MoodleMoot 2008 - Padova, MoodleMoot 2008 - Padova, 9-10 maggio 2008 9-10 maggio 2008 La formazione a distanza La formazione a distanza per i docenti di lingua per i docenti di lingua italiana per stranieri italiana per stranieri Il caso del Master in Didattica Il caso del Master in Didattica dell’italiano per stranieri dell’italiano per stranieri dell’Università di Genova dell’Università di Genova Maria Teresa Caprile [email protected]Maria Teresa Caprile [email protected]Emanuela Cotroneo [email protected]Emanuela Cotroneo [email protected]Alessandra Giglio [email protected]Alessandra Giglio [email protected]
56
Embed
La formazione a distanza per i docenti di lingua italiana per stranieri
Intervento al MoodleMoot 08 sulla formazione dei docenti di italiano L2 in modalità blended del Master in didattica dell'italiano per stranieri
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
La formazione a distanza La formazione a distanza per i docenti di lingua per i docenti di lingua italiana per stranieriitaliana per stranieri
Il caso del Master in Didattica dell’italiano per Il caso del Master in Didattica dell’italiano per stranieri dell’Università di Genovastranieri dell’Università di Genova
La formazione in didattica La formazione in didattica dell’italiano per stranieri in dell’italiano per stranieri in
Italia:Italia:
16 Master, in prevalenza di I livello e 16 Master, in prevalenza di I livello e della durata media di un anno;della durata media di un anno;
più della metà sono realizzati in più della metà sono realizzati in modalità blended, integrando modalità blended, integrando formazione in presenza e a distanza.formazione in presenza e a distanza.
Promotori:Promotori: Facoltà di Lingue e letterature Facoltà di Lingue e letterature straniere e Facoltà di Scienze della straniere e Facoltà di Scienze della Formazione;Formazione;
Utenza:Utenza: laureati di vecchio o di nuovo laureati di vecchio o di nuovo ordinamento, con laurea triennale o ordinamento, con laurea triennale o specialistica, provenienti dalle Facoltà di specialistica, provenienti dalle Facoltà di Lingue, Scienze della Formazione, Lettere e Lingue, Scienze della Formazione, Lettere e Filosofia oltre che insegnanti di ogni ordine Filosofia oltre che insegnanti di ogni ordine e grado in possesso di altri titoli di laurea.e grado in possesso di altri titoli di laurea.
Il Master in didattica Il Master in didattica dell’italiano dell’Università dell’italiano dell’Università
L’apprendente medioL’apprendente medioIl gruppo classe è costituito da 19 Il gruppo classe è costituito da 19 studenti, dei quali 15 femmine e 4 studenti, dei quali 15 femmine e 4 maschi. L’età varia dai 24 ai 57 anni, maschi. L’età varia dai 24 ai 57 anni, con una media di 34. con una media di 34. ripartizione per età dei corsisti
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
1
età
n.
stu
den
ti
24 anni 26 anni 27 anni 28 anni 29 anni 30 anni 32 anni
33 anni 35 anni 36 anni 39 anni 41 anni 42 anni 57 anni
L’ apprendente medio NON è il L’ apprendente medio NON è il neolaureato che prosegue la propria neolaureato che prosegue la propria formazione subito dopo il diploma di formazione subito dopo il diploma di laurea ma laurea ma un adulto lavoratoreun adulto lavoratore, non , non obbligatoriamente proveniente dal obbligatoriamente proveniente dal campo scolastico, che concilia esigenze campo scolastico, che concilia esigenze lavorative e familiari con la frequenza al lavorative e familiari con la frequenza al Master.Master.
1 settimana in presenza si alterna a 2 di 1 settimana in presenza si alterna a 2 di FAD;FAD;
durante la FAD gli studenti svolgono durante la FAD gli studenti svolgono esercitazioni settimanali;esercitazioni settimanali;
3 tutor virtuali con formazione in didattica 3 tutor virtuali con formazione in didattica dell’italiano e precedente esperienza dell’italiano e precedente esperienza nell’uso della piattaforma AulaWeb nell’uso della piattaforma AulaWeb seguono la loro formazione seguono la loro formazione on line on line per un per un totale di 300 ore di monitoraggio.totale di 300 ore di monitoraggio.
La FAD è orientata all’esercitazione e La FAD è orientata all’esercitazione e all’apprendimento e influisce in all’apprendimento e influisce in minima parte nella valutazione finale minima parte nella valutazione finale del percorso formativo;del percorso formativo;
La valutazione finale del percorso La valutazione finale del percorso formativo è data in modo formativo è data in modo preponderante dai voti riportati nei tre preponderante dai voti riportati nei tre esami di fine area e nel project work.esami di fine area e nel project work.
LA VALUTAZIONE NEL LA VALUTAZIONE NEL MASTERMASTER
Caricamento di un elaborato, generalmente individuale Caricamento di un elaborato, generalmente individuale Istruzioni per lo svolgimento di un’attivitàIstruzioni per lo svolgimento di un’attività
Attività maggiormente Attività maggiormente utilizzateutilizzate
Discussione delle tematiche del corso per la preparazione degli ignari Discussione delle tematiche del corso per la preparazione degli ignari studenti all’esame di fine modulostudenti all’esame di fine modulo
Attività maggiormente Attività maggiormente cooperative: Moodle come cooperative: Moodle come laboratorio virtualelaboratorio virtuale
Attività con poca cooperazione: Attività con poca cooperazione: Moodle come repositoryMoodle come repository
Non tutti i docenti hanno deciso di Non tutti i docenti hanno deciso di utilizzare le potenzialità della utilizzare le potenzialità della
piattaforma, assegnando esercitazioni piattaforma, assegnando esercitazioni più statiche ed essenzialmente off-line più statiche ed essenzialmente off-line
Cosa ne pensano i corsisti?Cosa ne pensano i corsisti?studenti del Master: 19 in totalestudenti del Master: 19 in totalecampione analizzato: 12 studenti, campione analizzato: 12 studenti,
maggioranza di donnemaggioranza di donneetà compresa tra i 20 e i 30 anni (7 età compresa tra i 20 e i 30 anni (7
corsisti), corsisti), tra i 31 e i 40 (4 corsisti), tra i 41 tra i 31 e i 40 (4 corsisti), tra i 41 e i 50 anni (1 corsista)e i 50 anni (1 corsista)
percorso universitario: percorso universitario: Laurea in Lingue e Laurea in Lingue e Letterature Straniere (5), Traduttori e Letterature Straniere (5), Traduttori e Interpreti (2), Scienze della Formazione Interpreti (2), Scienze della Formazione Primaria (1), Scienze della mediazione Primaria (1), Scienze della mediazione linguistica (1), 3 non indicati.linguistica (1), 3 non indicati.
Ritieni che l’utilizzo di una piattaforma per l’e-Ritieni che l’utilizzo di una piattaforma per l’e-learning learning influenzi positivamenteinfluenzi positivamente la didattica? la didattica?
La risposta fornita è affermativa per tutto il La risposta fornita è affermativa per tutto il campione.campione.
Sì, è una risorsa in più.Sì, è una risorsa in più.
Sì, [per la presenza di] Sì, [per la presenza di] materiale didattico in rete e la possibilità di lavoro materiale didattico in rete e la possibilità di lavoro asincrono.asincrono.
Ritieni che l’uso della piattaforma virtuale sia Ritieni che l’uso della piattaforma virtuale sia stato stato indispensabileindispensabile per alcuni argomenti/risorse per alcuni argomenti/risorse che hai appreso/visionato?che hai appreso/visionato?
Cosa ne pensano i docenti?Cosa ne pensano i docenti?
Docenti del Master: 15 in totaleDocenti del Master: 15 in totaleCampione analizzato: 5 docenti (che hanno Campione analizzato: 5 docenti (che hanno
già terminato il proprio insegnamento).già terminato il proprio insegnamento).Maggioranza di uomini (3 su 5)Maggioranza di uomini (3 su 5)Età compresa tra i 41 e i 50 anni, solo uno Età compresa tra i 41 e i 50 anni, solo uno
ha oltrepassato i 60; ha oltrepassato i 60; 3 di loro provengono dal mondo 3 di loro provengono dal mondo
universitario, uno insegna alle scuole universitario, uno insegna alle scuole medie, uno lavora all’ITD-CNR.medie, uno lavora all’ITD-CNR.
““orari flessibili”orari flessibili” e di possibilità di scambio di e di possibilità di scambio di opinioni tra corsisti opinioni tra corsisti
l’e-learning priva il discente di una figura di l’e-learning priva il discente di una figura di riferimento, dell’incontro diretto con una riferimento, dell’incontro diretto con una personalità potenzialmente formativa, e mette personalità potenzialmente formativa, e mette “uno schermo separatorio” tra il maestro e l’allievo “uno schermo separatorio” tra il maestro e l’allievo per privilegiare unicamente i contenuti teorici di per privilegiare unicamente i contenuti teorici di una disciplina.una disciplina.
480%
120%
0%
Sì
No
Non risp
Ritiene che l’utilizzo di una piattaforma per l’e-Ritiene che l’utilizzo di una piattaforma per l’e-learning influenzi positivamente la didattica?learning influenzi positivamente la didattica?
Ritiene che l’uso della piattaforma virtuale Ritiene che l’uso della piattaforma virtuale Le abbia permesso di sperimentare Le abbia permesso di sperimentare maggiormente rispetto alle maggiormente rispetto alle strumentazioni tradizionali?strumentazioni tradizionali?
le ore di FAD assegnategli, rispetto a quelle in le ore di FAD assegnategli, rispetto a quelle in presenza, sono troppe, e auspica un 80-85% di ore presenza, sono troppe, e auspica un 80-85% di ore in aula e un 20-15% in piattaforma, queste ultime in aula e un 20-15% in piattaforma, queste ultime da spendersi per esercitazioni e “da spendersi per esercitazioni e “completamenti di completamenti di vario tipovario tipo” ”
le ore FAD avrebbero potuto essere più numerose, le ore FAD avrebbero potuto essere più numerose, per svolgere adeguatamente un maggior numero per svolgere adeguatamente un maggior numero di attività di attività
120%
00%0
0%
360%
120%
1 decisamente no
2
3
4
5 decisamente sì
Ritiene che il numero di ore di FAD Ritiene che il numero di ore di FAD assegnato al suo corso fosse adeguato assegnato al suo corso fosse adeguato rispetto al numero di ore in presenza?rispetto al numero di ore in presenza?
la piattaforma è dispersiva non più dei momenti di la piattaforma è dispersiva non più dei momenti di scambio di opinioni che avvengono anche nelle scambio di opinioni che avvengono anche nelle lezioni in presenzalezioni in presenza
la piattaforma dispersiva, soprattutto per la quantità la piattaforma dispersiva, soprattutto per la quantità di spiegazioni – e interpretazioni da dover rivedere di spiegazioni – e interpretazioni da dover rivedere e correggere – che ogni attività proposta ha e correggere – che ogni attività proposta ha richiesto. richiesto.
240%
00%
240%
00%
120% 1 non dispersiva
2
3
4
5 molto dispersiva Versione della piattaforma: Moodle 1.5!
Assenza corso di formazione iniziale!
Ritiene che la piattaforma virtuale sia stata Ritiene che la piattaforma virtuale sia stata dispersiva?dispersiva?
la piattaforma virtuale è di aiuto alla la piattaforma virtuale è di aiuto alla socializzazione e all’interazione tra i corsisti; “socializzazione e all’interazione tra i corsisti; “offre offre a tutti uno spazio di espressione, anche a chi, nelle a tutti uno spazio di espressione, anche a chi, nelle ore in presenza, è “più silenzioso” ma non per ore in presenza, è “più silenzioso” ma non per questo non ha un contributo prezioso da offrire alla questo non ha un contributo prezioso da offrire alla classe”.classe”.
l’aula virtuale separa e isola i discenti l’aula virtuale separa e isola i discenti
120%
00%0
0%
240%
240%
1 decisamente no
2
3
4
5 decisamente sì
Ritiene che la piattaforma virtuale abbia Ritiene che la piattaforma virtuale abbia aiutato il gruppo di corsisti ad avere aiutato il gruppo di corsisti ad avere una maggiore interazione tra loro?una maggiore interazione tra loro?
piena soddisfazione del rapporto anche “virtuale” piena soddisfazione del rapporto anche “virtuale” instaurato coi corsisti instaurato coi corsisti
solo le ore in aula sia state “solo le ore in aula sia state “estremamente estremamente proficueproficue” per soddisfare “” per soddisfare “le necessità pedagogiche le necessità pedagogiche e didattichee didattiche”, mentre la piattaforma è stata solo ”, mentre la piattaforma è stata solo ““esercitazioni asettiche, magari utili per verificare esercitazioni asettiche, magari utili per verificare e re-indirizzare la comprensione dei contenuti, ma e re-indirizzare la comprensione dei contenuti, ma nulla piùnulla più”.”.
120%
00%0
0%
360%
120%
1 decisamente no
2
3
4
5 decisamente sì
Ritiene che il rapporto con i corsisti tramite Ritiene che il rapporto con i corsisti tramite la piattaforma virtuale sia stato la piattaforma virtuale sia stato proficuo?proficuo?
è necessaria una stretta collaborazione ed effettiva è necessaria una stretta collaborazione ed effettiva conoscenza tra insegnante e tutor del corso, in modo conoscenza tra insegnante e tutor del corso, in modo che quest’ultimo sappia maggiormente interpretare ed che quest’ultimo sappia maggiormente interpretare ed esplicare le consegne stabilite dall’insegnante.esplicare le consegne stabilite dall’insegnante.
““Il tutor ha saputo supportare tutti noi, confortando Il tutor ha saputo supportare tutti noi, confortando ansie, predisponendo interventi tempestivi, facilitando ansie, predisponendo interventi tempestivi, facilitando l’uso dei materiali e l’accesso alle attività.l’uso dei materiali e l’accesso alle attività.Senza tutor virtuale probabilmente il mio modulo Senza tutor virtuale probabilmente il mio modulo sarebbe stato un disastro, date le pochissime ore in sarebbe stato un disastro, date le pochissime ore in presenza. Il grande lavoro delle tutor invece ha fatto sì presenza. Il grande lavoro delle tutor invece ha fatto sì che gli studenti (e anche l’insegnante) fossero assistiti, che gli studenti (e anche l’insegnante) fossero assistiti, consigliati e stimolati prima durante e dopo il modulo.”consigliati e stimolati prima durante e dopo il modulo.”
Tutti i docenti hanno riconosciuto unanimamente Tutti i docenti hanno riconosciuto unanimamente il ruolo-chiave del tutor. In particolare:il ruolo-chiave del tutor. In particolare:
Ritiene che la presenza della figura del tutor Ritiene che la presenza della figura del tutor virtuale sia stata necessaria?virtuale sia stata necessaria?
l’immediatezza della parola orale e la condivisione l’immediatezza della parola orale e la condivisione possibili in classe “possibili in classe “sono irriproducibili in qualsiasi sono irriproducibili in qualsiasi forma di comunicazione elettronica”.forma di comunicazione elettronica”.
120%
00%
120%
240%
120%
1 decisamente no
2
3
4
5 decisamente sì
Ritiene che la piattaforma per l’e-learning Ritiene che la piattaforma per l’e-learning Moodle abbia risposto adeguatamente Moodle abbia risposto adeguatamente
Nessun parere assolutamente negativo è Nessun parere assolutamente negativo è stato espresso: anche chi nota aspetti stato espresso: anche chi nota aspetti negativi nell’insegnamento a distanza, negativi nell’insegnamento a distanza, riconosce di aver vissuto un’esperienza riconosce di aver vissuto un’esperienza ““istruttivaistruttiva”. ”. Per 3 docenti la modalità e-learning è stata Per 3 docenti la modalità e-learning è stata un’esperienza positiva, e per uno un’esperienza positiva, e per uno estremamente positiva.estremamente positiva.
Come valuta complessivamente l’esperienza Come valuta complessivamente l’esperienza didattica in modalità e-learning?didattica in modalità e-learning?
• Non tutti i docenti coinvolti sono concordi Non tutti i docenti coinvolti sono concordi nell'individuare le ricadute didattiche nell'individuare le ricadute didattiche positive derivanti dalla FAD, ma il giudizio positive derivanti dalla FAD, ma il giudizio globale è buono: viene riconosciuto, infatti, globale è buono: viene riconosciuto, infatti, un generale miglioramento nella didattica;un generale miglioramento nella didattica;
• i discenti ritengono discretamente i discenti ritengono discretamente soddisfacente l’esperienza con Moodle. In soddisfacente l’esperienza con Moodle. In alcuni casi sono emerse difficoltà tecniche e alcuni casi sono emerse difficoltà tecniche e poca interazione con i docenti, il gruppo poca interazione con i docenti, il gruppo classe in genere considera positiva la figura classe in genere considera positiva la figura del tutor e svolge le esercitazioni senza del tutor e svolge le esercitazioni senza troppe problematiche.troppe problematiche.
L’analisi delle attività proposte evidenzia la L’analisi delle attività proposte evidenzia la necessità di:necessità di:
1)1) sfruttare in maniera più completa le sfruttare in maniera più completa le potenzialità offerte da potenzialità offerte da MoodleMoodle, senza , senza limitarne l’uso all’upload di file o alla limitarne l’uso all’upload di file o alla scrittura nei forum. scrittura nei forum.
L’apprendimento cooperativo - in attività L’apprendimento cooperativo - in attività dinamiche quali ad esempio la scrittura dinamiche quali ad esempio la scrittura condivisa in wiki - potrebbe dare maggiori condivisa in wiki - potrebbe dare maggiori possibilità di interazione ai corsisti, possibilità di interazione ai corsisti, stimolare il loro interesse e mantenerne stimolare il loro interesse e mantenerne alta la motivazione.alta la motivazione.
2) svolgere alcuni incontri iniziali,2) svolgere alcuni incontri iniziali, sia sia con i docenti sia con gli studenti - con i docenti sia con gli studenti - basati nel primo caso sulle basati nel primo caso sulle potenzialità di Moodle e nel secondo potenzialità di Moodle e nel secondo caso sul suo funzionamento – che caso sul suo funzionamento – che consentirebbero una migliore consentirebbero una migliore comprensione e maggiore comprensione e maggiore "confidenza" con il mezzo."confidenza" con il mezzo.
Una migliore fruizione delle risorse Una migliore fruizione delle risorse permetterebbe ai docenti di domani di permetterebbe ai docenti di domani di vivere in prima persona un vivere in prima persona un apprendimento a distanza ottimizzato, apprendimento a distanza ottimizzato, da riproporre in futuro alla propria da riproporre in futuro alla propria classe virtualeclasse virtuale..
I dati rilevati si riferiscono a un I dati rilevati si riferiscono a un percorso formativo percorso formativo non ancora non ancora conclusoconcluso..
Si progetta quindi un rilevamento Si progetta quindi un rilevamento finale delle opinioni dei discenti, per finale delle opinioni dei discenti, per poter delineare un quadro più poter delineare un quadro più completo e preciso della FAD in completo e preciso della FAD in questo specifico contesto.questo specifico contesto.
Bibliografia di riferimento:Bibliografia di riferimento:
• Balboni P.E., “Le lingue per l'adulto nelle Balboni P.E., “Le lingue per l'adulto nelle università, nelle aziende e in altre istituzioni” in università, nelle aziende e in altre istituzioni” in Le Sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle Le Sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle società complesse, Utet, Torino, 2002 (181- 194)società complesse, Utet, Torino, 2002 (181- 194)
• Diadori P., “Come e perché un Master DITALS on Diadori P., “Come e perché un Master DITALS on line” in Diadori P., La Ditals risponde 5, Guerra line” in Diadori P., La Ditals risponde 5, Guerra Ed., Perugia, 2008 (255-264)Ed., Perugia, 2008 (255-264)
• Fratter I., “Tecnologie per l’insegnamento delle Fratter I., “Tecnologie per l’insegnamento delle lingue”, Carocci, Roma, 2004 lingue”, Carocci, Roma, 2004
• Troncarelli D., “Contesti di apprendimento- Troncarelli D., “Contesti di apprendimento- insegnamento dell'italiano L2 e la formazione insegnamento dell'italiano L2 e la formazione post lauream del docente” in Jafrancesco E. post lauream del docente” in Jafrancesco E. (cur.), La formazione degli insegnanti di italiano (cur.), La formazione degli insegnanti di italiano L2: ruolo e competenze nella classe di lingua, L2: ruolo e competenze nella classe di lingua, Edilingua, Roma- Atene, 2007 (164-196)Edilingua, Roma- Atene, 2007 (164-196)