psicoactivas y el adecuado uso del tiempo libre.
En la actualidad se puede concluir:
Se afianzo la Institucin desde su identidad; hay convencimiento
de lo que se plantea en la visin, misin y poltica de calidad
Hay afianzamiento de la propuesta de formacin; pero tambin hay
revisin permanente de esta. En la actualidad esta se encuentra en
proceso de revisin.
Hay consolidado un clima escolar, de buena convivencia y de
respeto a la Institucionalidad.
Hay un gran posicionamiento de la Institucin en la comunidad.
Hoy por hoy el Mara Auxiliadora es referente obligado en la
Educacin de Ciudad Bolvar.
Se pueden presentar indicadores de mejoramiento, tanto en
pruebas SABER cmo PRUEBAS SABER ONCE. As, la Institucin en cinco
aos logro pasar de nivel Medio a Nivel Muy Superior.
La institucin ha sido poco afectada por la venta, consumo y
trfico de sustancias psicoactivas y se ha establecido apropiacin e
identidad con el proyecto de la msica. Al 2014 los estudiantes
tienen conformada una banda musical escolar con proyeccin local y a
otras regiones.
El proyecto de msica ha motivado a los dems estudiantes y la
fecha hay semilleros en los grados tercero y noveno.
Se estn estableciendo convenios con la escuela superior de artes
DEBORA ARANGO del municipio de envigado para fortalecer el proceso
y atender uno de los factores claves de xito de la planeacin
estratgica institucional: el desarrollo de talentos y capacidades
de los estudiantes. Logrando articulacin y transversalizacion del
currculo
DESAFIOS AL 2020: A la luz de lo anterior, los principales
desafos que afronta la institucin planteados en su horizonte
institucional, su plan estratgico y su plan operativo al 2020 son
los siguientes:
1. Afianzar y consolidar su PEI, contextualizando a las nuevas
realidades locales, regionales, nacionales y globales.
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2. Mejorar la calidad, entendida desde los estndares Nacionales
e Internacionales y demostrados a travs del impacto de los
proyectos y las pruebas externas. Saber y saber 11
3. Mantener el nivel muy superior el pruebas icfes, 4.
Consolidarse como una Institucin reconocida por su calidad y
liderazgo en
los mbitos Municipal, Regional y Departamental. 5. Mantener
liderazgo acadmico y una propuesta formativa de
innovacin pedaggica que potencie la calidad, la formacin
integral y el aprendizaje significativo de los estudiantes.
6. Generar actividad, proyectos que permita a los estudiantes el
desarrollo de sus talentos y capacidades en sintona con atender
problemticas del contexto.
7. Mediar en los estudiantes el desarrollo de competencias
ciudadanas, siendo autnomos, crticos, participativos.
La institucin educativa Mara auxiliadora se encuentra ubicada en
una zona de alta vulnerabilidad al consumo de sustancias
psicoactivas, las placas polideportivas pblicas, sitio de consumo y
venta, separan dos bloques del plantel educativo. Buscando atender
esta necesidad adems del uso adecuado del tiempo libre de los
estudiantes. Para el ao 2010 se establecen contactos con la escuela
de msica del municipio para analizar su contribucin a la
problemtica, con un trabajo articulado al rea de educacin artstica
para potenciar el desarrollo de competencias especficas del rea
como sensibilidad, apreciacin esttica y comunicacin; adems de
competencias ciudadanas en aras de formar un estudiante crtico,
emprendedor y participativo.
En la actualidad se encuentran en el proyecto 25 estudiantes del
grado 9 que vienen en este proceso desde el grado SEXTO con una
mnima desercin y con 132 estudiantes del grado 3 que participan
desde el grado 1 hace tres aos. El proyecto entiende que La
sociedad actual exige un sistema educativo que vaya ms all de
garantizar la escolaridad universal, y contemple en el diseo de las
polticas educativas los factores asociados con la calidad: el
currculo y la evaluacin, los recursos y prcticas pedaggicas, la
organizacin de las escuelas y la cualificacin docente (Ministerio
de Educacin Nacional [MEN] 2006, P. 8-9). Por tal razn, en una poca
caracterizada por la permanente tensin entre globalidad y
localidad, una educacin de calidad debe responder a la necesidad de
dotar a los estudiantes de elementos que les permitan ser actores
estratgicos de su propio desarrollo; generar produccin de
conocimiento y potenciar el aprovechamiento de las innovaciones
cientficas y tecnolgicas; e incentivar una actitud investigativa
para la creacin y aplicacin del conocimiento en distintas esferas
de la sociedad y
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la cultura.. Podemos decir que el desarrollo de competencias
bsicas, a las cuales contribuyen de manera decisiva las
competencias artsticas, no slo permite que las personas participen
mejor en el mbito escolar y comunitario, sino que buscan un impacto
positivo en su calidad de vida, en el disfrute de mayores
oportunidades y en su activa participacin democrtica en las
decisiones que se toman en los diferentes espacios sociales,
polticos, econmicos y culturales (Sarmiento, 2002, p. 76-97) 1 B.
CONSTITUCION INTERNA DE LA PRCTICA.
La INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA, organizo los
horarios de clase de tal forma que los estudiantes de grado 9
puedan asistir dentro de la jornada escolar durante cuatro horas
semanales ( los das martes y los das jueves) a las instalaciones de
la CORPORACIN ESCUELA DE MSICA, en compaa de la docente de artstica
o tica del plantel, recorren una distancia de 500 metros
aproximadamente. Realizan TRES procesos bsicos que se desarrollan
con mltiples actividades en cada encuentro de acuerdo al plan de
estudios.
1. Lenguaje musical: ritmo, entonacin, lecto-escritura, . 2.
Practica coral 3. Ensamble instrumental: montaje de obras
musicales.
Todos iniciaron en el 2010 con las actividades que hoy
desarrollan los estudiantes del grado 3 quienes participan desde
hace tres aos en este proyecto. Por su edad quienes vienen al aula
de clase son docentes licenciados en msica de la corporacin quienes
se trasladan a las instalaciones de la INSTITUCION EDUCATIVA
trabajando una hora semanal con cada grupo, realizando las
siguientes actividades, continuadas por las docentes de la
institucin en el aula:
1. Tcnica bocal. 2. Movimientos corporales (desplazamaniento,
lateralidad) 3. Canto 4. Flauta dulce 5. Lectoescritura musical.
Aprendizaje smbolos y signos de la msica.
Los nios de este grado vienen el proyecto musical desde el ao
2012, con ellos se busca el objetivo de: Brindar a los nios y a las
nias un espacio para el desarrollo de valores humanos y actitudes
Musicales a travs de a ldica,
1 gua 16 del MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.
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el canto, la interpretacin Instrumental, la improvisacin y la
lecto-escritura, para
sembrar en ellos la semilla de la Esperanza. Para alcanzar este
propsito se abordan los siguientes temas durante su proceso de
formacin que se espera hasta el grado 9 para que continen
posteriormente con la escuela superior de Arte Dbora Arango tambin
en las instalaciones de la institucin. TEMA 1: RTMICA CORPORAL
APLICADA: Desarrollar habilidades rtmicas a travs del uso del
cuerpo como Instrumento rtmico natural del ser humano.
CONTENIDOS:(El pulso, La doble velocidad, La doble lentitud, Triple
velocidad, El saltillo, Percusin Corporal, Ecos rtmicos, Juegos
rtmicos, Balanceo en dos tiempos, Canciones acompaadas por palmas,
pies, claves, Nombres rtmicos, Lateralidad (abajo, arriba,
adelante, atrs, dentro, fuera), Cudruple velocidad, La galopa, La
galopa invertida. METODOLOGIA: Este tema se dictar a travs de
cantos, rondas desplazamientos corporales, rtmicos corporales y
juegos de improvisacin RECURSOS: Aula de clase, Tablero, Bastones,
Tiza, Pelotas, Grabadora, Instrumental Orff, Televisor, Aros ,
Video, Pitos, Claves, Cascabeles TEMA 2: MELODA: Promover en los
nios el desarrollo meldico como parte fundamental para la educacin
vocal, y auditiva. TEMA 3: ARMONIA TEMA 4: INSTRUMENTO TEMA 5:
ENSAMBLE TEMA 6: SOCIALIZACIN Todos los temas con su objetivo, su
metodologa, sus contenidos y sus recursos como el ejemplo de
RITMICA APLICADA de acuerdo al plan de estudios diseado para este
semillero Todos contenidos se desarrollan a travs de la siguiente
secuencia didctica:
PLAN DE CLASE N 1 EL GATO DE DON FACUNDO
Clase n 1
Fecha-Hora
Propsitos de la clase
1-Estimular en los nios la aficin por el canto como medio de
socializacin y desapego de la timidez y problemas afectivos.
Actividades
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ASPECTO RTMICO: -El profesor dice a los estudiantes que tomados
de la mano se formen en crculo, luego ensea el texto de la cancin
(el gato de don Facundo) en forma de pregunta respuesta,
posteriormente el profesor propone la rtmica de la cancin para ser
palmeada por los estudiantes y luego percutida con claves o cajas
chinas. ASPECTO MELDICO: -El profesor ensea la meloda de la cancin,
animando a todos los estudiantes para que la canten al unsono.
Posteriormente se realizar una ronda con esta cancin teniendo en
cuenta los siguientes pasos: ASPECTO LDICO: -Los estudiantes se
ponen de pie y girando a la derecha marcan el pulso (con movimiento
de baile), y cantan la cancin, al terminar la cancin el profesor da
las siguientes ordenes: A- una man en la Cintur del compaer. B- La
otra man en la cabece de y Se reactiva la ronda cantando la cancin
de nuevo y girando hacia el mismo
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lado, manteniendo la posicin que orden el profesor. Nota: Esta
ronda se puede realizar con otros movimientos.
Materiales Guitarra, piano, saln adecuado, claves, cajas chinas
instrumentos, tablero, marcador, borrador, fotocopias, aula de
clase, sillas, atriles.
Tareas 1. Aprender correctamente la afinacin de la cancin.
2. Aprender el ritmo de cumbia en la guitarra o el piano y la
correcta progresin armnica para su acompaamiento armnico de la
cancin. 3. Tener los materiales de trabajo dispuestos.
La INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA y la corporacin
escuela de msica adopta el concepto de educacin artstica como es el
campo de conocimiento, prcticas y emprendimiento que busca
potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el
pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos
interculturales que se expresan desde los sonoro, lo visual, lo
corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros
modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio 2
Al articular el aprendizaje de las artes con sus contextos
Culturales, se expande la visin y el mbito de su enseanza. En
Consecuencia, el campo de la Educacin Artstica abarca un nmero
plural de personas e instituciones que intervienen desde lugares
diversos en las artes, en la Educacin Artstica y en la cultura. En
este proyecto la enseanza es coherente con el modelo pedaggico de
la institucin donde el maestro es mediador del aprendizaje, es un
facilitador de zonas de desarrollo prximo para que el estudiante
desde su zona de desarrollo real logre el aprendizaje significativo
y la meta cognicin entendida desde nuestro modelo como la zona de
desarrollo potencial. En el modelo pedaggico de la I.E MARIA
AUXILIADO, el maestro se constituye en un mediador del aprendizaje,
quien ha de generar las provocaciones suficientes para despertar,
mantener la motivacin por aprender y lograr aprendizajes
significativos, duraderos y tiles. Actualmente se estn generando
espacios de reflexin en los maestros con relacin a las estrategias
pedaggicas definida en cada rea a fin de fortalecerla desde lo
conceptual, desde lo didctico, desde lo curricular, desde
2 Definicin de Educacin Artstica y Cultural divulgada por el
Plan Nacional de Educacin Artstica, en virtud del Convenio 455
celebrado entre los ministerios de Cultura y de Educacin de
Colombia, en el marco del Congreso Regional de Formacin Artstica y
Cultural para la regin de Amrica Latina y el Caribe. Medelln, 9 de
agosto de 2007.
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y leer el mundo
los lineamientos, lo legal y fundamentalmente desde la
apropiacin y articulacin con el modelo pedaggico institucional,
fundamentado conceptualmente desde postulados de Vigostky. Para el
rea de educacin artstica en particular se contara con la asesora y
capacitacin de la corporacin escuela de msica ciudad Bolvar y con
la ESCUELA SUPERIOR DE ARTE DEBORA ARANGO, a fin de permear y
flexibilizar el currculo que brinde oportunidades de inclusin y
desarrollo de talentos desde las propias motivaciones individuales
de cada estudiante. Este modelo pedaggico definido para la
INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA considera que el motor del
aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por
dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea
autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la
mediacin en la zona de desarrollo potencial. Las herramientas
(herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos
del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan
del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el
conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios
dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las
estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se
interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn
externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del
sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos
estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna
que apunta al dominio de uno mismo. Con las herramientas y los
instrumentos el estudiante participante en el proyecto tiene la
posibilidad de leerse y reconocerse en sus emociones, en su
individualidad, en su deseos, en su visin y proyecto de vida y
desde ah poder leer el contexto el mundo. Tocar un instrumento,
leer una partitura, seguir al pie de la letra las indicaciones de
un directores de orquesta son acciones de lectura individual,
fundamentales y necesarias para la produccin colectiva, es ser uno
con el otro y el otro. Este aprendizaje trasciende la manipulacin
precisa de un instrumento musical, es la posibilidad que tienen
nuestros estudiantes del trabajo colaborativo, de crear cohesin
positiva de grupo, de reconocer los talentos de los dems, de
respetar los tiempos y los momentos de otros, de encontrar en su
pares identidad proyectando su propia individualidad. Estos
aprendizajes son visibles en el grupo, en sus acciones, en su
actuar por tanto aprendizajes significativos. En el aprendizaje
escolar, la actividad del alumno est mediada por la actividad del
profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos
previos (a travs de las herramientas) y a estructurar los
conocimientos previos (a travs de los smbolos) proponindole
experiencias de aprendizaje ni demasiado fciles ni
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Experiencia significativa: la msica: una herramienta para leerme
y leer el mundo
demasiado difciles, sino en el lmite de las posibilidades del
sujeto. Es decir, en su rea o zona de desarrollo potencial con el
fin de ir amplindola y desarrollndola. De esta forma, los procesos
de aprendizaje y de enseanza se solapan, convirtindose la propia
actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo
proceso de enseanza y de aprendizaje en el mbito escolar.3 Como
puede evidenciarse la metodologa del proyecto la msica: una
herramienta para leerme y leer el mundo la postura del maestro est
en coherencia con el modelo pedaggico institucional convirtindose
en un mediador, es un facilitador que descubre la ZONA DE
DESARROLLO REAL (saberes previos del estudiante) y construyen
juntos su ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (objetivos de aprendizaje
hasta donde llegara el estudiante) para ello el maestro como
mediador crea unos andamios( recursos) y unos
andamiajes(metodologas, actividades, secuencias didcticas) para que
el estudiante logre su ZONA DE DESARROLLO PROXIMO.
Retos: Con los estudiantes de grado 9
1. Lograr mayor articulacin del proyecto: la msica: una
herramienta para leerme y leer el mundo al currculo institucional,
de tal forma que no sea un proyecto anexo sino una posibilidad
curricular que le brinde al estudiante el desarrollo de sus
talentos y capacidades.
2. Llegar al concurso nacional de la vega Cundinamarca (concurso
Nacional de bandas estudiantiles) la institucin no ha participado
en el dicho evento y/o al Concurso nacional de bandas TOCANCIPA.
Nos estamos preparando con repertorio suficiente para estos
concursos aspiramos inscribirnos con grupo, hoy 9, para el ao
2015.
3. Ofrecer tcnica en msica al tiempo que se forman
acadmicamente, para los estudiantes que lleguen a la media, con la
posibilidad que puedan participar estudiantes de otras
instituciones.
Con los estudiantes de grado tercero:
1. Formar grupos musicales ( CUERDAS FROTADAS, (violines,
violas, chelos y contrabajos), CUERDAS PULSADAS ( guitarras, tiple
y bandola) CORO
3 Tomado de PROYECTO EDUCATIVO INSTOTUCIONAL. PEI. I.E MARIA
AUXILIADORA.
MODELO PEDAGOGICO.
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Experiencia significativa: la msica: una herramienta para leerme
y leer el mundo
2. Formacin de banda.
C. INSTITUCIONALIZACION Y SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA.
Las docentes del grado tercero quienes participan en la
experiencia, incorporan en su plan de aula temticas para el rea de
artstica relacionadas con el proyecto continuando la metodologa ya
descrita, las canciones por ejemplo que se abordan en la hora de
practica son posteriormente vehculo movilizador para
transversalizar otras reas y desarrollar otras competencias como la
escritura, comprensin de textos, representaciones teatrales,
construccin de materia musical con recursos del medio pero sobre
todo el desarrollo de competencias ciudadanas: la capacidad de
convivir con los otros, de respetar, la no agresin entrando en
coherencia con la visin de la corporacin escuela de msica: La
Corporacin Escuela de Msica del Municipio de Ciudad Bolvar, para el
ao 2020 se consolidar como una Institucin lder en el desarrollo de
procesos organizacionales, musicales y artsticos de la subregin
suroeste antioqueo, logrando una proyeccin departamental y nacional
a travs de la participacin de nios, jvenes y padres de familia
entorno a la msica, propiciando el desarrollo de habilidades para
la vida, la cultura de la no violencia, el aprovechamiento del
tiempo libre, la orientacin vocacional y el sano esparcimiento y
con la visin de la institucin educativa MARIA AUXILIADORA: La
Institucin Educativa MARIA AUXILIADORA ser reconocida en el 2020
por su liderazgo acadmico y pedaggico, con una propuesta formativa
innovadora y de calidad, que forme ciudadanos autnomos, crticos,
emprendedores, solidarios y participativos para acercase a este
gran propsito 2020 la I.E se plantea la misin de: Formacin integral
del ser de los nios y nias de Ciudad Bolvar, desarrollando y
fortaleciendo sus talentos y capacidades, mediante una propuesta
formativa innovadora y de calidad, con liderazgo acadmico y
pedaggico que faciliten y potencien el aprendizaje significativo y
el desarrollo de competencias ciudadanas desde este horizonte
institucional cobra fuerza e importancia el proyecto : la msica,
una herramienta para leerme y leer el mundo es una oportunidad de
gran valor que tiene la escuela y la familia para el desarrollo de
las capacidades intereses, motivaciones, deseos de los nios y nias,
es una propuesta que hace de ellos ciudadanos autnomos,
emprendedores, participativos, seguros y con habilidades para vivir
en armona con ellos mismos y con el entorno social, natural y
cultural. Es por ello que la I.E MARIA AUXILIADORA en su plan
estratgico y en su plan operativo de sus once metas estratgicas se
ha planteado dos dirigidas a la sostenibilidad del proyecto: 1.
Disear y diversificar alternativas de formacin en artes, deportes,
tecnologas,(indicador: Dos convenios de formacin con instituciones
externas.) 2 Al finalizar el periodo del
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Experiencia significativa: la msica: una herramienta para leerme
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horizonte institucional, el 20% de los estudiantes estarn
participando en procesos de formacin alternos.
Dificultades en el proceso:
1. Espaciales, es muy reducido el espacio en la corporacin
escuela de msica, y la institucin no cuenta con un espacio- taller
de msica adecuado y dotado. sera importante mantener espacios para
cada grupo de instrumentos principalmente con los nios que estn en
iniciacin musical. La situacin se aborda desplazando los
estudiantes a las instalaciones de la corporacin con un docente
bien sea de la institucin o de la escuela de msica. Para el grado
tercero son los licenciados en msica quienes se desplazan al aula
de clase.
2. La cantidad de estudiantes principalmente en el grado tercero
(40 estudiantes por saln) en relacin con el espacio para la msica,
hace que el proceso sea ms lento, pues en la msica es fundamental
el respeto y el acompaamientos a los ritmos del aprendizaje. Se
requiere un espacio para el trabajo por niveles con tareas
especficas para sus ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO. No obstante se
disean actividades ldicas que permitan el trabajo con todos y en la
medida de lo posible desde los equipos colaborativos.
3. Falta dotacin como las caas, boquillas (de tal forma que cada
estudiante tenga la personal),
4. Faltan 50 flautas aproximadamente para los nios en la etapa
de iniciacin grado 3. Se trabaja con los recursos que se tienen, en
ningn momento sern una justificacin para abandonar el proyecto
5. La institucin educativa no cuenta con docentes licenciados en
msica, por cuanto la continuidad, el refuerzo y/o el apoyo desde el
aula escolar es escaso, con los estudiantes del grado tercero se
invita a las docentes a estar en todo el proceso ( y se ha logrado
desde 1 a 3) para que apoyen pedaggica y didcticamente en el
aula)
Para mantener el proyecto activo la institucin se ha planteado
las siguientes acciones:
- Continuar el semillero con los estudiantes del grado tercero.
- Capacitar en iniciacin musical a todos los docentes de la
bsica
primaria y artstica de secundaria y media a fin la articulacin
curricular definiendo un enfoque didctico particular para los
estudiantes que se motiven por estar en el proyecto. Este no ser
desde la poltica de imposicin.
- Crear currculos paralelos en diferentes ramas de la msica que
privilegien la inclusin y el desarrollo de talentos y capacidades,
de tal
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y leer el mundo
forma que los estudiantes puedan optar de acuerdo a sus
motivaciones personales por alguno sin que ello afecte la
transferencia, la evaluacin, la promocin y el desarrollo de
competencias en otras a reas, el currculo debe ser abierto y
flexible desde la perspectiva del alumno, de los procesos de
aprendizaje y de la accin investigadora del maestro. Debe
posibilitar adems, la reorientacin de cualquiera de los aspectos
que lo conforman en cualquier momento del proceso educativo,
hacindolo ms dinmico4
- Establecer convenios con instituciones como la ESCUELA
SUPERIOR TECNOLOGICA DE ARTES DEBORA ARANGO y la corporacin escuela
de msica, para capacitacin a maestros y la creacin de la tcnica en
msica (ya se inici el proceso con el apoyo de la alcalda y la
secretaria de educacin municipal, se han tenido do encuentros con
tareas y metas entre ellas la adecuacin curricular.
- Inscribir en la visin, la misin, el plan estratgico y el plan
operativo, el proyecto: la msica, una herramienta para leerme y
leer el mundo
- Generar nuevos semilleros en diferentes grados que permitan
mantener la propuesta en el tiempo.
- Continuar proyectando el grupo a nivel local, regional y
nacional, motivndolos a la participacin y a concursos de
competencia en msica a nivel nacional
Al proyecto se le hace seguimiento desde dos instrumentos
bsicos:
1. Una planilla de asistencia que indica la posible desercin a
fin de tomar decisiones oportunas.
2. Un registro de cada clase individual a fin de establecer una
nota para las reas de tica y artstica que se registran
posteriormente en el sinai,( plataforma del sistema de evaluacin
institucional)
D. APROPIACION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y POSIBILIDAD DE
APLICACIN A OTROS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS Es importante
resaltar en este captulo y en coherencia con las metas
institucionales del plan estratgico y el horizonte institucional
escritas en captulos anteriores que la institucin para este
semestre dos del ao 2014 establecer acuerdos, no solo para la
participacin sino principalmente para la
4 Texto de aula: Sociedad pedagoga y educacin, algunas
reflexiones teorico- practicas en
torno al curriculo. Carmen Amalia Camacho Sanabria pg. 127
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Experiencia significativa: la msica: una herramienta para leerme
y leer el mundo
socializacin de la experiencia con los nios del grado tercero,
con la fundacin ICOLMOTOS YAMAHA quienes a travs del plan de becas
TOKANDO buscan formar integralmente a los nios y nias beneficiarios
en todo el pas. En la actualidad la corporacin escuela de msica
implementa en la institucin dos cartillas de este programa , la
cartilla tocando flauta dulce busca el mejoramiento de cinco
habilidades: ESCUCHAR, CANTAR, TOCAR, LEER Y CRAR y la cartilla
desarrollo rtmico bsico y percusin tiene como objetivo: desarrollar
habilidades rtmicas en los estudiantes y comenzar el estudio de los
instrumentos rtmicos de la percusin folclrica colombiana, con la
idea de conformar as mismo ensamblajes con flautas dulces, la gran
variedad de nuestro folclor nos permite crear esta gua para
desarrollar la creatividad en nuestros estudiantes, fortaleciendo
su crecimiento personal y el trabajo grupal5 A la fecha los
estudiantes que actualmente se encuentran en el grado 9 han
participado en los siguientes eventos:
1. Festival de participacin de muestra de procesos Antioquia
vive la msica en coro y banda ao 2011 Municipio Ciudad bolvar; ao
2012 municipio jardn; ao 2013 municipio Venecia.
2. A nivel local: retretas, conciertos festividades
municipales
3. Festividades institucionales. Los estudiante de grado tercero
hasta la fecha solo han participado en eventos institucionales. Los
registros fotogrficos, los videos, los comentarios son publicados a
travs de Facebook institucional:
[email protected] En la actualidad y
desde la visin de la corporacin escuela de msica el proyecto ha
permeado otras instituciones educativas urbanas y rurales del
municipio as: I.E SAN JOSE DEL CITARA: PROGRAMA CUERDA. I.E JOSE
MARIA HERRAN: PROGRAMA FLAUTA Y dos centros educativos rurales en
iniciacin musical. De acuerdo a estadsticas de la escuela de msica
la I,E MARIA AUXILIADORA es la nica institucin Educativa en el
suroeste de Antioquia que tiene banda musical conformada solo por
estudiantes
5 Jos Velsquez Bedoya. Director ejecutivo incolmotos Yamaha.
Programa becas tokando.
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Experiencia significativa: la msica: una herramienta para leerme
y leer el mundo
En la actualidad la institucin cuenta con un numero de 35
estudiantes desde el grado primero hasta el grado undcimo que
manera personal se han interesado por el proyecto y asisten
voluntariamente a las instalaciones de la corporacin al aprendizaje
de: violn, corno, trompeta, bartono, percusin, flauta, clarinete
entre otros. La institucin est buscando alternativas desde lo
curricular para atender estas motivaciones personales pues ellos se
constituyen en integrantes indirectos del proyecto.
E. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA.
Esta metodologa ldica, participativa, dinmica parte la idea:
todos pueden aprender como la mejor posibilidad de enseanza, las
motivaciones y provocaciones de los maestros como mediadores crean
un ambiente de confianza seguridad y motivacin para el aprendizaje,
fortaleciendo la escucha, la atencin, la retencin como dispositivos
necesarios para aprender. Todas las actividades propuestas a
desarrollar en el aprendizaje musical se centran en los elementos
que conforman la msica a travs de una metodologa activa y
participativa, que le permita al nio, joven o adulto adquirir y
desarrollar sus conocimientos y a su vez orientar sus capacidades.
Se propone una metodologa didctica a travs de una dinmica educativa
flexible, proporcionando al estudiante modelos de aprendizaje que
lo motiven a ser un ser reflexivo, propositivo y crtico y as poder
ser autnomos en su propio proceso de aprendizaje, buscando que se
interese, participe, disfrute, respete, valore y comparta con los
dems, aprender a convivir, aplicando todo su conocimiento y
aprendizaje en los programas que se le brindan, y que puedan ser
aplicados en su vida cotidiana sin desconocer su contexto social
cambiante. El desarrollo de habilidades ofrece retos importantes en
la conduccin del proceso enseanza-aprendizaje puesto que la
planificacin de esta experiencia debe cumplir al menos los
siguientes requisitos:
Aplicabilidad del conocimiento: Lo que se aprende en las aulas,
ensayos
o talleres, entre otros, debe responder a las necesidades de los
montajes
netamente artsticos, sin desconocer que su formacin deber
conducir al
estudiante al nivel de resolucin de dificultades cotidianas.
Articulacin y transversalidad del conocimiento: Se debe
posibilitar
que los estudiantes articulen sus conocimientos, pongan en
prctica los
aprendizajes y sepan utilizarlos en las diversas etapas del
desarrollo
humano, social y situaciones de la vida misma.
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Experiencia significativa: la msica: una herramienta para leerme
y leer el mundo
Aprendizaje abierto, flexible y permanente: Se trata de
incorporar
metodologas contemporneas que sean pertinentes, actuales,
activas y
variadas que permitan personalizar los contenidos de aprendizaje
y
promuevan la interaccin y participacin de todos los estudiantes
en busca
de un fin comn.
La msica como proyecto de vida: Se debe concientizar al
estudiante
que el arte es una opcin de vida que ayuda a desarrollar
otras
potencialidades para un mejor desempeo en la sociedad, adems
el
programa permite al final del curso graduar al estudiante en un
nivel ptimo
musical pudiendo asumir la msica como una profesin digna.
Rol activo del estudiante: La filosofa del programa contempla
un
compromiso social a travs de la proyeccin del conocimiento
adquirido por
los estudiantes y que debe ser puesto en prctica en las
diferentes
presentaciones artsticas donde se requiera.
Desde esta reflexin metodolgica utilizada en el proyecto se han
obtenido los siguientes resultados: RESULTADOS CUALITATIVOS Los
estudiantes de 9 expresan (encuesta aplicada) que sus aprendizajes
durante este tiempo son:
- El auto-descubriento de talentos y capacidades - La capacidad
de escucha - El mejoramiento personal. - Valores como el respeto,
la disciplina, la paciencia, puntualidad,
responsabilidad, orden, dedicacin, - Diferencias sonidos que
imperceptibles para un odo normal - Mejoramiento individual en las
relaciones interpersonales - Fortalecimiento de la concentracin y
la atencin - Desarrollo de habilidades motoras y de coordinacin -
El desarrollo de la creatividad. - Uso adecuado del tiempo libre
para evitar malos vicios. - Capacidad de trabajar en equipo
Como puede apreciarse los aprendizajes trascienden la
manipulacin de instrumento musical y entran en coherencia con el
objetivo del proyecto: Brindar
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Experiencia significativa: la msica: una herramienta para leerme
y leer el mundo
a los nios un espacio para el desarrollo de valores humanos y
actitudes Musicales a travs de a ldica, el canto, la interpretacin
Instrumental, la improvisacin y la lecto-escritura, para sembrar en
ellos la semilla de la Esperanza. De esta forma se materializa la
intencin del proyecto relacionada con el adecuado uso del tiempo
libre, y la resistencia de los nios, nias y jvenes frente a la
vulnerabilidad y al creciente mundo del consumo de sustancias
psicoactivas. Como valor agregado la propuesta ha permitido en los
estudiantes autocontrol, autodisciplina, trabajo colaborativo,
capacidad de escucha, atencin, memoria, capacidad para respetar el
espacio de los dems, de comunicarse de forma asertiva y comprender
su papel protagnico en la divergencia social. RESULTADOS
CUANTITATIVOS
1. El proyecto de escuela de msica de la I.E MARIA AUXILIADORA
conformada por estudiantes con proyeccin a la educacin superior con
la escuela Dbora Arango es una experiencia nica de la regin
suroeste del departamento de Antioquia.
2. El proyecto que inicia con 30 estudiantes de un solo grado
para el 2010 en 6 mantiene hoy 2014: 25 estudiantes en 9 132
estudiantes en el grado 3 y 35 estudiantes de 1 a 11 para un total
de 192 participantes.
3. El proyecto ha permeado a 3 instituciones educativas urbanas
y dos centros educativos rurales.
4. 13 estudiantes con dificultades de convivencia en el grado
tercero hoy han mejorado notablemente su comportamiento, evidencia
de ello son la disminucin en las citaciones de sus acudientes y
registros disciplinarios.
5. 10 estudiantes con dificultades acadmicas obteniendo bajo ms
de tres reas frecuentemente en la actualidad su situacin obtienen
todas reas en bsico, eventualmente una en bajo.
6. El 100% de los estudiantes de 9 que pertenecen al proyecto
tienen sanas relaciones de convivencia y facilitan el trabajo
colaborativo.
Evidencia de ello ninguno tiene registros disciplinarios por
dificultades en el convivir. 7. El 100% de los estudiantes que
pertenecen al proyecto manifiestan no
haber consumido sustancias sico-activas, tampoco se han
presentado denuncias externas por esta situacin. ( encuesta
aplicada sin nombre)
En caso de ganarnos el premio los recursos estaran destinados
a:
1. Compra 150 flautas dulces para atender la demanda actual con
estudiantes del grado tercero.
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Experiencia significativa: la msica: una herramienta para leerme
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2. 300 cartillas del plan TOKANDO, para atender la demanda
actual, estableciendo adems asesora de Incolmotos.
3. adecuacin de un espacio institucional para clase de msica 4.
100 caas y 100 boquillas. para instrumentos de viento.