UPAEP MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Línea terminal: Intervención Educativa ASIGNATURA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MTRA. ROSA MARÍA BENITEZ FLORES ACTIVIDAD: TRABAJO FINAL DE LA MATERIA Taller: “LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR” NOMBRE DE LAS INTEGRANTES: Corona Hernández Sara Juárez Cosme María Elena Molina Guzmán Clemencia Mómox Carrasco María Esther Romero Sánchez Silvia Zoila FECHA: 4 DE OCTUBRE DE 2013
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La importancia de la conciencia fonológica en el proceso de lectoescritura en niños de preescolar
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UPAEP MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Línea terminal: Intervención Educativa
ASIGNATURA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
MTRA. ROSA MARÍA BENITEZ FLORES
ACTIVIDAD: TRABAJO FINAL DE LA MATERIA
Taller:
“LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL
PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR”
NOMBRE DE LAS INTEGRANTES:
Corona Hernández Sara
Juárez Cosme María Elena
Molina Guzmán Clemencia
Mómox Carrasco María Esther
Romero Sánchez Silvia Zoila
FECHA: 4 DE OCTUBRE DE 2013
TRABAJO FINAL DE LA MATERIA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Línea de
Investigación:
Seleccione la línea de investigación a la que se vincula su propuesta
Diseño de programas de formación docente
Desarrollo de material didáctico
Propuestas de intervención educativa
TEMA: Conciencia Fonológica en Preescolar
El doctor nos ha recibido con una buena noticia:
¡Felicidades! ¡En siete meses dará a luz un hijo!
Ya han pasado algunas semanas, el bebé empieza a
ponerse en contacto con su mamá a través de
movimientos, cada vez que escucha su voz o la de su
padre.
Al nacer, no deja de llorar cuando quiere comer o
cuando al parecer necesita avisar que se ha hecho del
baño, por otro lado, sonríe cada vez que su mamá
platica con él, lo baña o entona canciones; estas
primeras manifestaciones constituyen ya la base de su comunicación pre lingüística
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Pero el tiempo va que vuela y ya tiene 5 meses, justo un día por la mañana a comenzado a balbucear
y ¡oh sorpresa! A los 12 meses ya dijo su primera palabra: ¡Mamá!
amás dejará de asombrarnos la enorme potencialidad del ser humano por el simple hecho de
serlo, quién lo es, en alteridad, es decir, por la gracia del otro (De Regil Rafael, 2012), para poder
integrarse, desarrollarse y realizarse en el mundo en el cual está inmerso.
El relato anterior refleja lo que ya algunos autores como Nuria Silvestre (1993) o Judith Meece
(2000), en sus obras respecto al Desarrollo Perceptual, afirman que hay evidencias de que el feto
reacciona ante los sonidos dejando constancia de audición en la vida intrauterina. Es decir, que
aunque el aparato auditivo no tiene la suficiente madurez se ha puesto en marcha desde antes de que
el niño naciera.
Por otro lado, es interesante observar cómo el lenguaje aparece por
la necesidad de comunicarse e interactuar con el otro, y se desarrolla
precisamente ante la presencia de alguien más con quién el niño tiene
contacto. Sus primeras relaciones interpersonales surgen ante la carencia
de valerse por sí mismo y es así, como da inicio el florecimiento de su
lenguaje.
A medida que va creciendo y va progresando en la maduración de sus habilidades motrices,
cognitivas, sociales y de lenguaje, comienza a darse cuenta de que está envuelto en un espacio lleno
de signos con significados que desconoce, y de esta forma empieza a cuestionarse y a cuestionar a los
demás: ¿Qué es eso? , ¿Por qué?, Pero ¿Por qué? y ¿Por qué?
Esos cuestionamientos surgen de su curiosidad y de
sus ansias de conocer el universo que lo rodea, de lo que
significa, de comprender qué es lo que pasa con todos esos
cambios en la naturaleza, desde por qué el árbol es de ese
color hasta por qué su abuelito es diferente a él; qué hay de
todos esos letreros que observa todos los días en las calles por
donde pasa al acompañar a su mamá a la tienda o en la misma
tienda.
Por las razones anteriores sería impensable creer que
al llegar al preescolar no sabe nada, es por ello que la tarea
del preescolar es aprovechar las cualidades y aptitudes de
cada uno de estos chicos para conducirlos hacia el camino del
descubrimiento, las sorpresas, la investigación, el trabajo en equipo y el juego, para que juntos
construyan su propio aprendizaje, sus propios significados, su propia interpretación, ante aquello que
hasta hace poco había despertado su curiosidad.
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Por otro lado, queda claro que el lenguaje oral del niño ha
sido desarrollado con el tiempo y su necesidad de comunicación, en
cambio para leer y escribir necesita aprenderlo de manera
intencionada, es decir, para aprender el lenguaje escrito necesita
darse cuenta de lo que está haciendo y cómo lo está haciendo
(hacerse consciente). Por eso Vygotsky dio un lugar especial al
discurso escrito afirmando que éste representa un nivel superior de
pensamiento. Algunos autores como Elena Bodrova y Deborah J.
Leong en su obra “Herramientas de la mente” (2004) afirman que el
lenguaje escrito “tiene una profunda influencia en el desarrollo
porque:
1. Hace más explícito el pensamiento
2. Hace más deliberados el pensamiento y el uso de
símbolos
3. Hace consciente al niño de los elementos del lenguaje”1
Por ello, los niños necesitan reflexionar o ponerse a pensar sobre su propio lenguaje para
descubrir las reglas de escritura y compararlas con la manera en la que ellos hablan. Cuando los niños
hacen esto, se dice que han desarrollado habilidades metalingüísticas o de conciencia lingüística.
Muchas personas creen que los niños aprenden a leer y a escribir cuando recién ingresan a la
primaria. La verdad es que antes de entrar a la primaria ya saben muchas cosas sobre la lectura y la
escritura, tienen idea sobre cómo se lee y se escribe, ya han tenido experiencia con algunos textos y
saben lo que les interesa sobre esas actividades, lo cual deberíamos valorar todos aquellos que se
dedican a la enseñanza.
Comúnmente se cree que la escritura es la transcripción gráfica del lenguaje oral,
principalmente a que nuestro sistema de escritura es alfabético. Lo cierto es que aunque se parecen
existen grandes diferencias, veamos:
LENGUAJE ORAL: Se adquiere de manera natural al usarlo todos
los días para comunicarnos e interactuar con otros. No se necesita
enseñar de manera formal. Por lo general, aunque el hablante puede
usar la lengua de manera competente no siempre es consciente de sus
reglas.
LENGUAJE ESCRITO: Se necesita aprender
1 Bodrova E. Leong D.J. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky.
México. Pearson Educación de México
formalmente. Por lo general el usuario debe conocer las reglas básicas para saber cómo usarlo y
poder comunicarse exitosamente por escrito con otros.
Por ello para que un niño aprenda a leer y escribir necesita comprender el “código alfabético”
o sea que debe poder identificar y aislar los sonidos (o “fonemas”) que componen las palabras; y
también tiene que identificar los “grafemas” que son las representaciones gráficas de los fonemas
(letras).
Es decir, debe identificar la letra que
va a escribir para cada sonido de la palabra
que escucha (en su mente, mientras escribe).
Por eso es tan importante que el niño
desarrolle su conciencia fonológica, según
Jiménez y Ortiz (2000:23) ésta es considerada
una habilidad metalingüística que consiste en
tomar consciencia de cualquier sonido del
lenguaje hablado que día a día utilizamos.
Existen diferentes clases de conciencia fonológica, la conciencia silábica relacionada con la
unidad de la sílaba y la conciencia fonémica con la unidad del fonema. Por lo que un sujeto puede ser
lo suficientemente competente en un tipo de conciencia fonológica y no serlo tanto en otro, sin
embargo el desarrollo individual de cada una de ellas contribuirán al desarrollo global de esta
capacidad.
La conciencia silábica implica el
conocimiento de que las palabras están
organizadas a partir de otras unidades
articulatorias menores, esta habilidad es
previa a la concepción del fonema,
estando presente ya en el período
preescolar. Su adquisición es temprana,
ya que la sílaba es entendida como una
unidad natural, carácter dado por el
aspecto vocálico presente, el cual
favorece la percepción y producción del
habla.
Dentro de la conciencia silábica se puede considerar a la rima como una de sus
manifestaciones, y aunque algunos autores no la consideran como parte de la
conciencia fonológica, igualmente puede ser vista como un tipo de análisis de
segmentación previo a la adquisición de la conciencia fonémica. Esta habilidad
permite identificar el segmento fonológico final compartido por dos palabras y
de esa manera ayuda a establecer correspondencias con las secuencias
fonémicas u ortográficas relativas a las sílabas.
Por otra parte, la conciencia fonémica corresponde a la habilidad para acceder y manipular
intencionalmente los fonemas de una palabra, para lo cual se requiere de una representación mental
de las unidades fonológicas
Existe una fuerte evidencia sobre la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje
de la lectura y escritura, debido a que está relacionada con el pensamiento simbólico del niño. A
medida que el niño crece presta mayor atención al aspecto sonoro de las palabras (significante) en
detrimento del aspecto semántico (significado). En cuanto a la adquisición del conocimiento sobre la
lectura y escritura, Ferreiro y Teberosky (1984) proponen que no comenzaría con la educación formal,
sino que en etapas previas, donde el niño al estar inmerso en un medio ambiente alfabetizado,
asimila la información y realiza hipótesis sobre la estructura y función de la escritura. Este desarrollo
contempla tres niveles que van desde la distinción entre dibujo y escritura hasta la fonetización de la
escritura.
Se ha demostrado que las tareas metafonológicas que miden la capacidad de realizar un
análisis explícito del habla en segmentos son un buen predictor de una temprana adquisición de la
lectura y escritura. Lo anterior se debe a que un correcto manejo de estos segmentos, permite el
aprendizaje adecuado de la asociación grafema-fonema. De esta manera se establece una relación
causal bidireccional entre la conciencia fonológica y el aprendizaje del lenguaje escrito, lo que hace
suponer que la estimulación de esta habilidad en niños preescolares, favorecería el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Conciencia
Fonológica
Aprendizaje del lenguaje
escrito
En general, los programas de estimulación dirigidos a preescolares, se orientan a lograr una
reorganización cognitiva, con el fin de que los niños consigan revisar y monitorear sus producciones.
Las actividades que comprenden estos programas se enfocan principalmente en el nivel silábico por
ser este tipo de conciencia la que se desarrolla a esta edad. Las tareas utilizadas incluyen:
identificación de sílaba en distintas posiciones dentro de la palabra, segmentación de la palabra en
sílabas, omisión, adición, inversión y sustitución silábica. Además, algunos de estos programas
consideran la rima, sin embargo, se ha demostrado que es poco efectiva a la hora de incrementar los
niveles de habilidad metafonológica.
Algunos requisitos básicos a considerar en la elaboración de un taller de conciencia fonológica,
de ellos se desatacan cuatro puntos importantes:
UNIDAD FONOLÓGICA TIPO DE TAREA
POSICIÓN DE LA SÍLABA O FONEMA DENTRO DE
LA PALABRA
CARACTERÍSTICAS DEL SEGMENTO
En Preescolar Se trabaja el
nivel silábico
Segmentación silábica
Adición y omisión de
sílaba final Inversión y sustitución Adición y omisión de
sílaba inicial
1.- Unidad fonológica: se debe considerar una secuencia apropiada determinada por la
complejidad de la tarea, requisitos cognitivos y necesidad de enseñanza explícita. De esta manera se
indica abordar de menor a mayor dificultad tareas de rima, sílaba y fonema.
2.- Tipo de tarea: este corresponde a un tema controversial entre diversos autores debido a
que no existe un consenso respecto a las tareas de acuerdo a su complejidad; sin embargo en
términos generales se deben considerar tareas de segmentación, identificación, adición, omisión e
inversión, inicialmente de sílabas y posteriormente de fonemas (análisis y síntesis).
3.- Posición de la sílaba o fonema dentro de la palabra: esta puede ser inicial, medial o final;
influyendo en el rendimiento según el tipo de tareas requeridas. Es así como investigaciones
realizadas en el idioma español, señalan que la tarea de identificación de sílabas y fonemas resulta de
mayor facilidad al inicio de la palabra, mientras que la adición y omisión lo son al final de ésta.
4.- Características del segmento: en relación a la estructura silábica y tipo de fonemas a
utilizar, considerando dentro de la primera todo tipo de sílabas de acuerdo a su complejidad.
Respecto a los fonemas, estudios realizados en el idioma español, indican que se obtienen mejores
resultados al utilizar en las primeras etapas fonemas fricativos en lugar de oclusivos, ya que resultan
más fáciles de aislar en la corriente acústica.
Finalmente, considerando las características de la población, se requiere tener en cuenta
durante el diseño, el tipo de actividades, su duración, el tipo de estímulos y materiales a utilizar.
En relación a las actividades, éstas deben
apuntar a garantizar la estimulación de los niños
mediante distintas modalidades, a través de la
presentación multisensorial de los estímulos, es
decir, de manera visual, auditiva y/o táctilmente,
mediante la manipulación directa de objetos
concretos y generando una actividad kinésica por
parte de los niños a fin de facilitar la incorporación
de los contenidos. Respecto a la duración de las
sesiones, se debe buscar un equilibrio de manera
que se extiendan lo suficiente para lograr un
aprendizaje significativo, cuidando al mismo tiempo
la fatigabilidad de los menores.
Además, en cuanto a los estímulos a utilizar, es
importante seleccionar aquellos que resulten
familiares para los niños siempre que permitan el
cumplimiento de los objetivos planteados por el
programa; en relación al material a emplear, trátese
de objetos concretos o láminas, han de ser
representativos de su referente en la realidad.
Estudios sobre estimulación de conciencia fonológica, avalan la utilización de imágenes que
signifiquen un apoyo visual para la estimulación auditiva, ya que reportan que el empleo de láminas
contribuye a un mejor rendimiento debido a que aliviaría en parte las exigencias que tales tareas
significan para la memoria de trabajo.
Considerando los puntos anteriormente señalados, se logrará el diseño de un taller de estimulación
de la conciencia fonológica que permitirán contribuir al aprendizaje de la lectura y escritura con éxito.
T
í
t
ulo del taller: “LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE
LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR”
PROPÓSITO GENERAL:
Implementar un taller que estimule el desarrollo de la conciencia fonológica en niños de
preescolar que les permita acercarse a la lectura y escritura
PROPOSITOS ESPECÍFICOS:
PRIMER MÓDULO: Habilidades de segmentación silábica
Que los niños desarrollen habilidades de segmentación silábica, mediante una secuencia de
actividades
SEGUNDO MÓDULO: Habilidades de identificación de sílaba
Que los niños identifiquen silabas iniciales y finales en diferentes palabras
TERCER MÓDULO: Habilidades de omisión de sílaba
Que los niños descubran la formación de nuevas palabras a través de la habilidad de omisión de sílaba
inicial y final en una palabra
CUARTO MÓDULO: Habilidades de síntesis fonémica
Que los niños identifiquen los fonemas contenidos en una palabra, mediante una secuencia
de actividades sobre las palabras que contienen los mismos fonemas al inicio, en medio o al
final de una palabra.
DIRIGIDO A:
Alumnos de 3º de Preescolar
TIEMPO DE DURACIÓN:
La duración del taller está diseñada para llevarse a cabo durante 20 horas, divididas en cuatro
módulos de trabajo, cada uno de éstos con cinco sesiones a la semana de los cuales cada sesión
tendrá una duración de una hora.
RESPONSABLES:
Educadoras frente a grupo
JUSTIFICACIÓN:
El lenguaje escrito a diferencia del lenguaje oral requiere de un proceso de enseñanza-aprendizaje
formal, que demanda que los alumnos sean conscientes de lo implica escribir, para que sirve, cómo se
hace para lograr que sus ideas puedan ser comprendidas, además darse cuenta de que aquello que
escriben puede leerse. Para ello requieren el desarrollo de competencias lingüísticas que les permitan
identificar las características del sistema de escritura con sus particularidades y reglas. Es justo ahí,
donde la conciencia fonológica adquiere importancia, pues ésta ayudará a los niños a identificar,
conocer y manipular los sonidos de su propio lenguaje oral, para identificar algunas características
propias del sistema de escritura. Lamentablemente la mayoría de las educadoras desconoce su
importancia y en este siglo XXI siguen pensando que el proceso de lecto escritura es una serie de
ejercicios grafo motrices o repeticiones de palabras.
Por estas razones esta propuesta pretende ser una guía que permita a los niños estimular su
conciencia fonológica con el propósito de apoyarlos en este proceso de toma de consciencia de los
sonidos de su entorno para que puedan dar un paso exitoso hacia la lectura y la escritura.
MÉTODO:
El contenido de esta propuesta está estructurado de manera que los niños puedan identificar y
manipular los sonidos del lenguaje oral a través de juegos, dinámicas, observación de láminas, juegos
orales como las rimas y canciones que les permitan tomar consciencia de algunas características del