LA HISTORIA ORAL, PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA INGRID STEPHANIA ACOSTA BARRERO JOSÉ HOLDAN PIZA BERNAL EDILBERTO DUARTE QUINTANA Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana Asesor JOSE SIDNEY SANCHEZ VARGAS Magister en Territorio y Conflicto UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA GIRARDOT - CUNDINAMARCA 2014
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LA HISTORIA ORAL, PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA
INGRID STEPHANIA ACOSTA BARRERO JOSÉ HOLDAN PIZA BERNAL
EDILBERTO DUARTE QUINTANA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana
Asesor JOSE SIDNEY SANCHEZ VARGAS Magister en Territorio y Conflicto
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
GIRARDOT - CUNDINAMARCA 2014
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DEDICATORIA
A Dios, por iluminarme siempre, a mi mamá, tíos, a mi hijo Julián Santiago lozano
Acosta, a mi abuela y a mi abuelo que desde el cielo me guío por el camino del bien
para lograr unas de mis metas propuestas y compañeros que me han brindado ese
apoyo incondicional para que culmine esta etapa de mi vida.
Ingrid Stephania Acosta Barrero
El trabajo realizado va dedicado a mi familia, en especial a mi hija Ángela Carolina,
fuente de inspiración y de vida para la realización de este trabajo investigativo.
José Holdan Piza Bernal
Agradezco a Dios primero que todo por todas las cosas buenas que ha hecho por mí, y
a la voluntad de cada una de las personas que brindaron ese granito de arena para la
realización de este trabajo de investigación.
Edilberto Duarte Quintana
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AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a todas las personas quienes han hecho posible la realización de
este trabajo investigativo. A Dios por darnos la salud, guiarnos día a día en nuestras
vidas y acompañarnos siempre; sin su presencia nada de esto hubiera sido posible
para nosotros.
Agradecer de ante mano a nuestro asesor en el proceso de investigación el docente
José Sídney Sánchez Vargas por su infinita nobleza, humildad y entrega de sus
conocimientos a jóvenes que emprenderán un camino lleno de miles de situaciones
adversar en el que hacer docente pero que gracias a él vamos a poder dar soluciones
pertinentes y competentes en nuestros contextos educativos. Gracias a los tutores:
María Dilia Varón Guevara, Fermín Mosquera y Rogelio Guevara Villamil, por
brindarnos conocimientos, guiarnos y orientarnos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, clave para nuestra formación personal y profesional.
De manera muy especial agradecer a los estudiantes del grado 5º, los docentes,
padres de familia y administrativos de la Institución Educativa Rural Pubenza Sede
Santo Domingo de Tocaima - Cundinamarca y la Institución Departamental Rural
Pubenza sede Santo Domingo que fue la semilla que germino este proyecto a partir
de una necesidad de mejorar y fortalecer el tejido social y el rendimiento académico.
4. REFERENTE TEORICO ........................................................................................... 21 4.1 FENÓMENOS ORALES EN EL TERRITORIO ESCOLAR ..................................... 21 4.2 VISIÓN LEGAL ....................................................................................................... 22 4.3 FENÓMENOS ORALES.......................................................................................... 23 4.4 TERRITORIO .......................................................................................................... 26 4.5 PENSAMIENTO Y LENGUAJE ............................................................................... 28 4.6 DE LA COMPETENCIA Y DE LAS HABILIDADES ................................................ 32 4.7 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ................................................................................ 35 4.8 PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA ........................................................... 36 4.9 ETNOMETODOLOGÍA............................................................................................ 39
5. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 40 5.1 RECOLECCION DE DATOS .................................................................................. 41 5.2 FASES DEL PROCESO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................... 41 5.2.1 Fase 1 “Caracterizando los fenómenos orales en el territorio escolar”. .............. 41 5.2.2 Fase 2 “Motivando, estimulando y Mejorando el mundo de la lectura”. .............. 42 5.2.3 Fase 3 “Incrementando procesos lectores” ......................................................... 44 5.2.4 Fase 4 “Gozando y reforzando el mundo de lectura a través de escritura”. ........ 44
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ......................................................................... 46
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6.1 HISTORIA ORAL .................................................................................................. 46 6.2 LA REALIDAD DE LA LECTURA EN LA ESCUELA .............................................. 53 6.3 INCREMENTANDO PROCESOS LECTORES ...................................................... 56 6.4 LECTURA AL PATIO, UN ENCUENTRO C. EL MUNDO LECTOR. ...................... 58
Figura 5. Presentación del proyecto investigativo a la comunidad educativa. .............. 52
Figura 6. Padre de familia de grado 5º asistentes al taller de socialización ............... 53
Figura 7. Padres de familia del grado 5º socializando el taller “escribo más y mejor” 55
Figura 8. Elaboración de experiencias vividas ........................................................... 56
Figura 9. Presentación de la caja viajera ..................................................................... 56
Figura 10. Proceso de evaluación de la fase dos. ...................................................... 57
Figura 11. Explicacion y socializacion del objetivo de la caja viajer ............................. 58
Figura 12. Contenido de la herramienta “caja viajera” .................................................. 61
Figura 13. Preparación del festival de lectura ............................................................ 61
Figura 14. Desarrollo del proceso lector ....................................................................... 61
Figura 15. Momento de compartir ............................................................................... 62
Figura 16. Aplicación del festival lector en el patio ....................................................... 62
Figura 17. Lectura de cuentos ..................................................................................... 63
Figura 18. Compartiendo lecturas de fabulas ............................................................... 63
Figura 19. Grupo investigador con los estudiantes ...................................................... 64
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LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Autorización 82
Anexo B. Certificación 83
Anexo C. Talleres 84
Anexo D. Encuestas 87 Anexo E. Taller para padres 105
Anexo F. Encuestas Aplicadas 106
Anexo G. Evidencias Fotográficas 113
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RESUMEN
“La Historia oral hace parte del subproyecto Fenómeno Orales que se inserta en el
macro proyecto Redescubrir la Escuela, una estrategia pedagógica para fortalecer
procesos de lectura y escritura, El trabajo asume como proceso pedagógico el
fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
El trabajo busca fortalecer la lectura, para lograr un proceso de aprendizaje eficaz, a
partir de cuatro ejes fundamentales: 1.caracterizacion de los fenómenos orales en el
territorio escolar 2. Fortaleciendo el mundo de la lectura 3. Incrementando los procesos
lectores 4. Gozando y reforzando el mundo de la lectura a través de la escritura,
¿Cómo comprender algunos fenómenos orales en el territorio escolar desde el proceso
etnometodológico?
El territorio de observación y de proyección fue la Escuela Rural Santo Domingo
Institución Pubenza del municipio de Tocaima, Colombia, Año 2012-2014, y se contó
con el apoyo de los estudiantes de los grados 3° ,4° y 5°;
Palabras Clave: Escuela, Producción Textual, Lectura de textos e imágenes,
Habilidades comunicativas, Historia Oral, Territorio Escolar.
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ABSTRACT
"The oral History makes part of the Oral subproyecto Phenomenon that is inserted in
the macro project to Rediscover the School, a pedagogic strategy to strengthen reading
processes and it notarizes, The work assumes like pedagogic process the invigoration
of the talkative abilities.
The work looks for to strengthen the reading, to achieve a process of effective learning,
starting from four fundamental axes: 1.caracterizacion of the oral phenomena in the
school territory 2. Strengthening the world of the reading 3. Increasing the processes
readers 4. Enjoying and reinforcing the world of the reading through the writing, How to
understand some oral phenomena in the school territory from the process
etnometodológico?
The observation territory and of projection it was the Sacred Rural School Domingo
Institution Pubenza of the municipality of Tocaima, Colombia, Year 2012-2014, and
he/she had the support of the students of the grades 3° ,4° and 5°;
Keywords: School, Textual Production, Reading of texts and images, talkative Abilities,
Oral History, School Territory.
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INTRODUCCIÓN
Esta investigación se realizó con el fin de fomentar y fortalecer el paso de
lectoescritura en el proceso de enseñanza-aprendizaje es decir, que desde esa
necesidad de realizar actividades pertinentes y significativas pensadas con amor
desde el que hacer docente. Se realiza este trabajo de investigación para enriquecer al
estudiante en el proceso académico, facilitarle el apoyo y dedicación que se busca de
los padres de familia hacia los hijos en el proceso de enseñanza.
Por este motivo las estrategias planteadas en este trabajo de investigación llevaron a
buscar una solución acertada de la manera por la cual los estudiantes pueden mejorar
el interés y el amor de lo que significa aprender, trabajando de la mano con toda la
comunidad educativa y conformando un tejido social valioso para este proceso de
aprendizaje en los estudiantes. Como proceso metodológico se trabajara mediante el
desarrollo de cuatro fases: “Caracterizando los fenómenos orales en el territorio
escolar”, Motivando, estimulando y Mejorando el mundo de la lectura”, “Incrementando
procesos lectores”, “Gozando y reforzando el mundo de la lectura a través de la
escritura” con eje metodológico la investigación, I.A.P (Investigación Acción
Participación). La investigación es de tipo cualitativo y etnográfico.
Es así como el interés de fomentar el acompañamiento de la familia en los procesos
académicos, desde la acción comunicativa, para los estudiantes y padres de familia de
grado 5º y en general, como objetivo general; Comprender los fenómenos orales en el
territorio escolar de la institución educativa Departamental Rural Pubenza, sede Santo
Domingo de Tocaima – Cundinamarca desde el proceso etnometodológico para
fortalecer procesos de lectura y escritura con estudiantes de 5° a partir de la
implementación de la historia oral como práctica pedagógica.
Se desarrollara e implementara en cada fase una serie de procesos, estrategias y
actividades para lograr los objetivos propuestos.
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En la fase 1 “Caracterizando los fenómenos orales en el territorio escolar”:
Esta fase estará dividida en 3 momentos, en donde se identificará en la comunidad
educativa, las representaciones sociales que tiene cada uno de los estudiantes, el uso
del discurso oral y escrito, de la comunidad educativa de la fundación instituto Bárbula.
El primer momento para este proceso, se crearan estrategias para recoger la
información a partir de la aplicación de la observación directa, entrevistas a docentes y
padres de familia, estudiantes del grado 5ª, registro en el diario de campo, Luego, en el
segundo momento, se caracterizará los fenómenos orales identificados a través de un
taller de escuela de padres, en la cual se presentarán los resultados que arrojará la
aplicación de los anteriores instrumentos mencionados, y el tercer momento será la
configuración de las historias orales por parte del grupo investigador, creadas desde la
identificación de los fenómenos orales de la institución elegida. En este último momento
las historias orales recogidas, creadas o aglutinadas por el grupo investigador serán
tomadas como práctica pedagógica para iniciar el proceso fortalecedor de la lectura y la
escritura.
En la fase 2 “Motivando, estimulando y Mejorando el mundo de la lectura”:
En la primera parte la perspectiva pedagógica asumida coloca en el centro de la
escena el protagonismo de los niños y niñas, sin descuidar el rol del maestro lector y
escritor permanente, aquí es importante el contexto cultural y los esquemas mentales
de los niños como factores fundamentales que deben orientar el proceso. Para
desarrollar esta segunda fase se tomara 3 momentos: motivación al proceso lector,
estimulación del proceso y mejoramiento del mismo.
Para ello, se iniciará con los procesos de motivación y estimulación al proceso lector
como proceso de significación y comprensión, donde se fortalecerán procesos previos
y simultáneos a la acción motora (percepción de signos gráficos en el reconocimiento
de palabras); decodificación (representaciones y significado). Luego, se fortificará y
mejorará procesos de comprensión en las que están implicadas las estructuras lógicas
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(inducción, deducción, clasificación) y las estructuras superiores (superestructura,
jerarquización de ideas, inferencia (información explicita e implícita), uso del
pensamiento crítico, emisión de juicios valorativos e interpretación de ideas), retención
y evocación (a través de resumen, tomar apuntes). Para ejecutar estos procesos se
emplean estrategias que permitan elaborar y expresar sus hipótesis e ideas; se llevarán
a cabo algunas estrategias como: estrategias que dotan de sentido y aportan
conocimientos previos. Estrategias que permiten establecer inferencias de distinto tipo.
Estrategias de dirigidas a resumir, sintetizar y extender el significado, interacción lector-
texto. Así el niño y niña como sujetos activos conceptualmente, potenciaran su
capacidad intelectual en el proceso de desarrollo permanente y esto se hará con
implementación de actividades lúdicas.
En la fase 3 “Incrementando procesos lectores”: En esta fase se utilizará a la caja viajera como instrumento guía y de motivación, en
donde se escogerán lecturas de historia oral (historia y épocas de la literatura en lo que
tiene que ver con cuentos, fabulas, mitos, crónicas, costumbres y otros hechos
significativos) que sirva como contraste a la práctica de lectura que contribuirá al
mejoramiento del proceso. Esta fase desarrollará estrategias y actividades en donde
los estudiantes de quinto disfrutarán jugando, leyendo y aprendiendo a través de
talleres; así se aprovechara el tiempo libre de los estudiantes en su cotidianidad.
En la fase 4 “Gozando y reforzando el mundo de la lectura a través de la
escritura”:
En esta fase fortalecerá procesos de producción textual, argumentación desde el goce
y el refuerzo de estrategias de lectura e interpretación de su entorno escolar de los
estudiantes, para que propongan formas creativas de creación textual y comunicación,
mejorando de esta manera el proceso de escribir y reescribir. Finalmente, se construirá
entre todos los entes participantes del proyecto un libro que recopile todo el proceso
creador a partir de una aplicación de una herramienta para crear libros digitales gratis.
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1. PROBLEMA
El proceso investigativo comenzó con la observación directa de la comunidad educativa
de la institución desde el grado primero hasta noveno. Esta observación permitió
evidenciar que, en cuanto a la infraestructura de la institución se puede decir que reúne
las condiciones necesarias para el proceso de enseñanza- aprendizaje y que presenta
algunas dificultades en las zonas de esparcimiento (patio de juego), de igual manera,
se aplicó los instrumentos investigativos de la observación directa, diario de campo y
entrevistas a docentes, padres de familia y estudiantes, donde se pudo constatar la
dificultad en el manejo de procesos de lectura y escritura, tanto en los estudiantes
como en el uso del docente en su proceso de enseñanza. De igual forma, los
instrumentos de investigación, permitieron ver que a nivel general es un grupo normal
que participa con entusiasmo en sus actividades académicas, son amables, muy
solidarios, mucho compañerismo entre ellos. En cuanto al trabajo académico algunos
tienen dificultades para trabajar, son lentos, dejando las cosas incompletas, esto lleva a
no producir textualmente, que exista falta de cohesión y coherencia en los escritos de
los niños, por lo tanto no se reconocen las intenciones de la comunicación. Analizando
esta situación la podemos justificar con la teoría de Wittgenstein que manifiesta que el
lenguaje y la realidad son isomorficos, es decir, la estructura del lenguaje traduce la
estructura de la realidad, y esa realidad está limitada por el lenguaje que
fundamentalmente es la actividad lingüística de una comunidad (narrar, descubrir,
escribir, traducir, adivinar) es el caso de esta comunidad escolar. El aspecto relevante
detectado en los instrumentos de investigación es la dificultad en la producción escrita,
que consiste en la dificultad de elaborar textos completos. La tendencia es escribir
oraciones breves y fragmentos, en lo que tiene que ver en la interpretación de textos:
informativos, narrativos y expositivos. No se reconocen las intenciones de la
comunicación parece ser una actividad que presenta cierta dificultad, se torna difícil
explorar más allá del contenido del escrito y buscar relaciones con otros que
desarrollen temáticas similares o que establezcan algún tipo de relación, por lo tanto
difícilmente se podrá realizar una comprensión global del texto (lectura crítica). Por ello,
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se genera la siguiente pregunta: ¿cómo comprender algunos fenómenos orales en el
territorio escolar de la institución educativa Departamental Rural Pubenza, sede Santo
Domingo de Tocaima – Cundinamarca desde el proceso etnometodológico para
fortalecer procesos de lectura y escritura con estudiantes de 5° utilizando la historia oral
como práctica pedagógica? De igual manera, se generan algunas subpreguntas:
¿Cómo desarrollar y fortalecer procesos de lectura y escritura con estudiantes de 5°?,
¿Cómo utilizar la lectura para aprender y disfrutar?, ¿Qué estrategias pedagógicas
implementar para despertar el gusto por la lectura? ¿Cómo comprender algunos
fenómenos orales en el territorio escolar de la institución educativa Departamental
Rural Pubenza, sede Santo Domingo de Tocaima?
¿Qué estrategias deben implementarse para fortalecer procesos de lectura y escritura
en los estudiantes de 5°? ¿Cómo se puede utilizar la historia oral como práctica
pedagógica?
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2. JUSTIFICACIÒN
La historia oral, práctica pedagógica para fortalecer procesos de lectura y escritura con
estudiantes de 5°. Un estudio de comprensión sobre los fenómenos orales en el
territorio escolar desde el proceso etnometodológico en la Institución Educativa Departamental Rural Pubenza, sede Santo Domingo de Tocaima – Cundinamarca,
propende por el mejoramiento de las habilidades lectoescrituras de los estudiantes.
Por la necesidad de mejorar la calidad y protagonismo de nuestros estudiantes, este
proyecto de investigación va encaminado a dar alternativas de solución al grave
problema que en los últimos años ha generado controversia en el área del lenguaje
como es el desinterés por la lectura y como lo dice Bruno Bettelheim: la tarea, mas
importante y al mismo tiempo la más difícil en la educación de un niño.
Por ello, esta investigación plantea una propuesta pedagógica - didáctica que quiere
fortalecer procesos de lectura y escritura con los niños y niñas del grado 5 de la básica,
en donde se involucran varios aspectos: reconocimiento de la letras, construcción del
sentido de las palabras, etc., de modo que facilite el complejo acto de la comprensión
lectora y escritora, que dará la posibilidad de abrir el camino para descubrir el
maravilloso universo que encierra el placer de leer.
También, esta propuesta es da la posibilidad de entender la realidad e incidir sobre ella
para transformarla, en el sentido que la lectura proporciona herramientas de análisis.
De igual manera, este proyecto de investigación es interesante porque los niños son
lectores novatos que necesitan desarrollar habilidades, estrategias cognitivas y meta
cognitivas que les permitirán ser capaces de mejorar sus competencias comunicativas,
Cabe resaltar, que esta investigación es novedosa porque toma la lectura y la
comprensión de los fenómenos orales que se dan en el contexto escolar diario desde el
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estudio etnometodológico para crear de manera lúdica una propuesta pedagógica
desde la historia oral para fortalecer procesos lectoescritura les.
Finalmente, es importante afirmar, que en esta propuesta pedagógica se diseñará e
implementará estrategias de comprensión lectora para desarrollar procesos de lectura y
escritura de manera divertida, convirtiéndose en todo un impacto pedagógico porque
para lograr este objetivo se tomarán los fenómenos orales del territorio escolar diario.
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3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Comprender los fenómenos orales en el territorio escolar de la institución educativa
Departamental Rural Pubenza, sede Santo Domingo de Tocaima – Cundinamarca
desde el proceso etnometodológico para fortalecer procesos de lectura y escritura con
estudiantes de 5° a partir de la implementación de la historia oral como práctica
pedagógica.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Caracterizar fenómenos orales en el territorio escolar de la institución educativa Departamental Rural Pubenza, sede Santo Domingo de Tocaima – Cundinamarca
desde el proceso etnometodológico.
Desarrollar y fortalecer procesos de lectura y escritura con estudiantes de 5°.
Diseñar y realizar estrategias lúdicas didácticas para desarrollar habilidades de
lectura y escritura con estudiantes de 5° mediante la implementación de la historia
oral como opción y práctica pedagógica.
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4. REFERENTE TEÓRICO
4.1 FENÓMENOS ORALES EN EL TERRITORIO ESCOLAR1
Hacer la vida en un escenario como la escuela no se agota en las
actividades académicas ni en los rituales exigidos por la organización
escolar, allí los sujetos se encuentran como tales y afloran los placeres y
conflictos del diario vivir. (Acevedo Myriam, 1998, pág. 24)
El trabajo Fenómenos Orales hace parte del macroproyecto Redescubrir la Escuela, es
una aproximación a la comprensión de fenómenos orales en el territorio escolar para
fortalecer procesos lecto-escriturales, relaciones interpersonales, la expresión corporal
y la oralidad; lectura y comprensión sociocultural del contexto y del territorio; estimular
actos comunicativos; incentivar la producción textual, las interacciones asertivas e
incrementar la capacidad léxica y lingüística; a partir de procesos como: Historia y
Relato Oral, La cuentera, Extrapolación oral, el lenguaje no verbal, lenguaje teatral,
lenguaje de los Media, Dramatización, pedagogía teatral, lectura Figura gráfica, el
Slide, lectura del territorio escolar, lectura de imágenes y la articulación entre
diferentes áreas del conocimiento tomando como referencia el área de lengua
castellana. La comprensión de los fenómenos orales se hace desde un estudio
Etnometodológico
El capítulo hace un recorrido desde el ámbito legal, asume la concepción de
fenómenos orales, el Territorio, el lenguaje, las competencias, Prácticas Pedagógicas
y el Estudio Etnometodológico
1 El texto es de Construcción Colectiva. Con los siguientes actores: Sánchez Vargas José Sidney (Coordinador del Semillero Lenguaje y Territorio Escolar). Estudiantes del semillero de Investigación Lenguaje y Territorio Escolar (semestre B 2014) y estudiantes del programa de Licenciatura en Lengua Castellana en Girardot. VI semestre de Homologación (semestre B de 2014) Varón Guevara, María Dilia. Catedrática. Universidad del Tolima. CREAD. Girardot. Agosto de 2014.
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4.2 VISIÓN LEGAL
La constitución política de Colombia de 1991 hizo precisiones sobre el proceso
educativo en Colombia, que llevo a la construcción de nuevas leyes para la educación
en Colombia.
De acuerdo con la fundación social, Corporación Tercer Milenio citado por (Mejía
Jiménez, 2007, págs. 265-266)
Los artículos 67, 68, 69 y 70, plantean la educación como un derecho y
como un servicio público, y le dan al Estado su inspección y vigilancia (67).
Así mismo, consagra la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra, que van a posibilitar que los particulares funden instituciones
educativas. Allí mismo se fija la necesidad de participación de la comunidad
en las instituciones educativas (68).También, se plantea la autonomía
universitaria (69) y la exigencia al Estado para que fomente el acceso a la
cultura (70).
Igualmente, (Mejía Jiménez, 2007) indica que la ley general de Educación 115 de
1994 fija como prioritario para las instituciones educativas el Proyecto educativo
Institucional, organiza la instancia de participación y regula la autonomía curricular. La
ley 715 de 2001, regula los procesos administrativos de la educación y hace una
contrarreforma a lo planteado en la constitución política de 1991, establece el nuevo
colegio y posibilita que otros profesionales diferentes a los licenciados puedan acceder
al ejercicio docente.
En el año de 1998 el (MEN. Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 77) Pública
los lineamientos curriculares y en ellos se aduce que:
En efecto, el lenguaje es mucho más que una herramienta que sirve para
transmitir una información, ya que éste permite al hombre transformar su
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experiencia de la realidad natural y social en sentido y conocimiento
comunicable. (…)
La lengua expresa la realidad social y cultural y es también moldeada por
ella. En este sentido, la lengua, como la cultura, no es inmóvil sino que está
en continua transformación y no admite reglas que la fijen con rigor. Lo
natural en la lengua es la diversidad, por tanto el aula de clase es un
espacio en donde confluyen modos de habla diferentes. Para posibilitar un
ambiente real de intercambio debe comenzarse por reconocer y respetar las
diferencias lingüísticas y darle a cada una el lugar que le corresponda según
las necesidades comunicativas de los alumnos.
Los estándares básicos de competencias en lengua castellana (MEN. Ministerio de
Educación Nacional, 2004, pág. 27 ) Indican que:
La investigación educativa y la práctica misma de muchos docentes han
permitido establecer que en los primeros grados es importante enfatizar en
el uso del lenguaje, a través de sus manifestaciones orales y escritas,
acompañado del enriquecimiento del vocabulario, de unos primeros
acercamientos a la literatura a través del proceso lector, así como de la
aproximación creativa a diferentes códigos no verbales, con miras a la
comprensión y recreación de estos en diversas circunstancias.
4.3 FENÓMENOS ORALES
El trabajo sobre fenómenos orales desde el estudio etnometodológico asume la
oralidad como palabra hablada, forma de comunicación más utilizada por el ser
En síntesis y con base en (Castro Bueno, 2004), la escritura es una habilidad que
exige al que escribe una serie de exigencias como son: búsqueda de ideas,
organización del texto, audiencias, manejo del lenguaje, situaciones. Por lo tanto es
necesario favorecer propuestas que partan desde el contexto, para la construcción de
realidades que puedan ser plasmadas en líneas y textos que expliciten las
intencionalidades de los diferentes escritores.
4.9 ETNOMETODOLOGÍA
Una de las formas para estudiar los fenómenos orales es la Etnometodología,
interesada por: la acción social, la intersubjetividad, y la comunicación lingüística —
tópicos hallados en el corazón de la pragmática—. Aparte de producir, por derecho
propio, una amplia gama de estudios penetrantes y novedosos, la Etnometodología
fundamenta, en gran medida, el análisis de la conversación. (Firth, 2010, pág. 598).
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Esos fenómenos orales se estudian en el contexto escolar, donde se asume la escuela
como el punto de encuentro entre generaciones de edades disimiles y de formas
culturales diferentes, así mismo, es el espacio para articular lo local con lo global; al
igual que es factible la articulación entre el saber cotidiano con el saber científico.
La perspectiva etnometodológica indica que toda actividad humana es situada a priori,
no se puede hacer a un lado el contexto. La contextualización, la reflexión se hace a
posteriori. Por lo tanto, los gestos, los lenguajes, las señas, los símbolos, las
expresiones cobran sentido en la relación con el otro y en el espacio en que se trabaje.
“En la vida cotidiana, los sujetos prestan de los otros las intenciones y una cierta
coherencia, incluso cuando se está deliberadamente ausente” (Álzate P, Gómez M., &
Arbeláez G., 2011, págs. 49-50). Por lo tanto desde la Etnometodología se busca en
este proceso investigativo analizar situaciones del contexto y de la escuela
relacionadas con los fenómenos orales con los procesos educativos. La incidencia que
tienen los dos procesos en el aula de clases y en especial con los actos comunicativos
y con la forma de asumir la práctica pedagógica para desde la clase de lengua
castellana proponer alternativas válidas para fomentar procesos pedagógicos
significativos.
Frente a esa histórica batalla de las imágenes, las imaginerías y los
imaginarios, la intelectualidad ha mantenido un permanente recelo sobre el
mundo de las imágenes, al mismo tiempo que la “ciudad letrada” sigue
buscando en todo momento controlar la imagen confinándola
maniqueamente al campo del arte o al mundo de la apariencia engañosa y
los residuos mágicos. No por eso la oralidad ha perdido vigencia cultural en
estos países ni la adolorida queja letrada puede ignorar las
transformaciones político culturales de la visualidad. La educación necesita
entonces ponerse a la escucha de las oralidades y abrir los ojos a la
visibilidad cultural de las visualidades que emergen en los nuevos
regímenes de la tecnicidad. (Barbero, 2002, págs. 105-106.
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5. METODOLOGÍA
Esta investigación tiene como eje metodológico la investigación, I.A.P (Investigación
Acción Participación). Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación,
aplicada a estudios sobre realidades humanas. Por ello, el proyecto de investigación,
“La historia oral, práctica pedagógica para fortalecer procesos de lectura y escritura con
estudiantes de 5°. Un estudio de comprensión sobre los fenómenos orales en el
territorio escolar desde el proceso etnometodológico en la Institución Educativa
Fundación Instituto Bárbula de Girardot – Cundinamarca”, propende por comprender la
oralidad desde el lenguaje a partir del estudio etnometodológico. Según Rodríguez
(2004), la Etnometodología “describe el mundo social tal y como se está
continuamente construyendo, emergiendo como realidad objetiva, ordenada, inteligible
y familiar, no trata los hechos sociales como cosas, su objetividad como una realización
social, se sitúa prácticas de la vida cotidiana”.
Además, la investigación es de tipo cualitativo y etnográfico, por el que se aprende el
modo de vida de una unidad social concreta, pude ser ésta una familia, una clase, un
claustro de profesores o una escuela, se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o
problema.
El proyecto se ejecutó en la institución privada: Fundación Instituto Bárbula de Girardot
- Cundinamarca, que tiene una educación mixta. La población de la Fundación
Instituto Bárbula de Girardot – Cundinamarca está conformada por 54 estudiantes en la
sede de básica primaria y en el grado quinto se encuentran matriculados 19
estudiantes, 9 niñas y 10 niños; 8 docentes, 5 mujeres y 3 hombres. Cuenta con tres
sedes: el preescolar, la básica primaria y la básica secundaria y media académica, se
encuentra ubicada en una zona urbana dentro de la comuna 2, al sur de la ciudad de
Girardot, en la carrera 6 # 12 - 48 del barrio Alto de la Cruz, cerca de ella están los
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barrios Puerto Montero, Centro, Acacias, Las Rosas, San Antonio, San Miguel. En
totalidad tienen 184 estudiantes dentro de las tres sedes de la institución.
5.1 RECOLECCION DE DATOS
La información referida para la investigación será tomada a partir del PEI, el currículo
de la institución con sus componentes y la relación con el contexto, manual de
convivencia, plan de estudios, modelo pedagógico y horizonte institucional con una
revisión y lectura previa, pero especialmente se aplicó a la comunidad educativa
observación directa, una encuesta – entrevista.
Se realizó una encuesta, como herramienta articulada al análisis acerca de un conjunto
de preguntas normalizadas, con el fin de conocer estados de opinión o hechos
específicos de los estamentos educativos (padres de familia, estudiantes, docentes) y a
partir de esta se originó un estudio de caso, por ser fuente para comprender los
procesos sociales por medio de la observación.
5.2 FASES DEL PROCESO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Se desarrollara e implementara en cada fase una serie de procesos, estrategias y
actividades para lograr los objetivos propuestos.
5.2.1 Fase 1 “Caracterizando los fenómenos orales en el territorio escolar”. Esta fase
estará dividida en 3 momentos. El primer momento se recogerá la información a partir
de la observación directa, entrevistas, registro en el diario de campo. El segundo
momento caracterizará los fenómenos orales identificados en un taller de escuela de
padres, y el tercer momento será la configuración de las historias orales por parte del
grupo investigador, serán tomadas como práctica pedagógica para iniciar el proceso
fortalecedor de la lectura y la escritura.
43
Tabla 1. De la fase 1
D Se evidencia problemas para identificar diferentes tipos de texto:
informativos, narrativos y argumentativos.
O Fundamentar las innovaciones curriculares a partir de actividades
de investigación y producción de textos, acciones y elementos
relacionados con la competencia lectora.
F Promover los espacios de aprendizaje que permiten el desarrollo
del estudiante para potenciar los factores para estimular un
proceso de competencia lectora y escritora en el mundo escolar.
A La no participación activa en la construcción de textos escritos y
la capacidad para crear e imaginar.
Fuente: autores
5.2.2 Fase 2. “Motivando, estimulando y mejorando el mundo de la lectura”. Para
desarrollar esta segunda fase se tomara 3 momentos: motivación al proceso lector (se
fortalecerán procesos previos y simultáneos a la acción motora), estimulación del
proceso (se fortificará y mejorará procesos de comprensión en las que están implicadas
las estructuras lógicas) y mejoramiento del mismo.
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Tabla 2. De la fase 2
D No explorar los mecanismos de interacción, lector – texto –
contexto que intervienen en la comprensión e interpretación de un texto.
O Intercambio de opiniones, puesta en común de experiencias e interpretaciones que da el texto.
F Exploración de los fines, funciones y características de la comprensión lectora y la utilización de estrategias para solucionar posibles dificultades.
A No identificar las bondades y limitaciones en lenguaje escrito, la relevancia y actualidad de los conocimientos, la relación teórico – práctica.
Fuente: autores
Figura 1. Foto de evidencia Fase 2.
Fuente. Los autores
45
5.2.3 Fase 3 “Incrementando procesos lectores”. En esta fase se utilizará a la caja
viajera como instrumento guía y de motivación, en donde se escogerán lecturas de
historia oral (historia y épocas de la literatura en lo que tiene que ver con cuentos,
fabulas, mitos, crónicas, costumbres y otros hechos significativos)
Tabla 3. De la Fase 3
D No interpretación de conceptos, hechos, actividades, espacios,
relaciones de diferentes miradas.
O La aplicación de talleres participativos de lectura escritura para explorar: capacidad para comprender y recrear el texto.
F Recuperación de los saberes locales como potencial de significados y formular propuestas alternativas a partir de la lectura.
A La no exploración de nuevos horizontes de sentido a partir de la lectura y escritura.
Fuente: autores
5.2.4 Fase 4. “Gonzalo y reforzando el mundo de la lectura a través de la escritura”. En
esta fase fortalecerá procesos de producción textual, argumentación desde el goce y el
refuerzo de estrategias de lectura e interpretación de su entorno escolar de los
estudiantes, para que propongan formas creativas de creación textual y comunicación,
mejorando de esta manera el proceso de escribir y reescribir.
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Tabla 4. De la fase 4
D La no experiencia de argumentos, juicios, apreciaciones y sentido del texto a partir de la lectura.
O Cualificación de saberes a través de la comprensión, elaboración de un lenguaje educativo de multimedios.
F Hay motivación, fuerza interna que mantiene la atención del estudiante en el desarrollo del proceso educativo, el nivel de realización con sus necesidades y objetivos.
A La lectura crítica se reduce a elaborar opiniones sobre los textos leídos.
Fuente: autores
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6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la investigación, la historia
oral, práctica pedagógica para fortalecer procesos de lectura y escritura.
Al desarrollar el proceso metodológico fruto de encuentros pedagógicos y talleres con
los instrumentos de investigación se logro desarrollar las actividades propuestas en
cada fase del trabajo de investigación originando en la comunidad educativa una
mirada y apreciativa significativa para la vida laboral y personal de cada estamento
educativo, al momento de asistir a los encuentros programados, en la investigación, en
esta parte del proyecto se subdivide los resultados de cada fase con base a los
objetivos específicos:
6.1 HISTORIA ORAL
La historia oral, “redescubrir la escuela se baso en identificar los fenómenos orales y
sus representaciones sociales que sobre la escuela tienen incidencia en aula de clase,
logrando identificar los procesos comunicativos que se dan en la escuela para
profundizar la competencia comunicativa en nuestros estudiantes.
La Historia oral para fortalecer procesos de lectura se presentó como proyecto de
investigación a la institución educativa sede Santo Domingo durante una reunión de
padres de familia explicando los objetivos y la metodología a trabajar.
En esta fase se aplicaron las guías y talleres, de acuerdo al número de fases que en
nuestro caso son cuatro las cuales permitieron caracterizar cada uno de los fenómenos
orales que forman parte de la Fundación Instituto Bárbula, al iniciar nuestro trabajo de
investigación y que si finalizo en la institución educativa rural Pubenza sede Santo
Domingo , teniendo en cuenta el punto de vista personal y resaltando las
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características positivas y negativas de las dos instituciones mencionadas
anteriormente.
La aplicación de las guías para los estudiantes, padres de familia y docentes se hizo
en la institución durante una jornada completa de clase, donde se explicó cómo debían
diligenciar cada guía, sin límite de tiempo ya que podían llevarla a su hogar para
contestarla con más tiempo y espacio. Para unos estudiantes fue fácil contestar las
guías escribiendo sus ideas y puntos de vista, otros no contestaron algunas preguntas
debido a no tener las respuestas claras, los padres de familia tuvieron dificultades al
diligenciar el taller de padres “recordando viejos tiempos y las encuestas”.
Respectivamente, también los docentes vivieron la experiencia y compartieron sus
opiniones acerca del proceso lector por medio de una encuesta.
A los padres de familia se explicó personalmente durante la entrada de la jornada
académica en un espacio de la sala de profesores, se les oriento el objetivo de las
guías para resolverlas. Los padres de familia resaltaron y evidenciaron en la solución
de las guías las problemáticas que existen por el poco gusto al proceso lector y quedo
evidenciado en algunas encuestas que se tienen de muestra.
Los docentes en las guías expresaron de una forma espontánea y explicita las
representaciones sociales que tienen de ellos, sus colegas y padres de familia. En el
mismo momento que se les entregaron y explicaron las guías, tomaron su espacio y
tiempo para resolverlas y entregarlas.
El análisis de las guías de los fenómenos orales (estudiantes, docentes y padres de
familia) por ser una sola escuela, origino identificar las dificultades que tienen los
estudiantes y los mismos padres de familia en el proceso lector:
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Tabla 5. Aplicación de encuestas (docentes, estudiantes y padres de familia).
Fuente: Los autores
A la participación activa de los docentes, padres de familia y estudiantes del grado
quinto, se les invito a participar en las horas de español en una jornada continua para
el desarrollo de las encuestas y talleres fue relevante observar y escuchar a cada
miembro de la comunidad educativa de la sede santo domingo.
Se desarrolló el taller con nuevamente la presentación, explicación y metodología del
proyecto de investigación, la proyección del video “historia oral” para reflexionar, se
socializo los resultados en las guías ¿recordando viejos tiempos? con base a diagrama
de barras y diagrama circular. Seguidamente la actividad central del encuentro “la
aplicación de la caja viajera como herramienta fundamental del proceso lector escritor”
donde especialmente los niños tuvieron un acercamiento más profundo al libro y a la
CARACTERIZANDO EL PROCESO LECTOR
OPINION DE DOCENTES
Es importante adelantar procesos lectores porque a los niños les agrada que les lean cuentos, historias orales, fabulas, mitos y leyendas, mejorar en la lectura oral, ya que los niños les da miedo leer en público por qué no entienden lo que leen.
OPINION ESTUDIANTES
Se les dificultad la interpretación de textos, en algunos casos no se logra entender la idea principal y secundaria del texto.
OPINION PADRES DE FAMILIA
No tenemos el gusto por la lectura ya que no se nos facilita por el tiempo, trabajo y en algunos casos no tenemos la preparación necesario para ello. (No saben leer).
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historia oral de su entorno y el mundo en general, socializaron las características que
se presentan en los fenómenos orales de los estudiantes de la sede, las cuales fueron
el reflejo de la realidad que se vive en la Institución Educativa Rural Pubenza sede
Santo Domingo y alrededor de ella. Al terminar la gran puesta en escena de los
asistentes al taller, a los miembros de la comunidad educativa se les entrego una hoja
blanca y lápices para que escribieran sus compromisos en base a lo aprendido y vivido
en el taller y para los siguientes encuentros.
Finalmente se profundizó en la caracterización de los fenómenos orales teniendo en
cuenta las manifestaciones culturales locales como en general la historia oral
representativa del mundo que dio como resultado el desarrollo del primer festival lector
que se realizó en la sede donde la frase motivadora o centro de la actividad fue “la
tarea Más importante y al mismo tiempo más difícil en educación de un niño, es
ayudarle a encontrar sentido a la vida” Bruno BETTELHEIM
Se logró finalmente con taller y el desarrollo de la fase 1, que corresponde al objetivo
específico 1: caracterizar los fenómenos orales en el territorio escolar. Ejecutados se
indica que los docentes, padres de familia y estudiantes, indican las representaciones
que tiene de ellos que permiten las siguientes representaciones:
Las características que tienen los miembros educativos frente a la escuela son:
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Figura 2. Caracterización del proceso lector de los docentes según la encuesta.
Encuesta para docentes
si le gusta leer 50%
no leen 40%
no les interesa 10%
Fuente: Los autores
En la figura 2 se observa que los docentes, según las encuestas, tiene un alto
porcentaje, en el proceso lector ya que presentan un gusto por la lectura y al mismo
tiempo se manifiesta en el proceso de enseñanza- aprendizaje, dentro y fuera del aula,
en el proceso de comunicación docente –estudiante. Existe una interacción mutua
Figura 3. Caracterización del proceso lector en los estudiantes según las encuestas
Encuestas para estudiantes
mucho 30%
poco 45%
nada 20%
Fuente: Los autores
En la figura 3 se observa las características del proceso lector por parte de los
estudiantes donde tienen un alto porcentaje del poco interés por la lectura, seguida
donde algunos presentan falta de iniciativa y gusto por la misma aquí la importancia de
una estimulación y el acompañamiento tanto de docentes como padres de familia para
lograr los objetivos propuestos en la competencia lectora
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Figura 4. Caracterización del proceso lector en los padres de familia según las encuestas.
Fuente: Los autores
En la figura 4 se observa las características del proceso lector en los padres de familia,
es importante indicar que presenta un alto grado de no gusto por la lectura dadas por
las circunstancias personales, como no tener estudio, falta de tiempo y la disponibilidad
para prepararse, pero también se puede observar que en su mayoría asumen
responsabilidades y aceptan actividades que se proponen en la escuela para
acompañar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
Figura 5. Presentación del proyecto investigativo a la comunidad educativa.
Fuente: Los autores
Los docentes investigadores dieron a conocer a los asistentes del taller, las
características generales del proyecto investigativo, historia oral para fortalecer
procesos de lectura.
53
Figura 6. Padre de familia de grado 5º asistentes al taller de socialización
Fuente: Los autores
Los padres de familia, que asistieron al taller de socialización compartiendo opiniones
del mismo
Con la implementación de las dos actividades de la fase 1, las guías encuestas y el
taller “ recordando viejos tiempos” se especifican las características principales de los
miembros educativos de la institución educativa Fundación Instituto Bárbula, que se
identificaron como fruto de las representaciones sociales de acuerdo con Sánchez
Vargas: un aporte a la construcción social de la escuela comparte múltiples territorios
que se construyen socialmente y en ellos el ser humano imprime características
especiales en cada uno de ellos (territorialidad). En la escuela aunque existe un mundo
común, es perceptible el reconocimiento de varios lugares, es decir una especie de
bajo fondo en la escuela, al lugar vivido por el estudiante que se le impone por otros,
de acuerdo con Habermas Jürgen. Las representaciones sociales que sobre la escuela
tienen los estamentos educativos, es una comunidad educativa que se preocupa por
las necesidades de los estamentos educativos en base a los valores, cultura,
experiencia, labores , sentido de pertenencia, espíritu de colaboración, amabilidad,
autoridad, tiempo y espacios académicos y personales de cada individuo que
OBJETIVO: Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio Nombre: ___________________________________ grado: _______ fecha: _______ DOCENTES: CURIOSOS DE LA LITERATURA ESTANDAR Y COMPETENCIA: la producción textual es un proceso que debe cumplir con una serie de etapas que mejoran las ideas y conocimientos en los textos que escriben los estudiantes. LOGRO: reconocer la producción textual en los estudiantes ACTIVIDAD 1 LA NOTICIA MENTIROSA
1. ELIGE TEMA
Los periódicos se encargan de publicar todo tipo de noticias, deportivas, políticas, económicas, sociales y culturales. Si vas a escribir una noticia piensa sobre qué quieres escribir piensa en un hecho inverosímil relacionado con algunos campos informativos anteriores (si no sabes que es inverosímil quiere decir increíble, muy alejado de la realidad)
2. IMAGINA TODAS LAS COSAS INVEROSÍMIL
Imagina todas las cosas inverosímiles que podrían ocurrir alrededor del campo que seleccionaste y escríbelas por ejemplo, que la FIFA suplico a la selección que participara en el mundial así no hubiera clasificado. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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ELABORA UN ESQUEMA DE TU ESCRITO PARA ELLO ELABORA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿Cuál podría ser el titulo de mi noticia mentirosa? 2. ¿Cuántos párrafos tendrá mi noticia? 3. ¿de qué hablare en cada párrafo? 4. Elaborar el primer borrador de mi noticia
PARA RELACIONAR MEJOR LAS IDEAS EN TUS ESCRITOS, USA EN FORMA ADECUADAD LOS CONECTORES ACTIVIDAD 1 1. Leer el texto el telescopio y con un lápiz de color encierra las palabras: que,
mientras, por ejemplo, también, en cambio, luego, llegue a la conclusión de este modo
EL TELESCOPIO
Hallar la solución de un problema definido requiere un esfuerzo de genio mayor que resolver un problema no específico pues en el último caso, el azar puede desempeñar un papel más importante, mientras que en el primero todo es obra de la mente inteligente. Por ejemplo, el alemán que invento el telescopio fue un simple óptico que, al manipular por azar diferentes formas de lentes, observo- también por azar- a través de dos de ellos, uno convexo y otro cóncavo, a diferentes distancias del ojo, y se encontró con un resultado inesperado; de este modo construyó el instrumento. Yo, en cambio, con la simple información del efecto obtenido, construí el mismo instrumento, no por azar, sino por razonamiento puro. He aquí los pasos: el artificio del instrumento se basa en una o varias lentes. No puede basarse en una sola, pues ésta debería ser entonces convexa, cóncava o plana; la forma plana no aumenta ni disminuye los objetos visibles; la cóncava los disminuye y la convexa los aumenta, pero ambas los presenta difusos e indistintos.
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Al considerar luego la combinación de dos lentes, y con el conocimiento de que las lentes de superficie planas no modifican nada, llegué a la conclusión de que el efecto no podía lograrse mediante la combinación de una lente plana con una convexa o una cóncava. De este modo, quedaban los otros dos tipos de lentes, y después de unos pocos experimentos vi como podía producirse el efecto.
2. Elabora un dibujo que muestre como se verá el caballo de juguete a través
de cada uno de los lentes mencionados por galileo en el texto El telescopio El lente de forma plana no aumenta ni disminuye el tamaño de los objetos
El lente de forma cóncava disminuye el tamaño de los objetos
El lente de forma convexa aumenta el tamaño de los objetos
3. Escribe el nombre de los instrumentos ópticos en el orden que aparecen a
continuación
LISTA DE INSTRUMENTOS OPTICOS
En primer lugar, están los: ___________________________________________ Después aparecen cuatro: ____________________________________________ En tercer lugar están las: ____________________________________________ Luego aparece el: __________________________________________________ En quinto lugar está la: _____________________________________________ A continuación aparece el: __________________________________________ Finalmente hay una:
PROBLEMÁTICA: NO SE RECONOCEN LAS INTENCIONES DE LA COMUNICACIÓN TODO TEXTO TIENE UN PROPOSITO. IDENTIFICAR DICHO PROPOSITO, TE AYUDA A COMPRENDER MEJOR LO QUE QUIERES DECIR ACTIVIDAD 1 Ayúdale al robot a resolver el problema
1. ¿Qué pretenden comunicar estos textos? Elige una de las siguientes intenciones de la comunicación. Escríbela y explíquela
2. La intención del cartel es: __________________________________
Un gato persigue a dos ratones. Uno de los ratones se para y grita: ¡guau! ¡Guau! Y entonces el gato se aleja. Los ratones comentan entre ellos: ¿te das cuenta la importancia de saber idiomas?
3. La intención del chiste es: ______________________________________
PROBLEMÁTICA: HAY DIFICULTAD EN LA LECTURA CRITICA TU OPINIÓN SOBRE LOS ESCRITOS QUE HACEN TUS COMPAÑEROS ES IMPORTANTE 1. Leer una noticia en clase 2. Luego leen las noticias con dos de tus compañeros que hayan escrito sobre
temas diferentes 3. ¿Qué opinión tiene de sus escritos? 4. Ten en cuenta los siguientes aspectos:
Sobre la forma: 1. ¿divido el escrito en párrafos 2. ¿uso el punto y aparte? 3. ¿uso la coma? 4. ¿divido los párrafos en oraciones?
Sobre el contenido:
1. ¿sobre qué tema escribo? 2. ¿Cómo se titula la notica? 3. ¿Qué informaciones da?
OBJETIVO: QUE EL ESTUDIANTE ESTARA EN CAPACIDAD DE RECONOCER Y COMPRENDER EL CONTEXTO EN QUE SURGEN LAS FABULAS, EL MITO Y LA LEYENDA Y COMPRENDERA SU FUNCION EN LA LITERATURA. ACTIVIDAD 1 4. Leer el texto “Un cuentito en busca de un título”
“Un cuentito en busca de un título”
Érase una vez un principito que no quería estudiar. Cierta noche, después de haber recibido una buena regañina por su pereza, suspiro tristemente, diciendo: ¡Ay! ¿Cuándo seré mayor para hacer lo que me apetezca? Y he aquí que, a la mañana siguiente, descubrió sobre su cama una bobina de hilo de oro de la que salió una débil voz. _Trátame con cuidado, príncipe. Este hilo representa la sucesión de tus días. Conforme vayan pasando, el hilo se irá soltando. No ignoro que deseas crecer pronto. Pues bien, te concedo el don de desenrollar el hilo a tu antojo, pero todo aquello que haya desenrollado no podrás ovillarlo de nuevo, pues los días pasados no vuelven. El príncipe, para cerciorarse, tiro con ímpetu del hilo y se encontró convertido en un apuesto príncipe. Tiro un poco más y se vio llevando la corona de su padre. ¡Era rey! Con un nuevo tironcito, inquirió. -Dime bobina: ¿Cómo será mi esposa y mis hijos? En el mismo instante, una bellísima joven y cuatro hijos rubios surgieron a su lado. Sin pararse a pensar, su curiosidad se iba apoderando de él y siguió soltando más hilo para saber cómo serían sus hijos de mayores. De pronto, se miró al espejo y vio la imagen de un anciano decrepito, de escasos cabellos nevados. Se asustó de sí mismo y del poco hijo que quedaba en la bobina. ¡Los instantes de su vida estaban contados! Desesperadamente,
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intento enrollar el hilo en el carrete, pero sin lograrlo. Entonces la débil vocecilla que ya conocía, hablo así: _Has desperdiciado tontamente tu existencia. Ahora ya sabes que los días perdidos no pueden recuperarse. Has sido un perezoso al pretender pasar por la vida sin molestarte en hacer el trabajo de todos los días. Sufre, pues tu castigo. El rey, tras un grito de pánico, cayó muerto: había consumido la existencia sin hacer nada de provecho http://www.terra.es/personal/kokopaco/cuentos.htm 5. Muy bien, ya leíste con atención esta historia, verdad ¿podrías tomar las
ideas más importantes para completar el siguiente esquema? Inicio: Desarrollo: Cierre:
7. Haga algunas hipótesis ¿Cuántos años crees que tendría el personaje en las siguientes momentos de la historia? Justifica tus respuestas. Cuando exclamo -¡Ay! ¡Cuando será mayor para hacer lo que me apetezca __________________- *cuando la historia dice que se encontró convertido en un apuesto príncipe__________________________
*cuando pregunto ¿Cómo será mis esposa y mis hijos_____________ *cuando se asustó de sí mismo y del poco hilo que quedaba en la bobina________________
8. Es tiempo de enriquecer tu vocabulario. Analicemos algunas palabras interesantes del texto y completa el Tabla. Verbo en el Texto Verbo original Sinónimos
9. Es bueno que recuerdes que es verbo y algunos aspectos de la conjugación, con la ayuda de tu profesor puedes hacerlo, utilizando otros ejemplos dentro del texto puedes ir del presente al pasado o al futuro._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Qué quiso decir el autor con la expresión de escasos cabellos nevados ¿a
propósito analiza con tu profesor de que figura literaria se trata :_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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8. ¿con que otra expresión podría decir lo mismo sin cambiar el sentido? Inténtalo:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Existe un adagio o dicho popular que dice: “el tiempo es oro” ¿De qué manera se relaciona con esta historia? Escríbelo en el siguiente espacio: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ BIBLIOGRAFIA INGENIO COMUNICATIVO, Editorial Voluntad S.A. 2006 TALENTO, Castellano y Literatura, Editorial Voluntad .1992 EL LIBRO DEL LENGUAJE, castellano y literatura 4. Editorial Voluntad, 2002.Colombia
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Anexo D. Guías INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA SEDE
SANTODOMINGO 2014
GUÍA 1
“Caracterizando los fenómenos orales en el territorio escolar” OBJETIVO: Caracterizar fenómenos orales en el territorio escolar de la Institución Educativa Departamental Rural Pubenza sede Santo Domingo, municipio de Tocaima desde el proceso etnometodológico. GRUPO INVESTIGADOR:
Ingrid Stephanie Acosta Barrero José Holdán Piza Bernal Edilberto Duarte Quintana
GRADO: 5° de primaria FECHA: METODOLOGIA: La siguiente guía se llevara a cabo en tres momentos. Primero, Se recogerá la información a partir de la observación directa, entrevistas a docentes, padres de familia, estudiantes del grado 5ª, y el registro en el diario de campo, en donde se identificará en la comunidad educativa de Pubenza sede Santo Domingo, los fenómenos orales en el territorio escolar desde el estudio etnometodológico. En el segundo momento, se hará la caracterización de los fenómenos orales identificados, que se presentarán en un taller de escuela de padres. En el tercer momento, se hará la configuración y creación de las historias orales por parte del grupo investigador, que servirán como práctica pedagógica para iniciar el proceso fortalecedor de la lectura y la escritura. Con las historias orales se podrá compartir experiencias, ideas, sentimientos, sueños y opiniones en forma oral y escrita. El salón de clase será un lugar cálido y placentero donde cada estudiante sentirá gusto estético y gozo por la lectura, donde además, se usará, como actividad complementaria del proceso la caja viajera como herramienta fundamental de este proceso comunicativo.
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INSTRUCCIONES: 1. Recolección de la información observación directa, entrevistas a docentes ( Anexo
N°1), padres de familia ( Anexo N°2), estudiantes del grado 5ª ( Anexo N°3), y el registro en el diario de campo ( Anexo N°4)
2. Caracterización de los fenómenos orales identificados mediante análisis DOFA (Ver Tabla 1)
3. Configuración y creación de las historias orales por parte del grupo investigador en una cartilla (Anexo 6)
4. Realización de taller de escuela de padres (Anexo 5). 5. Socialización a padres de familia, docentes y estudiantes de la propuesta mediante
la presentación de un taller de escuela de padres.( Anexo evidencia fotográfica) EVALUACIÓN: Presentación de propuesta pedagógica a padres de familia y docente titular. RECURSOS: Papel Periódico, Cámaras, videocámara, grabadoras, fichas de diario de campo, Entrevistas, Marcadores. BIBLIOGRAFIA:
- HERNÁNDEZ, Elmer Jefrey; GAMBOA, Carlos Arturo; SÁNCHEZ VARGAS, José Sidney. GUÍA METODOLOGÍCA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA.
- AbascaL, Dollores. (2004). La teoría de la oralidad, V 49. Editorial Universidad Màlaga.
- ARBOLEDA, M. y Gallego, M. (1996). Mejoramiento de la Expresión Oral y Escrita en la Educación Básica Primaria a través de Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento Reflexivo y la Creatividad. Universidad de Antioquia. Facultad de Educación. Medellín.
- Austin, J. L. (1982): Cómo hacer cosas con palabras. Paidós. Barcelona ANEXOS:
- ENTREVISTAS A DOCENTES, PADRES Y ESTUDIANTES DEL GRADO 5° - REGISTRO DE DIARIO DE CAMPO - TALLER DE ESCUELA DE PADRES - CARTILLA DE HISTORIAS ORALES DEL GRUPO INVESTIGADOR - RECOLECCION DE EVIDENCIAS FOTOGRÁFICA
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA, SEDE SANTODOMINGO
GUIA 2 “Motivando, estimulando y Mejorando el mundo de la lectura” OBJETIVO: Desarrollar y fortalecer procesos de lectura y escritura con estudiantes de 5ª GRUPO INVESTIGADOR: INGRID STEPHANIA ACOSTA BARRERO JOSE HOLDAN PIZA BERNAL EDILBERTO SDUARTE GRADO: 5ª FECHA: 5 septiembre 2014 METODOLOGIA: La siguiente guía se llevara a cabo en tres momentos. Motivación al proceso lector, estimulación del proceso y mejoramiento del mismo. Primero: se iniciará con los procesos de motivación y estimulación al proceso lector. Como proceso de significación y comprensión segundo: se fortalecerán procesos previos y simultáneos a la acción motora (percepción de signos gráficos en el reconocimiento de palabras); decodificación (representaciones y significado). Tercero: se fortificará y mejorará procesos de comprensión en las que están implicadas las estructuras lógicas (inducción, deducción, clasificación) y las estructuras superiores (superestructura, jerarquización de ideas, inferencia (información explicita e implícita), uso del pensamiento crítico, emisión de juicios valorativos e interpretación de ideas), retención y evocación (a través de resumen, tomar apuntes). INSTRUCCIONES:
1. Socialización de los fenómenos orales anexo: historia oralidad
2. Aplicación taller No. 1
3. Trabajo en grupo de a 3 (estudiantes) sobre el taller realizado
4. Síntesis general del taller y trabajo de los estudiantes
5. Recolección de evidencias
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EVALUACIÓN: Presentación de propuesta pedagógica a padres de familia y docente titular. RECURSOS: Cámaras, videocámara, lapiceros, colores, fotocopias, hojas BIBLIOGRAFIA:
- Helena Calsamiglia Blancafort & Amparo Tusón Valls (2002). Las cosas del decir manual de análisis del discurso. Barcelona, España: Ariel.
- Juncosa, José, (1999). Etnografía de la comunicación verbal, editorial Abya Yala - Manguel, Alberto (2002). Leer imágenes: una historia privada del arte. España:
Alianza Editorial. - Martínez, Franklin (2004). Lenguaje oral. Cuba: Pueblo y Educación. - MARTINEZ, Miguel. La Etnometodología y el interaccionismo simbólico, sus
aspectos metodológicos específicos. - MATURANA, Humberto; VARELA. Francisco. 1990. El árbol del conocimiento.
Editorial debate.
ANEXOS:
- Historia oral
- Taller No. 1
- Recolección de evidencias
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA, SEDE SANTODOMINGO
2014 GUIA 3
“Incrementando procesos lectores” OBJETIVO: Diseñar y realizar estrategias lúdicas didácticas para desarrollar habilidades de lectura y escritura con estudiantes de 5° mediante la implementación de la historia oral como opción y práctica pedagógica. GRUPO INVESTIGADOR: INGRID STEPHANIA ACOSTA BARRERO JOSE HOLDAN PIZA BERNAL EDILBERTO SDUARTE GRADO: 5ª FECHA: 5 septiembre 2014 METODOLOGIA: En esta guía 3, se escogerán lecturas de historia oral (historia y épocas de la literatura en lo que tiene que ver con cuentos, fabulas, mitos, crónicas, costumbres y otros hechos significativos) que sirva como contraste a la práctica de lectura que contribuirá al mejoramiento del proceso. Esta fase desarrollará estrategias y actividades en donde los estudiantes de quinto disfrutarán jugando, leyendo y aprendiendo a través de talleres; así se aprovechara el tiempo libre de los estudiantes en su cotidianidad. INSTRUCCIONES:
1. Aplicación taller anexo 1
2. Socialización de lecturas (cuentos, fabulas, etc.)
3. Recolección de evidencias
EVALUACIÓN: Presentación de propuesta pedagógica a padres de familia y docente titular. RECURSOS: Cámaras, videocámara, lapiceros, colores, fotocopias, hojas
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BIBLIOGRAFIA: - Pérez Abril, Mauricio (2005). Conversar y Argumentar en la Educación Básica
Condiciones de la Vida Social y Ciudadana. Universidad Javeriana.
- Pérez, C. y Sánchez, M. (1995). El Taller de Lenguaje Oral en la Escuela Infantil. España: Siglo Veintiuno. 433 p.
- Potosí, Fabián. (2000) Etnografía de la comunicación, editorial Abya Yala,
- Sánchez Vargas, J. S. (2011). Escuela Oculta, Territorialidades invisibles: Un aporte a la construcción social de la escuela. Tesis Maestría: Territorio, Conflicto y Cultura, Universidad del Tolima, Tolima, Ibagué.
- Vigotsky, L.S. (1977). Pensamiento y Lenguaje: Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas. Argentina: Ediciones Pleyade. 219 p.
ANEXOS: - Taller No. 2
- Recolección de evidencias
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL PUBENZA, SEDE SANTODOMINGO
2014 GUIA N° 4
“Gozando y reforzando el mundo de la lectura a través de la escritura” OBJETIVO: Diseñar y realizar estrategias lúdicas didácticas para desarrollar habilidades de lectura y escritura con estudiantes de 5° mediante la implementación de la historia oral como opción y práctica pedagógica. GRUPO INVESTIGADOR: INGRID STEPHANIA ACOSTA BARRERO JOSE HOLDAN PIZA BERNAL EDILBERTO SDUARTE GRADO: 5ª FECHA: METODOLOGIA: En esta guía 4 se fortalecerá procesos de producción textual, argumentación desde el goce y el refuerzo de estrategias de lectura e interpretación de su entorno escolar de los estudiantes, para que propongan formas creativas de creación textual y comunicación, mejorando de esta manera el proceso de escribir y reescribir. Finalmente, se construirá entre todos los entes participantes del proyecto un libro que recopile todo el proceso creador a partir de una aplicación de una herramienta para crear libros digitales gratis. INSTRUCCIONES:
1. Aplicación taller No. 4
2. Elaboración de un libro digital
3. Recolección de evidencias
EVALUACIÓN: Presentación de propuesta pedagógica a padres de familia y docente titular. RECURSOS: Cámaras, videocámara, lapiceros, colores, fotocopias, hojas, computador, BIBLIOGRAFIA:
- Pérez Abril, Mauricio (2005). Conversar y Argumentar en la Educación Básica Condiciones de la Vida Social y Ciudadana. Universidad Javeriana.
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- Pérez, C. y Sánchez, M. (1995). El Taller de Lenguaje Oral en la Escuela Infantil. España: Siglo Veintiuno. 433 p.
- Potosí, Fabián. (2000) Etnografía de la comunicación, editorial Abya Yala,
- Sánchez Vargas, J. S. (2011). Escuela Oculta, Territorialidades invisibles: Un aporte a la construcción social de la escuela. Tesis Maestría: Territorio, Conflicto y Cultura, Universidad del Tolima, Tolima, Ibagué.
- Vigotsky, L.S. (1977). Pensamiento y Lenguaje: Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas. Argentina: Ediciones Pleyade. 219 p.
ANEXOS: - Taller No. 3
- Taller No. 4
- Recolección de evidencias
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Anexo E. Encuestas
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES
1. ¿Cuánto tiempo dedicas semanalmente a la lectura en clase?
8. ¿Qué tipo de materiales utilizas en tu didáctica de la lectura?
Libro de texto de Lectura: _______ Biblioteca de Aula: _______ Libros de Biblioteca Pública: _______ Prensa: _______ Libros que traen los niños: _______ LIJ: _______ L.I.J. y Libros documentales: _______ Otros (especificar): _______
11. ¿Crees que en tu clase hay biblioteca? Sí ( ) No ( ) 12. ¿Y en el cole? Sí ( ) No ( ) 13. ¿Sabes lo que es una biblioteca pública? Sí ( ) No ( ) 14. Si es así, intenta explicármelo, por favor.
15. ¿Has visitado alguna biblioteca pública? Sí ( ) No ( ) 16. ¿Te gusta leer...? (M = mucho – B = bastante – P = poco – N = nada)
Tebeos/Cómics: ________ Libros de aventuras: ________ Libros de terror: ________ Libros de poesía: ________ Libros de humor: ________ Libros sobre películas: ________ Periódicos: ________ Revistas : ________
17. Escribe el título y el autor de tres libros que te hayan encantado
1. ¿te gusta leer? Si ( ) No ( ) ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué libros has leído? ________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es lo que más te gusta de los libros cuando lees? ________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué impresión te llevas cuando coges un libro? ________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿cuál es la clase de libros que mas lees y te llaman la atención? ________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿te gusta leer con tus hijos? ________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿Cuántas veces le lees a tu hijo a diario? ________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿a tu hijo le gusta que tú le leas? ____________________________________________________________
9. Escribas una reflexión sobre algún libro que más te haya llamado la atención. ____________________________________________________________
1. Escribas un mensaje que mas recuerdes de tu infancia ____________________________________________________________________________________________________________________________
2. Mencione las palabras que mas usas a diario con tus hijos ____________________________________________________________________________________________________________________________
3. Explica que tan importante es para ti tu hijo ____________________________________________________________________________________________________________________
4. Escribas como te gustaría que te traten. ____________________________________________________________________________________________________________________________
5. De acuerdo a las siguientes palabras, arme la frase
AMOR
ES DIOS
FELICIDAD
Y
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Anexo G. Encuestas Aplicadas
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Anexo H. Evidencias Fotográficas Las siguientes fotografías son evidencias que complementan el desarrollo e implementación de las fases del proceso metodológico de la investigación la historia oral, práctica pedagógica para fortalecer procesos de lectura y escritura en la institución educativa Fundación Instituto Bárbula de Girardot. Socialización del proyecto en reunión de padres de familia