SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN EL JUEGO PARA PROMOVER EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS EN LA ESTANCIA INFANTIL “TOPILTZIN” TESINA PRESENTA MARÍA DE LOURDES LÓPEZ MORALES MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN EL JUEGO PARA PROMOVER EL
DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS EN LA ESTANCIA INFANTIL “TOPILTZIN”
TESINA
PRESENTA
MARÍA DE LOURDES LÓPEZ MORALES
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN EL JUEGO PARA PROMOVER EL
DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS EN LA ESTANCIA INFANTIL “TOPILTZIN”
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
MARÍA DE LOURDES LÓPEZ MORALES
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012
AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS.
A mis padres. Mary y Sergio, quienes ya partieron, ustedes fueron mi mejor ejemplo de valores, de lucha, fortaleza, humildad y trabajo. Pero principalmente de amor, gracias por darme la vida. Los admiro y amo con todo mi corazón.
A mi hermano.
Raúl Topiltzin, otro ángel, quien permanece en mi memoria y que tu nombre significa “nuestro niño” quedará perpetuo en esta Estancia Infantil, donde comenzó mi inquietud por ser Educadora, tienes un lugar muy especial en mi corazón.
A mi esposo.
Ramón, mi gran amor, que sin él a mi lado hubiera sido más difícil la culminación de mi carrera, tantas desveladas sirvieron de algo y aquí esta el fruto. Aunque hemos pasado momentos difíciles, siempre has estado apoyándome y brindándome tu paciencia y tolerancia. Agradezco de todo corazón que estés conmigo.
A mi hermana. Lety, con gratitud especial por ser el ejemplo de una hermana mayor de la cual aprendí aciertos y prudencia que se requieren en esta carrera de Educadora, y haberme apoyado en todo momento con sus consejos, valores y motivación constante que me ha permitido amar esta carrera como ella lo ha hecho a lo largo de sus 40 años de Educadora y así siguiendo su camino he podido encontrar el mío. Gracias.
A mis hijos.
Christian e Iván, quienes son mi más grande tesoro y que han sido la motivación para este trabajo que me llevó tiempo y dedicación en hacerlo, es para ustedes. Gracias por estar conmigo y apoyarme cuando los necesite, les dedico con todo mi corazón esta tesina. Los amo.
A mis hermanos.
Sergio y Román, porque siempre he contado con ellos en todo momento y nos apoyamos mutuamente en nuestros proyectos de vida. Gracias.
A mi amiga. Mari Carmen, Muchas gracias por estar conmigo en todo este tiempo en donde he vivido momentos de felicidad y tristeza, gracias por tu amistad y por ser una persona que nunca me ha permitido claudicar y que en forma muy especial me ha motivado a concluir ésta carrera. Gracias.
A mis alumnos.
Que día a día, me dan el cariño y motivación suficientes para continuar con mi tarea diaria y cumplir ésta misión con amor y alegría.
A mi compañera.
Carmen, por su amistad y dedicación, habiendo colaborado en forma incondicional para el buen desempeño de la Estancia Infantil Topiltzin, mi más sincero agradecimiento.
A mis maestros de la UPN. Mis queridas maestras y maestros, mi fuente de sabiduría y pilares de la formación docente. Gracias por brindarme las herramientas, no sólo académicas, sino para la vida; me llevo mucho de todos y cada uno de ustedes: sus concejos, comprensión, motivación, inspiración, esencia y humanismo. Gracias.
A mi prima. Aurora, quien con su orientación y conocimiento me mostró que todo es posible si realmente se desea, gracias.
ÍNDICE
Pág. Introducción
1
Capítulo 1. Planteamientos metodológicos y referenciales de la investigación documental.
3
1.1. ¿Por qué y para qué indagar el tema propuesto?
3
1.2. El enfoque contextual del problema.
6
1.3. El referente escolar del problema.
12
1.4. Una duda metodológica.
17
1.5. A manera de hipótesis.
18
1.6. Los objetivos de la investigación documental.
18
1.6.1. Objetivo general.
18
1.6.2. Objetivos particulares.
19
1.7. Metodología de la investigación documental.
19
Capítulo 2. Los conceptos que sustentan el marco teórico de la investigación documental.
21
2.1. Conceptos determinados en la elaboración del marco teórico.
21
2.1.1. Las actividades didácticas, qué son y cómo se llevan a cabo en la estancia infantil.
21
2.1.2. La importancia del desarrollo social en el niño de 2 a 3 años.
24
2.1.3. Características del desarrollo del niño de 2 a 3 años.
27
2.1.4. Los servicios que ofrece la Estancia Infantil Topiltzin son.
28
2.1.5. El PEP 2011 y su vinculación con el desarrollo social del niño.
29
2.1.6. La participación pedagógica de la educadora en el desarrollo social del niño.
31
2.1.7. Implicaciones didáctico-lúdicas para el Desarrollo del niño.
37
2.2. ¿Por qué es importante interrelacionar la teoría, con el desarrollo de la práctica educativa diaria?
40
2.3. Comparativo sobre el cómo debe llevarse a cabo el trabajo docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la institución educativa en la cual se labora.
42
Capítulo 3. Diseño de una alternativa de solución a la problemática analizada.
49
3.1. Denominación de la propuesta: el juego para convivir con mis compañeros de la Estancia Infantil “Topiltzin”.
49
3.2. Justificación de la implantación de la propuesta en el ámbito educativo.
50
3.2. Beneficiarios de la propuesta.
51
3.3. Criterios específicos de aplicación de la propuesta.
51
3.4. Diseño de la propuesta.
52
3.4.1. El mapa de actividades para salón de clases en la Estancia Infantil “Topiltzin”.
52
3.4.2 Mecanismo de evolución y el seguimiento en el desarrollo de la propuesta.
64
3.5. Resultados esperados con la implantación de la propuesta.
67
Conclusiones
Bibliografía Paginas de Internet
INTRODUCCIÓN
Importancia de las Actividades Didácticas basadas en el Juego para promover el
Desarrollo Social de los niños de 2 a 3 años.
Parece un nombre demasiado largo ¿verdad?, pero no tanto como el trabajo y
dedicación que tenemos que desarrollar para beneficio de las niñas y los niños.
Mi interés surge debido a que soy Responsable de la Estancia Infantil “Topiltzin”,
afiliada al programa de SEDESOL para ayudar a madres solas, estudiantes y padres
solteros, donde he podido detectar cómo la desintegración familiar afecta el
desarrollo psicosocial de las niñas y los niños y de cómo a través de este modelo que
no es escolarizado, podemos ayudar motivando a los pequeños, por todo aquello que
despierte su curiosidad. Es conveniente destacar que las actividades y su orden son
proposiciones específicas, las cuales requieren acrecentarse con la participación de
toda la cadena operativa. Las distintas modificaciones operativas brindarán el aporte
necesario para ajustar el programa a las necesidades educativas de las niñas y los
niños.
Entre los materiales de apoyo que se utilizan, se busca ofrecer la mayor variedad
posible en colorido y dimensión, procurando mantener congruencia con las
actividades realizadas, porque los recursos están íntimamente relacionados con el
apoyo que se brinda para conseguir los propósitos trazados.
2
Es importante recordar siempre la importancia que tienen para los niños sus primeras
experiencias de vida; si estas son agradables, formativas, atrayentes y motivantes,
ésto con relación al alto valor y estima que tienen para nosotros los niños.
En la presente tesina relacionada con la importancia de las Actividades Didácticas
basadas en el juego para promover el Desarrollo Social de los niños de 2 a 3 años,
se aborda lo siguiente:
En el capitulo 1, los Planteamientos Metodológicos y Referenciales de la
Investigación Documental, como el ¿Por qué? y ¿Para qué?, indagar sobre el tema
propuesto.
También se exponen los conceptos que sustentan el marco teórico de la
investigación documental refiriéndose al matíz estructural de toda investigación
científica y que requiere del sustento teórico que simiente las bases de los análisis
que den origen a nuevos enfoques conceptuales del área de conocimiento que se
trata, en el caso específico de este trabajo del área educativa.
En el capítulo 2, se aborda el campo de la didáctica, cuándo se habla de actividades,
usualmente; se hace referencia a “las ejercitaciones que diseñadas, planificadas,
tienen la finalidad que los pequeños logren los aprendizajes educativos propuestos.
El capítulo 3, describe la propuesta relacionada con el tema de la tesina.
Finalmente, las conclusiones presentadas antes de la bibliografía, plantean
sintéticamente la importancia que se dá en ésta tesina, a las actividades didácticas
basadas en el juego para promover el desarrollo social de los niños de 2 a 3 años.
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
Resulta básico, para cualquier tipo de investigación científico-académica, el
establecer en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto
referencial, para ubicar en forma especifica, el tipo de investigación que se pretende
llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes que originan el
enfoque problemático.
Consecuentemente, se hicieron, los siguientes planteamientos metodológicos que
son la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido lógico
de la Investigación fundamentada en la modalidad Documental:
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?
Mi interés surge porque soy responsable de una de las Estancias de Desarrollo
Infantil de SEDESOL, la Estancia se llama “TOPILTZIN”.
Y me he percatado que los niños que han entrado a la Estancia, han mejorado su
desarrollo social, cuando hemos aplicado técnicas de juego, en las actividades
didácticas que realizamos como son Talleres que desarrollan las Competencias
Sociales de los niños, acorde al PEP del 19 de agosto 2011.
4
Además he podido detectar problemas en el núcleo familiar que afectan el
desarrollo social de niño.
Por ende, considero que es importante fomentar las interacciones entre los niños a
través de juegos grupales, ya que éstos ayudan a la convivencia armónica con base
en el respeto mutuo en los niños.
En la convivencia social están involucrados niños y adultos, lo cual les permite
aprender significativamente; los 8 propósitos del PEP 2011.
Aprendan los niños a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula,
dentro y fuera de la escuela, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para
aprender.
Adquieran los niños y niñas confianza para expresarse, dialogar y conversar en su
lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones variadas.
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para
qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas
que quieran comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar,
reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de
un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los
seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir,
5
preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar
opciones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y
adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con
base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de
responsabilidad, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad
lingüística, cultural, étnica y de género.
Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por
medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar
manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento;
practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una
vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que
pongan en riesgo su integridad personal.
Esta etapa requiere del agente educativo una mayor comprensión de las
necesidades infantiles con el fin de no coartar procesos o de detener la producción
de respuestas novedosas.
Se debe tomar en cuenta las distintas oportunidades que se brindan y las situaciones
que viven los niños para acrecentar sus facultades de manera sistemática y gradual.
Las actividades pueden realizarse dentro del mismo medio en el cuál los niños se
desarrollan.
6
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA. (1)
Mapa de la república mexicana, donde se localiza el Distrito Federal.
Mapa del Distrito Federal, donde se ubica la Estancia Infantil “Topiltzin”,
en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia,
etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean
personas cada vez mas seguras, autónomas, creativas y participativas.” En este
sentido debe entenderse que una competencia no se adquiere de manera definitiva,
se amplía, y se enriquece de acuerdo a la experiencia que enfrentan los educandos
y como ésta la trasladan a su vida cotidiana.
Debe entenderse que este programa no plantea una secuencia detallada de metas
específicas, por el contrario tiene un carácter libre en el cual la educadora planteará
las situaciones, competencias y propósitos didácticos que considere más
convenientes, así como la modalidad de trabajo (taller, proyecto, centro de interés,
etc..) que la lleven a propiciar el aprendizaje en sus alumnos.
51
3.2. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.
Los 27 niños y niñas de la Estancia Infantil “Topiltzin”.
3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA.
Con el fin de organizar y hacer más eficaces las condiciones que favorezcan el logro
de los propósitos del Programa Preescolar 2011, se espera que la educadora defina
las competencias a trabajar, una vez definidas se agrupan en los campos formativos:
• Desarrollo personal y social
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático
• Exploración y conocimiento del mundo
• Expresión y apreciación artísticas.
• Desarrollo físico y salud.
Éstos tienen carácter integral y como base la interacción de los factores biológicos,
psicológicos, sociales y culturales. Es por esta razón de orden metodológico que se
agrupan en aspectos o campos de desarrollo.
La propuesta se aplicará en la Estancia Infantil “Topiltzin”, con avenencia del
directivo, considerando a la población infantil de dos a tres años de edad que es un
total de 27 niños.
Dicha propuesta se aplicará en 12 sesiones de lunes a viernes en un horario de
09:00 a 13:00 hrs. (Contemplando una sesión por día). Con base en el mapa
curricular de clase, y que a continuación se presenta.
52
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA. 3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES EN LA ESTANCIA INFANTIL “TOPILTZIN” Tema: “Jugando, aprendemos y nos educamos” Objetivo general: Que el niño adquiera, desarrolle sus competencias a través de los aprendizajes esperados, relacionados con actividades secuenciadas como estrategias didácticas. No. de sesiones: 12 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013
Campo Formativo: Lenguaje y comunicación
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada
Recursos
Mecanismos de evaluación
1 Aspecto: lenguaje oral. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos leyendas y fábulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacción como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Cuento: “La mamá está triste” La educadora, podrá transcribir el cuento en un formato de libro pequeño para que las y los niños lo reconozcan como tal; leer el cuento con anticipación para saber cuál es la entonación que le tienen que dar al leerlo a las niñas y niños, así mismo ensayar las frases de cierre que les tienen que comentar cuando terminen de contar el cuento. Para finalizar ésta actividad y pasar a hacer otra cosa la educadora debe decir a las y los niños que es importante poder comunicar y compartir lo que pueden sentir, siempre con respeto a los sentimientos de los demás.
Cuento: “La Mamá esta triste” en formato de libro.
Diario de trabajo fotografías individuales
portafolios de evidencias.
53
Campo Formativo: Pensamiento Matemático.
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada
Recursos Mecanismos de evaluación
2 Aspecto: forma espacio y medida Construye sistema de referencia en relación con la ubicación espacial. .
Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establecer relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad orientación proximidad e interioridad.
“Midiendo las distancias” Ubicarse en el patio por parejas, los 2 alumnos se sitúan a la misma distancia; tratar de medir distancias realizar apreciaciones de los pasos que hay desde dónde están hasta dónde se encuentra el objeto que indique la maestra. Indicar los pasos que hay, hasta llegar al objeto en cuestión ganando aquél que más se aproxime, después realizar la medida. Variar la forma de desplazarse; como si fuéramos elefantes, hormigas, ranas,…igualmente cambiar los puntos de partida como de llegada. (Se canta 2 veces) Somos alumnos de preescolar midiendo vamos a averiguar los que mide el patio con mis piecitos medimos 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2,
Cantos: “Somos alumnos” Grabadora, CD y PEP 2011.
Diario de trabajo
Evaluación de la planificación didáctica ortografías portafolios
individuales de evidencias
54
Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada
Recursos Mecanismos de evaluación
3 Aspecto: mundo natural Observa características relevantes de elementos del medio de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.
Describe lo que observa que sucede durante el desplazamiento de las nubes.
“Las nubes”
Plática sobre las cosas que vemos cuando ponemos atención a los fenómenos naturales. De la lista de los fenómenos más interesantes para los niños, por ejemplo el arcoíris, la lluvia, los truenos etc.; planear la observación de la nubes llevar al salón una sabana y almohada. Comentarios sobre las nubes y las formas que pueden tomar. Mirar y comentar las nubes qué más les agraden y qué forma tienen. Comentarios finales dentro del salón. Realización de un cuadro donde se observen todos los días para anotar los cambios que surjan en ellas. Comparar las anotaciones de la semana y comentar las características que las nubes tuvieron durante la misma.
Hojas, Lápices sabana, aula de jardín y patio
Diario de trabajo y registrar sus
respuestas sobre las siguientes preguntas:
¿Les agradó la
actividad?
¿Qué comentarios rescataron, antes durante y después de las actividades?
Portafolio; Individual
de servicios.
55
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud.
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada
Recursos Mecanismos de evaluación
4 Aspecto: coordinación, fuerza y equilibrio. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicios físicos.
Participa en juegos que le hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo. Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear caminar, trepar correr saltar, lanzar atrapar, golpear, patear en espacios amplios al aire libre o en espacios cerrados.
“Hombro con hombro” Organizar grupos para estar atentos. Escuchar indicaciones del juego, jugar, “hombro con hombro”. Formar 2 círculos que giren en sentido contrario mientras se escucha la música. Tocar la parte del cuerpo del compañero (rodilla) con la parte del cuerpo que sea nombrado (codo) al escuchar la combinación una vez que se paró la música, codo con rodilla. Manejar múltiples combinaciones de las partes del cuerpo. Dar oportunidad a que los alumnos sugieran las partes del cuerpo. Recordar las partes mencionadas en el juego. Comentarios sobre qué les pareció la actividad.
Música grabadora PEP 2011 Cuaderno de planificación didáctica aula Patio
Registro en el diario de trabajo.
Respuestas a las
siguientes preguntas:
¿Qué opinaron de
la actividad?
¿Conocían las partes del cuerpo
que se mencionaron?
¿Cuáles fueron sus
actitudes ante la actividad?
Fotografías portafolios
individuales de evidencias
56
Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada
Recursos Mecanismos de evaluación
5 Aspecto: identidad personal Reconoce sus cualidades y capacidades de desarrollo su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Habla acerca de cómo es el o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
¿Cómo nos cuidamos?
Comentarios sobre: lo que necesitamos para estar bien. Comentarios acerca de lo que hacemos para cuidarnos en la escuela y la casa. Organización dentro del aula las medidas que se deben emplear en cada área o espacio del salón. Conformación de equipos para asignarlos a cada área del salón Realización de carteles con diferentes materiales por equipo explicando a los niños las consideraciones de lo que necesitan para el buen uso de cada área y la prevención de accidentes. Difusión de los carteles en los diferentes grupos de la escuela, pegándolos en lugares dónde se concentren la atención de los niños. Comentarios sobre: la importancia de cuidarse así mismos y a los demás.
Papel bond, marcadores
Registro en el diario de trabajo.
Respuestas a las
siguientes preguntas:
¿En qué forma los niños identifican que necesitan auto
cuidarse?
¿Qué medidas de auto cuidado reconocen y
cuáles practican?
¿Qué aspectos incluyeron en sus
carteles?
¿Qué importancia le encuentran al procurar su propio bienestar y el
de los demás?
Evaluación de la planificación didáctica fotografías portafolios
individuales de evidencias.
57
Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística.
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada Recursos Mecanismos de evaluación
6 Expresa sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías.
Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
“A Cantar” Elección de canciones que los niños conocen, una que sea de su agrado. Cantos con la participación de todos, la canción elegida, de preferencia que las primeras sean canciones sencillas y que marquen fácilmente los cambios. Acompañamiento con palmas marcando el ritmo de la canción (contando los tiempos de la misma con las manos). El rango numérico se ira adaptando a los elementos que conozcan los niños según su edad. Realización de movimientos con las manos, pies, marchar, etc.; de acuerdo con el ritmo de la canción. Combinación de los movimientos Descripción de la canción, ¿Cómo es el ritmo?, ¿el compás?, ¿Cuánto tiempo contaron en algunas estrofas?, etc. Baile libre con la canción elegida y después sincronizar movimientos con los demás niños. Alguien puede sugerir un movimiento y los demás seguirlo.
Canciones, grabadora, CD.
Registro en el diario de trabajo.
Respuestas a las
siguientes preguntas:
¿Cómo marcaron los niños el ritmo de la canción?
¿Qué movimientos
surgieron para la misma?
¿Cómo cambiaron dichos movimientos al ritmo de la
canción?
¿Cómo describieron la canción?
Evaluación de la
planificación didáctica fotografía portafolio
individual de evidencias.
58
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación.
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada
Recursos Mecanismos de evaluación
7 Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entrono, de manera cada vez mas precisa.
“Caritas”
Pedirles a los niños que reconozcan el estado de ánimo que le corresponde a cada rostro. Clasificación de los rostros según los estados anímicos permitiendo la discusión entre los niños. Organización de equipos y elegir una clasificación de imágenes o dibujos de rostros. Describir por equipo el estado anímico y comentar cada integrante cuando se ha sentido así y en qué situación.
Imágenes o dibujos de rostros en diferentes estados de ánimo, música.
Registro en el diario de trabajo.
Respuestas a las
siguientes preguntas:
¿Qué comentaron los niños sobre los estados de ánimo y los rostros?
¿Cómo los describieron?
¿Qué expresaron de cómo y cuando han experimentado los estados anímicos
abordados?
¿Cómo fue su expresión oral sobre ello?
Evaluación de
planificación didáctica fotografía portafolio
individual de evidencias.
59
Campo Formativo: Pensamiento Matemático.
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada
Recursos Mecanismos de evaluación
8 Forma espacio y medida. Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas: Describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas, y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
“Formas” Identificación características, ¿Cómo son?, y comentarlas. Con el lenguaje convencional o no convencional que los niños utilizan, por ejemplo: “la figura redondita”, “la de 3 piquitos”, “la curva”, etc. Búsqueda dentro del salón objetos que tengan las formas geométricas. Agrupación de algunas de las figuras encontradas, designándolas con nombre o característica que resulten más conocidas a los niños, El niño pintará de diferente color cada figura (por ejemplo: cuadro azul, círculo rojo, triangulo verde, etc.)
Dibujo, lápiz, colores, imagen de figuras geométricas.
Registro en el diario de trabajo.
Respuestas a las
siguientes preguntas:
¿Qué figuras geométricas conocen?
¿Qué características identifican en ellas?
¿Qué objetos relacionan
con las figuras geométricas?
¿Cómo identificaron las figuras en los objetos y como lo hicieron en el
dibujo?
Evaluación de planificación didáctica fotografía
portafolio individual de evidencia.
60
Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Medio.
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada
Recursos Mecanismos de evaluación
9 Mundo natural Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla
Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
“Para qué sirve el agua” Plática acerca del uso que se le dá al agua reflexionar acerca de: ¿Para qué sirve el agua? ¿Por qué cuidar el agua? Valoración: si el agua es necesaria e indispensable para la vida del ser humano Si el agua es necesaria e indispensable para la vida del ser humano comentar si alguna vez se han quedado sin agua y cuáles son las consecuencias. Comentarios sobre: cómo seria el entorno si nunca se tuviera una gota de agua ¿Qué se podría hacer para que la gente no desperdiciara el agua?
Cartoncillos, plumones, cinta adhesiva, video clip acerca del agua
Registro en el diario de trabajo.
Respuestas a las
siguientes preguntas:
¿Qué medios
propusieron para cuidar el agua?
¿Qué valor le dieron
al agua?
¿Participaron al momento de hacer
las pancartas?
Evaluación de planificación
didáctica fotografía portafolio individual
de evidencia.
61
Campo Formativo: Desarrollo Físico y de Salud.
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada
Recursos Mecanismos de evaluación
10 Promoción de la salud práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en escuela y fuera de ella.
Práctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: Sismos, incendios, e inundaciones entre otros.
“Si tiembla o hay un incendio” ¿Qué hago?” Comentarios sobre: si saben ¿qué es un temblor? Imaginación respecto a: qué está temblando, comentarios sobre que harían en ese caso. Demostración de ilustraciones (no corro, no grito y no empujo) Comentarios relacionados con: por qué es importante respetar dichas ilustraciones, identificar por que deben de respetarse. Comentarios sobre: si será necesario ubicar una zona de protección. Salir al patio y elegirla realizar medias de prevención en caso de incendio. Organización en la escuela de la comisión de seguridad y prevención. Recordatorio de reglas claras en caso de siniestro
Imágenes, actividades de simulacros y estar prevenidos en caso de presentase una situación de riesgo.
Registro en el diario de trabajo.
Respuestas a las
siguientes preguntas:
¿Sabían que medidas de prevención deben tomar en caso de un temblor o
incendio?
¿Qué actitud tomarán al momento de hacer el
simulacro?
¿Identificaron que deben hacer ante esa
situación?
Evaluación de
planificación didáctica fotografía portafolio
individual de evidencia.
62
Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social .
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada
Recursos Mecanismos de evaluación
11 Identidad personal. Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos que participa.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
“Acuerdos dentro del salón” Realización de actividades en diferentes ocasiones en el ciclo escolar, que se deriven de alguna situación problemática en relación interpersonal entre los niños. “pegaron”, y esta situación desajusta la organización de las actividades. Comentarios sobre: qué es un acuerdo y por que son importantes. Es importante tener acuerdos dentro del grupo, tener por escrito y plasmado puesto que de ésta forma les quedará mas claro, Reflexión sobre la importancia de las reglas. Que el niño escuche los acuerdos y motivarlos a llevarlos a cabo (cumplirlos).
Papel, rota folio, (bond), plumones
Registro en el diario de trabajo.
Respuestas a las siguientes
preguntas:
¿Quién propuso los acuerdos?
¿Cuáles aceptaron?
Actitudes durante la
actividad.
¿Por qué son importantes las reglas según ellos?
Evaluación de planificación
didáctica fotografía portafolio individual de evidencia.
63
Campo formativo Expresión y apreciación artística. .
Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)
Actividad didáctica secuenciada
Recursos Mecanismos de evaluación
12 Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo, como recursos escénicos.
“Cuento fantasía”
Consideración de una variedad de tipos de cuentos de acuerdo a los intereses de los niños y darles a elegir. Conformación de grupos de los personajes que aparecen en el cuento, recordar que hay niños tímidos y se debe buscar darles un personaje sencillo que comparta con otro compañero. Improvisación de los movimientos al escuchar su personaje, al recibir indicaciones como si fuera muy real. Hincapié a los niños sobre: el uso de su cuerpo para representar el juego simbólico de manera libre pero de acorde al personaje. Realización un dibujo con lo que más le agrade de la actividad y pasar algún otro niño a exponerlo.
Cuentos, hojas, pinturas, música.
Registro en el diario de trabajo.
Respuestas a las siguientes
preguntas:
¿Qué opiniones dieron sobre la actividad?
¿Se les dificultó expresarse?
¿Sus movimientos eran
propios a los que copiaba de algún compañero?
Evaluación de planificación
didáctica fotografía portafolio individual de evidencia.
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3.4.2 MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Sesión 1. Diario de Trabajo, Fotografías Individuales y Portafolios de Evidencias.
Sesión 2. Diario de Trabajo, Evaluación de la Planificación Didáctica, Ortografía,
Portafolios Individuales de Evidencias.
Sesión 3. Diario de Trabajo y registrar sus respuestas sobre las siguientes preguntas:
¿les agrado la actividad? ¿Qué comentario rescataron antes, durante y después de
las actividades?
Portafolio; Individual de Servicios.
Sesión 4. Registrar en el Diario de Trabajo respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué opinaron de la actividad? ¿Conocían las partes del cuerpo que se
mencionaron? ¿Cuales fueron sus actitudes ante la actividad? Fotografías,
Portafolios Individuales de Evidencias.
Sesión 5. Registrar en el Diario de Trabajo respuestas a las siguientes preguntas:
¿en forma los niños identifican que necesitan auto cuidarse? ¿Qué medidas de auto
cuidado reconocen y cuales practican? ¿Qué aspectos incluyeron en sus carteles?
¿Qué importancia le encuentran al procurar su propio bienestar y el de los demás?
Evaluación de la Planificación Didáctica, fotografías, portafolios individuales de
evidencias.
Sesión 6. Registrar en el Diario de Trabajo respuestas a las siguientes preguntas:
¿Cómo marcaron los niños el ritmo de la canción? ¿Qué movimientos surgieron para
la misma? ¿Cómo cambiaron dichos movimientos al ritmo de la canción? ¿Cómo
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describieron la canción? Evaluación de la Planificación Didáctica, fotografías,
portafolios individuales de evidencias.
Sesión 7. Registrar en el Diario de Trabajo respuestas a las siguientes preguntas:
¿qué comentaron los niños sobre los estados de ánimo y los rostros? ¿Cómo los
describieron? ¿Qué expresaron de cómo y cuándo han experimentado los estados
de ánimo abordados? ¿Cómo fue su expresión oral sobre ello? Evaluación de la
Planificación Didáctica, fotografías, portafolios individuales de evidencias.
Sesión 8. Registrar en el Diario de Trabajo respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué figuras geométricas conocen? ¿Qué características identifican en ellas? ¿Qué
objetos relacionan con las figuras geométricas? ¿Cómo identifican las figuras en los
objetos y cómo lo hicieron en el dibujo? Evaluación de la Planificación Didáctica,
fotografías, portafolios individuales de evidencias.
Sesión 9. Registrar en el Diario de Trabajo respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué medios propusieron para cuidar el agua? ¿Qué valor le dieron al agua?
¿Participaron al momento de hacer las pancartas? Evaluación de la Planificación
Didáctica, fotografías, portafolios individuales de evidencias.
Sesión 10. Registrar en el Diario de Trabajo respuestas a las siguientes preguntas:
¿Sabían qué medidas de prevención deben tomar en caso de un temblor o un
incendio? ¿Qué actitud tomarán al momento de hacer un simulacro? ¿Identificaron
que deben hacer ante esa situación? Evaluación de la Planificación Didáctica,
fotografías, portafolios individuales de evidencias.
Sesión 11. Registrar en el Diario de Trabajo respuestas a las siguientes preguntas:
¿Quién propuso los acuerdos? ¿Cuáles aceptaron? Actitud durante la actividad, ¿Por
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qué son importantes las reglas según ellos? Evaluación de la Planificación Didáctica,
fotografías, portafolios individuales de evidencias.
Sesión 12. Registrar en el Diario de Trabajo respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué opiniones dieron sobre la actividad? ¿Se les dificulta expresarse? ¿Sus
movimientos eran propios a los que copiaba de algún compañero? Evaluación de la
Planificación Didáctica, fotografías, portafolios individuales de evidencias.
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3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA.
A través de la aplicación relacionada con la propuesta descrita, se esperan obtener
los siguientes resultados pedagógicos con los niños que se atienden en la Estancia
Infantil “Topiltzin”. Que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
- Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren
disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades
individuales o colectivas.
- Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeros y compañeras; de resolver
conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en
el aula, en la Estancia dentro y fuera de ella.
- Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lengua
oral al comunicarse en situaciones variadas.
- Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se
aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes
de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance;
impresos, electrónicos).
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- Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de
sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para
reconocer atributos y comparar.
- Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
soluciones a través de estrategias y procedimientos propios, y su comparación con
los utilizados por otros.
- Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones
de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones hacia el cuidado y
preservación del medio ambiente.
- Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos de los demás.
- Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos.
- Conozcan mejor su cuerpo actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal,
y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento
en actividades de juego libre, organizado y de ejercicios físicos.
- Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y
accidentes.
CONCLUSIONES
El juego ha dejado de ser considerado una actividad banal y poco seria. Hoy en día,
el juego no solo está aceptado, sino que se le considera uno de los principales
elementos educativos y formadores de nuestra personalidad.
La valoración del juego por parte de los profesionales de la educación es un hecho
generalizado y son cada vez más los trabajos teóricos que destacan las distintas
posibilidades que el juego ofrece como medio de aprendizaje, de transmisión de
valores, de relación social, de integración, etc.
El preguntar: ¿Por qué el niño juega? equivaldría a preguntar: ¿Por qué el niño es
niño? El niño es un ser que juega y todo lo que lo rodea forma parte del juego, es
una actividad propia del niño, constitutiva de su personalidad.
En este trabajo se abordó: conceptos, teorías, para definir y explicar la importancia
del juego en el desarrollo del niño pero, todas las explicaciones de por qué juega y
para qué, tiene el supuesto previo de que el juego se ejercita por algún motivo, por
otro móvil. Pero ninguna contestación es definitiva ya que pienso que hay “algo”
superior en el juego que hace insuficiente estas respuestas, es la esencia y a la vez
la especie del juego la que lo hace atractivo.
Por todas éstas razones y muchas más, es conveniente la utilización del juego para
la enseñanza; por qué es tanta la importancia que tiene, que no solamente es un
medio para el tratamiento de los contenidos escolares sino para el desarrollo del niño
por ejemplo en el fomento de valores como: cooperación, respeto, solidaridad,
esfuerzo, etcétera.
Podría resumir todo este punto afirmando que el juego es hoy en día una
herramienta fundamental, que tiene un valor formativo más que demostrado y que la
manera más significativa es que jugando aprendemos y nos educamos.
La presente tesina, pretende ser un material de apoyo, para que con el mismo se
logre un desarrollo equilibrado, brindando un referente conceptual común sobre
algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje,
como base para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como
la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia.
En dicha tesina, se destacan ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la
intervención educativa en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la
escuela y con la gente que se interrelacionan; para tal efecto es indispensable
contemplar los tres principios pedagógicos que son (procesos de aprendizaje,
diversidad y equidad e intervención educativa).
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el
diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los niños y
que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por
distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia etc.,)
para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas
cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.
Con base en los campos formativos y en relación con las competencias esperadas,
los docentes pueden tomar decisiones sobre el tipo de actividades para un avance
progresivo en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo
esperado.
Con el Tema sobre La importancia de las actividades se busca formar niñas y niños
más competentes en su vida cotidiana y lo proyecten en el sistema escolar,
superando todos los retos para ser mejores personas, tanto en lo intelectual como en
lo social, contribuyendo también en la Estancia Infantil “Topiltzin“; a una educación
formativa para los niños preescolares adquieren aprendizajes significativos.
BIBLIOGRAFÍA
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234, 2011.
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constructivismo como alternativa de trabajo docente”. México. Limusa (2012).
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escuela infantil Barcelona: Paidós (1992).
*MONEREO, C. “Estrategias de enseñanza y aprendizaje”, (9na. ed.), Barcelona:
Graó (2001).
*ORTEAGA, R, “Relaciones entre iguales y amistades infantiles”, en Crecer y
Aprender. Curso de psicología del desarrollo para educadores. Madrid: Visor
(Aprendizaje, 134) (1999).
*ZABALA VIDIELLA, Antoni “La práctica educativa. Como enseñar”, (7ª ed.)
Barcelona: Graó (Pedagogía 120) (2000).
*ORLICK, T.”Juegos y Deportes Cooperativos, desafíos divertidos y sin competición”,
España: Popular (1978).
*MANEN, M. “El tacto pedagógico”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la