UNIVERSIDAD DE LOS ANDES CIFE LA INFLUENCIA DE LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Desarrollo de la comprensión lectora a través de las rutinas de pensamiento en el grado 505 de la Institución Educativa Ciudadela Sucre. Sede El Progreso Tesis para optar al título de Magíster en Educación Angélica Lamprea Rincón Sandra Milena Belalcazar Directora de Tesis María Teresa Gómez Lozano Abril 2018
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LA INFLUENCIA DE LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO EN EL ...
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
CIFE
LA INFLUENCIA DE LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO EN EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Desarrollo de la comprensión lectora a través de las rutinas de pensamiento en el
grado 505 de la Institución Educativa Ciudadela Sucre. Sede El Progreso
Tesis para optar al título de
Magíster en Educación
Angélica Lamprea Rincón
Sandra Milena Belalcazar
Directora de Tesis
María Teresa Gómez Lozano
Abril 2018
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AGRADECIMIENTOS
A la universidad de los Andes porque en muchas ocasiones camine por sus aceras sin
imaginar esta gran oportunidad de aprender en sus aulas. A maestros, compañeros y amigos
con los que compartí experiencias, proyectos y vivencias.
A la Institución Educativa Ciudadela Sucre y en especial a los estudiantes de grado quinto
quienes a través de sus imágenes del mundo me permitieron conocer su experiencia de
vida.
Gracias infinitas a Dios que me ha levantado muchas veces en el camino, a mi hijo Mathias
Ricaurte por ser el motor de mi vida. A mi madre porque ha sido ejemplo de lucha y
perseverancia. A mi compañera Angélica Lamprea porque a pesar de las dificultades me
acompañó en este proceso y culminó con éxito lo que soñamos un día, gracias por ser
ejemplo de vida, guerrera de la vida y una gran maestra.
Sandra Belalcazar
Agradezco a Dios que me brindó la oportunidad de vivir esta bella experiencia en esta
universidad. En donde conocí profes y compañeros de estudio, que me mostraron el hermoso
rostro de su corazón. Gracias Carola, Hernán, Valeriya, Jorge, Paula, María José, Noé,
Camila y mi profe María Teresa que me acompañaron, enseñaron y mostraron la
magnificencia de nuestra profesión. Gracias a ti mi compañero de camino, por darme
siempre tu mano. A mis hijos, mis padres y mi nieto por soportar las largas ausencias. A ti mi
amiga, que me diste tu apoyo hasta el último instante.
Angélica Lamprea
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TABLA DE CONTENIDO
I. Resumen.
II. Abstrac.
III. Introducción.
IV. Contexto.
V. Problema de Investigación
a. Árbol de problemas
b. Preguntas de investigación.
VI. Objetivos de la investigación.
a. Objetivos específicos.
VII. Marco Teórico
a. Antecedentes.
b. La comprensión lectora.
c. Enseñanza para la comprensión.
d. Rutinas de pensamiento.
VIII. Marco Metodológico.
a. Participantes.
b. Instrumentos.
c. Análisis de la información.
d. Componente ético.
e. Análisis de resultados.
IX. Ciclo I.
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a. Diagnóstico.
b. Planeación.
c. Acción.
d. Análisis de resultados.
i. Rol docente.
ii. Rol estudiante.
iii. Niveles de comprensión.
iv. Rutinas de pensamiento.
e. Reflexión.
X. Ciclo II.
a. Planeación.
b. Acción.
c. Análisis de resultados.
i. Rol docente.
ii. Niveles de comprensión.
iii. Rutinas de pensamiento.
iv. Rol estudiante.
v. ¿Qué opino?
vi. Grupo focal
d. Reflexión
XI. Conclusiones.
Referencias Bibliográficas
Anexos.
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LA INFLUENCIA DE LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO EN EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
RESUMEN
Las rutinas de pensamiento son una forma sencilla de visibilizar el pensamiento de nuestras
niñas y niños. Cada vez que ellos expresan lo que piensan, lo que comprenden, lo que ven,
estamos ayudando a la conformación de la comprensión lectora. Por medio de estas
actividades repetitivas se busca modificar la visión sobre el trabajo en clase. Modificarlo
por una constante actividad pensante y productora de ideas. Además de ser la oportunidad
para las docentes, de cambiar e innovar en su práctica educativa.
Esta investigación analiza la forma en que las rutinas de pensamiento, fortalecen el
desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas del grado 505. Busca además
replantear el quehacer pedagógico de las docentes que intervienen con este grupo de
alumnos. Todo esto en la búsqueda de la solución del problema del bajo rendimiento
académico en las pruebas internas y de Estado. El camino que escogimos para la solución
de esta problemática fue el trabajo con los lineamientos dados por la Investigación Acción .
La IA, nos proporcionó los lineamientos necesarios para desarrollar nuestra investigación
de una manera asertiva y que nos llevó a la interacción con esta comunidad educativa para
lograr los objetivos propuestos. Tuvimos como herramientas de recolección de datos las
pruebas elaboradas con el Estado, la observación participante, el trabajo de los niños y
niñas del grado 505 con las rutinas de pensamiento, el diario de campo y un grupo focal. La
triangulación de los datos se realizó al utilizar la información obtenida y desde 4 categorías
de análisis.
Los resultados de esta triangulación entre la información obtenida, arrojó avances
significativos en la comprensión lectora del grupo. Sus niveles fueron mayores después del
trabajo con la rutina de pensamiento color, símbolo e imagen. De igual manera el trabajo de
la docente mostró elementos innovadores que mejoraron su práctica docente. Por lo anterior
se recomendó la consecución del trabajo con las rutinas de pensamiento.
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ABSTRAC.
The routines of thought are a simple form of visibilizar the thought of our girls and
children. Whenever they express what they think, which they understand, which they see,
we are helping to the conformation of the reading comprehension. By means of these
repetitive activities one seeks to modify the vision on the work in class. To modify it for a
constant thinking and producing activity of ideas. Beside being the opportunity for the
teachers, of changing and innovating in his educational practice.
This investigation analyzes the form in which the routines of thought, 505 strengthen the
development of the reading comprehension in the children and girls of the degree. It seeks
to restate in addition the pedagogic occupation of the docentes that they control with this
group of pupils. All that seeking to solve the problem of the low academic performance in
the internal tests and of State. The way that we chose for the solution of this problematics
was the work with the limits given by the Investigation Action Participation.
The IAP, it provided the necessary limits to us to develop our investigation of an assertive
way and that took us to the interaction with this educational community to achieve the
proposed aims. We took as tools of compilation of information the tests elaborated with the
State, the observation participant, the work of the children and girls of the degree 505 with
the routines of thought, the field diary and a focal group. The triangulation of the
information was realized using the obtained information and from 4 categories of analysis.
The results of this triangulation between the obtained information, it threw significant
advances in the reading comprehension of the group. His levels were major after the work
with the routine of thought color, symbol and image. Of equal way the work of the docente
showed innovative elements that improved his educational practice. By the previous thing
the attainment of the work was recommended by the routines of thought.
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INTRODUCCIÓN.
La comprensión lectora se denomina como “la capacidad de usar conocimientos, conceptos
y habilidades en curso, para iluminar nuevos problemas o temas no previstos” (Gardner y
Voix, 1994, p.4). En ella encontramos la base para el desarrollo de todo proceso
cognoscitivo, que podemos hallar en la enseñanza y el aprendizaje. Ninguna disciplina
puede desarrollarse, lejos del sistema escrito y de la comprensión del mismo. El hombre,
requiere de esta habilidad para comprender el mundo a su alrededor. Además, nos provee
de las herramientas necesarias para el logro de cualquier meta.
Es nuestra preocupación generar nuevas estrategias que ayuden al desarrollo de esta
habilidad, pues en la actualidad los bajos índices en la comprensión lectora de los niños y
niñas del grado 505 de la Institución Educativa Ciudadela Sucre, sede El Progreso,
repercuten en el mal desempeño en las pruebas internas y del Estado. La falta de
comprensión de los textos expuestos en las diferentes áreas del conocimiento, no les
permite desarrollar exitosamente cualquier problemática con la que se encuentren. La
comprensión lectora en “su carácter trasversal, conlleva efectos colaterales positivos o
negativos sobre el resto de las áreas académicas” (Gutiérrez y Salmerón, 2012), de ahí los
resultados desfavorables en todas las materias.
Las rutinas de pensamiento, son una opción que nos permite incrementar esa comprensión
lectora. Estas rutinas son patrones sencillos de pensamiento, que pueden ser utilizados en
cualquier materia. Son una forma práctica de visibilizar lo que el niño o niña adquiere en el
aprendizaje y de formar una cultura de pensamiento al interior del aula (Perkins, 2001). De
esta manera influiremos de manera positiva en la comprensión lectora de esta comunidad
educativa.
En el país se han desarrollado diferentes investigaciones en torno al tema de las rutinas de
pensamiento y de la comprensión lectora. Van desde su relación con el pensamiento crítico
aplicada en ciclo I, la aplicación de estas rutinas para el desarrollo del pensamiento
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variacional en transición o la visibilización del pensamiento en el área de sociales en el
grado quinto. Todas estas en instituciones del sector educativo privado y público, pero no
con comunidades como la nuestra. Se hace necesario investigar en comunidades de
desplazados y con escasos ingresos económicos, ya que esto determina ciertas
características que influyen de forma determinante en su desempeño escolar.
Nuestra investigación trató de favorecer la comprensión lectora del grado 505 por medio de
las rutinas de pensamiento. Al tener en cuenta las características especiales de esta
comunidad y su contexto, consideramos que esta es la oportunidad de propiciar cambios
académicos en el colegio que ayuden a mejorar el desempeño estudiantil. No solo desde los
alumnos sino además, desde el quehacer pedagógico de los docentes. La enseñanza para la
comprensión y la visibilización del pensamiento, nos dío la oportunidad de encontrar un
camino hacia el éxito en los logros académicos del grado 505 por medio de la comprensión
lectora.
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CONTEXTO
La Institución Educativa Ciudadela Sucre es una institución de carácter oficial ubicada en
el municipio de Soacha Cundinamarca. En la actualidad la institución cuenta con 2.265
alumnos en tres sedes: sede Principal, sede La Isla y sede El Progreso. Se imparte desde
grado 0 hasta grado once, aceleración del aprendizaje, educación con jóvenes en extra edad
y educación para adultos.
La población atendida pertenece a un estrato 1 y está conformada por familias en su
mayoría mono parentales en el que el rol de cabeza de familia es asumido muchas veces por
la madre, una minoría por el padre y algunas por la abuela materna o paterna (encuestas de
caracterización realizadas por la institución 2017).
El desarrollo de esta investigación tendrá lugar en la Sede El Progreso cuya población en su
mayoría es desplazada por la violencia y su principal fuente económica está basada en
trabajos informales como la venta de reciclaje o ventas callejeras, por esta razón, se
presenta un alto índice de analfabetismo en padres, abuelos y cuidadores de los menores,
que inciden en el acompañamiento para el desarrollo de tareas y actividades con los
estudiantes.
La población objeto de estudio fue el grado 505 de la sede El Progreso, el grupo está
compuesto por 17 niñas y 21 niños, cuyas edades oscilan entre los 9 y 13 años. Los
estudiantes presentan un desempeño bajo con dificultades en la comprensión lectora; tal y
como se evidencia en las pruebas internas de la institución y las pruebas saber externas
ICFES.
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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
En la Institución Educativa Ciudadela Sucre se ha encontrado un desempeño bajo en las
diferentes evaluaciones y pruebas que presentan los estudiantes. Es el caso de las pruebas
diagnósticas y Saber 2016 en el que se presenta un bajo desempeño en el área de lenguaje.
Paralelamente, las pruebas internas también reflejaron que los alumnos se encuentran en un
nivel bajo de desempeño en español.
Al analizar las respuestas de los alumnos se identificó la dificultad en la comprensión,
análisis e interpretación en la lectura de un texto y la resolución de problemas relacionados.
Se evidenció que los estudiantes responden a un nivel literal de comprensión, se presenta
dificultad en los niveles inferenciales y argumentativos.
Al analizar la imagen
podemos concretar que el
grupo 505 que en ese año
pertenecían al grado 3º, en
su prueba, casi la mitad de
los estudiantes estuvo en un
rango de insuficiente y
mínimo. Siguiendo el
análisis que provee el Icfes
para estos resultados nos
resulta: que en el nivel
insuficiente, el alumno no
responde las preguntas de menor complejidad de la prueba. En el nivel mínimo, reconoce
información, explícita de los textos, identifica la palabra o frase que sintetiza una situación
comunicativa simple. No interpreta el lenguaje verbal y no verbal para lograr la
comprensión global. No infiere el propósito del texto a partir de su contenido o del contexto
social. No infiere los argumentos explícitos en el texto.
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Definir este problema requiere determinar posibles causas en las que se identifican:
desmotivación por la lectura resultado de procesos lecto-escritores mal desarrollados en el
aula de clases, metodologías inadecuadas que permiten desviar el interés por la lectura, un
ambiente en el que el vocabulario es limitado y básico. Esto acompañado de la ausencia de
estrategias que formen en los niños y las niñas el hábito de la lectura y que lo lleven a un
adecuado análisis y comprensión de un texto.
Como consecuencia, se encuentra un bajo nivel de comprensión frente a problemáticas
interpuestas, dificultades en el hábito de analizar y exponer ideas propias ante a una
situación determinada. Una limitada fluidez verbal que desencadena en una deficiente
producción textual, un escaso banco de palabras que ayuden a la formación de argumentos
válidos. Todo ello repercute en el desempeño escolar.
ARBOL DE PROBLEMAS.
Fig. No. 1 Árbol de problemas de la investigación “La rutinas de pensamiento y su incidencia en la
comprensión lectora”. Autoría propia.
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Esta problemática genera gran preocupación en los docentes, puesto que, a pesar de los
esfuerzos, no se evidencia un cambio favorable para la institución. Es por ello, que la
presente investigación se focalizó en el desarrollo de procesos desde la comprensión en el
grado quinto con el fin de establecer estrategias que favorezcan la enseñanza y el
aprendizaje.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo a través de las rutinas de pensamiento se favorece la comprensión en los niños y
niñas del grado 505 de la Institución educativa Ciudadela Sucre, sede El Progreso?
¿Cómo a partir de la implementación de las rutinas de pensamiento se transformar las
prácticas educativas de la directora del grado 505 de la Institución educativa Ciudadela
Sucre para favorecer los procesos de comprensión lectora en los estudiantes?
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General. Favorecer el desarrollo de la comprensión lectora de los niños y niñas
del grado 505 de la Institución Educativa Ciudadela Sucre sede el Progreso, por medio de la
aplicación de las Rutinas de Pensamiento.
Objetivos Específicos
1. Reconocer el nivel actual de comprensión lectora de los niños y niñas del grado
505.
2. Incrementar en los niños y niñas del grado 505 el nivel de comprensión lectora por
medio del trabajo con las rutinas de pensamiento.
3. Inquietar a los docentes que trabajan con este grado, en cuanto a su quehacer
pedagógico llevándolos a un replanteamiento de su labor.
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MARCO TEÓRICO
La función del lenguaje en la vida del ser humano es infinita. Va desde lo social hasta lo
personal. Sirve de puente de comunicación y como lo expresó alguna vez Edwin Parker
“Información” es poder. El lenguaje interviene en nuestras funciones mentales. La
memoria, el juicio, la abstracción, la concentración entre otras, se definen, adiestran y
consolidan por medio de mensajes visuales o auditivos, que finalmente son parte del
lenguaje. Tal y como lo afirma Villamizar (2003), “sin el sistema de expresión simbólica
que constituye el lenguaje, las operaciones permanecerían en estado de acciones sucesivas
sin jamás integrarse en sistemas simultáneos o capaces de englobar simultáneamente un
conjunto de transformaciones solidarias” (p. 87). Prácticamente sin el lenguaje la función
mental sería básica.
Es allí en donde nuestra investigación toma sentido. La comprensión lectora como proceso
del lenguaje, hace parte esencial en la vida escolar de nuestros niños y niñas. Sin esa
comprensión de los mensajes que llegan constantemente del medio en el que nos
desarrollamos, la comunicación perdería su efectividad y por ende el proceso de
aprendizaje sería nulo. Así mismo, es también importante tener la forma de observar que
esta comprensión se esté dando realmente. Allí, buscamos estrategias que nos permitan
incentivar y además visualizar lo que el niño o la niña tiene comprendido. Encontramos que
una herramienta útil para este objetivo son las rutinas de pensamiento.
En nuestro proyecto determinamos entonces, que los ejes teóricos que guían nuestra
investigación serán la comprensión lectora y la visibilización de lo comprendido en las
rutinas de pensamiento.
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Antecedentes.
En Colombia se ha investigado en varias oportunidades sobre las Rutinas de Pensamiento
aplicándolas en diferentes campos de la educación. Este tema se convierte en la nueva
alternativa de enseñanza en la que el proceso de enseñanza – aprendizaje se resignifica a
través de la enseñanza para la comprensión. Encontramos investigaciones como
“Desarrollo del pensamiento crítico a partir de rutinas de pensamiento en ciclo I de
educación”, una investigación realizada por estudiantes de la Universidad de la Sabana
(Sonia Pardo, Lyda Arévalo y María Quiazua), que investigaron el impacto de las rutinas
en el pensamiento crítico en niños y niñas de dos instituciones educativas. Ellas llegaron a
la conclusión después de varias semanas de aplicación de las rutinas, que estas influyen en
el desarrollo de habilidades de expresión crítica en los niños. También está la investigación
“¿Qué está pasando? ¿Qué está cambiando? Y ¿qué va a pasar?; una estrategia para el
desarrollo del pensamiento variacional para grado Transición “elaborada por Catalina
Castro, quien desarrolla este pilotaje en dos colegios bilingües femeninos de la ciudad de
Bogotá. Ella se propone mejorar el desarrollo del pensamiento variacional desde el grado
de transición para que este repercuta a largo plazo en las pruebas de estado (Pruebas Saber
Pro – Icfes) en el grado tercero.
Por otro lado en la Universidad de los Andes, Mery Marquez, trabajó en “La visibilización
de la comprensión en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales de
quinto grado”. Esta investigación se realizó en una institución educativa de la ciudad de
Tenjo y nació de la necesidad de dar significado a la enseñanza de las ciencias sociales
relacionándola con su contexto a través de las rutinas de pensamiento.
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La Compresión Lectora
La comprensión lectora es un tema actual, que preocupa a docentes de todas las áreas del
conocimiento. Encontramos que Gardner y Voix (1994), la reconoce como “la capacidad de
usar conocimientos, conceptos y habilidades en curso para iluminar nuevos problemas o
temas no previstos” (p.4). En esta definición encontramos que no solo debemos llegar en
nuestras aulas a la primera parte de la lectura, en la que los niños leen de forma clara,
utilizando pausas adecuadas. La lectura va más allá. En el quehacer del docente,
regularmente visualizamos la lectura como un proceso en el que el niño se limita a leer con
estilo y a demostrar la comprensión de lo que ha leído por medio de un dibujo, cuando en
realidad los niños tienen que aplicar lo comprendido a través de la solución de problemas
en su cotidianidad. Además, en esta aplicabilidad de la comprensión se puede observar que
es trasversal a todo conocimiento. Como lo afirma Gutiérrez y Salmerón (2012) “su efecto
trasversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de áreas
académicas” (p. 183). Luego la comprensión lectora toma entonces suma importancia en el
quehacer pedagógico de todos los docentes y esto hace parte de la propuesta dada en esta
investigación.
En este tema encontramos que el Ministerio de Educación Nacional en su documentos de
los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, emitido en el año 2014, habla de la
comprensión lectora como “la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que
implica cualquier manifestación lingüística” (p. 21). También relaciona este proceso con la
producción y afirma que ellos tienen actividades cognitivas básicas como el análisis, la
síntesis y la asociación. Actividades como estas se ponen en práctica en la rutina que
elegimos para nuestro proyecto de investigación (CSI).
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En la comprensión lectora se encuentran parámetros que nos definen el nivel en el que los
niños y niñas pueden encontrarse. En cuanto a estos niveles la Universidad Nacional de
Colombia relaciona en su revista digital “Prácticas Lectoras”, que existen tres niveles a
tratar: El textual, que es aquel que el niño se remite a su entorno y su realidad inmediata.
Utiliza sus sentidos como medio para llegar a la comprensión de lo que lo rodea. Otro es el
Intertextual, que se caracteriza por ser aquel nivel de comprensión en el que se conjugan
todos los conocimientos en un todo. Es reversible y a la vez sistemático y sintáctico, propio
del pensamiento lateral. Por último, se referencia el nivel Contextual, que contiene una
comprensión más crítica y que además sustenta soluciones variadas a problemáticas de su
entorno. (Ver tabla No. 2)
Tabla no. 2 Niveles de la Comprensión Lectora. Practicas lectoras comprensión y evaluación. Tendencias,
estado y proyecciones. Universidad Nacional de Colombia. Forma. func., Volumen 23, Número 1, p. 145-175,