UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL Escuela Profesional de Educación Inicial MONOGRAFÍA La expresión grafico-plástica y la preparación para la escritura en el nivel inicial Examen de Suficiencia Profesional Res. N°0121-2021-D-FEI Presentada por: Inga García, Ingrid Julieta Para optar al Título de Segunda Especialidad Profesional Especialidad: Educación Inicial Lima, Perú 2021
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Transcript
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela Profesional de Educación Inicial
MONOGRAFÍA
La expresión grafico-plástica y la preparación para la escritura en el
nivel inicial
Examen de Suficiencia Profesional Res. N°0121-2021-D-FEI
Presentada por:
Inga García, Ingrid Julieta
Para optar al Título de Segunda Especialidad Profesional
Especialidad: Educación Inicial
Lima, Perú
2021
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MONOGRAFÍA
La expresión grafico-plástica y la preparación para la escritura en el
nivel inicial
Designación de Jurados Resolución N°0121-2021-D-FEI
__________________________________
Dra. Tobalino López, Donatila
Presidente
_______________________________
Dr. Palomino Orizano, Juan Abel
Secretario
_______________________________
Mtra. Huatuco Maldonado, Graciela Victoria
Vocal
Línea de investigación: Metodología y didáctica
iii
Dedicatoria
En primer lugar, agradezco a Dios por permitirme
lograr este objetivo. Porque me dio salud, se convirtió
en la fuente de vida y me dio las cosas que necesito
hacer todos los días para lograr mis objetivos.
También quiero agradecer a mis hijos, que me
iluminaron de manera especial. De igual manera
gracias a mi madre, por apoyarme todo el tiempo, sus
consejo, valores y motivación constante para hacerme
una buena persona y todo el cariño que me dio. A mi
padre, por los ejemplos de perseverancia que lo
caracteriza y que me ha transmitido; por el valor
mostrado para avanzar y por su amor.
iv
Indice de contenidos
Portada………………………………………………………………………………………i
Hoja de firmas de jurado……………………………………………………………………ii
Dedicatoria........................................................................................................................... iii
Indice de contenidos ............................................................................................................. iv
Introducción ....................................................................................................................... viii
Capítulo I. Nociones generales ............................................................................................ 10
1.1 Expresión grafico plástica ............................................................................................. 10
1.1.1 Expresión plástica. ............................................................................................ 10
1.1.2 Importancia de las expresiones plásticas........................................................... 11
1.1.3 Funciones de la expresión gráfico plástica........................................................ 12
1.1.3.1 Función de comunicación. ............................................................................. 12
1.1.3.2 Función simbólica. ......................................................................................... 12
1.1.3.3 Función lúdica. ............................................................................................... 13
1.1.3.4 Función creativa. ............................................................................................ 13
1.1.4 La etapa de desarrollo de la expresión plástica. ................................................ 13
1.1.4.1 Etapa del garabateo (2-4 años). ...................................................................... 13
1.1.4.2 Etapa esquemática (4-6 años)......................................................................... 14
1.1.5 Las técnicas gráfico -plástica. ........................................................................... 15
1.1.6 Lenguaje gráfico - plástico. ............................................................................... 15
1.1.7 Objetivos de las técnicas gráfico - plásticas. ..................................................... 17
1.1.8 La escritura en educación inicial. ...................................................................... 18
v
Capitulo II. Expresión grafico plástica y la preparación para la escritura en el nivel inicial
............................................................................................................................................. 21
2.1 ¿Qué entendemos por el lenguaje gráfico plástica?....................................................... 21
2.1.1 Técnicas gráfico - plásticas. .............................................................................. 22
2.1.2 Técnicas grafo - plásticas para la escritura en el nivel inicial. .......................... 23
2.1.2.1 Técnica de la dactilopintura. .......................................................................... 23
2.1.2.1.1 El manchado. ............................................................................................... 26
2.1.2.1.2 El soplado. ................................................................................................... 26
2.1.2.1.3 El esgrafiado................................................................................................ 27
2.1.2.1.4 La clesografía. ............................................................................................. 27
2.1.2.1.5 La caligrafía. ............................................................................................... 28
2.1.2.1.6 El empaste. .................................................................................................. 28
2.1.2.2 Técnica del sellado. ........................................................................................ 28
2.1.2.3 Técnica del modelado. ................................................................................... 29
2.1.2.3.1 Dibujo. ......................................................................................................... 30
2.1.2.4 Técnica de recortado. ..................................................................................... 32
2.1.2.5 Técnica del arrugado. ..................................................................................... 34
2.1.2.6 Técnica del entorchado. ................................................................................. 35
2.1.2.7 Técnica del pegado y collage. ........................................................................ 35
2.1.2.7.1 Collage. ....................................................................................................... 35
2.1.2.8 Técnica del punzado, estampado y prensado. ................................................ 37
2.1.3 Técnicas gráfico - plásticas y desarrollo integral en niños. .............................. 37
2.1.3.1 Área emocional y afectivo. ............................................................................ 37
vi
2.1.3.2 Área intelectual. ............................................................................................. 38
2.1.3.3 Área física. ..................................................................................................... 38
2.1.3.4 Área perceptiva. ............................................................................................. 39
2.1.3.5 Área social. ..................................................................................................... 39
2.1.3.6 Área motriz..................................................................................................... 40
2.1.3.6.1 Características motrices del niño de 3 años. ............................................... 40
2.1.3.6.2 Características motrices en el niño de 4 años.............................................. 41
2.1.3.6.3 Características motrices en el niño de 5 años.............................................. 41
2.1.4 Expresión gráfico -plástica y la iniciación a la lecto-escritura en los niños de
educación inicial......................................................................................................... 42
2.1.4.1 Técnicas pictográficas. ................................................................................... 42
2.1.4.1.1 Garabateo. ................................................................................................... 43
2.1.4.1.2 Garabateo controlado. ................................................................................. 44
2.1.4.1.3 Garabateo con nombre. ............................................................................... 45
2.1.4.2 Técnicas escriptográficas. .............................................................................. 47
2.1.4.2.1 Trazados deslizados. ................................................................................... 47
2.1.4.2.2 Ejercicios de progresión. ............................................................................. 48
2.1.4.2.3 Movimientos de progresión pequeña. ......................................................... 49
Aplicación didáctica ............................................................................................................ 50
Sintesis ................................................................................................................................. 53
Apreciación critica y sugerencias ........................................................................................ 54
Referencias .......................................................................................................................... 55
vii
Lista de figuras
Figura 1. Rasgando la hoja. ................................................................................................. 22
Figura 2.Pintando con las manos. ........................................................................................ 24
Figura 3. Coordinación grupal para poder pintar. ............................................................... 25
Figura 4. Manchando con las manos. .................................................................................. 26
Figura 5. Soplando con un sorbete. ..................................................................................... 26
Figura 6. Pintado en papeleria seca. .................................................................................... 27
Figura 7. Pintado simetrico en graficos. .............................................................................. 27
Figura 8. Marcando la superficie con crayones.. ................................................................. 28
Figura 9. Sellando graficos.. ................................................................................................ 28
Figura 10. Modelando plastilinas. ....................................................................................... 29
Figura 11.Dibujo libre. ........................................................................................................ 31
Figura 12. Recortando dibujos............................................................................................. 33
Figura 13. Poniendo en pratica la técnica del arrugado. ...................................................... 34
Figura 14. Entorchando y formando figuras.. ...................................................................... 35
Figura 15. Collaje de papeles. ............................................................................................. 36
Figura 16. Aplicando la técnica del punzado. ..................................................................... 37
Figura 17. Dibujando y pintando imágenes libres. .............................................................. 43
Figura 18. Garabatos de colores. ......................................................................................... 44
Figura 19. Garabatos de manera controlada. ....................................................................... 45
Figura 20. Garabato con nombre. ........................................................................................ 46
Figura 21. Trazado sobre líneas.. ......................................................................................... 48
Figura 22. Ejercicios de líneas. ............................................................................................ 48
Figura 23. Progresión pequeña en líneas. ............................................................................ 49
viii
Introducción
La educación inicial tiene como objetivo promover un aprendizaje significativo de calidad
y reúne características, necesidades e intereses para mejorar su potencial de desarrollo
pleno y armonioso. Para que la educación básica tenga calidad, se debe aplicar la
tecnología plástica gráfica, para que los niños puedan obtener un buen desarrollo en la
madurez y una mejor capacidad motriz fina. Porque a través de estas actividades, los niños
pueden desarrollar habilidades, se dan cuenta de sus posibilidades y limitaciones y son
responsables de ellas, por lo que estas actividades son muy importantes para la
preparación, la escritura y el aprendizaje posterior (Amaya, 2012).
La expresión gráfica es parte del proceso educativo de los niños de 2 a 5 años; a
través de la expresión, los niños pueden liberarse, explorar y soñar. De la misma forma, el
arte les brinda la oportunidad de expresar sentimientos, emociones, y deseos a través de su
imaginación y creatividad, así como la comunicación con ellos mismos. Es por eso que el
rol del docente es sumamente importante, porque como conocedor, capacita a los niños a
través del juego y el arte, y desarrolla programas para que desarrollen habilidades,
destrezas.
Álvarez (2010) en la revista digital "Eduinnova", artículo número 24, sostiene que la
expresión de la plasticidad en la educación de la primera infancia, muestra que la
plasticidad y el arte de la educación, son muy importantes para el desarrollo general de los
niños, sobre todo en los primeros años de vida y de formación, ya que es una acción que
reconoce que el niño ha adquirido conocimientos psicomotores, cognitivos, sociales y
personal. Esta forma de expresión permite expresarse y comunicarse en una forma no
necesariamente verbal. La expresión plástica también incluye la música y la expresión
física, tienen funciones, representantes y entretenimiento creativo, expresando la
experiencia interna a través de la externa.
ix
La expresión gráfica plástica y la preparación de la escritura. tienen un sentimiento a
nivel inicial, y los niños deben expresar lo que sucedió en su interior. Además de ser un
representante, el plástico es una oportunidad para llevar a cabo actividades que le permiten
experimentar, entretener y jugar mientras aprende el mismo y otros.
Aprender a escribir es un proceso evolutivo de desarrollo gradual. La escritura
requiere que los niños utilicen técnicas gráficas plásticas para obtener buenas habilidades
motoras y tener precisión en los dedos, coordinación y fuerza, debido a la necesidad de
usar un lápiz y realizar acciones de escritura: los niños llegan a esta etapa. desarrollando
gradualmente funciones básicas directamente relacionadas con la escritura (Angulo, 2012).
Este trabajo se divide en tres capítulos. En primer lugar, los aspectos generales del
trabajo de investigación: el segundo capítulo, investiga el contenido temático de los
gráficos de plasticidad y la preparación de la redacción inicial, y finalmente.
presenta la reunión de clase y la conclusión.
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Capítulo I
Nociones generales
1.1 Expresión grafico - plástica
1.1.1 Expresión plástica.
Como todos los idiomas, la expresión plástica requiere un proceso de
descubrimientos para expresarse, comunicación creativa mediante imágenes, percepción,
experiencia; es necesario encontrar un equilibrio entre la vida y la expresión, la acción y el
lenguaje, y debe en este caso, encontrar un "modo de expresión", una forma plástica, es
decir, una forma de expresión que utiliza sustancias flexibles o sólidas que las personas
pueden moldear, disponer o modificar a voluntad.
Según Duarte (2015), la expresión artística es inducir a la libertad de expresarse a
través de historias relacionadas con sus vivencias y el descubrimiento de la realidad,
es una herramienta para el desarrollo humano y la comunicación reflejada en
diferentes lenguajes,en este sentido, la expresión plástica es una forma de
comunicación, su idioma puede expresarse por dominar materiales plásticos y
algunas técnicas que ayudan al proceso creativo (p. 44).
Gallego, Gil y Montoya (2015) definieron como mecanismo “el proceso educativo
de los niños entre 2 y 5 años; la expresión gráfica plástica proporciona a los estudiantes
11
una nueva forma de aprendizaje, lo que puede desarrollar sus habilidades, a través de
juegos, exploración de destrezas” (p.214).
Abada y García (2012) definieron que “la expresión plástica es la eficiencia
(contabilidad de la experiencia), para mostrar sus sentimientos con actividades divertidas,
donde los sentimientos, percepciones son representados por los niños” (p. 11).
1.1.2 Importancia de las expresiones plásticas.
Más importante aún, es que el rendimiento suave mejora la creatividad, la
imaginación y la curiosidad, lo que les permite comprender diferentes formas de percibir
las cosas que les rodean. Creemos que la "expresión plástica" es una forma de
comunicación, aprendizaje y desarrollo, que permite a los niños expresar emociones y
tener interacciones emocionales y divertidas con los demás. Y manipulan su material para
construir un aprendizaje significativo. A través de la "expresión plástica", los niños
descubrirán el mundo artístico y cultural que los rodea y promueven su movimiento,
realización, lenguaje, emociones y desarrollo social.
Según Cabezas (2009), la importancia de la expresión plástica en la primera
educación infantil: Se basa en el hecho de que puede expresar pensamientos y
emociones de manera espontánea y puede reconstruir sus experiencias, por lo que es
importante para los elementos de desarrollo individuales y las emociones de niños.
Por otro lado, proporciona a los niños un nuevo lenguaje, a través de la manipulación
y experimentación de diversos materiales y técnicas, lo que favorece la mejora de las
capacidades motoras finas y gruesas, los sentidos, la capacidad de observar, atención
y concentración, así como la estructura que promueve la adquisición el tiempo y el
espacio (p. 85).
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Una expresión plástica es un proceso creativo que ayuda a desarrollar capacidades
motoras, emociones y conocimiento de los niños, para que tenga un gran valor en la
educación. El problema es que no ha recibido la atención que merece, porque pone toda la
importancia de absorber el contenido académico, considerando las necesidades y el
potencial de los estudiantes, y al mismo tiempo consideran su importancia para crear
personas creativas y capaces de cultivar su imaginación.
Creamos una vida de la imaginación, pero para ello debemos aprender a usar
herramientas promocionales, entrenarlas y convertirlas en personas creativas. Por lo tanto,
saber cómo lidiar con la vida, el método se vuelve crucial, convirtiéndose en personas
importantes al tomar decisiones.
1.1.3 Funciones de la expresión gráfico - plástica.
Inicialmente, las expresiones gráfico - plásticas tienen las siguientes funciones:
1.1.3.1 Función de comunicación.
Puede decir algo o influir en alguien los niños o niñas cuando intentan comunicar
experiencias, vivencias y sentimientos a través de expresiones.
1.1.3.2 Función simbólica.
El niño necesita mostrar lo que sucedió en su interior y la expresión plástica
equivalente a su impresión mental para que pueda expresar sus emociones. Habla de
manera diferente que cuando se usa el lenguaje hablado o escrito.
13
1.1.3.3 Función lúdica.
Proporciona diversión para las acciones realizadas. Puede estar agradecido cuando
los niños exploran nuevos materiales y tengan la oportunidad de jugar.
1.1.3.4 Función creativa.
Cuando los niños exploran un nuevo material que les permite disfrutar de su
creación, será muy apreciado. Crea y manipula libremente los elementos de su expresión
artística.
1.1.4 La etapa de desarrollo de la expresión plástica.
Ruiz (2010) obtuvo paulatinamente la evolución de la expresión plástica en niños y
niñas y se divide en los siguientes pasos:
1.1.4.1 Etapa del garabateo (2-4 años).
Esta etapa comienza a los 18 meses y no es representativa porque el niño aún no ha
sido inspeccionado visualmente. Esta etapa consta de tres pasos:
• Garabateo desordenado
Los niños están alineados sin dirección y se utilizan solo para el entretenimiento. Se
dividen en garabatos verticales y circulares.
• Garabato inspeccionado
Después de un período de seguimiento, el niño ajustó sus acciones visuales favoritas
para hacer estas pinceladas, lo llamó, prestó atención al color, pero no dibujó nada.
14
• Garabateo con nombre
Aunque tiene entre 3-4 años, el niño ya ha elegido un nombre para el cuadro, aunque
esta no es una imagen clara, en el proceso, los colores llaman su atención y le gusta pintar.
Desde el garabato hasta las pinturas claras, explica sus pinturas a los adultos, aunque le
parecieran ilógicas.
1.1.4.2 Etapa esquemática (4-6 años).
La diferencia entre la etapa anterior y esta etapa, es la intención y el valor
representativo de cada modificación del gráfico, las líneas de los gráficos, cuanto más
pequeño son los detalles; la relación más común entre el gráfico y la representación
modificada en los dibujos es la siguiente:
Cuatro años: declaración reconocible.
Cinco años: personas.
Seis años: dibujos claros.
Características del esquema gráfico.
• ejemplar;
• dificultad;
• diferentes perspectivas;
• película de transparencias;
• la proporción está desequilibrada.
A los 5 años, el personaje se compone de elementos básicos tales como cabeza, boca,
piernas y ojos; por otro lado, a los 6 años, ha hecho los detalles y los colores de los
personajes son más delicados en los objetos que dibuja.
15
1.1.5 Las técnicas grafico - plástica.
Para Sefchovich y Waisburd (1993), las técnicas gráfico - plásticas son aquellas
tecnologías que se pueden experimentar de forma gratuita y que pueden ser innovadoras y
divertidas. Dejan marcas en los materiales que se procesan porque tales marcas son el
cerebro del niño, es "fotografiado" y el niño puede volver a utilizarlo como estímulo,
promover su entrada en el mundo de la gráfica.
En este sentido, podemos pensar que la tecnología de gráficos suave es una
actividad, un lugar donde los niños tienen la oportunidad de crear y entretener sus obras;
esta actividad se realiza libremente y tiene la oportunidad de conocer algunos elementos
antes, lo que les ayuda a organizar cosas nuevas
La tecnología cartográfica es una herramienta para el desarrollo y la comunicación
humana. Se expresa a través de diferentes idiomas. Como forma de expresión y
comunicación, puede expresar un lenguaje que utiliza materiales plásticos y diferentes
técnicas para promover el proceso creativo de los estudiantes a través del dominio
humano, se adapten al mundo y se vuelvan creativos e imaginativos en el futuro.
(Bermúdez y Perreros, 2011).
Gracias a la tecnología gráfica de plásticos, puede expresar sus sentimientos y su
creatividad, autoexpresión, idioma y la legitimidad de los niños que intentan comprender
el entorno circundante a través de experiencias perceptibles. Los niños pueden entender,
explorar e intentar crecer a través del arte. La capacidad de pensar críticamente.
1.1.6 Lenguaje gráfico - plástico.
Según el "aprendizaje a través" de (Ministerio de Educación [Minedu] (2015),
usamos el lenguaje gráfico - plástico para comprender los materiales que se pueden
convertir o qué materiales se usan, para dejar las pistas visuales o registrarse con la ayuda
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de herramientas. Para esta acción, se utilizan las manos, y el resultado se puede percibir
básicamente visualmente, aunque también es perceptible para la exploración.
Todo contenido que pueda retener marcas gráficas (escritura) o deformabilidad, es
decir, cosas con "plasticidad", puede utilizarse como material para la expresión y creación
de plasticidad gráfica. Aunque nuestras manos son la herramienta más típica, también
podemos utilizar otras partes del cuerpo, y otras herramientas pueden mediar entre nuestras
manos y los materiales.
Castro (2016) afirma que “para expresar un lenguaje gráfico plástico, los estudiantes
deben realizar diversos ejercicios, especialmente en un entorno bidimensional o
tridimensional, cuyo objetivo es permitirles alcanzar sus propios logros personales” (p. 6).
Hablar de lenguaje de plasticidad gráfica también nos permite pensar de formas muy
distintas; la forma de expresión depende de los materiales y herramientas que se utilicen.
Por ello, los niños utilizan una variedad de materiales para el dibujo, la pintura (no solo
para dar color a través de la pintura), el modelado y la construcción; organizan el espacio
según su propia estética, para así personalizarlo y darle sentido al mundo en el que viven.
Desde la perspectiva de la creación y apreciación infantil de las obras visuales, este
lenguaje ha desarrollado las siguientes características:
• imaginación, creatividad y expresividad;
• comprender la causalidad, porque los niños serán conscientes de sus acciones a medida
que exploran los problemas;
• percepción visual y táctil;
• conciencia corporal y buena coordinación motora;
• conciencia de las relaciones espaciales (porque el lenguaje gráfico - plástico aparece en
un espacio dado y también permite crear espacio);
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• conciencia del tiempo (porque el lenguaje de la plasticidad gráfica significa que el
proceso es secuencial en acción);
• identidad personal y cultural;
• sentido estético;
• pensamiento crítico;
• actitudes como la curiosidad, la iniciativa y el respeto por la diversidad.
1.1.7 Objetivos de las técnicas gráfico - plásticas.
Bullón (1975) nos enseña que la tecnología plástica gráfica tiene sus propios fines,
como expresión libre y espontánea, todos estos son:
− El niño descubre que tiene ideas y las puede organizar de manera visible.
− Ayuda a la socialización.
− Desarrolla sensibilidad, imaginación y expresividad.
− Aprenden a pensar de forma independiente y creativa.
− Mejora sus habilidades.
− Mejoran la autoestima y la seguridad personal.
− Pueden resolver sus propios problemas.
− Observa el mundo que le rodea más en términos de línea, forma, color, textura,
movimiento, sonido, luz, espacio y el orden de las cosas.
− Aprenden a apreciar el esfuerzo de los demás y q se acostumbran a trabajar en un
equipo.
− Que tengan la capacidad de utilizar materiales plásticos en el proceso de libre
expresión.
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− Gozan al ver que sus propias ideas conducen a la creación de algo concreto y
valioso (p.23).
Bullón (1975), nos dice que el objetivo básico es mejorar y desarrollar la capacidad
de expresión, comunicación y creatividad, manipulando diferentes recursos gráficos-
plásticos. Las metas se establecerán a través de diversas actividades planificadas por el
profesor.
1.1.8 La escritura en educación inicial.
Desde muy pequeños, los niños han experimentado en una sociedad alfabetizada.
Hacen suposiciones sobre el mundo que los rodea y su escritura en esta sociedad. Por lo
tanto, los jardines de infancia y las escuelas a menudo deben responder a este
conocimiento previo. Más de lo que pensaba el maestro, luego indagar sus creencias y
esfuerzos personales sobre la escritura para mejorar, modificar y expandir su conocimiento
a partir de ahí. En este sentido, la escritura no es solo una herramienta cultural y social.
También es una actividad simbólica cognitiva compleja que involucra la
construcción de significados de los niños y afecta su desarrollo intelectual al involucrar
procesos cognitivos y metacognitivos.
Para historiadores, lingüistas, sociólogos, antropólogos y psicolingüistas, la escritura
se ha convertido en un objeto específico de investigación, abandonan la idea de escribir y
simplemente reducen sus actividades de escritura para dejar gráficos sonoros. Pura
compilación de huellas.
La “escritura se considera un sistema de expresión del lenguaje, no un código
transcrito verbalmente.
Aprender a escribir es como aprender a leer. Es un enfoque integral basado en la
contribución del modelo de habilidades y el modelo general. Además de enfatizar la
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escritura permanente de textos literarios típicos en la vida personal, familiar, social y
escolar, también es necesario dominar las habilidades de escritura a mano para que la
obra resultante sea clara y fácil de leer y cumpla con su función de comunicación,
para aquellos y para el destinatario de la” carta (Minedu, 2010).
Según la información del Minedu (2010), en la escuela primaria, los niños pueden
experimentar diversas actividades, no esperes que obtenga un nivel específico, el entorno
infantil depende de sus intereses y experiencias. En este nivel, los niños escriben
espontáneamente de acuerdo con su propio nivel de desarrollo en el primer año; los
estudiantes pueden leer y escribir por costumbre.
En la etapa de educación inicial, brindamos a los niños diversas oportunidades para
que entren en contacto con el mundo escrito de diversas formas, hábitos sociales de lectura
y escritura. En otras palabras, proporcionamos lo siguiente: leer y escribir operaciones
realizadas en la vida social.
Escribir es diferente a pintar, al escribir digo algo que quería comunicar, es la
primera señal de que los niños están comenzando a construir un sistema de escritura; en
este momento sus trabajos tienen las siguientes características:
• orden lineal, es decir, se escriben en líneas imaginarias;
• la dirección principal es de izquierda a derecha y de arriba abajo;
• utiliza líneas onduladas o discontinuas;
• utiliza elementos repetidos (una serie de líneas verticales o bolas);
• utiliza diferentes tipos de letras (mayúsculas, minúsculas, cursiva, letra impresa).
En la educación infantil, los niños se dan cuenta de la relación entre el sonido y la
escritura. En otras palabras, el niño ha construido la idea de que las letras pueden
representar la parte sonora (sílaba) de una palabra y que las letras (vocales o consonantes)
20
pueden representar la sílaba (cada sílaba de una palabra coincide con una letra). Esto
muestra que está a nivel de sílaba; aún se están proponiendo supuestos relacionados con la
cantidad y el tipo.
El niño ha descubierto que la sílaba está compuesta por varios elementos menores,
por lo que puede escribir cada letra correspondiente a la sílaba, y seguir escribiendo una
letra para cada sílaba, indicando así que está en el nivel de la letra sílaba.
21
Capítulo II
Expresión grafico- plástica y la preparación para la escritura en el nivel inicial
2.1 ¿Qué entendemos por el lenguaje gráfico - plástico?
Según el Minedu (2010) en las Rutas de aprendizaje, entendemos a través del lenguaje de
la plasticidad gráfica, que utiliza materiales que se pueden convertir, o que pueden utilizar
herramientas para retener huellas o registros visuales.
Para esta acción se utilizan las manos y el resultado, básicamente se puede percibir
visualmente, aunque suele ser también perceptible al tacto. Todo contenido que pueda
retener marcas gráficas (escritura) o deformabilidad, es decir, cosas con "plasticidad",
puede utilizarse como material para la expresión y creación de plasticidad gráfica; nuestras
manos son excelentes herramientas, también podemos usar otras partes del cuerpo y otras
herramientas pueden mediar entre nuestras manos y los materiales.
Hablar del lenguaje de la plasticidad gráfica, también puede permitirnos pensar en
formas de expresión muy diferentes, en función de los materiales y herramientas que se
utilicen. Por ello, los niños utilizan una variedad de materiales para el dibujo, la pintura
(no solo para dar color a través de la pintura), el modelado y la construcción; organizan el
espacio según su propia estética, para así personalizarlo y darle sentido al mundo en el que
viven.
22
Sin embargo, es importante recordar que en este deseo de cambiar e influir en la
cuestión de propósitos prácticos o expresivos, el surgimiento de otros idiomas y
tecnologías es tan diversificado como la existencia de la materia en nuestro mundo.
Por tanto, podemos hablar de talla, tejido, bordado, orfebrería, hojalatería, etc., y
hablar lenguajes o técnicas que no necesariamente tienen nombres de infinitas formas.
Además, según el contexto y el desarrollo tecnológico, incluso los niños y las niñas pueden
utilizar otros métodos de producción visual, como la fotografía o el diseño informático.
2.1.1 Técnicas grafico - plásticas.
Esta actividad intenta introducir a los niños en el uso del papel que se utiliza como
material plástico de expresión.
Se recomienda rasgar, cortar y doblar en la escuela primaria, y se recomienda
utilizar el papel como material básico al iniciar la educación plástica, ya que las técnicas
con que los niños aprenden a utilizar este material, se pueden aplicar posteriormente a
otras operaciones materiales más complejas.
Figura 1. Rasgando la hoja. Fuente: Autoría propia.
Realice ejercicios de desgarro utilizando solo el desgarro lineal. Después de romper
el papel en varios pedazos, sepárelos y observe el efecto plástico sugerido.
23
Silva (2012) afirma: “En la educación primaria, el rasgado es muy útil porque
permite a los niños mejorar las habilidades motoras y prepararse para escribir” (p.116).
Son estrategias que se utilizan en la educación desde la primera infancia hasta la
niñez. Desarrolla buenas habilidades motoras y creatividad en el proceso de aprendizaje
especialmente leer y escribir (Chimarro, 2014).
Según la técnica de Condemarin (1985), pretende pasar, según la madurez, del
aprendizaje de la escritura. El nivel de motricidad fina se divide en técnicas no gráficas y
técnicas gráficas.
En la técnica no gráfica del jardín de infantes, los educadores realizan una variedad
de estos ejercicios, que incluyen los siguientes: cortar, tejer trenzas con tiras de papel,
hacer coronas con tiras de papel de colores, jugar a las cartas, hacer teléfonos móviles, usar
arcilla para hacer modelos, apretar botones, bordar, marionetas, quitar tornillos y tuercas.
Además de las técnicas no gráficas ya descritas, también puede utilizar una variedad
de técnicas gráficas para desarrollar las habilidades motoras finas necesarias para aprender
a escribir. Condemarin (1985), indica como: técnicas pictográficas.
2.1.2 Técnicas grafo - plásticas para la escritura en el nivel inicial.
2.1.2.1 Técnica de la dactilopintura.
Según el estudio de Mesonero y Torío (1996) “la tecnología de huellas dactilares
incluye el uso directo o segmentado de dedos para esparcir materiales coloreados en un
espacio plano” (p. 29).
Puede manejar directamente, pegar, mezclar colores y el deseo del niño de
ensuciarse, pintando con los dedos.
24
Figura 2.Pintando con las manos. Fuente: Autoría propia.
Se trata de una actividad que genera una satisfacción infinita y actúa como motor de
liberación.
Pintar con los dedos es propicio para la educación de la expresión gráfica del niño,
también es un medio excelente para eliminar las restricciones, ayuda al desarrollo y
expresión de la personalidad de los niños. Su uso implica una variedad de sensaciones
visuales, táctiles y motoras (De la Cruz, Figueroa y Huamaní, 2015).
Dibujar con los dedos y las manos, ayuda al desarrollo de la visión, el tacto y la
sensación motora. Buenas habilidades motoras, coordinación visomotora, capacidad de
expresión y creatividad. También se puede utilizar como agente desmoldeante; es un buen
método de eliminación de barreras y promover el desarrollo y la expresión de la
personalidad de los niños. Además, también proporciona entretenimiento, placer, mejora
de la autoestima y una gran satisfacción.
• Objetivos
La dactilopintura pueden permitir a los niños:
− Exprésarse libre y creativamente, a través de tu cuerpo, dejando una huella duradera
que podrás apreciar.
25
− Exprésarse libre y creativamente, a través de tu cuerpo, dejando una impresión
duradera para que se aprecie.
− Realizar la coordinación visual-manual. Esta técnica debe verse como una exhibición
encantadora, no como una creación artística.
Modos de usarla:
Palma, dedo, clavos, canción de manos, nudillos, codo, antebrazo, pies con las
palmas.
Figura 3. Coordinación grupal para poder pintar. Fuente: Autoría propia.
Para implementar esta técnica,se puede utilizar diferentes métodos para completar,
estos métodos incluyen: pintar con lápices de colores, con crayones, pinceles, palos, con
goma de mascar, tela, con mármol, pintar con sal, pintar con cera, pintar con hisopos de
algodón o punteando, aplicando piedras, derritiendo los crayones, decorando con crayones
y pintando con pegamento.
Pintura variable, esgrafiada, decoloración, pintura de esponja, goma, pintura,
impresión en madera, color mágico de peine, imagen ciega, pintura de cero, pintura con los
dedos, dibujo, bordado
26
2.1.2.1.1 El manchado.
Este tamaño incluye papel humedecido con agua o color, Luego, deje caer los
pinceles de diferentes colores sobre el papel.
Figura 4. Manchando con las manos. Fuente: Autoria propia.
2.1.2.1.2 El soplado.
Este tamaño incluye dejar caer un pincel con pintura sobre papel o papelería,
mientras se sopla y aspira, se usa una pajita para hacer que las gotas corran en diferentes
direcciones.
Figura 5. Soplando con un sorbete. Fuente: Autoría propia.
27
2.1.2.1.3 El esgrafiado.
Este tamaño se debe a que están pintados en papelería o papel; una vez seca la capa
de pintura, aplicamos otra capa; antes de secar rayarán o producirán lo que queramos.
Figura 6. Pintado en papeleria seca. Fuente: Autoría propia.
2.1.2.1.4 La clesografía.
Este tamaño incluye el color de la papelería o papel manchado con agua, lo
doblamos por la mitad antes de secarlo, lo que brindará simetría en los gráficos.
Figura 7. Pintado simétrico en gráficos. Fuente: Autoría propia.
28
2.1.2.1.5 La caligrafía.
Este tamaño incluye el dibujo fino en la superficie con la punta de cera.
2.1.2.1.6 El empaste.
Este tamaño implica cubrir toda la superficie del material o papel con cera para un
estiramiento fuerte o grueso.
Figura 8. Marcando la superficie con crayones. Fuente: Autoría propia.
2.1.2.2 Técnica del sellado.
Según Mesonero y Torío (1996), la técnica del sellado "incluye sellar gráficos en la
superficie para capturar las figuras"(p. 40).
Figura 9. Sellando gráficos. Fuente: Autoría propia.
29
• Objetivos
− Desarrollar buenas habilidades motoras.
− Aprecia la belleza de la tecnología gráfica.
− Comprender nuevos conceptos y absorber mejor el conocimiento aprendido.
− Proporcionar concentración y equilibrio manual.
• Programa
Decir a los niños que las estampillas hechas de camote, mandioca, papas, zanahorias,
etc., se pueden imprimir con témpera. Se señala que en el proceso de estampado, se debe
prestar atención a la forma del tallado, y no se deben dejar manchas sin forma. Encuentra
objetos que sirvan como sellos en juguetes, sombreros, anillos, animales, etc. y crea
formas interesantes.
2.1.2.3 Técnica del modelado.
Según Mesonero y Torío (1996), el modelado “es el uso de materiales maleables que
permiten la creación de objetos concretos o abstractos, la característica principal de esta
tecnología es dar un significado significativo a volúmenes y formas, ayudando así a
percibir los objetos. Manipulación de niño o niña” (p. 33).
Figura 10. Modelando plastilinas. Fuente: Autoría propia.
30
A través de esta técnica, se puede desarrollar una buena coordinación con esta
actividad; los niños tendrán el sentido del tacto, este ejercicio es importante para educar la
sensibilidad táctil, y puede ayudar a los niños a ganar fuerza en los músculos de los
dedos.
Para darle forma necesita usar arcilla, plastilina o pulpa de papel o masa blanda, que
está cuidadosamente diseñada para que no suceda nada, incluso si el niño se los lleva a la
boca.
• Objetivo
− El objetivo es desarrollar el modelado
− Aumentar la concentración
− Conduzca a procedimientos y experimentos.
− Identificar estructuras, apariencias, tamaños.
− Fomentar la coordinación óculo manual.
− Descubrir lo que se puede hacer con materiales moldeables
− Fomentar el dominio de los movimientos de las manos.
• Ventajas del modelado
− produce una apariencia tridimensional;
− permite la experimentación directa de diferentes texturas;
− fortalecer los músculos de la mano y el movimiento;
− produce el agotamiento de las energías negativas acumuladas.
2.1.2.3.1 Dibujo.
Para Cruz (2012) “esta técnica de comunicación incluye líneas o trazos de pincel
sobre una base lisa que permita a los niños representar su realidad en dibujos” (p.36).
31
Por Álvarez y González (2008), “este es el representante de la infancia en una
superficie plana” (p. 83).
Figura 11.Dibujo libre. Fuente: Autoría propia.
• Objetivos del dibujo
− Aumentar la creatividad y la fantasía.
− Personalizar situaciones reales o ficticias.
− Prestar atención a diversas formas.
− Observar la diferencia del color.
− Mejorar la coordinación del ojo y la mano.
− Adquir más habilidades en el manejo de los lápices o los colores.
• Materiales para el dibujo
− lápices delgados y gruesos;
− lápices de colores;
− lápiz de cera;
− marca de espesor;
− bastoncillo de algodón;
− vela;
− tiza;
32
− papel carbónico.
• Clasificación del dibujo
− Pintura espontánea.
− Si los niños y niñas deciden pintar de forma espontánea, deben ser absolutamente
libres y autónomos, actividad que apoya el desarrollo de la autonomía, la creatividad,
la fantasía y la alegría.
− Dibujando su experiencia libremente, se puede hacer individualmente o en un grupo,
el uso de diferentes soportes; debe funcionar, por ejemplo: casa, comida, ropa, casas,
calles, automóviles, árboles, etc, también puede ser la ocupación del niño en la
institución o en la casa. Educación, trabajo agrícola, ayudando a realizar compras en
el mercado.
− Dibujar al aire libre.
− Cuando caminan por el campo, pueden dibujar lo que tienen, lo que ven: flores,
mariposas, etc.
2.1.2.4 Técnica del recortado.
Aprender a usar las tijeras es un gran paso en su desarrollo, porque el uso de este
instrumento requiere la mayor coordinación entre cerebro y manos.
La sastrería es una actividad que permite a los niños y niñas utilizar tijeras y objetos
desgarradores; con tijeras se puede cambiar papel o cualquier otro material.
El dominio de algunas habilidades puede demostrar el niño; ha alcanzado un mayor
nivel de agilidad.
A los los tres y cuatro años, los niños comienzan a dominar habilidades manuales
cada vez más complejas, incluido el uso de tijeras, pero como todo lo demás en el
33
aprendizaje de los niños, el uso correcto de las tijeras es un proceso (Ochoa Chicaiza y
Mendoza Beserran, 2013).
Aprender a recortar tiene muchos beneficios para los niños; cortar ayuda a mejorar la
motricidad fina. Cuando un niño aprende a cortar, dominará técnicas y habilidades
manuales. El desarrollo de estas habilidades es muy importante para la adquisición de la
escritura. Los músculos de las manos están bien desarrollados, lo que puede satisfacer con
precisión las necesidades del cerebro.
Para los niños que empiezan a usarlo, existen unas tijeras especiales. Son unas tijeras
de plástico, que solo pueden cortar papel y cartulina fina, pero nada más. Esta es una
excelente manera de practicar el movimiento de la mano sin lastimarse.
Recorta toda la forma geométrica de la revista, recorta la forma impresa, la forma
natural extraída de la revista, la composición y el despiece, y combina las formas naturales
extraídas de la revista; para sintetizar estas actividades, se pueden realizar con crayones o
marcadores.
Una buena forma de usar las tijeras a la perfección, es hacer collages, recortar formas
para niños, revistas que ya no se usan, con papel realicen manualidades o dibujos
coloridos, luego recórtelos; hay tijeras infantiles muy interesantes, según la edad, si hay
bordes, ondulados, picos afilados. Lo importante es que son de plástico y el tamaño es apto
para manos pequeñas.
Figura 12. Recortando dibujos. Fuente: Autoría propia.
34
2.1.2.5 Técnica del arrugado.
Esta técnica es fundamental para los niños porque les permite abrir las manos y
comenzar otras actividades. Puede formar una buena coordinación de movimientos, por lo
que es un elemento esencial en la preescritura inicial, básicamente; también puede
desarrollar una buena coordinación visomotora, tacto y flexibilidad manual (Silva, 2012).
Antes de arrugar el papel, debe realizar ejercicios de expresión corporal y luego usar
una mano y las dos manos para trabajar; finalmente, usar el pulgar y el índice para hacer
un clip digital, que es una operación cuando se manejan pequeños trozos de papel. El
propósito de esta tecnología, es para estimular la motricidad fina de los niños y apoyar la
adquisición relacionada con el volumen y proporcionar diferentes texturas y colores de
papel, para despertar los sentimientos de los niños y tratar de absorber los conceptos que
adquieren del entorno, despertar su atención e interés, que le ayudarán a convertir la
creatividad y la imaginación en obras gráficas.
Figura 13. Poniendo en práctica la técnica del arrugado. Fuente: Autoría propia.
35
2.1.2.6 Técnica del entorchado.
A través de la tecnología del bobinado, los estudiantes también pueden ejercitar los
músculos de sus manos y dedos, porque la meta de esta técnica, es aplicar la misma
presión sobre el papel para que el niño pueda ejercitarse continuamente, el dedo índice y el
pulgar con dos manos, de manera que se ejercite la fuerza y agilidad de cada dedo.
Figura 14. Entorchando y formando figuras. Fuente: Autoría propia.
2.1.2.7 Técnica del pegado y collage.
Esta técnica de pintura consiste en combinar diferentes elementos externos en un
soporte. Suele tratarse de recortes de periódicos, fotografías o documentos. Es importante
distinguir entre collage y papel.
2.1.2.7.1 Collage.
En el collage, se utiliza papel u otros materiales para obtener planos de colores y
crear objetos. Por este motivo, cualquier tipo de papel se cortará de alguna forma.
36
Figura 15. Collaje de papeles. Fuente: Autoría propia.
• Objetivos del collage
− Llevar a cabo la coordinación del ojo y la mano
− Cultivar la creatividad
− Estimular los sentidos
− Comprender la organización y la superficie.
− Determinar la textura, volumen, forma y color.
− Correcto uso de materiales plásticos
− Fomentar la socialización del trabajo en equipo.
• Clasificación del collage
− Rasgado con los dedos: los niños y las niñas rompen el papel con sus dedos, luego
lo pegan libremente en los personajes.
− Recorte con tijeras: proporcione tijeras para que los niños y niñas corten el papel
de color, papel autoadhesivo, trapos, etc., libremente con creatividad.
− Objetos o estructuras de pegados: los niños pueden usar una variedad de objetos
para actividades de collage, como chupetes, cajas pequeñas, tela, papel y varios
materiales reciclables.
37
− Material para collage: cordón, semilla, foto, palos, diario, hilo y lana, elementos
naturales, papel de alambre y papel crepé, trapos, etc.
2.1.2.8 Técnica del punzado, estampado y prensado.
Utilice clavos, punzones, lápices, crayones, etc., para hacer agujeros; también debe
utilizar corchos, verduras, pastas para estampar, o incluso presionar parte del cuerpo. y por
último, suprimir con hilo, lana, pintura al óleo, etc.
Figura 16. Aplicando la técnica del punzado. Fuente: Autoría propia.
2.1.3 Técnicas grafico - plásticas y desarrollo integral en niños.
La actividad de la expresión plástica gráfica, se considera el pilar básico del
desarrollo del movimiento ocular de los niños y niñas en la etapa inicial, por lo que para
ellos, se considera como la condición más importante para que los niños se dispongan a
escribir. Estas actividades se desarrollarán en diferentes áreas del niño, veamos:
2.1.3.1 Área emocional y afectivo.
“El niño se identifica con las personas o animales que ama en muchas de sus obras, y
de esta forma alivia su estado emocional deprimido de forma plena y libre” (Chimbo y
Remache, 2012).
38
De todo esto, se puede concluir que el aprendizaje no siempre depende de la edad del
aprendiz, o los niños siempre aprenden más y mejores que los adultos, y no siempre,
depende de las emociones y las tendencias emocionales de los estudiantes. El factor
principal de este último será la empatía, el trabajo colaborativo y la autorrealización; en
este proceso de aprendizaje, posibilitarán su desarrollo cognitivo, por lo que en este
proceso se deben integrar diversas actividades que favorezcan el desarrollo de estos
aspectos, favoreciendo así la adquisición de conocimientos, la retroalimentación y el
refuerzo.
2.1.3.2 Área intelectual.
"Los niños desarrollarán su propia inteligencia a través de actividades de modelado.
Sus pinturas muestran su nivel de inteligencia. Una imagen detallada muestra la naturaleza
de la percepción, los argumentos y el lenguaje basado en el punto de vista del sujeto".
(Chimbo y Remache, 2012, p. 35).
Por tanto, al desarrollar los intereses y deseos específicos de los niños, estos se verán
afectados por los intereses y deseos específicos de los niños; indican que la capacidad
intelectual del niño es alta, pero la falta de detalles informan que la inteligencia del niño es
baja. Habilidad debido a sus limitaciones emocionales, puede detener sus expresiones.
2.1.3.3 Área física.
"Todas las actividades artísticas requieren el movimiento de diferentes partes del
cuerpo humano. La obra de arte plástica requiere la coordinación de la visión y el
movimiento" (Chimbo y Remache, 2012, p. 36).
Los niños físicamente activos muestran una variedad de movimientos físicos, lo que
conduce a una mayor sensibilidad a la actividad física. El desarrollo físico de los niños
39
contribuirá al desarrollo y madurez de su potencial genético. La actividad física se
entiende como un juego o actividad recreativa que involucra el deporte, que puede mejorar
significativamente la función cardiovascular y contribuir a la plena madurez del sistema
musculoesquelético y su psicomotricidad.
2.1.3.4 Área perceptiva.
“Conocer los dos procesos del desarrollo perceptivo de un niño es básico e
importante. Se dice que durante el proceso de aprendizaje, el niño toca directamente a
través de los sentidos, por eso se le llama la puerta del conocimiento” (Chimbo y
Remache, 2012, p. 37).
Entendemos el entorno externo e interno interpretando la información que nos
brindan los receptores sensoriales distribuidos por todo el cuerpo. Estos transmiten
información al cerebro, producen sensaciones en el cerebro y producen percepciones a
partir de él. A través de la percepción, comenzamos a tomar conciencia de los eventos
externos y damos sentido a los estímulos que se avecinan.
2.1.3.5 Área social.
"Para lograr el desarrollo social, es necesario posicionar las obras de arte como
realizadas en grupos, de manera que se den oportunidades de unidad, grupo, logrando así
un trabajo sólido y fraterno " (Chimbo y Remache, 2012, p. 39).
El desarrollo social se refiere al proceso por el cual un niño establece su identidad
(su yo), su autoestima, su sentido de seguridad y confianza en sí mismo y en el mundo que
lo rodea a través de la interacción que establece con pares importantes igual que una
persona única a través de este proceso, los niños pueden distinguir las emociones e
intentar reconocer, gestionar, expresar y controlar las emociones.
40
2.1.3.6 Área motriz.
Lenneberg y Heinz (1990) afirmaron que : “En esta etapa, los niños necesitan
estimulación para desarrollar habilidades los niños y niñas han comenzado a tener más
experiencias a los cuatro años, especialmente en el ámbito social, ya iniciaron su primera
experiencia en el centro educativo original, lo que ha ampliado su reputación” (p. 201).
En esta etapa se muestran que niños y niñas han mejorado la coordinación, pero sus
habilidades y movimientos aún son inmaduros. Cuando en la mayoría las habilidades
mecánicas están muy por debajo de su nivel perfecto en el futuro.
La función motriz está constituida por movimientos orientados hacia las relaciones
con el mundo que les rodea. Los niños de cuatro años, ya se vuelven más independientes,
pueden lograr hacer alguna actividad por sí solos, como bañarse, vestirse, comer; pueden
manipular objetos, por lo tanto, estos le ayudan a fortalecer los músculos grandes y
pequeños, obtienen destrezas finas y gruesas, lo cual ayuda a un desarrollo pleno y total de
forma simultánea y libre.
Los niños de esta edad, incluso al caminar, les gusta sentirse un poco autónomos, se
dejan llevar y juegan solos o con sus compañeros, pero ya tienen sus propias ventajas.
2.1.3.6.1 Características motrices del niño de 3 años.
• pies más seguros y rápidos;
• puede doblar el papel vertical y horizontalmente, pero no en diagonal;
• se pueden apilar cubos de 9 y 10;
• gastar el lápiz y manipular mejor los materiales del juego;
• dibujan con sus brazos o dominar un poco de frenado brusco;
• hacia adelante y hacia atrás, de puntillas y caminar de lado marco lateral;
• les cuesta hacer dos cosas a la vez;
41
• no pueden quedarse mucho tiempo tranquilos;
• beber sin derramar;
• o tiran comida cuando comen.
2.1.3.6.2 Características motrices en el niño de 4 años.
• no puede copiar del modelo;
• gira en el sentido de las agujas del reloj;
• ahora se abrocha la ropa;
• disfruta de una buena prueba de dominio;
• puede rebotar sobre un pie o sobre el otro;
• salto de longitud corriendo o parado;
• se turna siguiendo un ritmo regular.
2.1.3.6.3 Características motrices en el niño de 5 años.
• salta hasta cierta altura;
• diferencia la izquierda y la derecha por sí mismo;
• manipulación de articulaciones de muñeca;
• manipula lápices de forma segura y precisa;
• manipulación de cepillos de dientes y peines;
• bailar rítmicamente;
• extiende un pie, salta, se pone de puntillas durante unos segundos;
• salta suavemente;
• tiene mayor equilibrio;
• puede controlar sus acciones,
• acciones de control y movimientos.
42
2.1.4 Expresión grafico - plástica y la iniciación a la lecto - escritura en los niños
de educación inicial.
Las diversas actividades gráfico-plástica que realizan los niños en el aula van a servir
de estímulos para el inicio de la lecto escritura.
El dominio lateral es definitivamente el resultado de que un lado del cuerpo es mejor
que el otro. Se clasifica en: mano derecha (dominio del lado derecho), mano izquierda
(dominio del lado izquierdo), destreza (cuando no hay dominio y se puede usar
indistintamente) (Piaget, 1988).
El uso de los dos hemisferios cerebrales proporciona al individuo la capacidad de
afrontar la vida diaria con mayor facilidad y convertirse en un experto.
El desarrollo correcto de estos aspectos mencionados tiene como objetivo ganar la
lectura y escritura de la coordinación visual del niño. Podrá realizar actividades, como el
tratamiento de lápices, copiando características y letras. Es esencial en este proceso. El
desarrollo de la motricidad fina es muy importante para el crecimiento temprano de los
niños (especialmente de 3 a 5 años). Se proponen técnicas pictográficas y de scripting para
desarrollar la coordinación motora fina.
2.1.4.1 Técnicas pictográficas.
Son técnicas centradas en el aflojamiento y habilidad de la mano destinadas a
desarrollar gestos finos, especialmente la precisión, coordinación, velocidad y control de
los movimientos de los dedos y las manos.
Pintar es una de las actividades más atractivas para los niños, es una tarea muy
significativa que puede permitir que los niños se comuniquen, liberen y disfruten de
verdad. Se les pide que dibujen o pinten lo que les guste. Pueden elegir el material.
43
Construye una buena relación con ellos, resuelve ciertas tensiones emocionales y
estimula su creatividad. El valor emocional de este tipo de libre expresión existe desde la
perspectiva del desarrollo psicomotor, se pueden utilizar gestos más amplios para mejorar
la estabilidad general del cuerpo y la posición correcta de escritura para dibujar una
imagen grande.
Figura 17. Dibujando y pintando imágenes libres. Fuente: Recuperado de
https//w.w.w.imageneslibres.com.pe
2.1.4.1.1 Garabateo.
Los garabatos pequeños no tienen finalidad, suelen ocupar distintas posiciones, deja
espacios en el papel y no les presta atención mientras se forman. Cuando obtengan un
mayor control muscular y motor, estarán llenos de confianza en su estilo.
La edad en esta etapa oscila entre los 2 y los 4 años, comienza con el primer trazo,
luego el movimiento de todo el brazo (dedo, muñeca, codo y hombro), representa el
desarrollo de la psicomotricidad los garabatos; se realiza sin una intención predeterminada
y evolucionará con el tiempo (Lowenfeld y Brittain, 1980).
44
Figura 18. Garabatos de colores. Fuente: Autoría propia.
2.1.4.1.2 Garabateo controlado.
Cuando tienen alrededor de dos años ya se ejercitan libremente sobre el papel y
ganan motricidad y autoconfianza, pues han coordinado los movimientos de ojos y brazos
y así llegan a esta etapa. Primero, los trazos son lineales y luego circulares (Altamirano,
2007).
Las líneas son más ordenadas, practica cómo sujetar un bolígrafo y se acerca a la
forma de sujetar un bolígrafo del adulto hasta los tres años.
Lowenfeld y Brittain (1980) argumentaron que en esta “etapa el papel de los adultos
se ha vuelto más importante, porque generalmente los niños lo llevarán a él Su garabato,
ansioso por compartir su pasión. Es importante la participación en la experiencia, no la
pintura en sí” (p.124).
45
Figura 19. Garabatos de manera controlada. Fuente:Autoría propia.
2.1.4.1.3 Garabateo con nombre.
A la edad de 3 años y medio el niño ya no dibuja por simple diversión deportiva,
sino que lo hacen deliberadamente. El garabato no ha sufrido muchos cambios en el trazo
controlable, la diferencia es que para el niño, sus líneas tienen sentido y espontáneamente
lo nombró.
El mismo trazo puede simbolizar diferentes cosas y es probable que cambie el
nombre de lo que dibuja durante sus actividades creativas. Esta es una etapa muy
importante en el proceso de crecimiento del niño, que muestra que la forma de pensar del
niño ha cambiado.
46
Figura 20. Garabato con nombre. Fuente: Autoría propia.
Ha pasado del placer a través del movimiento y pensamiento imaginativo, ahora hay
intención en lugar de acción.
Entre los cuatro y los cinco años, ya tienen mucha experiencia que puede guiarlos a
comprender el medio ambiente. En este momento, los pensamientos comienzan a
conectarse con el mundo y se convierten en objetos en la mente de los niños para
promover su crecimiento y reproducción en papel, reflejan sus emociones y les dan un
propósito. Sin embargo, todavía no tienen orden, porque la dispersión de las figuras está
relacionada con la forma en que el tema apareció en su mente.
El cuerpo de una persona es lo primero que representa, porque es consciente de sí
mismo y ha identificado y nombrado funciones de varias partes del cuerpo. En la figura,
incluyen las partes más importantes (Altamirano, 2007).
En esta etapa, el desarrollo artístico progresa y se desarrolla de acuerdo con el
desarrollo físico, intelectual y emocional. Con las diversas experiencias que obtuvo de ella
47
en los últimos seis años, hemos instruido a los niños para que comprendan mejor su
entorno y dibujen con mayor precisión.
Aunque dibujan objetos de manera desproporcionada, resaltan la importancia de una
persona o un objeto para ellos. También encontraron objetos y colores.
2.1.4.2 Técnicas escriptográficas.
Son técnicas propuestas por Auzias (1973) el propósito de esto es mejorar la
posición y el movimiento de los gráficos. No resolvieron el problema de la escritura.
Puede distinguir tres técnicas de scripting, podemos encontrar ejercicios de desplazamiento
y registro.
2.1.4.2.1 Trazados deslizados.
Una pincelada continua, todo el antebrazo y la mano se deslizan por la mesa. Están
hechos de lápices gruesos para facilitar los gestos. Pueden desarrollar muchos aspectos
para los niños: postura correcta (cabeza erguida, torso recto, hombros nivelados, codos,
puños y manos), presión regular y ejercicio rítmico.
48
Figura 21. Trazado sobre líneas. Fuente: Autoría propia.
2.1.4.2.2 Ejercicios de progresión.
Estos incluyen ejercicios de estrés a pequeños y grandes, movimiento de gran
progreso. Son articulaciones, hacen trabajar la parte proximal (brazos y antebrazos) y dos
articulaciones (hombro y codo).
Figura 22. Ejercicios de líneas. Fuente: Recuperado de https//www.dibujandogratis.com
49
2.1.4.2.3 Movimientos de progresión pequeña.
Las manipulaciones hacen funcionar las articulaciones del segmento distal: la
rotación de la mano y la flexión de dedos. El equipo y los materiales corresponden a los
grandes ejercicios de progreso de los pequeños dibujos.
Figura 23. Progresión pequeña en líneas. Fuente: Recuperado de https//www.dibujandogratis.com
50
Aplicación didáctica
SESIÓN N° 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Nº7068 Abraham Roldán Poma – Santiago de Surco
1.2. Área : Comunicación
1.3 Sección : 4 años
1.4. Fecha : 20/02/2021
1.5. Docente responsable : Ingrid Julieta Inga García
II. PROPÓSITO DEL TALLER
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
C
Crea proyectos con
lenguaje artístico.
Descubre el lenguaje
artístico. Aplicar el
proceso creativo.
Socializa sus procesos y
proyectos.
Explora diferentes
materiales de acuerdo
con sus necesidades e
intereses.
Descubre el efecto de
combinar un material
con otro.
Realiza un collage.
Recorta material.
51
III. TALLER DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Secuencia
didáctica
Momentos Actividades Recursos
Inicio
“Qué divertido
es realizar un
collage.”
Motivación
Exploración de
materiales.
El maestro motiva a los niños con una caja de sorpresas con
materiales (papeles de colores, periódicos, goma, etc.).
Mostramos a los niños los materiales y explicamos qué
vamos hacer el collage con papel rasgado que consiste
en rasgar las hojas de colores, revistas, tratando de
conseguir tiras rectas para crear una obra.
Pasos para hacer el collage
1. En primer lugar, necesitaremos un dibujo o fotografía
que queremos realizar. Sin dibujo no obtendremos
buenos resultados.
2. Para realizar un collage podemos utilizar diversos tipos
de materiales, pero el más empleado es el papel.
3. Elija un papel resistente como base para crear el
collage. Elija algo más grueso como fondo del collage.
Después de agregar pegamento, es probable que el
papel grueso se deshaga.
4. Coloque la imagen en el papel sin que se pegue.
Coloque la imagen principal en el medio, luego llene
Fichas.
Periódicos
Revistas.
Papel de colores.
Goma.
52
Desarrollo
Cierre
Ejecución
Verbalización
el resto del papel con otros materiales. Coloque
imágenes alrededor de cada gráfico y agrege para
expandir el tema seleccionado.
5. Deje secar el collage para que el pegamento fije.
La maestra entrega materiales como periódicos, revistas,
hojas de colores.
Colocamos los materiales en la mesa, los manipulamos con
libertad.
Describen el material como la textura, colores, tamaño,
formas.
La maestra entrega la ficha para que los niños utilizando el
rasgado trabajen la técnica del collage.
Preguntamos: ¿qué material usarán? , ¿cómo podemos
realizar el trabajo?
Los dejamos proponer como realizar la actividad.
Luego de seleccionar su material, crean su obra con toda
libertad.
Terminados los trabajos, se organizan para exponer sus
obras.
Los niños verbalizan sobre la actividad realizada.
53
Síntesis
Al término de la presente monografía, podemos llegar a las siguientes conclusiones:
• La expresión artística es inducirlos a expresarse libremente, a través de historias
relacionadas con sus vivencias de descubrimiento de la realidad.
• Es una herramienta para el desarrollo humano y la comunicación. Se expresa a través de
diferentes lenguajes. En este sentido, la expresión plástica es una escritura de expresión
y comunicación. Utiliza una forma que permite dar paso a diferentes materiales,
plásticos. El lenguaje de la expresión en el campo técnico, es propicia para el proceso
creativo.
• A través de la tecnología de modelado gráfico, puede expresar sus sentimientos y
creatividad a través de la autoexpresión, su propio lenguaje y la legitimidad de los
niños.
54
Apreciación crítica y sugerencias
• En la fase principal de la educación, ofrecemos a los niños diferentes formas de
mantenerlos en contacto con el mundo, a través de la escritura, en diversos hábitos de
lectura.
• Las diversas actividades gráfico - plásticas que realizan los niños en el aula, van a servir
de estímulos para el inicio de la lectura y la escritura.
• La tecnología pictográfica se centra en la relajación y la técnica de la mano, con el fin
de desarrollar gestos delgados, especialmente la precisión, coordinación, velocidad y el
control del movimiento de dedos y manos.
• La técnica de secuencias de comandos, es una tecnología propuesta para mejorar la
posición y el movimiento de los gráficos.
55
Referencias
Abad, A. Y García, A. (2012). Trabajo de expresión plástica. Educación de la primera
infancia. Universidad de Valladolid. España (2015).
Altamirano, M.I. (2007). La estrategia de la metodología plástica gráfica. Quito: Edu.
Álvarez, L. (2010). Revista digital N ° 24 "Performance plástica en la educación infantil".
Editoria Eduinnova (2018).
Amaya, F.S. (2012). La influencia de la tecnología plástica gráfica en los inicios de la
preescritura. Machala: Universidad Tecnológica de Machala.
Angulo, R.D. (2012). Analice las habilidades motoras finas para mejorar la capacidad
previa a la escritura de los niños. Ibarra: Universidad Tecnológica del Norte.
Bullón A (1975). Autoeducación y aprendizaje creativo en el crecimiento de los niños.
Lima.
Cabezas, A. (2009). Educación Plástica de Educación Infantil. Revista digital de
innovación y experiencia educativa. N ° 15 p. 2-3
Cardona, G. (1999). Antropología de la escritura. Barcelona, Gedisa, 1999.
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